作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

拼音教案課后反思篇一

課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。

拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。

以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力。”也就是說，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。

課后發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。

其實本環節在拼讀音節過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，并且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固。總之，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。

在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發現自己的教學目標實在太過局限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。

在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。

“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。

拼音教案課后反思篇二

本學期我申報了一節拼音教學課，在不斷試上的過程中，我無論是在理論上還是課堂的實踐操作過程中，都收獲了許許多多。

一年級學生剛剛進入小學，生活習慣以及各項能力還未脫離幼兒園時期的稚嫩。因此傾聽能力，合作能力，觀察能力，說話能力等等各項能力亟待提升。

“蹲下身子與兒童的天性進行對話，與兒童的需求進行對話，與兒童的學習基礎和提升空間進行對話，與兒童的學習障礙和發展潛能對話———懷揣著一顆童心，用心傾聽兒童內心的聲音，時時處處尊重兒童的個性，呵護兒童稚嫩的心靈，喚醒兒童沉睡的夢想；努力轉變兒童的學習方式，努力讓兒童的學習變得輕松，有趣，好玩。”

于是就有了春天我們一起去郊游的設計，在整個的情境中，課堂資源來源于學生的生活。學生沉浸在整個設計活動中。并運用同桌合作的方式，提升學生的傾聽能力以及合作能力。

反思自己的課堂教學行為，也在努力的使學生的學習方式已經發生改變，也在努力的使課堂呈現出生動，活潑，開放的態勢，也在努力追求動靜相宜的課堂教學節奏，追求收放結合的課堂教學結構。但是在這個過程中，常常呈現一些操作上的失誤。

首先活動目標的缺失。不清楚活動目標，往往也就造成了操作上的失誤。

其次活動的效率不高，為了活動而活動，常常會以個別優秀學生的答案來進行替代。常常針對學生一個接著一個的回答，不做點撥和提升。矮化學生的思維高度，拘謹學生思維的寬度。 這節拼音教學試上的過程中，曾經出現這樣一個片段：看看天上的白云，用上“天上的白云像什么？”來說話。頓時一石激起千層浪。孩子們說天上的白云像怪獸。天上的白云像棉花糖，天上的白云像小狗。學生的想象力是如此的豐富。然而此時我卻對學生的答案無動無衷，并沒有發現學生答案的閃光點。用串聯的方式組織了教學。其實應該是從顏色和形狀兩個方面來進行提升。

孫維剛老師說過，我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜的思考，深刻的思考的結果，是實在的，深沉的，而不是表面的，虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此課堂上的“動”，不應該只是形式上的“動”，更應該是思維上的“動”。

教育其實就是做一位有慧心地教育工作者。應該用琢玉般的毅力，修煉，滋生教育智慧，堅定地行走在教育這條“慢”藝術的道路上。

拼音教案課后反思篇三

拼音教案課后反思篇四

聽說讀寫是語文教學中的四部曲，其中“寫”對于一年級的初學者來說尤為重要。

每每學習新的字母時，都會要求學生書寫字母。在寫的環節中我主要運用以下環節進行教學。

一，看。讓學生打開書本先自己觀察一下，這個字母占幾格，先寫什么再寫什么，由幾筆寫成。

二，教師示范寫。教師在學生觀察后示范書寫字母。

三，學生舉起右手在凌空書寫字母，邊寫邊念筆順，加深記憶。

四，學生自己動手書寫。學生在經過以上三個環節后早已做到心中有數，摩拳擦掌想要一試了。此時讓學生動手將釋放學生的所有潛能，達到很好的效果。五，比。將學生寫好的字母通過投影儀放大后進行評比，寫得差的在同學的提點中改進，加深印象。寫得好的受到嘉勉，鼓勵他繼續努力。

漢語字母的書寫是學習漢語拼音中最基本的一環，寫好字母將為漢語拼音的其他教學打下良好的基礎。

拼音教案課后反思篇五

開學已經有兩周了，作為一名新教師，我覺得我得跟孩子一起成長，每天收獲一點點，每天努力著進步一點點，多向同事和有經驗的前輩學習，向他們看齊。但是，我也認識到自己在漢語拼音教學上還有很多不足，主要問題如下：

一是對拼音教學的要領尚未體系化。在我上復習課中出現了很多錯誤。聽課領導和指導老師都給我提出了寶貴的建議。比如在聲母教學環節，在引導孩子發音過程可能只是一味地很心急想讓學生讀會，卻忽視了聲母發音應該做到的基本要求。

二是對課堂教學的重難點把握不準。由于對課文的認識不足，在實際上課環節很難對拼音知識駕熟就輕，總是眉毛胡子一把抓，分不清重點和難點，這是很致命的錯誤。

三是對學生的課堂反應無所適從。總是一味迎合，很少發現孩子提問背后的知識漏洞，也很少有課堂應急智慧。在以學生為本的課堂中，老師本應該做好明確的引導工作，讓學生在知識的殿堂里盡情遨游，而我在這方面是遠遠不足的。

四是課堂紀律沒有控制好。對于剛剛處于幼小銜接的一年級的小朋友來說，往往還沒有做好適應小學生活的充分準備。但是，在這個過程，我也并沒有充分發揮一個班主任老師應有的威嚴和領頭羊的職責，這是我接下來的課堂教學中需要大大提升的空間。

五是整個課堂教學的情景性不夠強。在學生為本的課堂里，老師扮演的角色是一個能帶領孩子進入游戲空間、故事情景的大孩子，我個人覺得自己缺乏用兒童的語言來傳述我的課堂指令。課堂教學的趣味性不強，很多孩子會因為課堂沒有吸引力而注意力不集中做小動作。另外，在多媒體制作上面，由于個人水平有限，制作的課件也就顯得有些生硬，沒能真正實現為課堂教學服務的宗旨。

針對以上的五大問題，我將采取多舉措，多學習，爭取能夠在原來的基礎上有些許的提升，非常感謝領導、指導老師和各位同事的幫忙和熱心指導。

首先，在以后的漢語拼音復習課環節，應該做到有詳有略，整個課堂掌握有張有弛。課前做下上課準備兒歌，讓孩子做好進入上課環節的準備，課間可以插入適應本節課的兒歌操，既緩解孩子的疲勞，又能使孩子們重新以旺盛的狀態投入課程的學習當中。對于本節課的重點，應安排大量時間讓孩子去吸收，采用多種教學方式幫助掌握知識點。對于課文中的難點更應該多琢磨，以有趣生動的課堂情境導入，讓孩子在游戲中接收信息，收獲知識。

其次，對漢語拼音自己要多下工夫，多鉆研，多虛心請教。向骨干教師學習漢語拼音這一塊的獨特的教學模式，慢慢摸索適合學生學情的，為學生所喜聞樂見的課堂學習模式。利用豐富的網絡資源，學習漢語拼音教學中常用的寓教于樂的各種課堂小游戲，利用各種課堂小兒歌提升孩子的學習興趣，慢慢培養一年級小學生應該有的良好的課堂學習習慣.

最后，要多向其他教師請教，學習他們豐富的課堂管理制度。一個班級是極為需要良好的制度機器做保障。我既要積極學習，踏實認真地做好記錄，又要結合我們班的學生特點，建立一套完善的課堂制度，使學生能夠用制度監督好自己、管理好自己，讓每個孩子在這個班集體中認識到自身的作用和應盡的職責，從而向課堂去要紀律，保障課堂學習有序進行。

拼音教案課后反思篇六

學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由于一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規范書寫的壞毛病。為了使自己的教學收到預期的目的，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。

“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師范讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，并做適當的發音理論和方法指導，然后練習發音，最后總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反復地練習中，才能習得發音的技能。學生通過反復練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、瑯瑯上口的口訣兒歌訓練，在輕松愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然后讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。

一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。為此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規范，然后是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。為學習漢語拼音打下了良好基礎。

漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，為以后的語言文字學習鋪平道路。

拼音教案課后反思篇七

低年級的語文教學要力求做到有情趣，俗話說:“興趣是學習最大的動力。”然而，拼音教學則不然，拼音教學是低年級語文教學的一個重點，也是難點，教師們往往都感覺拼音課不好上。在拼音教學中，我發現：學生在學拼音時，往往容易產生驕傲心理，老師每教一個拼音字母，他們都認識，并且覺得不用再學了！的確，學習拼音對一年級的孩子們來說，缺少了吸引力！就學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學過了拼音，因此，能否吸引住孩子們似乎成了一節拼音課成功與否的重要標準。

對于一年級小學生來說，因為注意力持續時間斷，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節是一件很困難的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中運用了一些形象生動的方法，取得了不錯的效果。

漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。現在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學i時，我先出示圖畫：一只可愛的小螞蟻。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中、自我發現中愉快地認讀、書寫，準確而迅速地掌握了這節課的知識。

聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如b、d、q和p四個字母，形似難分，我讓學生準備出一根小棒，一張半圓形的紙，讓學生自己拼字母，學生在有趣的游戲中掌握了四個字母在寫法上的區別。而后又引導學生編一些順口溜輔助記憶，使學生模糊的形象得以清晰。

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、小白鴿送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

總之，要上好一節拼音課，首先就要能吸引住孩子的注意力，并想辦法去調動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。

拼音教案課后反思篇八

成功之處：

1、營造課堂教學的“綠色生態環境”

課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。

2、在語言環境中教識字，提高識字效率。

注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，這樣使學生記得住記得老，提高識字效率。

不足之處：

這堂課似乎有條不紊的進行和有效的結束，但在課堂結束后，很多事先設計好的教學環節都被我大意的忽略掉，教學目標和重點沒能突出和體現。

1、首先在新知識導入方面，運用彩色的教具，雖然直觀形象的引起了學生的興趣，符合一年級小朋友的年齡心理，但是我事先沒有跟小朋友范讀和介紹這幾個韻母的讀音，就馬上突兀的全部出示這幾個韻母，小朋友雖然都能讀出來，可是自己對一節課要教給小朋友哪樣的知識點不明確。

2、在指導小朋友們認識ying是個整體音節時，沒有讓小朋友來自我發現說它是由一個聲母y和后鼻韻母ing組成的，直接就告訴小朋友它是整體認讀音節，這樣就沒有達到讓學生自己理解它的組成部分，沒有發揮到學生學習的主體性位置。

3、在教讀ng的部分浪費了太多的時間，沒有變換形式的讀書方式讓學生覺得枯燥，在課堂上也開始坐不住了，連帶影響課堂紀律。

4、在教學an en對比時沒有讓學生做前鼻韻母和后鼻韻母讀音的比較，這樣就又錯失了指導和糾正學生發音的機會。

5、在學習后鼻韻母之后，沒有讓學生拼讀四聲。沒有把握好課堂的進度，后半段遺漏了讓學生書寫的環節，應該在黑板上范寫，然后讓學生在堂上書寫，及時反饋學生的學習情況，讓學生養成良好的學習習慣。