總結不僅僅是為了紀錄過去的點點滴滴，更是為了更好地面對未來的挑戰。如果你需要一些寫總結的靈感，不妨看看以下的總結參考文獻。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇一

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，首先自己就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創造實踐中產生、發展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新的全過程。學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

學生的創新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養。

一激發學生創新思維的欲望。

心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創新欲望，才能主動思考，追求創新，因此，激發學生創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可從以下幾方面進行：向同學們講清培養創新意識的意義；利用古今中外創新人才實例激發學生的學習動機；設置有趣味的問題激發學生的創新興趣。

二培養學生創造性學習的習慣，使學生樹立創新意識。

任何創造性的活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意識地培養學生具有謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。

2．培養學生產生創造性的學習特點。

創造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創造型學生不按規定時間去學，除了完成課堂作業外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；在學習動機上，創造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創造型學生在學習中的特點，就要在教學中引導學生養成創造性學習的方式方法，使學生思維自然而然的得到創新鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一名創造型學生，進入社會則多一位勇于創新的人才。

學生創造性思維的發展總是與創造性活動相聯系。因此，在課堂中應結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。

三營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發揮聰明才智。

1．教師要有良好的心理素質。

要教學生做“人”，教師自己先要努力做個好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質，因此教師就要不斷學習，勤于思索，修養品德，充實精神。要保持強烈的社會責任感及對現實生活的關注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對社會及人生的認識水平；注意更新知識、更新自我，關注時代前沿的發展動向，以達到教育本身的超前性要求。在具體的教學活動中，教師要做到態度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維。要民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維能否形成。教師組織學生自我評價、相互評價，在此過程中教師給予適當的`點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

2．教師要有敏銳的觀察力。

教師要因材施教，首先要能識別人才，這需要有敏銳的觀察力。教師唯有煉就“火眼金睛”，才能準確把握學生個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等個性心理結構。如此教師才可能根據學生的客觀實際情況因勢利導，揚長避短，使學生的聰明才智得到最大的發揮。

“寓教于樂”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，歷經千年的滄桑，愈益顯出它強大的生命力。我們今天的語文教學仍然可從中汲取營養。語文課應使學生上課前——充滿期待，上課——充滿激動，下課——充滿愉悅、收獲。為此在教學中我們應做到：導語——未成曲調先有情，講述——語不驚人死不休，環節——一枝一葉總關情，過渡——嫁與春風不用媒，小結——似曾相識燕歸來。這樣的語文課要求教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，具有藝術地教學的能力。這樣學生在學習中就能保持穩定而良好的學習情緒，創造靈感更易不期而遇。

4．培養思維的流暢性。

思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反應的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇二

摘要：隨著現代社會信息化進程不斷推進，電工電子知識越發重要，在學生樹立理論聯系實際，培養分析問題、解決問題的能力、動手能力、合作精神以及創新思維培養方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學課程，提出從系統理念、理論實際、軟硬結合等4個方面出發，全面探討如何培養學生的綜合能力。

關鍵詞：理念領先；系統思考；分層教學；理實一體；虛實結合。

一、引言。

隨著信息社會的到來，社會對人才的培養提出了更高要求。2016年，我國頒布的《中國學生發展核心素養》就明確提出學生應具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養。《電工電子學》課程是我院針對部分非電專業開設的一門必修專業基礎課程。通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術方面的基本概念、基本知識、基本理論、和基本技能；從工程角度培養學生發現、分析和解決問題的能力，并為以后的崗位工作、科學研究打下一定的基礎。由于電工電子學課程涉及數學、物理等多門學科，具有教學內容多、知識更新快、實踐性較強的特點，學生普遍反映難學；再加上目前的教學模式還是以教師課堂講授、驗證性實驗為主，學生被動接受，主動參與機會不多，缺乏獨立思考，不利于學生發散思維，進而培養發現問題、解決問題、創新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養學生的綜合能力。

（一）理念領先與系統思考。

一方面，當下的學科教育不再是單純的知識教育，而是應該從如何促進學生全面發展的高度，關注學生的意志品質、情感態度、生理基礎、習慣方法及學科素養等。根據這樣的理念，提出在電工電子學課程中采用boppps模型來優化教學。boppps模型是目前國際公認的一種先進教學模型，在北美諸多名校進行應用[1]。boppps模型根據教學育人的認知理論將教學過程劃分為6個階段，分別是b—bridge-in（導言），o—objective（學習目標），p—pre-assessment（前測），p—participatory-learning（參與學習），p—post-assessment（后測），s—summary（總結）[2]。它以參與式學習為核心，發揮學生的主動性，使他們不再是被動的知識接受者，而真正成為學習的主體，調動其學習積極性，提高自主學習能力[5]。boppps教學模式從根本上改變學生的思維方式，強化他們的發散思維、創新思維，培養分析問題能力、解決問題能力和工程實踐能力等綜合能力。將這一先進的教學模型應用到我院電工電子學課程的教學過程中，有利于突出“學生為主體、教師為主導”這一教學理念，培養學生的綜合能力。另一方面，《電工電子學》課程教學內容主要包括電工技術、模擬電子技術和數字電子技術三大模塊，知識點眾多，容易給學生造成雜亂無章，從而不知如何下手。因此教師必須系統考慮如何將這三大模塊內容融合在一起，形成綜合的、系統項目，使整門課程內容形成一個相互聯系又有獨立功能的整體。這樣學生才可以對整門課程知識融會貫通，才會對相關知識內容積極思考、拓展應用、深入學習，為學生打下工程設計的基礎。

（二）生活出發與分層教學。

將“知識來源于生活，也將應用于生活”的理念應用到電工電子學課程的教學中，找出課程知識點與實際生活的結合點，提煉出貼近生活的教學案例，做到教學不只局限課堂，還能利用課堂所學知識分析、解決日常生活中的一些實際問題，在課程初期就激發出學生的好奇心，積極思考、主動學習。比如讓學生制作一個愛的小夜燈送給家人和朋友，對于這樣的實際問題，學生十分感興趣，從而積極主動思考，能很好地設計實現。教學中結合元器件的選擇，注意參數匹配，如電路的分析、計算，點亮led燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩壓電路的設計等。再比如家里的家用電器（洗衣機）罷工，故障代碼e32，請學生幫助查明原因，并指導維修。這些都能很好地激發學生的學習熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識和我們的生活息息相關，學而有用，從而愿意多角度思考問題。我院開設《電工電子學》課程的學生層次有本科、士官大專學生，他們有的是通過高考入學，基礎較好；有的則是從部隊考取入學，學習能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學過程中有所區別。我們將一些基本知識放在課前自主學習，課堂上集中解決共同存在的問題，而且應該提供幾個進階性的學習內容，對于理論基礎較好、學習能力較強的學生，可以在完成基本任務的同時，再額外完成一些有挑戰性的項目，刺激學習；而對于基礎相對較差的學生，則以鼓勵為主，在習題、實驗和實踐方面提供適合能力的項目，盡可能讓他們展示出自己的'優勢，增強自信心，為本門課程的學習建立良好氛圍[3]。

（三）理實一體與虛實結合。

《電工電子學》課程既有豐富的理論知識，又有眾多的實驗項目，能很好地培養學生的觀察能力、動手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學中，理論與實驗、實踐分開進行。即在教室上完理論課后，再去實驗室按照實驗指導書上的操作步驟一步一步完成，記錄數據、填寫表格、提交實驗報告。整個活動流于表面，因為理論課非常枯燥，學生在學習具體電路時沒有實物可查看、現象可觀察，根本提不起學習興趣，更別說培養其他能力。為提高學生的動手能力和分析問題、解決問題等能力，我們將理論與實踐在同一教學場所（教室或實驗室）一體完成，通過實驗總結理論、理論指導實踐，很好地實現了做中學，學中做，使學生學習由被動變主動。在教室完成理實一體化教學可以利用一些開發套件，學生一邊進行具體操作，教師一邊進行理論講解，做到即時反饋，有效學習；或者通過教師演示實驗現象，由學生歸納總結，發散思維，找出問題、提出更好方案，全面培養學生的綜合素質。當前，數電模塊的組合邏輯電路和時序邏輯電路部分的實驗課是直接使用元器件進行的，這就使得需要準備的元器件的種類、型號較多；再加上實驗室設備的老化和元器件本身的不穩定性，很多實驗根本做不起來，更不要說很好地完成。因此，有必要在教學中加入仿真軟件的使用，進行仿真實驗，仿真實驗過程中不僅可以很好地得到實驗結果，而且還便于隨時調整元器件參數，改變設計電路，極大地提高了效率，使得學生愿意動手，培養動手實踐能力，為以后的崗位工作和科學研究打下照實基礎。

（四）減少驗證性實驗與增加綜合設計性實驗。

雖然基礎驗證實驗可以加深學生理解理論知識，但不利于培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。所以，基性驗證性實驗項目應該減少，而且還要提前給學生挖好坑，故意設定故障，學生不僅要完成理論驗證，還要動手測試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調動學生的實驗積極性，另外可以提前讓學生設計一些自己感興趣的電路帶到實驗課上一起做[4]。綜合性實驗項目是老師在充分考慮學生能力和實驗內容的探索性和可行性之后，提供一批實驗項目供學生選擇。學生可以選擇獨立完成或組團成組（不超過3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個別學生渾水摸魚)，通過查閱資料、擬定方案、選擇實驗器材、設計實驗步驟、實施實驗方案、記錄實驗結果，最后做ppt文稿匯報答辯。綜合性實驗是對理論知識的鞏固和總結，著重培養學生的綜合分析能力、獨立設計能力和工程應用能力。

三、結論。

現代社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學科知識，還需要具創新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個方面同時著手，全面切實培養學生的綜合能力。

參考文獻。

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[3]任立紅，等卓越工程師計劃下“電工電子技術”課程創新教學初探[j]。中國電力教育，2012，（4）。

[4]陳彬.問題驅動式教學在“人工智能”課程中的探索與實踐”[j].計算機工程與科學，2014，36（a2）：280~280.

[5]陳衛衛，鮑愛華，李清等.基于boppps模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計[j].工業和信息化教育，2014（6）：8~11，18.

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閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇三

關鍵能力是與具體職業和專業課程無關,而對現代生產和社會的順利運行起關鍵作用的能力的總稱。加強關鍵能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求，培養關鍵能力已成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點。然而，我國對關鍵能力開發的理論研究還很不充分，還沒有專門針對關鍵能力開發的法律法規出臺，也還沒有建立起較完善的培訓機制；行業和個人對關鍵能力培訓重要性的認識還不到位，參與的積極性也不高；我國關鍵能力標準體系還很不完善，且缺乏一定的針對性和可操作性。目前的職業資格證書多為各行業自己的行業證書和上崗證書，證出多門，各種證書間缺乏通用性，這種狀況已經不能適應我國市場經濟對勞動者職業素質的高要求以及關鍵能力培養的需要。因此，就目前情況看，職業教育培養學生關鍵能力需要做好以下四方面的工作：

建立職業教育關鍵能力開發體系。

這關系到職業教育學生的關鍵能力開發體系，應從以下四點入手：

政府應承擔起推動職業教育關鍵能力開發工作中的職責應不斷完善《職業教育法》，出臺一些推動職業核心能力培訓的政策和規章制度，如對青少年實行關鍵能力培訓計劃、建立統一的職業資格證書體系、實現普通教育與職業教育互通，實現關鍵能力課程學分的通用化，成立關鍵能力培訓考核機構等。這些措施都能很好地促進關鍵能力的培訓，但這些措施的實施離不開政府教育主管部門的政策支持。政府應協調教育機構與行業企業之間的關系，使兩者很好地協調到關鍵能力開發工作中來；政府還應加大宣傳力度，使人們認識到培養關鍵能力的重要性和必要性，讓個體主動參與到關鍵能力培訓中來，不斷提高自身素質和能力。

教育機構對關鍵能力開發應發揮其重要作用在日常教學任務中，應把關鍵能力培訓課程滲透到教學和培訓中，把關鍵能力培養目標納入日常教學目標考核中來；教師要不斷探索和研究關鍵能力培訓的有效方法和措施，促進學生更好地掌握和提高其關鍵能力。

行業企業應積極主動地參與到關鍵能力培訓工作中勞動者素質的高低直接影響著行業企業的效益，行業企業應根據其不同需要加大對勞動者關鍵能力的培訓。政府可以出臺一些政策來鼓勵和提高行業企業參與的積極性，如對那些積極主動為員工進行關鍵能力培訓創造條件的行業企業，可從稅收等方面給予優惠，而對那些不參與關鍵能力培訓的行業企業，應有相應的引導和一定的懲罰。

個人提高認識，自覺地參與關鍵能力培訓，提升素質在這個變遷的社會，市場需求變化多樣，職業流動性增大，這些都對個體素質提出了越來越高的要求，而掌握終身受用的關鍵能力是應對這些變化的有效途徑。每個人都應主動地參加關鍵能力培訓，對參加培訓的個人應給予各方面的方便和政策支持。

在我國現有職業教育關鍵能力體系基礎上進一步完善該體系，可按如下思路進行：

獨立開發的關鍵能力培訓體系要與現有培訓體系相配套從他國現有的關鍵能力開發經驗可知，關鍵能力的養成可從個別的職業技能培訓中獨立出來。但是，這并不意味著要將關鍵能力培訓與現有的職業技能培訓人為地劃開一道鴻溝。相反，建立關鍵能力培訓體系還應發揮如下方面的特殊作用：首先，要滿足全社會對提高關鍵能力的`需要，為設立專門的關鍵能力培訓機構提供支持和服務；其次，要滿足在校學生素質教育的需要，為普通教育和職業培訓機構提供關鍵能力培訓的模塊及教學方法；此外，還要滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關鍵能力提供自學的內容和方法。

獨立開發的關鍵能力考核體系要與現有的考核體系相配套我們知道，如果脫離職業的要求和勞動者的本職工作獨立地考核一個人的創新能力等核心技能，這種考核就會脫離為企業發展和勞動者終身教育服務的目標。因此，推行專門的關鍵能力考核和認證體系，不能游離于現有體系之外；相反，關鍵能力考核體系應對現有資格考核體系的深化發展發揮其應有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質認證的需要，為建立專門的核心技能考核認證機構提供支持和服務；其次，要適應各種職業特定技能的考核向其他技能層次發展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應的考核方式；此外，還要滿足學生終身發展的需要，為他們在日常工作和生活中關鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

關鍵能力開發的成敗決定于關鍵能力標準。我國的關鍵能力標準體系極不完善，在考核內容、考核標準及測評依據等方面的規定都較粗糙，有待細化。對此，可從以下方面加以思考：

標準關注技能還是技術人的技能主要是運用方法和技術的能力，在制定標準時，經常采用“能夠使用某種技術進行某種活動”的描述。但是，標準制定的邏輯出發點到底是技能還是技術，人們在認識上還存在誤區，往往把標準理解為掌握各種技術的要求，而不是對掌握這種技術去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標準里，經常可以看到一些純粹的技術和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標準必然會誤導培訓和考核只注意對技術本身的掌握，而忽視對運用技術的人本身及其客觀外部條件的關注。因此，在制定標準時應體現這樣一個理念：技術只是工具，關鍵是人能夠運用工具去解決問題的能力。

標準等級的設置和劃分在標準制定過程中，根據什么來劃分關鍵能力的等級是個技術難題。經驗證明，通過對其外圍因素的難易程度或復雜程度的分析，可比較明顯地區分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區分標準等級，一方面要求對關鍵能力標準結構中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面，也要求在“相關知識”、“工作活動”和“考核指導”等部分里盡可能地體現標準等級的差距，以提高關鍵能力標準的可操作性。

考評證據的確定考分決定考生的一切，這是傳統考試體制的弊端。而從科學的角度來說，應采用所有可證明考生能力的證據，包括考分。但在實際工作中，哪些證據可以采用，如何保證證據的真實性和有效性，這在技術上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據的第一選擇，同時也建議采用其他證據，如第三方的證明，以及考生在學習和實習過程中所做出的成果和表現等。但實施這種方法的前提條件是要建立相應的工作現場考評和督考制度以及相應的質量控制措施。

從我國職業教育關鍵能力研究現狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關鍵能力的培養目標、培養策略、課程建設和培養效果評價等方面都還不成熟，有待進一步探索和研究。

加強職業教育關鍵能力內容的研究雖然在職業教育中培養關鍵能力已經在世界各個國家展開，但由于各個國家的政治、經濟和社會背景不同，各國對關鍵能力有不同的認識。我國應根據本國的教育現狀、勞動者現狀及未來經濟發展趨勢確定及適時調整我國職業教育中關鍵能力的具體內容。在研究中應突出以下內容：一是關鍵能力內容的超前性。由于產品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動力市場越來越不穩定，所以，核心能力應該強調當前勞動者的職業變化或年齡增長所需的新內容。二是關鍵能力的內容表述應具有精確性。根據核心能力的培養目標，必須對關鍵能力的內容進行準確的表述。每一項能力應該分解成若干能力要素，用科學準確的語言對每一項能力和能力要素進行描述，力求精準。三是關鍵能力的內容應具有可操作性。對關鍵能力的內容要求和標準應采用功能分析法，即關鍵能力內容應根據模擬情境或實際工作確定，必須使能力通過實際操作或表現展現出來，才具有實際的意義。

加強職業教育關鍵能力培養目標的研究應根據我國實際教育狀況和經濟發展形勢及勞動者的需要來確定科學而有效的職業教育關鍵能力培養目標。恰當的關鍵能力培養目標描述是進行能力培養和評價的關鍵，它能保證不同的教育者和受教育者對這個能力目標和標準有一個統一的理解和認識，使參加評估的人員有“法”可依。

加強職業教育關鍵能力培養策略的研究目前來看，世界各國在關鍵能力培養上主要采取三種策略，即整體策略、基礎策略和滲透策略。由于我國對關鍵能力的研究還不成熟、現存多種類型的職業教育形式，所以，我們在研究培養策略時應根據受教育者的實際情況和各類學校的教學特點，選擇合適的培養策略，這樣才能在我國職業教育體系中實現全面培養關鍵能力的戰略目標。

加強職業教育關鍵能力課程建設的研究目前，整個世界的關鍵能力課程建設都還有待提高，我國在這方面更顯不足。目前，我國在培訓試點中用到的關鍵能力課程培訓教材大多是參照國外一些經驗而編寫的，具體實施效果如何還有待考評。目前，對關鍵能力課程理論的研究主要停留在哲學層面，如何把它應用到職業教育實踐中去還面臨許多問題。如關鍵能力課程對教學條件的要求是什么、如何評價和管理關鍵能力課程、根據什么來評價關鍵能力課程、關鍵能力課程應占整個職業教育課程的比例等等，都還有待于進一步研究。

加強職業教育關鍵能力培養效果評價的研究現在，我國試用的職業關鍵能力標準體系雖然經過專家和學者的精心研究和設計，但其評價科學性和有效性還有待進一步提高。首先，從關鍵能力標準的制定到評價應建立一個開放的評價系統。這就應解決好兩個方面的問題：一是關鍵能力的培養目標和評價標準應以職業領域需求為導向，積極吸收企業和行業參與制定，而不應僅僅只由教育部門獨自開發。二是關鍵能力評價體系應該是立體的。這個評價體系橫向應由學校、家庭和企業組成，縱向應由學生、教師和上級督導部門組成。其次，注重“證據”考核。由于職業能力包含多種維度，關鍵能力隱藏在多種外部表現的背后，所以，利用多種途徑和方法對學生進行多項觀察、評估和測試分析，才是科學的評價方法。因此,“證據”考核在關鍵能力考核評估中具有舉足輕重的作用。這種通過模擬工作情景所取得的成績即“證據”來進行的評價，應該是看得見、摸得著、用得上的有效考察。

總之，職業教育培養學生關鍵能力對現代生產和社會發展起著關鍵作用。培養學生關鍵能力是當代職業教育義不容辭的責任，尤其在大力提倡開展素質教育的今天，采取多方面措施，加強對職業教育學生關鍵能力的培養愈顯重要。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇四

（4）語言的自信心。

講解要有自信心。要培養學生常用“我認為……”、“我發現……”、“我不同意……”、“我贊成……”等等語氣來講解，要學生講得理直氣壯。還要培養學生對說錯了的，要勇于承認，敢于糾正；對未被說服的，要堅持到弄懂為止。

講解有信心的學生，才是對算理堅信不疑的，對概念達到守恒程度的、對解法充滿信心的、有健康學習心理的人。

講解上的三“性”一“心”，要根據不同年齡兒童的認知結構和心理特征，采勸逐步要求，循序漸進”的做法，使學生在數學學習上的講解能力能夠科學地得到提高和發展。

3．筆記。

寫課堂筆記不是課本內容的搬家，寫筆記的過程是一個深入思維的過程，是一個提綱攣領、歸納整理的過程，是學生獨立獲得知識的一個重要組成部分。實驗告訴我們，一個善于寫課堂筆記的學生，有較強的歸納、概括能力，會自己整理知識、探索知識的`內在聯系。他們得到的是清清楚楚的數學知識結構，而不是模模糊糊的一大片。

我們從三年級起采用了一“看”、二“抄”、三“記”、四“理”的訓練方法。

一“看”：教師認真設計板書，把一堂課的精華都留在黑板上，要求學生看后記住要點。

二“抄”：在看的基礎上，向學生提出寫課堂筆記的要求，并在課上把該記的內容寫在黑板上框出來，留有時間讓學生在理解的基礎上抄錄下來，供復習用。

三“記”：先指導學生在抄下的筆記中添上自己的內容，再指導學生自己寫聽課筆記。

四“理”：升入五年級的學生，經過了前兩年的培養和訓練，已學會聽課要抓重點、學習要解決關鍵、知識要系統化。這時，教師可指導學生學會整理知識的本領。先從一節、一章教材起，指導學生“豎成線”、“橫成片”，再提出全冊教材梳理的要求，把學到的數學知識由厚厚的一本書變成薄薄的幾頁筆記，把學過的知識穿成線、結成網絡。

4．練習。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習的過程是對習得知識鞏固的過程。在教學中，既要“面向全體學生”，又要“因材施教”，必須對“練習”提出更高的要求。在實驗中，我們注重以課內練習為主線，輔以課外練習，使練習形式多樣、內容充實、效果顯著。

課內練習搞各年級各種不同課型抓好口頭、筆頭、操作三種類型的練習。

[1][2]。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇五

高照，一片寧靜。一名士兵例行巡艦，突然停步站立不動，他看到一個烏黑的大東西在不遠的水上浮運著。

然后再用艦炮引炸水雷。

一、加強對學生非智力品質的培養。

非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

力克服學習中的困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

2、協調師生感情。

因素，因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于各課課堂教學中，做學生的良師益友。

3、運用現代化教學媒體。

和圖像描繪，這必然使學生產生好奇性，激發求知欲望，加深對知識的理解。

4、利用科學史。

維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的候氏制堿法，從而調動學生學習的積極性和主動性等。

二、加強創造性思維能力的培養。

的例子。

的自信心，激發創造熱情，磨礪創造意志優化創造品質。

以及各種社會問題調查等課外綜合實踐活動。

思維的積極性。

性人格以及和諧、協調、配合、默契的群體，對于創造能力的培養也有不可忽視的影響。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇六

閱讀理解是非常重要的基本技能，它不像英語有四、六級證書可拿，也不像奧林匹克數學可以參加競賽，可是具備良好的閱讀理解能力對一個人的一生可能會有長足而深遠的影響。以往一提到閱讀我就會想到語文，在數學課上培養學生的閱讀能力，這是以前從未考慮過的問題，但是自從我加入了自育自學課題小組，在不斷的學習和實驗過程中，我卻越來越認識到閱讀對于數學學習的重要性。

我從事數學教學工作已十四載有余，可是自從改教蘇教版新教材后，學生的狀況卻一直讓我覺得困惑不解。新教材是根據新的教學大綱、按照新的教學理念重新編排整合的，教材圖文并茂，更加貼近學生的生活，從計算等方面對學生的要求也降低了，整體的難度有所下降，按理說學生應該學得比以前更輕松，成績也應該更好。可是，我從這幾年的教學中發現，情況并非如此，學生的成績從低年級開始就出現了明顯的兩級分化，中年級后更加明顯，很多孩子不像以前的學生那么喜愛數學，他們覺得學習數學很困難，完成作業需要花費大量的時間，而且學習成績也總是不太理想。

為什么會出現這種現象呢？如果不考慮學生先天的智力因素、行為習慣和周圍環境影響，我認為還有一點原因就是很多家長忽視了對學生閱讀能力的培養，從而造成孩子的理解力長期處于較低水平。很多家長都認為學生的學習是從上小學才開始的，學前很少會去教孩子識字，去教孩子如何讀書，加上受現在的電視娛樂節目影響，許多孩子對讀書并不感興趣，少讀書就對很少會接觸書面語言，對文字的理解能力相對也就較弱。可是，再來看看現在采用的蘇教版教材，它的內容比以往更豐富，練習形式更加靈活多樣。

比如說，舊的人教版教材，在第一冊數學書中，多半都在教數的認識和簡單的加減法，以及數的比較和簡單的圖文應用題，整冊書涉及的內容比較單一，題型也就相對簡單，很多題目都是反復出現，學生不需認識很多字也基本可以完成練習,因此，多數學生在低年級的學習成績都比較接近。而現今使用的新教材，第一冊就包含了這些“數一數、比一比、分一分、認位置、認數（一）、認識物體、分與合、加法和減法、統計、認數（二）、認識鐘表、加法”共計十二個單元，從內容上看，涉及的面要比以前廣得多，而且有些單元只有一兩課時一帶而過，練習題的形式也靈活多樣，其文字表述自然也多了許多。

那么，當孩子來到學校，從他們面對的第一次數學作業開始，就有大量的題目需要閱讀和理解，很多學生無法獨立完成作業，很多家長也反映孩子寫作業時需要家長讀題，完成作業非常得慢，這也就造成有些學生在考試時因為不識字或不理解題目含意而無法正確完成試卷。也有很多家長雖然知道閱讀理解的重要性，但是他們常常認為給孩子買了書或訂了報紙，孩子學會了拼音就可以獨立閱讀了，很少會去指導孩子讀書。

其實，由于缺乏生活經驗和詞匯積累，對學生來說用文字表述的東西，遠比眼睛看到的、耳朵聽到得難理解的多，因此，很多學生覺得書面語言很難理解，會對閱讀沒有興趣，閱讀理解能力也就長期得不到提高，這也就對他在各科的學習上制造了障礙。總而言之，現在的教學理念要求學生必需具備一定的閱讀、理解能力，積累豐富的經驗，只有這樣才能比較輕松的掌握所學知識。

那么，面對學生現在的這種情況，要提高他們的數學學習效果，也就必須培養他們的閱讀、理解能力。在不斷的實驗摸索中，我嘗試著采用了以下幾種方法：

一、在課堂上，我經常帶領學生精讀比較易錯的題目，同時讓他們圈出重點字詞、劃出不理解的句子，重點解釋數學專有名詞，幫助學生加深印象，正確理解題義。學生對數學練習中出現的“大約”經常分辨不清，容易出錯，我就經常引導他們進行比較和分析。例如課本中有這么兩道題，“空調器每臺3976元，vcd機每臺1008元，爸爸想買1臺空調器和1臺vcd機，大約需要帶幾千元？”“如果每根小棒長5厘米，下面每個圖形的周長大約各是多少厘米？”學生一看到“大約”首先就會想到估算，但是“大約”還包含著不確定、不是準確得數種種情況，求周長這題便是如此，一口就能報出答案，為什么要求“大約”是多少呢？學生經過對比思考就會發現，奧秘就在給出的圖中。經過這種對比強調練習，學生對題意的理解就更清晰了。

二、在課堂中介紹一些數學家的故事、數學趣聞與數學史料，用數學本身的魅力激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀相關的數學書籍。

三、向學生推薦數學課外讀物，例如《數學課外補充讀本》，讓數學課外閱讀成為學生讀書活動中的一部分。通過有趣的故事，可以激發學生數學閱讀的`興趣，拓寬學生的數學視野，提高學生的數學素養。

四、擠出課堂時間，帶領學生讀書。以往，在課堂的空余時間里，我總是要求學生學會利用時間多做點數學題，在數學課上只能做和數學有關系的事，現在，我卻經常讓他們多讀書，只要是有益的課外書籍也可以，配合學校積極營造“書香校園”的氛圍。

五、家校配合，共同提高孩子的閱讀能力。學生的課外閱讀無處不在，且更廣闊的空間是在家庭中。為了更好地督促學生進行課外閱讀，在每次和家長的談話中，我總是積極向家長提出加強孩子閱讀習慣培養這一建議，和他們分析孩子落后的原因，暢談閱讀帶來的好處，得到了很多家長的支持和配合，為學生盡早養成閱讀習慣打下了基礎。

當然，閱讀能力的培養不是一促而就的，它的效果展現也需要很長時間，但我會堅定不移的堅持下去，為培養學生的閱讀習慣，提高他們的數學素養盡自己的綿薄之力。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇七

摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養狀況的調查后發現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。

關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業;教學能力。

隨著時代的不斷發展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。

1研究對象與方法。

1.1研究對象。

第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。

1.2研究方法。

本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。

1.2.1文獻資料法。

本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。

1.2.2問卷調查法。

(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。

(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

1.2.3數理統計法。

利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。

1.2.4訪談法。

本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

2研究結果與分析。

2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。

(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。

(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。

(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。

(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。

2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養現狀。

(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。

(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。

(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。

(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。

2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養存在的問題。

(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。

(2)嚴格的實踐教學缺乏。

(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。

2.3提高學生教學能力的對策。

2.3.1調整課程體系。

根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。

2.3.2開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式。

培養方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。

2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。

在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。

3結論與建議。

3.1結論。

(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。

(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。

(3)由于缺乏系統的培養學生能力的方法，一些體育院校培養的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。

(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。

3.2建議。

(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。

(2)開設體育教法綜合實踐課程。

(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。

(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。

參考文獻。

[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇八

1.增強學生的體質。

[1]張彥忠.淺議小學體育課與學生素質培養[j].新課程，（04）.

[2]劉軍.芻議小學體育課與學生素質的培養[j].讀與寫雜志，（10）.

[3]汪曉贊.學生——教師組織教學的核心[j].體育教學，.

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇九

摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。

關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。

朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。

本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。

一、群體朗讀法。

即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發揮。

二、比較朗讀法。

就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發揮，使他們主動去發現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。

三、表演朗讀法。

就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養。

四、交替朗讀法。

即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養學生讀書專注的心態。

六、自選朗讀法。

即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發生興趣。

即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。

八、模仿朗讀法。

先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規范自己平時的朗讀習慣。

九、設疑朗讀法。

就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養學生分析問題、解決問題的能力。

十、限時朗讀法。

教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。

以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十

摘要：本文以高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業學生教學能力培養存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業學生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。

關鍵詞：高校；體育教育專業；教學能力；課外途徑。

隨著經濟、社會的快速發展，體育教育專業學生就業形勢發生了較大的變化，就業制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優錄取”的就業形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業學生教學能力的培養，適時調整體育教育專業人才培養的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業學生教學能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專業學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十一

高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發展，注重其核心素養的培養。另外核心素養在不同的學科有不同的側重點，而語文核心素養的關注點在語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美欣賞與創造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養的本質內涵，并闡述了高中語文核心素養的本質，提出了有關語文核心素養培育的方法。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十二

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十三

核心素養是指學生在接受相應的教育過程中，為了促使個體的終身發展和適應社會發展的需要，所表現出來的品格和能力。核心素養是當前教育界關注的'焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點，語文核心素養體現了語文學科的多元性。一方面，啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現。另一方面，精神滿足可以通過優雅的文化來實現愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關，所以語文的核心素養在不同的階段有不同的側重點。

（一）提高教師的專業素養。

提高學生的語文核心素養離不開教師的專業素養，學生的知識儲備和語文知識的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個程中必須提高自身的素養。教師的教學質量直接影響著學生的學習質量。教師應繼續學習和探索所教授的知識，樹立新的語文教學觀念，使學生更容易接受所學的知識。核心素養培養的核心應以學生為中心，通過教師的講解和教學，使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養的過程中，既要考慮學生的學習水平，又要考慮學生的自身素質，才能激發學生學習語文的興趣，讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果，語文教師應將語文學科素養與核心素養的培養結合起來，以提高學生的語文核心素養。

（二）注重語言建設和應用能力的培養。

高中生對語言學習有一定的基礎，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透，因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上，應注重學生語言的建構。例如，寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達，是否真實地詮釋了客觀世界，不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力，因此教師需要從多個角度培養學生的語言構建能力。

（三）發展思維。

所謂思維的本質是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系，掌握和運用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進思維的健康發展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此，思維的發展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。

（四）審美鑒賞與創造。

語文學科自身的獨特性，使其在審美創造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而培養情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，我們應該培養學生的鑒賞能力，創造語言美。其次，需要培養學生欣賞和創造形象美的能力。另外，我們需要培養學生的鑒賞能力，創造情感美。最后，要培養學生的審美能力和創造有意義美的能力。

（五）文化傳承與理解的培養。

語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統價值觀和現代價值觀。高中語文教學應在傳統文化的基礎上，將傳統與現代文化相聯系，使上世紀的傳統文化與現代民族文化和意識形態相融合，避免因民族情結的改變而導致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結合，站在一個高度上，重視文學。在高中語文教學中，應尊重文化差異，把握鮮明的文化個性，整合文化的共性。

（六）組織課外活動和豐富文化生活。

組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質之一。在語文教學中，教師應組織學生開展課外活動，這樣不僅可以拓寬學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力，而且可以有效地提高學生的參與積極性，培養學生的文化素養，從而促進學生的核心語言素養。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中，教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感，幫助學生理解和掌握中國傳統文化，從而提高學生的文化內涵，理解博大精深的中國文化。

三、結語。

創建優質、高效的語文課堂是培養學生核心語文素養的關鍵，是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養與語文教學的關系密不可分，因此在語文核心素養教育的途徑上，應相互呼應，促進學生的全面發展。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十四

閱讀是開發智力、培養能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養的問題。

一、要特別重視整體閱讀能力的培養。

整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。

整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。

篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。

要培養學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。

二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養的關鍵環節。

閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。

閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。

在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰爭時期延安解放區軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統一起來了。

閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。

三、認準閱讀能力培養的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養學生的借書遷移能力和求新創造能力。如何培養這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上還須注意采用五項措施：

第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯系起來。

第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。

第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養閱讀的遷移能力和創造能力。

語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。

總的說來，要培養學生閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創造能力提供了產生、發展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。

閱讀教育，培養學生綜合素養（精選15篇）篇十五

摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養。

1引言。

語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發揮其應有的作用，尤其在培養學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。

2.1理解和鞏固所學知識。

學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經過教師對課文中內容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養就是提高學生語文水平的關鍵所在。

教學經驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發現每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。

3.1激發學生的學習興趣。

興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內評比。

3.2營造良好的閱讀環境。

良好的閱讀環境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產生共鳴。

學生閱讀能力的培養不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。

教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。

4結語。

小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。

參考文獻。

[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養[j].課外語文，2013,(12).