人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
荷花的教學(xué)反思簡短篇一
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí),我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次,對語言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說對有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。
我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花的教學(xué)反思簡短篇二
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺堋Mㄟ^自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會(huì),感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
荷花的教學(xué)反思簡短篇三
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動(dòng),別有情趣,給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對荷花靜態(tài)美的敘述。可以看出,這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面,更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,享受到美。
要達(dá)到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn),如何找到突破口,從教材來看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律,教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì),層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程。
1、看圖時(shí),要不加任何限制,讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。
2、讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋,動(dòng)口去獲得知識,培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。
3、指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,連貫地說說圖意。
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看,讀讀,想想等形式,通過聯(lián)系上下文理解,品評重點(diǎn)詞語等方法,來體味語言文字中蘊(yùn)含著的`意思,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問題,進(jìn)行討論:
1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?
2、你從哪些地方感受到荷花美?這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會(huì),要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動(dòng)情,富于幻想的特點(diǎn),放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,讓學(xué)生邊欣賞邊想象,當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí),教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對著一幅活的畫,欣賞著動(dòng)人的音樂,讓學(xué)生想象蜻蜓,小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花的教學(xué)反思簡短篇四
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個(gè)性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解生成自主見解。
教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。