人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇一

孩子，你為什么自卑?

行于所當行 止于所當止

培養思維能力源之“將錯就錯”

我為紅花表“整容”

新課程：作業怎么做

讓作文成為學生生活的“美麗牧場”

數學日記：心靈和思維的“體操”

“換位”與“讓位”

巧用聯系卡 和諧你我他

評語：學生發展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油

“認識你腳下的土地”

“輕聲”策略在數學教育教學中的運用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望

作業批改中的“三言兩語”

有多少語文教學行為經得起追問

淺談小學生的數感特征及培養策略

作文回歸生活三及跳

源何在!原何在?!

教學立意，涵養語文教學的起點

數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段

“學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告

“我的禮物呢?”一個孩子的“控訴”

為小學生“流行文學”閱讀導航

讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”

合作日記--開在課外的一朵習作之花

用“人文”建構“和諧”

科學探究，想說愛你不容易--一個探究案例引發的思考

用童話的靈魂構建孩子的精神家園

小學生“閱讀自覺”的追索

“心悅”方能“誠服”

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇二

小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養和優化小學生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養，特別是課外閱讀能力的培養，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人。現結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這些能力絕不是一、兩節語文課的教學就能實現的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發和驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么， 以誘發其閱讀的欲望，激發他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的動力作用。

(三)引導和提高小學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。

要想激發學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現今出版物多的數不勝數，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養和優化小學生閱讀習慣

習慣是在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環境中，都會受到方言的影響，要注意培養學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校里, 一直推行著持續默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數紀錄，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。

第三、養成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】

［1］李夕建. 加強閱讀教學提高學生素質[j].大舞臺，（4）

［2］陳淑貞. 關注低年級學生閱讀興趣的培養[j].福建論壇，（3）

［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[j].企業家天地，2007(6)

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇三

一、理解班級語文程度的實踐狀況。

教學就是教與學，兩者不可分割的。本班學生的基礎呈兩極分化，學習不夠靈活，備課時留意到這點，教學時也注意點面結合，以優帶差，做到因材施教，收到了一定的效果。

二、注重朗誦品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描繪的美好，言語運用的精妙，思想表達的深邃，見解論述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生逐個感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點，引導學生對言語文字重復誦讀，以悟出言語豐厚的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的根底上，引導學生居高臨下地對課文停止品評，在品評中深化了解，升華認識，填補空白。在閱讀教學中，我主要抓住作者的描寫手法，感悟比喻、擬人、排比等修辭辦法的用途，進而有感情地朗誦，寫出本人的感悟，這樣引導學生選擇本人閱讀感悟的精髓，停止詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、重學問遷移，重課內外分離

本學期，我繼續以課堂學習為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活范疇自然延伸和拓展，使課堂鍛煉與課外行為鍛煉構成有序、有趣、有力、有效的分離，獲得語文教學的整體效益。有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，停止展現、交流，這是激起學生課外閱讀興味的重要辦法。也會大大激起學生在平常學習中養成隨時積聚的好習氣！讓學生閱讀大量的課外書；經過這些搜集與閱讀，為深化了解課文內容奠定了根底。

四、扎扎實實地搞好培優轉差工作

本學期，在任務重時間緊的狀況下，我還是依據學生的實際，利用課余時間，采用“一幫一、二幫一”等形式的輔導活動，舉行了一系列生動有趣的競賽活動，鞏固學生的基礎知識，也培養了基本技能。

經過一個學期的努力，本班的教學質量有了一定的提高。我明白這并不是最重要的，重要的是如何更進一步，提高學生的語文素養。因而，無論怎樣辛勞，我都會繼續努力，多問，多想，爭取進步。

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇四

課堂提問的理論初探及其應用體系的建構

藝術有效地提問，共享對話的境界

漫談新課程改革給語文教師的三個命題

淺談初中生現代文閱讀水平考察及其訓練策略

讓中學生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學如何實現“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學生問題不可太隨意

淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

如何在語文教學中培養學生的生命意識

從細微處透視語文教學的特征

閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語文教學的本位

滿眼生機爭日新

煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法

聽課，邁開教師專業成長的第一步

如何引導名著閱讀淺說

淺談語文課堂教學中的非言語交流

耐心融化堅冰—— 語文學習“特困生”的轉化案例

準確切入引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學

文道統一趣解經典

精心選擇語文課外閱讀材料

鼎力挖掘語文思想教育功能

新課程理念下語文作業設計摭談

閱讀教學重在撥動審美之弦

讓學生成為課堂真正的主角

農村中學作文教學的幾點體會

閱讀反思—— 一種新的語文教學的視角

在閱讀中培養創新思維能力

閱讀教學多元解讀，塑造人文精神

語文綜合性學習策略談

上出有語文味的課需要具備幾種意識

語文課堂教學的低效化現象分析及對策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

語文課堂教學中的提問藝術

試論個性化作文教學

論語文教學中的獨立人格建構

語文教育中德育問題再思考

閱讀障礙學生的創造力、學習適應性特征研究

基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究

中學古典詩歌教學的現狀及其對策

個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響

試論學生寫作主體性的培養

語文教學中學生創造性思維能力的培養

論文學閱讀教學中的人文精神指向

中學語文教師素質構建的前瞻性思考

淺論協商對話式的閱讀教學

農村中學生口語現狀及對策分析

中學口語教學現狀與改革

中學生語文聽力素質的培養及測量研究

重建中學生寫作動機系統

中學語文合作學習初探

關于中學語文閱讀教學的若干思考

農村初中語文教師素質現狀調查與反思

試論研究性閱讀

審美與人格——中學文言教學的雙重指向

高中語文閱讀能力結構

職業中專語文教師素質研究

不同閱讀能力中學生語篇閱讀中的推理加工(博士)

學生作為研究者的語文研究性學習模式初探

論導引中學生敘述性作文構思與語言表達

語文教學與思維培養

語文探究性閱讀教學初探

應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學

散文審美性閱讀教學探討

談古詩詞與歌曲音樂的相融教學

中學作文教學規律初探——論中學生作文由模仿到創新的漸變

中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育

論語文教學價值的生成與創新

職業高中語文教學的現狀分析及對策研究

模式·個性·文學性

論散文與中學語文教育

論語言美與語文教育

語文課堂對話教學初探

中學文言文教學的現狀與出路

論語文教育與生命意識的培養

中學語文教育與環境教育

語境與非預設性語文閱讀教學

對話理論下的語文閱讀教學

話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學新范式

基于網絡的中小學語文教學研究

優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

初中語文教材體系研究

中學語文魯迅作品教學探索

論作文教學中寫作主體意識的開發

基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發

培養學生語感 ?提高學生閱讀能力

運用解讀學原理 ?優化語文閱讀教學

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性

語文教學與思維訓練

中學作文教學的困境與對策研究

當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析

中學語文教學矯正問題研究

新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建

漢語教學與英語教學比較研究初探

論“超文本”閱讀教學

試論語文專題研究性學習

中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析

論詩歌的“超文本”教學

高中詩歌教學的意象探討

信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究

走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

試析《漱玉詞》的藝術風貌

論宋詞與中學語文教學的情感教育

中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索

人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向

敘事學與中學語文閱讀教學

品味文學語言的詩性美

中學中國現代文學教學與中學生人文精神建構論綱

中學語文教學中的修辭教學

中學語文教學語言研究

新時期通俗小說與青少年閱讀心理

中學文學課教學與女性主義批評

創新教育背景下的中學古典詩歌教學

論語文教學中批判性思維的培養

中學文學課教學與文學批評方法

語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育

試論語文期末書面 的編制

敘事的世界及其豐富內蘊

語文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識

文學閱讀教學與學生的個性培養

中學口語交際教學新探

中學語文中語法教學問題之探討

中學古詩文中人文精神的開掘和弘揚

建構主義介入中學古詩詞教學的實踐性探討

初中學生課外閱讀的現狀及對策研究

培養中學生寫作興趣的理論與對策研究

中學作文教學創新研究

高中“開放式”寫作教學實驗研究

中學語文審美教學研究

論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀

語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究

論朱自清語文教育思想

語文學習興趣研究及對策思考

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

論在語文教學中滲透研究性學習法

建構主義的語文閱讀教學

高中語文教學個性化閱讀研究

寫作情境教學研究

初中生語文自學能力的培養

“全程”視野中的語文教學模式

信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討

中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究

中學生語文學業評價探究

中學語文閱讀策略及其教學研究

初中生閱讀理解監控能力的研究

中學作文課堂教學軟件設計研究

論中學語文教學中的文學教育

個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

中學語文教材外國文學的選材和編排體系研究

探究性閱讀教學研究

語感教學的理論建構與實踐探索

論語文教育文化本質觀

對話型語文教學的理論與實踐

在作文教學中培養初中生創新能力之初探

言語世界的三種類型與語文教育

《語文讀本》的特征、功能和實施策略

傳統的回歸——中學文言文教育的現代意義

試論語文教育的創新

引導學生在閱讀中形成有效的學習策略

淺談中學語文教學中創造性思維培養

培養學生語言個性的途徑

語文學習中悟性的作用和培養途徑

語感和中學語感教學

高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略

關于中學語文教材中小說導讀角度初探

中學語文課內外閱讀教學初探

試談閱讀教學應遵循的幾個原則

立足中學語文課堂教學實施創新教育初探

陶行之創造教育思想和語文教育改革

語文學科研究性學習初探

中學生協作狀況的調查與思考

人文素養的滲透與中學語文閱讀教學

中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構建與應用

基于網絡環境的“自主式”閱讀教學模式建構

語文教育中學生主體性問題的思考

21世紀中學語文教師素質結構研究

高中作文教學培養學生創造力探究

論作文教學中思維能力的培養

執教新教材的教學觀和教法初探

論語文教 行體系的全程優化

作文個性研究

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇五

1．中國畫創新的道路探索

2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”

3．淺談素描寫生

4．簡論書法用筆與中國畫筆墨

5．談畫好素描的竅門

6．淺談藝術中的“目視”與“神遇”

7．淺談中國山水畫的意境

8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用

9．素描作為獨立的藝術形式的魅力

10．淺析中國畫的美學理念

11．中國畫設色中的變色

12．重視眼、腦、手的訓練

13．淺論中西繪畫中的線條藝術

14. 淺談美術的功利價值早于審美價值

15. 淺談中國山水畫

16. 淺談中國畫的”形“與”神”

17. 淺談素描創新——造型、審美、感知能力

18. 略論中國畫的構圖

19. 淺談寫意花鳥的賦彩

20. 如何看待“筆墨等于零”

21. 淺談中國畫的“筆法”和“墨法”

22. 淺談中國畫的氣韻生動

23. 試談當代油畫的寫意特征

24. 淺談自然色彩寫生

25. 淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”

26. 水墨畫的美學特色

27. 中國水墨畫的現狀與出路

28. 淺談中國人物畫

29. 淺談對山水畫的認識

30. 淺談中國畫“線”的藝術

31. 面對未來的中國水墨畫

32. 淺談色彩寫生

33. 中西繪畫色彩比較

34. 淺談中國畫的構圖特點

35. 淺談中國傳統繪畫的造型觀念

36. 淺淡“書畫同源”

37. 淺談中國畫的空白

38. 頭像素描學習的要求是什么

39. 簡論中國畫與書法藝術的關系

40. 淺談文人畫對中國畫之影響

41. 中國畫貴在創作

42. 淺談中國畫中的“氣韻生動”

43. 談徐渭的雜花圖卷

44. 如何對待西方現代派美術

45. 線描藝術的魅力

46. 傳統水墨與都市水墨

47. 淺論山水畫寫石方法

48. 論“線”在素描繪畫中的作用

49. 淺談中國畫空間的創新

50. 論白描仕女畫

51. 談中國畫的現狀和出路

52. 淺談國畫百年之變遷

53. 淺談色彩與人的心理

54. 論白描

55. 筆精墨妙與意趣心契

56. 淺談基督教對米勒的影響

57. 古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關系

58. 論寫生與創作的關系

59. “線條、色彩、構圖”——繪畫美的本質

60. 散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫

61. 線——造型藝術的獨特語言

62. 談臨摹

63. 對中國水墨畫傳統技法的幾點認識

64. 油畫之我見

65. 散論中國畫的繼承與發展

66. 速寫與創作情感

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇六

摘要：

在以往的小學語文教學中，存在著許多落后的教學模式，對學習語文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學語文教學經驗，提出了以下幾點探究式教學模式。

關鍵詞：

小學語文；教學；探究式

《小學語文課程標準》提到要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。探究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式。筆者本著多年的小學語文教學經驗，提出了以下幾點探究式教學模式。

一、在教學中主動營造愉快氣氛，快樂教學法

一份好心情會讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機，在教學中也不例外。無論是小學、初中、高中還是大學，愉快的教學氛圍給學生和老師帶來的不僅僅是上課環境，還能幫助他們更好地學習和思考。所以，合理的教學氛圍是十分重要的教學背景。目前小學語文教學中的探究式學習策略，對于教學有很多的新的要求，要求教師在合理的教學氛圍下進行教學，懂得寓教于樂。而不是像傳統的教學那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點點活躍氣氛的行為，讓學生在學習的時候感覺十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學語文教學中的探究式學習策略要求的這一點，將能夠很好地幫助小學語文教學活躍氣氛，比如，小學語文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學生將這一課改編成小品來上，這樣一來，學生的印象會更加深刻，對于教學也是極為有利的。

二、讓學生學會自主分析

在傳統的教學中，教師直接圈出教學重點和難點，讓學生在盲目的情況下記住這些內容，這類的教學模式并不重視提問或者是引導學生，教學和以往的八股文沒區別，不科學也不合理。巴爾扎克曾經說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙。”如今的小學語文教學中的探究式學習策略中，我們極力倡導教師改變陳舊的教學觀念，通過老師不斷地嘗試新方法，把學生拉到自主學習這條路上來，幫助他們自主地思考和解決問題。

比如說，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學生這篇文章所含的道理。而是在教學開始時，把問題先拋出來，讓學生自組討論，然后再讓他們把討論的結果大膽地表達出來，然后老師再進行班級點評。在討論過程中，老師盡量靠邊站，學生只能靠自己的能力解決，如果實在解決不了，就把問題留下。這樣一來，學生在課堂上的思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也能夠張馳有度，把一節課的效率提高。

三、走出傳統教育的局限，擴展新的教學天地

在以往的傳統教育中，教學課堂始終局限在一個狹小的教室里，學生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學前期的備課準備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點和難點。這樣的教育在小學語文教學中，收到的實際成效是微乎其微的。小學語文教學中的探究式學習策略中要求適當地加入一些輔助性的室外教學活動，幫助學生更為直觀地學習。所以，筆者根據自己的實踐經驗和教訓，并進行了一系列的分析和研究，認為主要要做好的事情有以下幾點。

（1）在小學語文教學過程中，單一的教師講授方式不應提倡，以往老師總愛把講授作為重要的上課環節，其實，在教學的過程中，學生需要的是全面發展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項全面發展。但是傳統教學給予學生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實，在以往的傳統應試教學中，學生要想得高分，那就花費大量的精力在閱讀和寫作上。但是，小學語文也是一種語言的學習，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作，以往的教學完全忽視了剩下的兩項是不提倡的，會導致許多小學生在表達能力上都很差，聽的能力也不強。因此在小學語文教學的探究式學習策略中，必須從上到下要求轉變這樣的教學模式，將聽說兩項也納入到教學之中。

（2）突出學習的內涵，讓學生除獲得知識之外還得到做人的道理。教學好壞會直接或間接的影響到學生的未來，而小學語文作為一門基礎性的學科，不僅可以傳播中國自己的優良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內涵也實用的學科。那么，作為一門這樣的學科，我們在教學的過程中，自然不應該僅僅局限在狹小的書本里，我們應該放開視野，在教學的過程中幫助學生綜合學習，綜合了解這門滿腹內涵的學科。

所以，在教學的過程中，教師應該將一些重要的思想傳達給學生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學生。例如在學習《白楊》這一課的時候，學生不僅僅應該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應該明白白楊象征著什么樣的人，學生在未來的發展道路上應該把白楊作為榜樣。認真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。讓學生在學習課文時無形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學是符合小學語文教學中的探究式學習要求的，這樣的教學模式，不單單可以幫住小學生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發展很有好處。隨著現如今時代發展和人才培養要求的不斷變化，教學也要適應性地進行調整以達到最佳的教學目的。在小學語文課堂中引入自主探究學習，可以激發學生的好奇心和學習熱情，再加上教師在關鍵時刻對學生進行引導，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質量。

參考文獻：

[2]張朋會.小學語文學習現狀及反思[j].中國小學教育.(04)

研究語文的教學論文題目語文教學論論文研究方向實用篇七

【摘要】教學是課程實施的主要途徑,而檢驗課程實施效果的主要途徑則是教學評價。在長期的教學評價中,書面考試起了決定性的作用,這在以技能培訓為主體的中等職業學校就顯得滯后和脫離實際了。為了開發和提高職業學校的學生學習和實習的積極性,筆者在中職語文教學中對語文學科的教學評價進行了思考,意在通過改革教學評價,調動中職學生學習語文的積極性,以體現語文學科自身應該具備的價值和作用。

【關鍵詞】情感元素 能力素養 成長理念

語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環節,如何正確的、正態的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發展將會起到促進作用。

一、關注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成

語文教學的學科評價首先要關注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續演繹著。它以學習成績為尺度,評選“三好生”“優秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現了,老師眼里所謂的“優秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優秀的學生,可為什么會發生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態度、價值觀有關系呢?所以我們應從職業學校學生的實際出發,多關注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關注自己周圍的環境變化,并結合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環境和諧發展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態度與價值觀都有很大的好處。

以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質疑產生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業學校的課堂里重新找回自我。

三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業的成長理念

教學評價應該成為引導和調動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態度,不利于他們養成良好的學習態度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業信念。其實職業學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規、不改變這種評價方法,那我們就是職業教育的罪人。所以我們要走出一條有職業學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態度、方法、參與意識、書寫作業以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業的思想,讓學生時時刻刻都在構筑專業堡壘,享受本專業的樂趣,充分調動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業去調動學生積極思維,鼓勵學生在專業思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關注社會,培養實踐能力,又有利于教師對學生進行專業、學業的評價,我們可放手大干。

職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。《語文課程標準》在“評價建議”中對評價內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”更值得一提的是我們要確立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關注試卷以外的情感積淀和能力養成,這才是我們真正需要做的。