范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生命篇一

她是一個讀三年級的小女生，本性雖弱，但內心卻極其強悍。因為她在一次磨難中，勇敢堅強的挺了過來。磨難并不可怕，但是對于一個三年級的女生，這就有所不同了。它的到來，差點奪去了她弱小的生命。但是她成功克服了它。

從此，她邊生活在水深火熱之中…

噩夢困擾著她，孤獨籠罩著病床，死死地隔離了時間。但她一直在堅持，一直為一個信念而堅持，而活——“我不能死，我死了，我的夢想就會泡湯，我的'家人就會失望，就會傷心…”可此時的她，只能躺在病床，望著天花板。他的腳在床上一動也不動，因為它們不能動，下身好像癱瘓了一樣。

在這痛苦期間，她一共轉了三次院，每一次接到她的醫生都是用“我們盡力了”來推掉她，巴不得她快點被送到別的醫院里。她熬過了三個月，三個月，艱難又痛苦。

第四個月…

她的腳，卻是落在了地面，確實能依靠它們行走。

生命，是父母給予的軀體與神恩賜的靈魂的合并。如果不珍惜，一切都將被淘汰，一切都只是一場中斷的美夢。

珍惜眼前所擁有的一切，體會人生的價值，讓生命，更精彩，讓生命，跨越你人生的橋梁。因為在你絕望時，你的靈魂在哭泣。記住，只有你自己，你自己才能掌握你人生的船舵。

生命的鏈條——在無聲無息中延伸…

生命篇二

生命篇三

我們盼星星，盼月亮，終于迎來了軍訓的日子。同學們背著家長精心準備的衣服和零食，像快樂的小鳥涌進學校。隨著大巴的啟動，我們很快來到了闊別已久的園山訓練基地。

教官的一聲令下，我們以最快的速度穿好軍裝，戴好軍帽，整個班級看上去煥然一新，同學們一下子精神了很多。前兩天，我們都在做促進友誼的訓練。直到第三天，教練說，今天是最重要的一天，我們要舉行一個項目。教官的神情嚴肅，我們也格外認真。

這個項目叫“生命抉擇——洪水大戰”。教官用他那嚴肅而莊重的聲音將故事展開——在一個雷雨交加的晚上，一個偏僻的小竹樓里，熟睡中的孩子們已進入甜甜的夢鄉。這時堤壩垮了，洪水如同迅猛的野獸，肆無忌憚地撲來。突然，巨大的轟鳴聲驚醒了正在熟睡的孩子。洪水已逼近了小竹樓，屋子進水了。大家非常驚慌，這時一個少言寡語、較為穩重的男孩沖上去一把抓住那個準備奪門而逃的男孩：“你想去哪?外面那么大的水，你現在出去會被沖走的”。屋子里頓時安靜下來，大家都用驚慌的眼神望著男孩，希望他能想出好辦法。其實這個孩子心里也沒底，但是，他不能失去信心，因為整個班的孩子都在等他想出好辦法去救他們。一個平時上課總愛東張西望的孩子又開始東張西望了，但這次不同。他大叫起來：“看!那里有沙袋!”那個沉穩的男孩果斷命令，趕緊搬沙袋。

這時，教官讓我們選出男生和女生各一人。賈聰銳和羅旋堅決地站出來，他們搬著沉重的沙袋氣喘吁吁來回地跑著，望著他們漲紅的的臉蛋，我們有點心酸。教官語調低沉地說：“雖然他們搬來的沙袋暫緩了洪水，但是，他們為了集體被洪水沖走了。教官走過去，莊重地摘下他們的軍帽，低下了頭，我們忍不住哭了起來。剛剛他說過的“因為我們是兄弟，所以我愿意為班級付出!”這一句如同千斤重的石頭壓在我們心上，洪水仍在不停的流，大家繼續想辦法。上屋頂，因為那兒是最后一個被洪水沖垮的地方，可屋頂上沒法容下這么多的人!這也就意味著，必須有一部分的人留下，為救同伴，付出自己的生命。

此時，我選擇留下，勇敢舉起了手，但沒被選中。又有一半人付出了生命，他們被無情的洪水沖走了。這時，一艘救生的橡皮艇開過來。大家喜出望外，可等皮艇開過來，大家呆住了，因為皮艇只能坐5個人，這就說明，一個班只有5個人能活下來。大家沉默了，教官發給我們每人三個“生命棒”，它可以留給自己，也可以留給別人。我鄭重地把3根生命棒給了諸銳龍，對他說：“我們是兄弟”。最后，我們把生的希望留給了5個人，他們獲救了。

生命篇四

然而，在閱讀了《警察的故事》系列報道后，我才深深體味到他們贊譽背后鮮為人知的艱險與無奈，讓我對生命的認知有了新的感悟。警察，無私奉獻，他忘我的冒險和機敏的抉擇深深地印在了我的腦海中；警察為了救助遇險游人，選擇了忽略自己忽略家人。他們的這種行為溫暖了我的心。我敬重警察，感恩警察，是他們給了我們滿滿的踏實感。可以說沒有警察對社會秩序的穩定，就沒有我們井然有序的幸福生活。

感謝警察危難之時的挺身而出，感謝警察生死置外的無畏精神，感謝警察無所圖報的淡然情懷和盡職盡責的、技術精湛的工作作風。他們的人格魅力深深地影響著我。他們就是正義與光明的化身，就是我未來人生的目標，要做就做像警察一樣讓社會充滿正能量的人。

原來正是因為警察甘愿奉獻，甘愿做人梯，心中有一團愛心的火焰才會舍生忘死的。警察也有困難，這種困難只能無奈地解決，因為在他們心中只有一個永恒不變的信念“人民的利益高于一切”，這個信念就是他們勇往直前的動力。

我們不能替警察工作，卻可以做一個遵守法規的人。減少警察的工作量，讓他們少些無奈、少些疲憊。感悟生命，感恩警察，感謝警察為我們做的一切，感謝警察保我們一方平安。

生命篇五

前幾天，我讀了《生命 生命》這篇課文。讀完課文后，我思緒萬千，被這篇文章的內容深深地感動了。

《生命 生命》這篇文章主要描述了三件事：在磚縫中生長的小瓜苗、飛蛾的求生欲望和靜聽自已的心跳。從這三件看似微不足道的小事中，作者看到了生命的堅強不屈和生生不息，從而感悟生命的意義。

當我讀到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話時，我對生命有了更深的理解，這句話讓我明白了這樣一個道理：生命是短暫的，人生是有限的。但是我們可以通過不懈的努力，去創造出生命的價值。

我還想起在很多逆境中抗爭的勇士，比如科學家霍金，他雖然身患殘疾，全身癱瘓，無法發音，但他還是頑強地與命運抗爭，畢業于劍橋和牛津大學，對科學研究傾注了滿腔熱忱，寫出了著名學說《時間簡史》。張海迪阿姨因從小時候就患高位截癱，無法上學，但這難不住她對知識的渴求。

不能上學，她就在家里自學，不能坐起來，她就躺著，對著鏡子對口型學英文……通過不懈的努力，張海迪阿姨終于自學完從小學到大學的課程，并用自已的親身經歷寫出一本長篇小說《輪椅上的夢》，這需要一種多么自強不息的精神啊！

讀完這篇課文，我受益匪淺，感觸良多，它讓我明白了人的生命是有限的，但生命的價值是無限的。所以現在的我，要努力學習，掌握更多知識，把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去，從而創造生命更大的價值。

生命篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學過程】

一、教師口述引入

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

三、深入學習課文

1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

⑴　出示：

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

交流──讀這個句子。

⑵　追問：

如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

2、讀第二個小故事：

（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

⑴　出示：

追問：

帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

3、讀讀第三個小故事：

（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

⑴　出示：

“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

⑶　師述：

利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

⑷　再讀課題。

四、說到這兒，不得不說說作者

1、作家杏林子：

中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

“生命因為________而美麗。”

生命篇七

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。

葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。

（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

從三個事例中引出多角度的思考。

1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？

（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創新。

1課時

本文的教學思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給學生創造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態。

循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談談對這一問題的認識。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

（一）創設情景，導入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。

（二）指導學生朗讀課文

由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。

（三）整體感知

1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2、作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢？

3、齊讀倒數了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組討論）然后點同學說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

5、就這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結：通過這四個環節的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

（五）教師總結

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

（七）板書設計

尋常事例引發生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗