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古詩古詩篇一

古詩古詩篇二

1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。

3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

兩課時

第一課時

一、簡介《涼州詞》。

涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的'懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

四、師生互動活動設計：

（一）教師活動設計

1．從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

（二）學生活動設計

1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

第二課時

學習《出塞》

1．讀課文，解題。

塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

2．教師范讀課文。

3．交流自學體會。

4．提出問題，教師歸納，集體解決。

（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文），應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

5．體會詩的意境。

（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

7、布置作業

背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

板書設計 ：

出塞

秦時明月漢時關（以景抒情）

但使不叫 （聯想言志）

古詩古詩篇三

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

老朋友準備好了雞和黃米飯，邀請我到他的農舍做客。翠綠的樹木環繞著小村子，村子城墻外面青山橫斜。打開窗子面對著谷場和菜園，我們舉杯歡飲，談論著今年莊稼的長勢。等到九月初九重陽節的那一天，我還要再來和你品嘗菊花酒。

這是一首田園詩，描寫農家恬靜閑適的生活情景，也寫老朋友的情誼。通過寫田園生活的風光，寫出作者對這種生活的向往。全文十分押韻。詩由“邀”到“至”到“望”又到“約”一徑寫去，自然流暢。語言樸實無華，意境清新雋永。作者以親切省凈的語言，如話家常的形式，寫了從往訪到告別的過程。其寫田園景物清新恬靜，寫朋友情誼真摯深厚，寫田家生活簡樸親切。

全詩描繪了美麗的山村風光和平靜的田園生活，用語平淡無奇，敘事自然流暢，沒有渲染的雕琢的痕跡，然而感情真摯，詩意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美學情趣，從而成為自唐代以來田園詩中的佳作。

一、二（首聯）句從應邀寫起，“故人”說明不是第一次做客。三、四（頷聯）句是描寫山村風光的名句，綠樹環繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。五、六（頸聯）句寫山村生活情趣。面對場院菜圃，把酒談論莊稼，親切自然，富有生活氣息。結尾（尾聯）兩句以重陽節還來相聚寫出友情之深，言有盡而意無窮。

“故人具雞黍，邀我至田家?！边@一開頭就像是日記本上的.一則記事。故人“邀”而作者“至”，文字上毫無渲染，開門見山，招之即來，簡單而隨便。這正是不用客套的至交之間所可能有的形式。而以“雞黍”相邀，既顯出田家特有風味，又見待客之簡樸。正是這種不講虛禮和排場的招待，朋友的心扉才往往更能為對方敞開。這個開頭，不是很著力，平靜而自然，但對于將要展開的生活內容來說，卻是極好的導入，顯示了氣氛特征，又有待下文進一步豐富、發展。

“綠樹村邊合，青山郭外斜?！弊哌M村里，作者顧盼之間竟是這樣一種清新愉悅的感受。這兩句上句漫收近境，綠樹環抱，顯得自成一統，別有天地；下句輕宕筆鋒，郭外的青山依依相伴，則又讓村莊不顯得孤獨，并展示了一片開闊的遠景。由此運用了由近及遠的順序描寫景物。這個村莊坐落平疇而又遙接青山，使人感到清淡幽靜而絕不冷傲孤僻。正是由于“故人莊”出現在這樣的自然和社會環境中，所以賓主臨窗舉杯。

“開軒面場圃，把酒話桑麻”，才更顯得暢快。這里“開軒”二字也似乎是很不經意地寫入詩的，但上面兩句寫的是村莊的外景，此處敘述人在屋里飲酒交談，軒窗一開，就讓外景映入了戶內，更給人以心曠神怡之感。對于這兩句，人們比較注意“話桑麻”，認為是“相見無雜言”（陶淵明《歸園田居》）。但有了軒窗前的一片打谷場和菜圃，在綠陰環抱之中，又給人以寬敞、舒展的感覺。話桑麻，就更讓讀者感到是田園。于是，讀者不僅能領略到更強烈的農村風味、勞動生產的氣息，甚至仿佛可以嗅到場圃上的泥土味，看到莊稼的成長和收獲，乃至地區和季節的特征。有這兩句和前兩句的結合，綠樹、青山、村舍、場圃、桑麻和諧地打成一片，構成一幅優美寧靜的田園風景畫，而賓主的歡笑和關于桑麻的話語，都仿佛縈繞在讀者耳邊。它不同于純然幻想的桃花源，而是更富有盛唐社會的現實色采。正是在這樣一個天地里，這位曾經慨嘆過“當路誰相假，知音世所稀”的詩人，不僅把政治追求中所遇到的挫折，把名利得失忘卻了，就連隱居中孤獨抑郁的情緒也丟開了。從他對青山綠樹的顧盼、與朋友對酒而共話桑麻中可以看出，他的思緒舒展了，甚至連他的舉措都靈活自在了。農莊的環境和氣氛，在這里顯示了它的征服力，使得孟浩然有幾分皈依了。

“待到重陽日，還來就菊花?！泵虾迫簧钌顬檗r莊生活所吸引，于是臨走時，向主人率真地表示將在秋高氣爽的重陽節再來觀賞菊花和品菊花酒。淡淡兩句詩，故人相待的熱情，作客的愉快，主客之間的親切融洽，都躍然紙上了。杜甫的《遭田父泥飲美嚴中丞》中說：“月出遮我留，仍嗔問升斗?！倍鸥υ娭刑锔噶羧?，情切語急；孟浩然詩中與故人再約，意舒詞緩。杜甫的郁結與孟浩然的恬淡之別，讀者從這里可以窺見一些消息。

一個普通的農莊，一回雞黍飯的普通款待，被表現得這樣富有詩意。描寫的是眼前景，使用的是口頭語，描述的層次也是完全任其自然，筆筆都顯得很輕松，連律詩的形式也變得自由和靈便了。詩中給讀者的感覺是，這種淡淡的平易近人的風格，與作者描寫的對象——樸實的農家田園和諧一致，表現了形式對內容的高度適應，恬淡親切卻又不是平淺枯燥。它是在平淡中蘊藏著深厚的情味。一方面固然是每個句子都幾乎不見費力錘煉的痕跡，另一方面每個句子又都不曾顯得薄弱。比如詩的頭兩句只寫友人邀請，卻能顯出樸實的農家氣氛；三四句只寫綠樹青山卻能見出一片天地；五六句只寫把酒閑話，卻能表現心情與環境的愜意的契合；七八句只說重陽再來，卻自然地流露出對這個村莊和故人的依戀。這些句子平衡均勻，共同構成一個完整的意境，把恬靜秀美的農村風光和淳樸誠摯的情誼融成一片。這是所謂“篇法之妙，不見句法”（沈德潛《唐詩別裁》），“不鉤奇抉異……若公輸氏當巧而不巧者”（皮日休《郢州孟亭記》）。他把藝術美深深地融入整個詩作的血肉之中，顯得自然天成。這種不炫奇獵異，不賣弄技巧，也不光靠一兩個精心制作的句子去支撐門面，是藝術水平高超的表現。譬如一位美人，她的美是通體上下，整個兒的，不是由于某一部位特別動人。她并不靠搔首弄姿，而是由于一種天然的顏色和氣韻使人驚嘆。正是因為有真彩內映，所以出語灑落，渾然省凈，使全詩從“淡抹”中顯示了它的魅力，而不再需要“濃飾盛妝”了。

古詩古詩篇四

１、認識古、詩等１３個生字。會寫古、聲等６個字。

２、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

識字寫字和朗讀背誦。

一、談話激趣、導入

１、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字古、詩、首。）

二、初讀課文

１、自由讀題。（區分春村的讀音）

２、自讀古詩，自學生字。

⑴學生借助拼音讀古詩。

⑵準確認讀詩中的生字。

三、試讀課文、讀出詩韻

１、師范讀。（注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。）

２、學生跟師讀。

３、指名讀。

４、師生對讀。

５、學生齊讀。

四、認讀、識記生字

１、指名拼讀生字。（領讀）

（注意讀準詩、首、處和村、醉、散的聲母。）

２、齊讀生字。

３、引導學生識記生字。

⑴自由記生字。

⑵共同探討識記生字的辦法：

(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。自──首 舍──古 讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童 外──處)

五、鞏固生字

１、認讀生字卡片。

２、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

鄉村 居住 煙花 童話 散步

古詩古詩篇五

中國文化源遠流長、博大精深，在如此漫長的歷史長河中，詩詞歌賦相當重要。尤其是在詩歌這一體裁上，涌現出了數不勝數的名家名作，使得詩歌的這片天空星光璀璨。

詩歌起源

大多數人都因《詩經》是最早的詩歌總集，而將《詩經》中的詩看做最早的詩，但早在周代以前詩歌就已經產生。

一般認為先民的勞動創造了詩歌?！睹娦颉肪驮裕骸霸娬撸局?，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！鄙瞎畔让裨趧趧訒r，為了協調勞動節奏，常常喊出“邪!啊!”的口號，這些口號逐漸轉變為有意義的語言，詩歌就在此基礎上誕生了。

最早的詩歌

在詩歌歷史上，對于古詩歌的數量與收錄的爭辯一直不曾停止，不同學者也對此提出了種種的看法。

《詩經》以前的古詩歌，大都收集在楊慎的`《風雅逸篇》、馮惟訥的《風雅廣逸》及《詩紀》前集十卷《古逸》里(見陸侃如、馮沅君《中國詩史》)。也有學者認為大部分古詩歌收錄在《古詩源》中。

在眾多的古詩歌中，較為出名的是《擊壤歌》與《彈歌》。《擊壤歌》出自《論衡?藝增》，據說創作于帝堯時代，“日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉!”主要講述的是原始先民最原始的生產和生活方式。

《彈歌》出自《吳越春秋》，據說產生于黃帝時代，“斷竹，續竹;飛土，逐宍”(“宍”即現在的肉)?！稄椄琛分饕v述的是先民從準備工具到進行狩獵的一系列過程?！稄椄琛芬脖徽J為是最早的詩歌。

古詩古詩篇六

揣測多疑覓私痕，

依憂未解憤沉淪。

三游未動當惜筆，

可憐天下惑情人。

伊人樸玉自深幽，

晶瑩剔透君子求。

銳筆開山辟蹊徑，

不睹真瑜誓不休。

紅豆一擷久未開，

蓬心蒿目問誰猜？

情種難覓壤懷處，

可有相思去后栽？

江山易改性難移，

浮華亂世靡作題。

平匡天下誰為正？

無愧霸王蘭陵皇。

蝶戀花香愁筆徜，

為誰持酒待斜陽？

醋海翻波情作墨，

處處留春兒女悵。

玉樹臨風待紫鴛，

逐水言歡慕洞天。

咫尺天涯撩織女，

揮毫潑墨慕炫仙。

牛郎揮什等閑看，

山麓緣溪逐水歡。

牧笛聲聲撩織女，

童心未泯敢揚軒。

春度燕子含香來，

當把街邊百景裁。

綠葉托紅花正好，

小城無處不香埋。

紅唇烈焰百味焦，

風花雪月當自消。

東覓蓮花金身度，

休門閉戶鎖情橋。

過眼春秋一笑談，

云游四海月光寒。

依欄遠眺蒼茫去，

煮酒聊茶盡闌珊。

古詩古詩篇七

1、依據新課標要求，加強學生閱讀能力的培養，教師盡量少講析。

2、讓學生進行大量的語文實踐。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。

3、教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。

[素質教育目標]

知識教學目標：1、初步了解一些詩歌的常識。

2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。

4、啟發學生創新寫作，在領會詩歌意境的基礎上培養學生發散思維的能力。

能力訓練目標：1、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

2、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

情感訓練目標：通過朗讀、賞析、創新、寫作激發學生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學生審美能力。

[教學重難點]

重點：1、體會詩歌所描繪的竟境。

2、領會詩歌所表達的思想感情。

難點：聯系詩歌意境，進行創新寫作。

[教學用具]錄音機

[課時安排]一教時

[教學過程]

中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創世佳作，它們

1、聽讀——劃分節奏

2、譯讀——理解內容

3、說讀——體味情感

4、背讀——積累詞語

1、聽讀詩文，劃分節奏

放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

2、學生回答，總結規律

3、學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

[以上教學板塊讓學生掌握了詩歌朗讀方法，現學現用]

1、指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。

2、討論后可以互相譯讀。

3、分別請幾位學生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結。

[此板塊以學生譯讀為主，達到完成詩意理解的目的]

1、再讀詩文，讓學生在讀中領會詩人的情感。

強調：《送杜少府之任蜀州》表達詩人對友情的堅貞信念和對世事曠達的情懷。而《黃鶴樓》則表達了詩人懷古思鄉的情感。

2、在品味詩人情感的基礎上，讓學生按以下要求寫作：

3、分別請學生交流自己的短文。

[此板塊以學生寫作為主，培養了學生創新能力，并豐富了學生的想象]

教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。

通過這兩首詩的朗讀、感悟與創新運用，讓每位同學都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉，提高了同學們的審美能力。

古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

聽讀——劃分節奏221或2122221或2212

譯讀——理解內容送別思鄉

說讀——體味情感豁達惆悵

背讀——積累語言