在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
構(gòu)建高效課堂心得體會篇一
隨著課改浪潮的逐步推進(jìn)，教師們都在積極探索課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂,構(gòu)建有效教學(xué)模式。為了使學(xué)生更好地達(dá)到“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分利用各種有效的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語文、感受語文的魅力；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并習(xí)得一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。俗語說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”,活躍的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。從而使我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。那么如何開展我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高我們課堂教學(xué)的實效性呢？以下是我在教學(xué)實踐中的初探。
(一)分組合作——各司其責(zé)
新課程對綜合性學(xué)習(xí)要求強調(diào)合作精神。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn),合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接納。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一”。比如我在講授《自然之道》一課時,我先讓學(xué)生在課前分組搜集、查找有關(guān)大自然的資料，就是一個組內(nèi)合作、組外協(xié)作的過程。從不同的角度切入,各司其職,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對資料有選擇性地摘錄。分組進(jìn)行,既能有的放矢,又能激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在這一過程中,發(fā)揮了團(tuán)體合作的優(yōu)勢,共享了資源,提高了效率,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及策劃組織和實施的能力均得到了培養(yǎng)。
(二)個別教學(xué)——張揚個性,放飛心靈
每個人都以自己獨特的個性存在著。語文教學(xué)要針對學(xué)生的差異性區(qū)別對待,要因材施教,要尊重個人、尊重個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中點明個性化閱讀的主旨所在:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”。如在教授《和我們一起享受春天》一課時,我讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù);在這里,聽與說雙方互動,口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行;在這里,有個性的張揚,情感的流露,形成了學(xué)生個人獨特的價值判斷。一名好的教師,不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,同時,也要不斷地充實和提高自己,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。新課程給予了語文教師自由的翅膀,也給了生命個性飛揚的天空。
(三)課堂——評價關(guān)注發(fā)展
程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展”,這是對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀的簡明概括。因此,新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,改變以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的傾向,建立“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的評價理念。
孩子在他的成長過程中犯這樣那樣的錯誤是在所難免的,這個常理應(yīng)該是人人都懂得的,只是我們在工作實踐中常常不能自持,于是不能正視有較多錯誤的學(xué)生,不能正視有品行缺陷的學(xué)生。我們怎樣對待學(xué)生所犯的錯誤呢?是訓(xùn)斥還是包容?倘若學(xué)生什么都能懂,言行從不會越雷池一步,那教育的功能如何體現(xiàn)呢?為此,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,我們應(yīng)該善意地加以引導(dǎo),絕不能把他們的錯誤無限夸大,像對待犯人一樣對待他們,我們應(yīng)當(dāng)就事論事,絕不搞秋后算賬,新賬老賬一塊算的做法。
我們面對課堂，如何使自己的教學(xué)工作更實效、更高效是每一個教師應(yīng)該思考的問題。教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們不斷地創(chuàng)新、不斷地探索、不斷地修正，才能生成有效的課堂模式。因為高效的課堂是受多種因素影響的，只有我們抓住關(guān)鍵點，找對問題的原因所在，那么我們的課堂才會受歡迎，才會更精彩。教學(xué)是一門永遠(yuǎn)沒有完美的藝術(shù)，那么就讓我們揚起理想的風(fēng)帆，從課堂實效出發(fā)，開創(chuàng)教學(xué)的另一個“新天地”。
構(gòu)建高效課堂心得體會篇二
本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個區(qū)域的設(shè)計到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊的校園中學(xué)習(xí)成長，定會受的遷移默化的影響。
我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個教學(xué)模式體現(xiàn)了一個共同的特點：那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。
縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫要實用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長的培訓(xùn)，要建立合理的評價體系調(diào)動學(xué)生的積極性。
xx中學(xué)的xx校長談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來，才會培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊、具有科學(xué)精神，具有國際視野的學(xué)生。
大量閱讀是語文教學(xué)的必由之路，加之綜合分析閱讀必需在課內(nèi)，因此語文主題學(xué)習(xí)將是最好的方式，通過讓學(xué)生讀透類文章把握類方法寫會類文體。
總之，本次xx之行時間雖然短暫卻使我獲益匪淺，在以后的工作中我一定將學(xué)到的新理念運用到教學(xué)中。
構(gòu)建高效課堂心得體會篇三
隨著課改浪潮的逐步推進(jìn)，教師們都在積極探索課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，構(gòu)建有效教學(xué)模式。為了使學(xué)生更好地達(dá)到“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分利用各種有效的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語文、感受語文的魅力；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并習(xí)得一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。俗語說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，活躍的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。從而使我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。那么如何開展我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高我們課堂教學(xué)的實效性呢？以下是我在教學(xué)實踐中的初探。
(一)分組合作——各司其責(zé)
新課程對綜合性學(xué)習(xí)要求強調(diào)合作精神。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接納。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。比如我在講授《自然之道》一課時，我先讓學(xué)生在課前分組搜集、查找有關(guān)大自然的資料，就是一個組內(nèi)合作、組外協(xié)作的過程。從不同的角度切入，各司其職，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對資料有選擇性地摘錄。分組進(jìn)行，既能有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在這一過程中，發(fā)揮了團(tuán)體合作的優(yōu)勢，共享了資源，提高了效率，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及策劃組織和實施的能力均得到了培養(yǎng)。
(二)個別教學(xué)——張揚個性，放飛心靈
每個人都以自己獨特的個性存在著。語文教學(xué)要針對學(xué)生的差異性區(qū)別對待，要因材施教，要尊重個人、尊重個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中點明個性化閱讀的主旨所在:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”。如在教授《和我們一起享受春天》一課時，我讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù);在這里，聽與說雙方互動，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行;在這里，有個性的張揚，情感的流露，形成了學(xué)生個人獨特的價值判斷。一名好的教師，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，同時，也要不斷地充實和提高自己，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。新課程給予了語文教師自由的翅膀，也給了生命個性飛揚的天空。
(三)課堂——評價關(guān)注發(fā)展
“關(guān)注發(fā)展，以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。課堂上學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?與之密切相聯(lián)的教師教什么?怎么教?是課堂教學(xué)評價的基本內(nèi)容，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”，這是對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀的簡明概括。因此，新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，改變以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的評價理念。
孩子在他的成長過程中犯這樣那樣的錯誤是在所難免的，這個常理應(yīng)該是人人都懂得的，只是我們在工作實踐中常常不能自持，于是不能正視有較多錯誤的學(xué)生，不能正視有品行缺陷的學(xué)生。我們怎樣對待學(xué)生所犯的錯誤呢?是訓(xùn)斥還是包容?倘若學(xué)生什么都能懂，言行從不會越雷池一步，那教育的功能如何體現(xiàn)呢?為此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)該善意地加以引導(dǎo)，絕不能把他們的錯誤無限夸大，像對待犯人一樣對待他們，我們應(yīng)當(dāng)就事論事，絕不搞秋后算賬，新賬老賬一塊算的做法。
我們面對課堂，如何使自己的教學(xué)工作更實效、更高效是每一個教師應(yīng)該思考的問題。教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們不斷地創(chuàng)新、不斷地探索、不斷地修正，才能生成有效的課堂模式。因為高效的課堂是受多種因素影響的，只有我們抓住關(guān)鍵點，找對問題的原因所在，那么我們的課堂才會受歡迎，才會更精彩。教學(xué)是一門永遠(yuǎn)沒有完美的藝術(shù)，那么就讓我們揚起理想的風(fēng)帆，從課堂實效出發(fā)，開創(chuàng)教學(xué)的另一個“新天地”。
構(gòu)建高效課堂心得體會篇四
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。下面小編給大家?guī)順?gòu)建高效課堂心得體會，歡迎閱讀!
高效課堂的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
如何實施高效課堂教學(xué)策略呢?我覺得具體的是：
精心備課，分四步。
第一步是在備課前泛讀，我們一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎(chǔ)，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。比如科學(xué)課中有許多知識和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學(xué)生去上課，否則你不可能讓學(xué)生透徹地掌握正確的科學(xué)知識與技能;自己如果都是迷迷糊糊的，那學(xué)生肯定更是云里霧里的。這哪談得上高效呢?只會令學(xué)生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進(jìn)行大量的閱讀。翻閱各種資料，上網(wǎng)查詢各種疑難問題。所以，本期我自己閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資料形成了厚厚的一本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了備課本的厚度。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話我是深有體會了。總之，我認(rèn)為一個負(fù)責(zé)任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學(xué)生。
第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。
第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計。
第四步是在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。我覺得寫教學(xué)反思與教學(xué)后記或教學(xué)日記絕不是應(yīng)付上級檢查的事情，而是能有效地提高教學(xué)效果的必要手段。所以，本期我寫了一些隨筆與反思，來隨時反省自己的教學(xué)行為。但是，由于時間精力有限，我的反思與日記還是寫的不夠。所以為了讓自己的課堂成為真正的高效課堂，以后我要堅持寫教學(xué)隨筆與日記，不斷反思自己的教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效果。
第四步是既要站在教師的角度去備課，同時也要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。因為對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此我們要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?但無論事先如何備，都不會與事實上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進(jìn)行反思，進(jìn)行整理，小結(jié)得失，及時進(jìn)行調(diào)理，揚長避短，以求下節(jié)課上得更好。不僅是知識方面的小結(jié)，還是思維方法等方面的小結(jié)。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經(jīng)歷上課實踐后，教師一般都有感覺，只要勤于總結(jié)，及時運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。 例如，教師研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，研究學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，通過設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學(xué)生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的.深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：上新課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，或布置有趣可行的實驗作業(yè)。這樣做的目的是學(xué)生以后在課堂學(xué)習(xí)時能夠?qū)W中有思，思中有學(xué)。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。這一點我覺得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學(xué)生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開，可能局面就難以控制。特別像六年級這樣人數(shù)較多，男生也比較多的班級就更覺得不好控制。這一直是我想探討的問題，希望可以和同仁們多多切磋。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學(xué)科無關(guān)的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，一節(jié)課學(xué)到了什么，師生心里清清楚楚。
教師需要做的是精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
1.高效課堂心得體會
2.英語高效課堂心得體會
3.高效課堂聽課心得體會
4.打造高效課堂心得體會
5.數(shù)學(xué)高效課堂心得體會
6.小學(xué)高效課堂心得體會
7.高效課堂研修心得體會
8.高效課堂標(biāo)語
構(gòu)建高效課堂心得體會篇五
（一）、對“高效課堂”的.界定
“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
（二）、對“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。
經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱， 國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知，同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)，自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)，導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境，陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。
目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。
自20xx年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實施”教學(xué)實驗，20xx年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50，60之間，學(xué)生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。
在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。
（一）課題研究目標(biāo)
1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。
4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。
（二）、課題研究內(nèi)容
1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準(zhǔn)備等。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。
（三）課題研究假設(shè)
1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；
2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
（四）課題創(chuàng)新之處
1、構(gòu)建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。
（一）研究思路
1、重點探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。
2、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實踐研究。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。
4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。
本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個研究階段。 第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年4月—20xx年7月）
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。
3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年12月）
1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年2月—20xx年7月）
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。
4、學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。 第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）
１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段（20xx年3月—20xx年7月）
１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。
２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。