在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
反思篇一
《散步》是當(dāng)代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文,它篇幅短小,語言雋永,但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經(jīng)過,表達(dá)了濃濃親情以及強(qiáng)烈的生活責(zé)任感。文章雖只有580字,讀來卻意蘊(yùn)深長,讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞,也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。
打算上《散步》一課時,其實(shí)一直在猶豫:那么多人上過這篇課文,包括我本人也在幾年前作為公開課上過,怎樣才能上出新意呢?于是,我仔細(xì)閱讀了單元提示及課文,課文文字較少,且內(nèi)容簡單,編者的要求也不高。當(dāng)我讀到課后練習(xí)題時,引起了我的注意。課后一共設(shè)置了三道題目:一是為課文該換標(biāo)題,意在把握課文內(nèi)容;二是研讀課文最后兩句話,意在把握文章的主題;三是比較閱讀作家林文煌的《三代》,意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是,一個大膽的思路便形成了,我何不圍繞三個題目來設(shè)計教學(xué)呢?針對三個題目我設(shè)置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學(xué)環(huán)節(jié),后來,我又加入讀出感悟的環(huán)節(jié),作為前三個環(huán)節(jié)的補(bǔ)充,從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
同時,這節(jié)課我還做了一個大膽的嘗試,不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室,更不準(zhǔn)帶教輔資料,只準(zhǔn)帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的,只想讓孩子們?nèi)ニ伎迹皇亲鲆幻徇\(yùn)工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上,然后再進(jìn)行所謂的交流,這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的,因?yàn)椋麄兏緵]有自己的閱讀體驗(yàn),根本沒有去思考。我一直認(rèn)為,現(xiàn)在的孩子很懶,不是手腳懶,而是大腦懶,不愿多用腦,倒是愿意動手抄,長此以往,學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認(rèn)為,學(xué)生的語文能力是需要訓(xùn)練的,朗讀、寫作、交流表達(dá)等等,都需要在老師的示范、引導(dǎo)下來訓(xùn)練提高。當(dāng)然,這只是我的一家之言。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看,基本上還是可以的,七年級的小孩畢竟還小,思維、表達(dá)的能力還有限。雖然分析膚淺,但有真意;表達(dá)生澀,但有真情。我相信,通過長期的熏陶、訓(xùn)練,他們的閱讀、表達(dá)、思考、寫作的能力會得到很大的提高。
縱觀整節(jié)課,最大的失誤應(yīng)該是似乎與課改的距離很遠(yuǎn),嚴(yán)格的說教學(xué)的理念距離課改不遠(yuǎn),但形式卻遠(yuǎn)離了軌道,這也是我上語文課的最大痛苦。如何把自己教學(xué)的理念和課改的形式有機(jī)結(jié)合起來,應(yīng)該是我今后課堂教學(xué)努力的方向。現(xiàn)在課堂教學(xué)很流行一個詞語:高效,到底什么樣的課堂才算是高效的?也許很多人都沒有科學(xué)的答案。市教科所沈老師來我校調(diào)研時,我特意請教了這個問題,他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大,不是學(xué)生做對了多少題,而應(yīng)該指學(xué)生思維的容量有多大。他說,他也不能做出多么完整的科學(xué)的解釋。但他的這句話卻給了我很大的啟發(fā):課堂一定要讓學(xué)生去思考,否則,無論多熱鬧的課題,學(xué)生的收獲都不大。
語文教學(xué)永無止境,如果一個人覺得自己的課上的非常好,我感覺他的教學(xué)之路會越來越窄,因?yàn)橐呀?jīng)沒有提升的空間。我一直認(rèn)為我是語文教學(xué)道路上一名學(xué)習(xí)者、探索者,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我愿與從事語文教學(xué)的同事們,在語文教學(xué)之路上共同成長。
反思篇二
反省,對于我們的成長有著重要的意義。幾次的事實(shí)證明了——反省是成功的基石。
八歲那年,是我第一次參加演講大賽。參賽的作品有的新穎、有的經(jīng)典、有的沉痛、有的歡快,不同的語氣表達(dá)著不同的感情和思想。初賽的競爭十分激烈,120人中只有60人晉級,每個人都希望自己是那60人中的幸運(yùn)者。“13號。”到我了!到我了!我深呼吸,昂首挺胸地站到臺上,開始了我生動的演講,我盡量放松,保持自然的姿勢,可只有我知道,背浹早已浸透了汗水,可這預(yù)示著我必將失敗。果不其然,如我所想。
進(jìn)行自我反省:不要緊張,放松自然,將比賽當(dāng)成練習(xí),把練習(xí)作為比賽,發(fā)揮最好的成績。
十歲那年,我同樣站在了那個賽場,而我已不再是那個初級菜鳥了,我是作為決賽4人組中的強(qiáng)者出現(xiàn)的,站在擂臺中央,燈光的在我的身上,伴著抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽的聲音,我想一只歡聲的百靈鳥,盡情的展示我的才能,評委被我活靈活現(xiàn)的演講深深的打動了,我也向成功行進(jìn)了一小步。
我仍然進(jìn)行自我反省:切勿驕傲自滿,人外有人,天外有天,想成為真正的佼佼者,就要不斷的精練,將自己打磨成頑強(qiáng)的堅石。
十二歲那年……
十四歲那年……
經(jīng)過無數(shù)次洗禮,兩年一度的演講比賽我已成為常客,玲瓏精巧的獎杯獎牌早已成為屋中必不可少的裝飾,可我要的不是這些外在的物品,而是那一次次反省中和競爭的擂臺上獲得的經(jīng)驗(yàn)。
是的,反省,是通往成功彼岸的大門,是我最寶貴的財富和最大的籌碼。
反思篇三
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,但當(dāng)時的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實(shí)在的,科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”(因?yàn)楸救藙傞_始兩年都是常識兼體育,一直與科學(xué)無緣)。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,也聽過這一內(nèi)容的公開課,但真正要輪到自己上臺了,還是很心虛,也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍,還擔(dān)心對材料把握得不對,又參考了教參,總算踏實(shí)一點(diǎn)了,心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍!
本課教學(xué)下來有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性,以學(xué)生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個方面來分析。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”(我們科學(xué)教師標(biāo)語)。的確,觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,從學(xué)生的反饋來看,顯然還沒有深入觀察,有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對一些花花綠綠的圖片視而不見,對質(zhì)量安全標(biāo)識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候,教師應(yīng)該及時介入,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時候,我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學(xué)生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當(dāng)然是否定的,對食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點(diǎn),比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,請同學(xué)們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中,對食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會有一個選擇的過程,經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的,在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短,猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點(diǎn),如何突破這個難點(diǎn)?我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時候,有幾個組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學(xué)生只憑自己主觀猜測,把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽課過程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,延伸的實(shí)效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎勵,極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性,從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好,學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然,實(shí)際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品,可以以精神鼓勵為主,在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表揚(yáng),獎勵紅五星,加分等激勵措施。相信有一定的激勵,學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好!
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止,筆者看到的、聽到的各級各類的科學(xué)公開課中,基本都是科學(xué)探究活動從頭到尾,從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無人問津,儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么,科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學(xué)校花了錢購買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說,科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問,什么時候讓學(xué)生來完成?科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學(xué)生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì),但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間,對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間,而不是匆匆地走過場。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會,讓我有了更多的了解教材,了解自己的機(jī)會,了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!
反思篇四
在學(xué)習(xí)混合式題時,要求學(xué)生意讀題。如:13×6+23 讀作:13乘6的積再加23,和是多少。 60-28÷7讀作:60減去28除以7的商,差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商,乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義,不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}打下基礎(chǔ)。
1.觀察:觀察題目里有沒有括號?含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。
2.分析:分析題目中的運(yùn)算關(guān)系,哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3.確定:通過觀察、分析,確定先算什么,后算什么。
4.計算:在分析、確定的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號,能同時計算的就同時算。
5.檢查:在計算的每個步驟中,都要及時檢查、及時驗(yàn)算。首先,看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確,然后,看步驟是否合理,在看結(jié)果是否正確。
(1)書寫格式不對,不少的學(xué)生總是把等號對齊題目,甚至有些孩子直接在橫式后面加上了得數(shù)。
(2)有些學(xué)生運(yùn)算順序掌握不牢,老是忘記了沒有括號,有乘除時先算乘除還是從左往右計算。有的學(xué)生掌握了運(yùn)算順序,但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,沒有算的寫在后面,導(dǎo)致出錯。
(3)有些學(xué)生比較粗心,如抄錯數(shù)字,減法忘記借位,看錯運(yùn)算符號。
(4)對于兩個算式合寫成一個算式很迷糊,在列綜合算式需要添加小括號時總是忘記加。
(6)有的學(xué)生不知道用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題導(dǎo)致老是掌握不好四則運(yùn)算的計算順序。
對于以上出現(xiàn)問題,我進(jìn)行認(rèn)真地反思打算采用如下的方法補(bǔ)救:
1、堅持每天進(jìn)行計算練習(xí),固化學(xué)生的計算能力。
2、對于容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練,提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。
3、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,多與學(xué)生進(jìn)行溝通,達(dá)成教育教學(xué)共識。
反思篇五
《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課,皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。
二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來,也有可能是老師的引導(dǎo)不到位,教學(xué)語言的指向性不明確造成的。
三、在直播時,多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題,讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
反思篇六
《學(xué)會反思》教學(xué)反思《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課,皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課,我順勢給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè):將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條,但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思,并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法,例如,在這節(jié)課中自己哪些地方做的對?哪些地方做的不對?一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn),又誠實(shí)地指出自身的'不足,最后還提出了改進(jìn)方法,也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做,雖然談不上是深刻地剖析,但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備,著實(shí)讓我感到欣慰。轉(zhuǎn)念一想,學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲,作為她們的老師,我豈不是更應(yīng)該反思?重新回顧一下這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。
二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間;
二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來,也有可能是老師的引導(dǎo)不到位,教學(xué)語言的指向性不明確造成的。
三、在直播時,多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題,讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 反思無須太長,但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來,那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣,學(xué)生如此,教師更是這樣。
反思篇七
傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教師的講授作用,其課堂結(jié)構(gòu)千篇一律,難以創(chuàng)設(shè)生氣。當(dāng)今,加強(qiáng)素質(zhì)教育就要改變這種狀況。“讀、講、議、練”教學(xué)法注重“教”與“學(xué)”的互相滲透和互相作用,在歷史課的教學(xué)過程中,通過教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提高分析和解決問題的能力,從而較好地掌握歷史的基礎(chǔ)知識和基本觀點(diǎn),把握歷史發(fā)展的線索及其規(guī)律。這種方法,一改教師過去硬性灌輸、包辦代替的現(xiàn)象,真正體現(xiàn)了課堂教中“以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)”的現(xiàn)代教育思想。近年來,我校在高中歷史教學(xué)中嘗試“讀、講、議、練”四段教學(xué)法,效果顯著。
讀:教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo),精心設(shè)計問題;學(xué)生根據(jù)教師所提問題,閱讀教材,思考問題。讀是教學(xué)開始部分,時間控制在6至8分鐘。要求學(xué)生閱讀時注意章、節(jié)、句、段之間,特別是小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,注意教師列出的問題,初步讀懂教材內(nèi)容,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),標(biāo)出疑點(diǎn),理清線索,做好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的時候,教師應(yīng)注意巡回指導(dǎo),解惑釋疑。如《中國近現(xiàn)代史》上冊《帝國主義瓜分中國的狂潮》一節(jié),教師可先提出“什么是資本輸出”,“帝國主義國家對華資本輸出的形式及危害”等問題,指導(dǎo)學(xué)生讀書,獨(dú)立思考,并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生個別輔導(dǎo),闡釋“帝國主義”、“資本輸出”等概念。
講:就是教師的講授,授課時突出一個“精”字。即學(xué)生通覽教材,經(jīng)過一般思索后教師“精講”。其目的是要用精練的語言,講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn),把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。講是整個課堂教學(xué)的主體,時間掌握在20分鐘左右,講授中教師要用彩色粉筆書寫正副板書,凡是重要的年代、地名、人名,主要內(nèi)容——?dú)v史的基本線索、重要的基礎(chǔ)知識,亦即基本觀點(diǎn)和基本概念等,都要求學(xué)生在課本相應(yīng)的位置上注明符號和寫出要點(diǎn)。教師精講后,應(yīng)即安排2至3分鐘時間讓學(xué)生速讀,將學(xué)生在自學(xué)時的疑點(diǎn)和教師精講部分的重點(diǎn),有選擇地再讀一遍,強(qiáng)化記憶,以達(dá)到鞏固和深化所學(xué)知識的目的。
議:教師有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂問題的疑點(diǎn)提出來,師生一起展開討論。方法可以由教師先提出疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思維,學(xué)生在討論中解決問題;或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師加以點(diǎn)撥啟發(fā),開啟學(xué)生的思路,當(dāng)堂講清疑點(diǎn);也可以概括幾種不同看法,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物,交給學(xué)生解決問題的鑰匙,讓學(xué)生在課外尋求正確答案。如在講授西歐啟蒙思想時,學(xué)生提出:啟蒙思想的核心是反對專制、特權(quán),要求民主、自由、平等,可盧梭又提倡“社會契約”,要求人們共同遵守“社會契約”,這前后兩種要求是不是矛盾的?通過討論,學(xué)生終于弄清啟蒙思想家是要求以“社會契約”——“法制”來維持一個民主、自由、平等的社會。從而,進(jìn)一步挖掘了教材的內(nèi)涵,學(xué)生對教材上一些問題的理解也更加深刻和全面了。
練:學(xué)生在經(jīng)過讀、講、議幾個過程,獲得了新知識、新概念后,為了鞏固這些知識,教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題(包括課后練習(xí)題),要求學(xué)生及時完成,一般以選擇題和簡答題為宜。課堂上的練習(xí)主要是師生一起分析具有典型性、示范性的例題,為學(xué)生課后作業(yè)掃除障礙,并希望通過“練”,發(fā)現(xiàn)并及時解決問題,達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂理解、當(dāng)堂鞏固的目的。但不宜把求知的目標(biāo)定得太高,以免脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,有時不妨稍稍降低一些訓(xùn)練的難度。從半個學(xué)期或一個學(xué)期著眼,訓(xùn)練應(yīng)有一個由易到難,逐步提高的總體構(gòu)思,引導(dǎo)學(xué)生“拾階而上”,一步步登堂入室。
“讀、講、議、練”教學(xué)法注重學(xué)生思維的獨(dú)立性,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)并解決問題,有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。“讀、講、議、練”注重學(xué)生思維的積極性,教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在積極的思維中開發(fā)智力,使之逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。“讀、講、議、練”注重學(xué)生思維的流暢性,通過經(jīng)常、反復(fù)的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的閱讀能力和語言、文字表達(dá)能力。“讀、講、議、練”注重學(xué)生思維的創(chuàng)造性,教師講得少,學(xué)生動腦、動手機(jī)會多,思維訓(xùn)練容量大,不僅使學(xué)生把知識真正化為己有,同時也為學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動創(chuàng)造了條件。
應(yīng)該注意的是“讀、講、議、練”要體現(xiàn)歷史課的特點(diǎn),切忌將歷史課上成語文課。不應(yīng)在語言文字上兜圈子,要突出把握歷史課的“個性”。
“讀、講、議、練”整個教學(xué)過程的安排,課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的設(shè)計,都要*教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際合理組織,同時,在教學(xué)過程,又必須隨時根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況,因勢利導(dǎo),調(diào)整教學(xué)步驟,以便把學(xué)生求知探索的積極性引向既定的目標(biāo)。
教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍,倡導(dǎo)教學(xué)相長。師生之間、學(xué)生之間形成平等、民主,相互理解、相互尊重的人際關(guān)系。教師應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)展,積極開發(fā)學(xué)生潛能,鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽標(biāo)新立異,使學(xué)生身心愉悅。這樣,學(xué)生的思維才能敏捷,真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)。
在“讀、講、議、練”教學(xué)中,直觀教具,特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段要充分運(yùn)用,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。
反思篇八
作為旨在促進(jìn)教學(xué)完善與合理的一種理念,反思性教學(xué)一度成為近年來教育科學(xué)領(lǐng)域的主題詞之一。但是,僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的層面考慮教學(xué)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不可取的,教學(xué)實(shí)踐的情境性和教學(xué)行為的復(fù)雜性要求:反思性教學(xué)必需還原為反思的理性與決策的自覺。我們需要對反思性教學(xué)的發(fā)生予以廓清和關(guān)照,從歷史與實(shí)際的追溯中揭示其發(fā)展軌跡和其相關(guān)的認(rèn)識偏差,從而敞亮和刷新反思性教學(xué)存在的合理性:能力和態(tài)度構(gòu)成反思性教學(xué)的先在前提,實(shí)踐與有效構(gòu)成反思性教學(xué)的邏輯規(guī)范。
作為近年來在教育科學(xué)領(lǐng)域新興的研究范式和教學(xué)理念,“反思”以強(qiáng)大的聚光燈從哲學(xué)照向教育學(xué),從一個豐富的語詞形成為較為幼稚的理論體系。作為教育改革和教師培訓(xùn)的一個重點(diǎn)和熱點(diǎn),反思性教學(xué)也迅速生長為教育改革和教師發(fā)展的主題詞之一。毫無疑問,對于反思性教學(xué)的可能性、必要性,的確已經(jīng)得到合法、合情的供認(rèn)與接受,反思將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”予以了完美的結(jié)合,這無疑將極大地提高當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的可行性、針對性和有效性,以期取得更為理想的教學(xué)效果。但不無遺憾的是,對于反思性教學(xué)的操作性、價值性和合理性,似乎仍然還處于某種“失語”狀況,甚至帶有一系列根源性的認(rèn)識偏差。為了讓“反思性教學(xué)”不再失卻“自信力”與“他信度”,藉以達(dá)成對其理解的合理性和操作的有效性,如何平衡反思與教學(xué)二者的關(guān)系,便成為了我們一起關(guān)注而又必需加以廓清的問題。
首先完成把反思與教學(xué)融合起來這一建設(shè)性任務(wù)的先驅(qū)人物是杜威,他對“反思性教學(xué)”作了萌芽和啟蒙層面的開拓:反思“能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式……思維是把單純情欲的、盲目的和激動的行動轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆印!睂Υ俗鞒鐾黄菩哉J(rèn)識的關(guān)鍵人物則是蕭恩,他首次提出了“反思性實(shí)踐”這一概念,強(qiáng)調(diào)在問題設(shè)定與情境重構(gòu)中進(jìn)行“反思性對話”:“實(shí)踐者通過價值、知識、理論和實(shí)踐等所有恢復(fù)經(jīng)驗(yàn)的技能來解釋或構(gòu)成他們的經(jīng)驗(yàn)。” 追隨教學(xué)活動實(shí)際的考慮和理想的守望,“反思性教學(xué)”在西方課程改革的推波助瀾中逐漸從理念向范式予以轉(zhuǎn)捩與突圍,相繼形成了以埃拜模型、愛德華茲—布朗托模型、拉博斯凱模型為代表的反思性教學(xué)的多元格局,從而使反思性教學(xué)不再是單純的技術(shù)操作過程和嚴(yán)密的邏輯性展現(xiàn),而是對人的生命尊重,賦予教學(xué)者以更為豐富而普遍的意義,反思性教學(xué)和教學(xué)之反思被融入到了社會學(xué)和文化學(xué)的宏大視野中。
毫無疑問,反思性的歷史發(fā)展在充沛張揚(yáng)對人類實(shí)踐的開放精神和邏輯力量的同時,也迅速搶占了教師發(fā)展以和教學(xué)研究的制高點(diǎn)。國外學(xué)者波斯納提出的一個教師生長的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=生長”,以和我國學(xué)者林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”,同樣恰如其分地表達(dá)了“教學(xué)需要反思”的必要性和重要性。“反思”之于“教學(xué)”,無論是從初衷還是歸宿來說,都是教師主體和教育本體一次積極的自我敞亮、自我審視的行為,以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我的最優(yōu)化。從更為普遍的意義上說,教師生長和發(fā)展的第一步,就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。從學(xué)術(shù)研究的意義和實(shí)踐探索的價值這一雙重指向而言,反思不只是促使教師從技術(shù)的“奴役者”演進(jìn)成教育的“思想者”,而且引導(dǎo)教師從職業(yè)的“謀生者”凸現(xiàn)為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。
但是,“必需說明的是,盡管反思性教學(xué)運(yùn)動是種強(qiáng)有力的和有價值的運(yùn)動,但反思性教學(xué)并不一定是好的教學(xué)”,換言之,是否“反思”了就足以促成教學(xué)的改善?“盡管形形色色的反思性教學(xué)方法和方案與日俱增,但它的一個被普遍認(rèn)同的特征是反思性教學(xué)的觀念難以用于實(shí)踐,這反過來影響了對理論化和促進(jìn)教師反思的許多問題的認(rèn)識”,我們目前最大的困惑就是:“反思性教學(xué)”的空間和時間有多大?以什么樣的“規(guī)范”衡量教學(xué)的“反思”已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)和完成?“反思”和“教學(xué)”之間如何堅持相互的張力與耦合?事實(shí)上,盡管一大批專家、學(xué)者最近對“反思性教學(xué)”刻畫得如何惟妙惟肖、傳唱得如何震天價響,“反思性教學(xué)”仍然還是大家心照不宣的一種“黑箱”——看不見、摸不著,甚至是一個“黑洞”——任何內(nèi)容都可以在其強(qiáng)大的引力之下一掃而光、一網(wǎng)打盡。于是,即使“反思性教學(xué)”這一術(shù)語在教師例會上、教育文集中被廣泛征用,甚至開始被作為諸多教育行動的前提,但人云亦云、趨之若鶩的心態(tài)卻一起將“反思性教學(xué)”推向了空中樓閣。在某種程度上說,類似的一堆撲朔迷離的認(rèn)識和相關(guān)的一些美輪美奐的措辭導(dǎo)致“人們總是不加批判的贊揚(yáng)教師反思的結(jié)果,而把一個更為復(fù)雜的實(shí)際問題簡單化……更多的反思會使有害于同學(xué)的實(shí)踐行為得到強(qiáng)化甚至合法化”。
固然,影響反思性教學(xué)的因素是多方面的,包括教師個性、固有觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)等等主觀因素,也包括同學(xué)特征、師生關(guān)系狀況和課堂情景等客觀因素。不同階段,教師所形成的觀念的水平和層次不同,對教育行為的影響程度也不同。尤其是長期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足目前的狀態(tài),寧安勿寧變,惰性讓觀念只能活躍在紙面上,在行為上只能是一種靜態(tài)。特別是在不少煞費(fèi)苦心的培訓(xùn)后,在多數(shù)有意識、有組織、有目的的學(xué)習(xí)后,反思觀念仍然是反思觀念,反思行動仍然是反思行動,沒有關(guān)聯(lián),也沒有變化。一方面,對于教師教學(xué)而言,反思性教學(xué)在形式上只是一種精神、一種主義,它倡議教師對教學(xué)活動的反思,倡議了教師間的合作與交流,供認(rèn)發(fā)生于教學(xué)實(shí)踐中的“個人實(shí)踐知識”;另一方面,當(dāng)涉和如何來評判這些教學(xué)活動,如何發(fā)展這些反思性實(shí)踐的價值和效用的問題時,反思性教學(xué)似乎還是一個盲點(diǎn)。如此,“反思性教學(xué)”必定將置身于一種浮躁與尷尬之境:浮躁于觀念、思想層面的“趨之若鶩”,尷尬于實(shí)踐、操作層面的“曲高和寡”。
當(dāng)“反思”以前所未有的力量開辟“教學(xué)”的康莊大道時,反思性教學(xué)依然解脫不了教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域所面臨的一種“宿命”:大多數(shù)教師(包括當(dāng)今的優(yōu)秀教師)平時對教育的價值問題考慮甚少,多數(shù)教師對自身的教育教學(xué)能力表示自信[6]。舉一個很簡單的例子,常言“教師是人類靈魂的'工程師”,無妨追問一句:教師的靈魂由誰來塑造?經(jīng)常要求同學(xué)“創(chuàng)新”,卻不愿、不屑、不肯先從自身創(chuàng)新;希望提高同學(xué)的某種“素養(yǎng)”,卻很少關(guān)注教師自身的素養(yǎng)。這至少可以說明,我們對教師自身的反思是缺乏挖掘的深度和勇氣的。僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的層面考慮教學(xué)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不可取的,教學(xué)實(shí)踐的情境性和教學(xué)行為的復(fù)雜性要求,反思性教學(xué)必需還原為反思的理性與決策的自覺。換言之,反思性教學(xué)的發(fā)生首先需要擁有自身的主體性條件(實(shí)踐主體的自我意識、認(rèn)知能力和價值尺度等一起構(gòu)成了內(nèi)在的主體性條件)。
教師是決定反思發(fā)展方向的決定性因素,“勝利的有效率的教師傾向于主動地發(fā)明性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以和他們自身的職業(yè)能力”。要完成教學(xué)反思,必需依賴于反思性教學(xué)行為發(fā)生的主體——教師,而教師的能力與態(tài)度則首先構(gòu)成反思性教學(xué)得以達(dá)成的邏輯要素。反思不是教學(xué)的必定行為,它依賴于教師是否能在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注問題,即能力和態(tài)度兩方面。就能力而言,假如教師完全的依照其既定程序進(jìn)行教學(xué),那么問題是很難被捕獲到的;就態(tài)度而言,教師能發(fā)現(xiàn)問題,但是他并不想多關(guān)注它,反思行為同樣不能發(fā)生。進(jìn)言之,倘若一位教師具有反思的能力,進(jìn)而其反思的層次、境界都領(lǐng)先于他人,但他沒有反思的愿望或責(zé)任,其反思難以發(fā)生;倘若一位教師在責(zé)任與良心的推波助瀾中發(fā)生了強(qiáng)烈反思的欲望與激情,并涌現(xiàn)出一種躍躍欲試的鮮活狀態(tài),但他缺乏反思的能力和戰(zhàn)略,其反思也難以最終實(shí)現(xiàn)。
一方面,構(gòu)成反思的問題是實(shí)踐者(教師)提出來的,它不是原本在教學(xué)中客觀存在的,它與教師的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力有密切的聯(lián)系,能成為一位教師反思對象的問題,即使在相似的情境也難以成為另一位教師反思的對象。有什么樣的問題源自實(shí)踐者有什么樣的眼光、視野和現(xiàn)時的需要。教師在教學(xué)過程中的反思是無法受到外界控制的,也難以得到外界的協(xié)助,因此,其已有的經(jīng)驗(yàn)和能力在決定著反思性教學(xué)的發(fā)展方向。所以,發(fā)展方向?qū)τ诋?dāng)時教師而言是一個必定的結(jié)果,而不是應(yīng)然的結(jié)果。就一般教師的反思能力而言,除了學(xué)科專業(yè)知識(所謂本體性知識)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(所謂條件性知識)以外,更為重要的是實(shí)踐性知識、緘默知識和教育智慧。教學(xué)主體在反思性教學(xué)的環(huán)境中,他的教學(xué)行為自然地以教學(xué)實(shí)踐為核心生成、展開,教學(xué)環(huán)境中充溢著學(xué)科的氣息,形成一種獨(dú)有的反思文化。具有反思能力的教學(xué)主體,能夠真正地確證自身教學(xué)主體地位的方向與尺度,明確教學(xué)主體得以實(shí)現(xiàn)的維度與根基,選擇相應(yīng)的反思戰(zhàn)略,比方教師可以建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行問卷調(diào)查、撰寫反思日記等形式予以總結(jié)與反思。因此,真正的一名反思型教師,“除了專門學(xué)科的知識和技能以和能力以外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng),廣闊的教育前沿視野,敏感的教育問題意識,過硬的教育科研能力”。試圖維系反思主體角色的合法性和教學(xué)的合理性,行使反思者的權(quán)利以提升反思的境界,就必需要擴(kuò)展教師的能力范疇,否則,就會遺憾地重溫泰戈?duì)柕慕?jīng)典之言:世界上最痛苦的事不是生與死,而是我站在你面前,你卻不知道我愛你。
另一方面,即使教師的專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展反思性教學(xué)的重要資源,但這并不意味著能力和經(jīng)驗(yàn)會自動轉(zhuǎn)化為自我反思的財富。教師的專業(yè)學(xué)科知識與反思性教學(xué)之間并不存在統(tǒng)計上的相關(guān)性,一名老教師并不見得比年輕教師更善于、更勇于、更常于反思。豐富的學(xué)科知識并不是形成反思性教學(xué)的唯一條件,教師的教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)也不是反思性教學(xué)質(zhì)量的絕對指標(biāo)。能否想得好、教得好取決于是否具有反思性探究精神的內(nèi)容、方法和層次,這也是建構(gòu)賦有效果的反思性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師只有認(rèn)真考慮,深入研究其特定教學(xué)情境中的各種因素,努力嘗試最好的教學(xué)行動,才干真正實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)。
因此,“僅僅從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評價自身的教學(xué)的有效性不是完全意義上的反思性教學(xué),反思性教學(xué)還要求教師審慎地考慮他們實(shí)踐的倫理意義并樂意根據(jù)頓悟矯正不良行為”,反思的責(zé)任之感和虔誠之心不只是反思性教學(xué)得以有效生成的基本條件,而且是教學(xué)和其主體堅持其獨(dú)立性,贏得職業(yè)地位與職業(yè)尊重的必要前提。主體的反思態(tài)度、精神、道德等作為意識形態(tài)的存在,決定了它的非必定性,假如沒有主體時常地反思,不可能成為主體的習(xí)慣性存在,也不可能成為主體的智慧,而只能是對主體的外加規(guī)范和約束。反思必定意味著,在教學(xué)過程中,教學(xué)主體清晰地認(rèn)識到教學(xué)的性質(zhì)與獨(dú)特表征,在教學(xué)過程中有將反思的特性置于主體的地位,致力于教學(xué)主體的教學(xué)素養(yǎng)提高的反思意識。教學(xué)主體的反思態(tài)度是堅守反思性教學(xué)的有力保證和實(shí)踐前提,教學(xué)的生成方向在很大程度上取決于教學(xué)主體的意識發(fā)展方向,這也決定著反思性教學(xué)的性質(zhì)與意義。
反思篇九
在前三年的工作中我一直是帶的大班,對于小班的孩子真的是沒有接觸過,所以今年是我第一年帶小班,在這一個月的教學(xué)中我確實(shí)有很多的反思。
1、對于不同年齡的孩子來說,確實(shí)要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)來與孩子進(jìn)行交流和教學(xué)。原來大班的孩子的規(guī)則意識會更強(qiáng)一些,但是對于小班的孩子來說,一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則對于他們則是沒有太大的成果。對于小班的孩子首先要讓孩子們感受到安全感,他們才能聽進(jìn)去我們說的話語。才能和我們交流。
2、更加關(guān)注孩子的身體。小班的孩子年齡小,抵抗能力都比較弱,所以孩子的一日三餐和喝水一定要特別關(guān)注。
3、關(guān)注孩子的情緒。對于新小班的孩子來說,他們的情緒很不穩(wěn)定,首先要安撫孩子的情緒,這樣孩子才有心情和老師交流各種事情。
4、新小班的孩子情緒緊張,對于家長來說,他們也比較焦慮。我們在安撫孩子情緒的同時,我應(yīng)該注意家長的情緒,只有家長的情緒穩(wěn)定,才能給孩子一個好的影響,家長們才能放心的將孩子送到幼兒園,提高出勤率。
5、關(guān)注特殊孩子。對于新小班的孩子,我們對于過敏的幼兒,性格特別的孩子給予更多的關(guān)注,穩(wěn)定孩子情緒。
6、小班的孩子行動比較慢,我們要有更多的耐心,給孩子們更多的時間來了解幼兒園的事物,并喜歡上幼兒園。
通過這次月檢的過程中,讓我發(fā)現(xiàn)很多讓老師們驚奇的事情,小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌,更好的去認(rèn)知這個兒歌,這樣的兒歌可以瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅持滲透兒歌的結(jié)果。每天在不同的時候,利用充分的時間,為小朋友們播放兒歌,而在每次聽的時候,其實(shí)他們都是在記憶和復(fù)習(xí)的過程,我建議老師們應(yīng)該抓住這樣的契機(jī),更好的讓孩子去接受知識,而不是讓他們死記硬背。
對于億童英語來說,幼兒們通過vcd的觀看,豐富的圖片,瑯瑯上口的音樂,標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,更吸引了孩子的注意力。同樣,利用充分的時間去播放vcd,讓孩子在觀看中加深印象,從“冒話”似地復(fù)讀,到認(rèn)識獨(dú)立說出單詞,唱出整首歌曲,而這個時間是很漫長的,只有老師的不停堅持,才會在階段時間內(nèi)收到效果。而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,每天的教學(xué)環(huán)節(jié)中,都是在不停地堅持做著為了同一個目標(biāo)的事情,我相信一定會收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅持的結(jié)果,是孩子從認(rèn)知到理解的過程的結(jié)果。
每一個孩子的未來都是需要家長和老師的塑造來成就的,而每一次上課,每一次的朗讀,每一次的復(fù)習(xí),都成為了孩子成長的階梯。可愛的孩子們,老師相信你們可以通過努力,達(dá)到同一個效果,那就是為了美好的明天,努力創(chuàng)造,為了自己的未來,打下最輝煌的基礎(chǔ)。老師相信你們,加油。