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提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇一

在新課程改革的背景下,如何提高閱讀教學(xué)的`有效性?在著力教學(xué)設(shè)計(jì)、夯實(shí)閱讀教學(xué)精彩起點(diǎn)的基礎(chǔ)上激活、培育閱讀教學(xué)的效能之花.著力教學(xué)反思,不斷提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐智慧.

作者：陳惠琴作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)西塘街小學(xué),215300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇二

初中語文閱讀教學(xué)在初中語文整體教學(xué)中扮演著一個(gè)濃墨重彩的角色。語文閱讀的學(xué)習(xí)與語文其他分支部分的學(xué)習(xí)也有著莫大的聯(lián)系。因此，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性成為很多老師致力于解決的問題。本文根據(jù)目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何在此基礎(chǔ)上提高其教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。但是在真正的學(xué)習(xí)過程中，卻很少有人注意到興趣的作用。比如，在初中語文閱讀教學(xué)中，很多老師只會(huì)關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，抑或是學(xué)生在閱讀中對(duì)題目的解答正確與否。卻往往忽略了最基礎(chǔ)也是最本質(zhì)的問題，那就是學(xué)生是否對(duì)閱讀有興趣。我們都知道，帶著興趣去學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上可以達(dá)到事半功倍的效果，反之，則會(huì)大大降低教學(xué)的效率。通過以上分析，作為初中語文老師，在完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該把閱讀興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)中重要的一部分。老師應(yīng)該讓學(xué)生明確知曉閱讀的重要性：從應(yīng)試角度來說，閱讀可以作為學(xué)生提分的亮點(diǎn)，很多高分與低分拉開距離的地方，往往就是在閱讀題目上。可以說，閱讀是考試高分與低分的重要分水嶺。從個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來說，對(duì)閱讀有濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)把被動(dòng)的閱讀要求轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)，并且在此過程中融入自己的主動(dòng)性思考。作為老師，在讓學(xué)生知曉重要性之后，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，老師可以給學(xué)生多推薦一些優(yōu)秀的閱讀素材，還可以把閱讀素材中精彩有趣的情節(jié)提煉出來吸引學(xué)生閱讀的好奇心。

在閱讀教學(xué)中，不同的教學(xué)方法會(huì)直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中語文老師總是習(xí)慣在閱讀課上采取自己主講學(xué)生聽課的教學(xué)方法去進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的過程大大扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，讓閱讀教學(xué)課堂成為死氣沉沉的教學(xué)。老師應(yīng)該結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)以及閱讀材料的不同，改善教學(xué)方法。比如說，有的時(shí)候很多學(xué)生會(huì)在閱讀課上感到困倦，老師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行朗誦閱讀，這樣既可以提神，又可以對(duì)學(xué)生起到一定的警醒作用。又如，還可以實(shí)行小組合作教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成幾個(gè)綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，將教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)均等的部分，每個(gè)小組完成一個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)，通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，讓每個(gè)小組全力以赴地去學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。在小組合作過程中，學(xué)生因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)因素，會(huì)積極地進(jìn)行思考。不會(huì)的問題互相之間會(huì)充分討論，互相補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生之間互相取其精華，去其糟粕。不同小組之間為了讓自己小組獲得勝利，每個(gè)小組成員都能夠積極參與其中，這樣以整體的積極性帶動(dòng)個(gè)別不參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，以達(dá)到提高整體閱讀有效性的方法，能夠最大限度地提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

提高初中語文閱讀的有效性，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一蹴而就的。作為初中語文老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的同時(shí)，不僅要按計(jì)劃完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。讓習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生去不斷閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，提高學(xué)生的閱讀技巧，這些都是在閱讀習(xí)慣的'養(yǎng)成中所收獲的。作為初中語文老師，首先要起到以身作則的作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，老師首先要給學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣作用，起到帶頭作用。老師還可以給學(xué)生多推薦一些優(yōu)秀閱讀素材，或者是，每周的課堂上，老師可以選定一個(gè)特定的閱讀時(shí)間。在閱讀之后，老師還可以將學(xué)生組織起來，互相給對(duì)方推薦自己閱讀過的內(nèi)容，或者聊一聊自己的感想。久而久之，閱讀不僅僅是一門課程，更會(huì)成為學(xué)生的習(xí)慣，習(xí)慣從而逐漸成為本能。這樣的過程，不僅僅是閱讀量積累的過程，也是學(xué)生自己知識(shí)豐富升華的過程。作為初中語文老師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，以及提高初中生閱讀的整體水平，提高教學(xué)的有效性。

總而言之，提高初中閱讀教學(xué)的有效性不是一朝一夕能夠做到的。這需要初中語文老師的積極思考，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，讓興趣和習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從而提高初中閱讀教學(xué)的有效性。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，還需要廣大初中師生的共同努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇三

首先，應(yīng)該明確教材在總復(fù)習(xí)中的地位。

隨著初中課改的實(shí)施、深化，有的老師就認(rèn)為課內(nèi)的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進(jìn)“題?！?。其實(shí)這種“戰(zhàn)術(shù)”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學(xué)科課內(nèi)知識(shí)不但必考，而且分值很大。如泉州市近幾年中考語基30分課內(nèi)至少占15分，閱讀題60分課內(nèi)不少于25分。可見，一份中考試卷中課內(nèi)直接考查的內(nèi)容有40分以上，所以，課內(nèi)并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內(nèi)容所涉及到的知識(shí)都源于課內(nèi)。初一到初三的六冊(cè)語文教材是中考命題的藍(lán)本，正所謂“墻外開花，根在墻內(nèi)”，教材是我們復(fù)習(xí)的起跑線，也是終點(diǎn)站。

其次，研究考試內(nèi)容，熟悉中考試卷，精通考點(diǎn)。

中考前復(fù)習(xí)什么呢?考什么我們就復(fù)習(xí)什么。所以考點(diǎn)就是我們復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。一份中考試卷的結(jié)構(gòu)，形式，題型，考查的知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)外分布情況，考卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括近幾中考試卷的發(fā)展變化我們都必須了然于胸。

二、統(tǒng)攬全局，比較分析。

整個(gè)語文知識(shí)是一個(gè)大體系，里面包含著許多小體系，諸如文體知識(shí)體系，語法知識(shí)體系，修辭知識(shí)體系等。它們既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系。“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復(fù)習(xí)時(shí)把語文知識(shí)體系分成若干小類;然后把這些小體系視作相對(duì)獨(dú)立的“整體”，據(jù)其特點(diǎn)，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)一個(gè)個(gè)小“整體”進(jìn)行系統(tǒng)有序的復(fù)習(xí)，最后把它們“串聯(lián)”起來，融匯貫通，構(gòu)建出整個(gè)語文知識(shí)體系。這樣，學(xué)生就可以居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。在復(fù)習(xí)中，這樣的整體把握是很有必要的。

“比較”，被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，多作各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的比較是十分有必要的。尤其一些較疑難的，容易混同的知識(shí)。比如比喻與象征的異同;定語和狀語的區(qū)別。經(jīng)過比較分析，可以讓學(xué)生告別似是而非、霧里看花的懵懂，能有明確清晰的印象，能正確把握。

我們還可以幫學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理比較教材中的人物形象，如小男孩(小女孩)的形象：

《故鄉(xiāng)》少年閏土是天真活潑、無憂無慮、懂得很多生活知識(shí)的英雄形象。

《一厘米》的小也有正義感，有男子漢的尊嚴(yán)，誤解母親，不理解母親的良苦用心。

《小男孩》的小男孩由于父母離婚變得無依無靠，寂寞孤獨(dú)，反映父母離異給孩子心靈上帶來的傷害的生活上帶來的困苦。

《山米與白鶴》中的山米通過外祖父對(duì)白鶴的愛護(hù)懂得如何去熱愛生命、熱愛一切值得愛的東西。

《心聲》中的李京京：天真淳樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情學(xué)生。

《奧伊達(dá)的理想》中的奧伊達(dá)是一個(gè)天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新意識(shí)和執(zhí)著追求精神的兒童。

通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理比較，我們不但便于記憶，而且記憶牢固。這樣學(xué)生就能在復(fù)習(xí)在做到事半功倍。

三、區(qū)分文體，表述專業(yè)。

中考明確要求，閱讀題的答題必須規(guī)范。初中階段，我們學(xué)的就是記敘文、說明文和議論文三種文體。因此復(fù)習(xí)中首先按照文體特點(diǎn)，結(jié)合語段教給學(xué)生具體的分析方法和可能出現(xiàn)的相關(guān)題目的答法，訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力與方法：比如如何探究一篇作品的主題，首先讓學(xué)生明確作品主題指的是作品表達(dá)的基本思想或說明的主要問題，它表明作者對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)及態(tài)度。然后還教給學(xué)生概括中心思想的方法(句式)：文章通過…………(事)，表現(xiàn)(或反映、贊揚(yáng)、歌頌、揭示、批判等)了…………(精神、品質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象等)。比如“橋不過是一條板凳??????”這句話，問修辭手法答比喻，問說明方法答打比方，問論證方法應(yīng)答比喻論證。

在復(fù)習(xí)，注意專業(yè)術(shù)語的使用，更能營(yíng)造出一種語文探究氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解把握，學(xué)生答題時(shí)，也更得心應(yīng)手。比如象征、渲染、鋪墊、照應(yīng)、點(diǎn)題、懸念、總領(lǐng)全文、畫龍點(diǎn)睛、一語雙關(guān)、對(duì)比襯托、側(cè)面烘托、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、移步換景等等。我想，能夠把這些詞熟練地掛在嘴邊的學(xué)生，定然也應(yīng)該會(huì)更容易理解掌握它們的用法，更有可能把它們運(yùn)用到自己的作文里。

四、提要濃縮，指導(dǎo)思路。

一篇課文，諸如散文、小說、戲劇等，不論文體，不論長(zhǎng)短，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也好，藝術(shù)手法也好，都可以濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中，形成濃縮的精華。比如《醉翁亭記》的內(nèi)容只需用“山水之樂――宴游之樂――太守之樂”十二個(gè)字概括，主旨只用“與民同樂”四字就可概括。提要濃縮法在新授課中適用于板書歸納，在復(fù)習(xí)課中只需恰到好處地再現(xiàn)精華，學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，擴(kuò)展思維，就能順理成章地理解和掌握了。

閱讀題答題中，同樣教給學(xué)生提要濃縮法：(1)尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。(2)無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。(3)恰當(dāng)利用段中的提示性語言標(biāo)志，如“總之”、“因此”、“其實(shí)”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關(guān)。

教師要善于分析每一知識(shí)板塊的考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇最佳思路途徑，總結(jié)出解題的步驟和方法，指導(dǎo)給學(xué)生。譬如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標(biāo)題入手;從分析文章開頭結(jié)尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關(guān)內(nèi)容。再選擇提煉最準(zhǔn)確的一句。掌握了種種思路方法，學(xué)生答起題來就有章可循，如同輕車熟路，答題不再是難事。

五、錯(cuò)題整理，聯(lián)系回顧。

通過初中三年的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都掌握了很多知識(shí)。我經(jīng)常跟學(xué)生講，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段的你們不要看你學(xué)了多少知識(shí)，而是要檢查一下哪些應(yīng)該掌握的知識(shí)你還沒有掌握;一份試卷你不要看你會(huì)哪些地方得分，而是要審視一下你哪些地方失分。在復(fù)習(xí)中一定要特別注意那些做錯(cuò)的地方。我建議學(xué)生用一本筆記本專門用來整理錯(cuò)題，里面記錄錯(cuò)題、出錯(cuò)原因和注意點(diǎn)。這樣可以有效地鞏固薄弱的知識(shí)點(diǎn)，防止失分。

在復(fù)習(xí)中，要多作聯(lián)系回顧，以實(shí)現(xiàn)“左右逢源”，舉一反三。比如講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就應(yīng)該讓學(xué)生回憶出過去所學(xué)的《三峽》一文中與此異曲同工的句子：“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！辈⒎治龅贸鲞@兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對(duì)于作家作品的復(fù)習(xí),也不宜拘于一個(gè)人、一個(gè)時(shí)代，應(yīng)以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)知識(shí)體系。講到歐陽修，就讓學(xué)生回憶唐宋八大家有哪些，我們學(xué)過他們的哪些作品，使學(xué)生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。使點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，既加深了印象，又較好地解決了知識(shí)的覆蓋面問題。充分運(yùn)用聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學(xué)生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。

一、探索科學(xué)的語文復(fù)習(xí)方法。

要總結(jié)出一套科學(xué)系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法然后加以歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作的順序，可歸納為：“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”，等等。此外，還有師生需共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報(bào)法”、“演講法”、“信息借鑒法”，等等。方法不但可以由老師總結(jié)，而且可以讓學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系聯(lián)想”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，形成“枝枝相交通，葉葉相被蓋”的整體印象。點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，既加深了印象，又較好地解決了知識(shí)的覆蓋面問題。讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學(xué)生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。

例如“比喻”這一基本修辭概念，因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在記敘文中，它被稱為“比喻的修辭方法”，因其起到了對(duì)事物進(jìn)行形象、生動(dòng)地描繪的作用;在議論文中它被稱為“比喻論證的方法”(簡(jiǎn)稱喻證法)，因其起到借助形象生動(dòng)的比喻論證事理的作用;在說明文中，它又被稱為“打比方的說明方法”，因其起到了借助形象生動(dòng)的比喻說明事物特征或事理特征的作用。又如“對(duì)比的修辭手法”“對(duì)比論證法”和“作比較的說明方法”;“引用的修辭手法”“引證法”和“引資料的說明方法”都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn)。如果以此為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較，就會(huì)使學(xué)生明白知識(shí)體系并達(dá)到對(duì)知識(shí)把握的融會(huì)貫通。

三、理清脈絡(luò)，把握基礎(chǔ)知識(shí)。

復(fù)習(xí)階段需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行修補(bǔ)和升華，但是，這一切都需要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行?；A(chǔ)不牢，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。況且，初中語文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查是較為重視的，其知識(shí)面廣，且內(nèi)容多樣。這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生理清各種知識(shí)的脈絡(luò)，為學(xué)生掌握知識(shí)找到各種邏輯關(guān)系和途徑。如在語音部分的復(fù)習(xí)中，教師需要從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)著手，從語音考查的規(guī)律著手，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中受益。

四、指導(dǎo)學(xué)生樹立“全局意識(shí)”

整個(gè)語文知識(shí)是一個(gè)大體系，里面包含許多小體系，諸如文體知識(shí)體系、語法知識(shí)體系、修辭知識(shí)體系等。它們既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系?！坝F千里目”，就得“更上一層樓”。復(fù)習(xí)時(shí)把語文知識(shí)體系分成若干小類，然后把這些小體系視作相對(duì)獨(dú)立的“整體”，據(jù)其特點(diǎn)，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)一個(gè)個(gè)小“整體”進(jìn)行系統(tǒng)有序的復(fù)習(xí)，最后把它們“串聯(lián)”起來，融會(huì)貫通，構(gòu)建整個(gè)語文知識(shí)體系。這樣，學(xué)生就可以居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。在復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的“全局意識(shí)”是很有必要的。

五、掌握分析方法，攻破閱讀關(guān)。

在復(fù)習(xí)階段，教師所要做的基本工作就是歸納總結(jié)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，把課本知識(shí)變薄，讓學(xué)生能夠以清晰、簡(jiǎn)潔的思路處理各種問題。分析問題的方法顯然是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”，掌握處理問題的方法，遠(yuǎn)比生搬硬套、死記硬背重要得多。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要讓學(xué)生從分析方法入手，同時(shí)，還需要讓學(xué)生掌握多種處理方法，或者在多種處理方法中尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法。特別是在中考中，學(xué)生壓力大，情緒較緊張，往往會(huì)在一些問題上出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象，此時(shí)，多種解題思路就可以為學(xué)生快速解題打下基礎(chǔ)。比如說，在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同文本和體裁的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生閱讀分析的方法。

六、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較分析”

“比較”，被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器”。在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，多作各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的比較是十分有必要的。尤其是一些較疑難的、容易混淆的知識(shí)，比如比喻與象征的異同、定語和狀語的區(qū)別。經(jīng)過比較分析，可以讓學(xué)生告別似是而非、霧里看花的假懂，能有明確清晰的印象，正確把握。

七、選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料。復(fù)習(xí)教學(xué)過程，說到底是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響復(fù)習(xí)效率。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循基本原則：針對(duì)性。所謂針對(duì)性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，二是選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，克服盲目性和隨意性。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提煉濃縮”

教師要善于分析每一知識(shí)板塊的考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇最佳思路途徑，總結(jié)出解題的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生。比如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標(biāo)題入手;從分析文章開頭結(jié)尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關(guān)內(nèi)容。再選擇提煉最準(zhǔn)確的一句。掌握了種種思路方法，學(xué)生答起題來如同輕車熟路，就會(huì)有章可循，得心應(yīng)手。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇四

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提煉學(xué)習(xí)方法的源泉。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生翻看平時(shí)摘錄的筆記，讓學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固課本中的知識(shí)點(diǎn)。然后要指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的主次然后各個(gè)擊破。例如，可以幫助學(xué)生列出字、詞、句訓(xùn)練中的重點(diǎn)，一旦學(xué)生有了復(fù)習(xí)方向，就能夠在復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)字詞的理解可以對(duì)文章又有新的感悟，這樣一來，學(xué)生不僅鞏固了字詞又有了新收獲[1]。

一般語文試卷中的積累部分都涉及到課本內(nèi)容，學(xué)生要將課本中的名言警句背熟，還要知道作者和出處。具體說來，課本中的重點(diǎn)包括字詞、文言文和現(xiàn)代文中的名句以及名篇名章的背誦理解。學(xué)生在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)勤動(dòng)手，在讀背寫的過程中加深記憶，使名句成為學(xué)生自己的知識(shí)，在閱讀與作文中都能靈活運(yùn)用。為了加強(qiáng)記憶效果，就要求老師在平時(shí)的中敦促學(xué)生完成名言佳句的背誦，并以課堂背誦、默寫的方式進(jìn)行檢查，輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正背誦默寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正掌握名言佳句，從而豐富自己的語言。

2、注重學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

學(xué)生好的閱讀能力不是一蹴而就的，語文的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)積累的過程。教師要敦促學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀和感悟，培養(yǎng)語感，在考試的時(shí)候?qū)W生才更加得心應(yīng)手。這一過程由于考試之前的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，也應(yīng)當(dāng)安排在平時(shí)的語文教學(xué)中完成。比如，在七年級(jí)上冊(cè)的《金色年華》這一單元后面安排有名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀后，安排一次讀后感的交流會(huì)，這樣一方面擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀，還鍛煉了學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。

此外，考前教師還可以選取一些較短的中外作家名篇指導(dǎo)學(xué)生閱讀，優(yōu)秀考場(chǎng)作文也可以作為考前復(fù)習(xí)的閱讀題材用以豐富學(xué)生的作文素材，拓寬學(xué)生的視野。

3、適量做題，舉一反三，提高綜合能力。

在具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)與語感后，在考試前適量做題有助于學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步的提高。這個(gè)過程講究的是做題的質(zhì)量，要通過做題歸納出一套明確的解題方法。比如，什么樣的題目從什么樣的角度去考慮和解答，是什么樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

做的題目達(dá)到一定數(shù)量后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些規(guī)律的，比如仿造句子的題目要從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去思考，不然可能被扣掉一半的分?jǐn)?shù)。又如，對(duì)閱讀中詞語指代意義的理解，一般要聯(lián)系上下文來找答案，并且還要將答案帶入文中讀一遍，意思不變才說明是正確的。

通過對(duì)這種解題規(guī)律的總結(jié)，可以起到舉一反三的作用，而且也節(jié)省了學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)的不少時(shí)間，可用來進(jìn)行其他項(xiàng)目的復(fù)習(xí)。

4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)彌補(bǔ)作文的不足。

語文教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，但是靈活運(yùn)用的前提就是具備運(yùn)用知識(shí)的方法。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在考試時(shí)才有法可依。而作文作為試卷中的重頭，地位是絕對(duì)不可以等閑視之的。接下來筆者就來談?wù)勛魑姆椒ǖ闹笇?dǎo)。

中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了在作文的基礎(chǔ)得分上可以加書寫分，扣錯(cuò)別字分。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其次，教師要限定時(shí)間(50分鐘左右)有針對(duì)性地進(jìn)行作文的實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生按照作文審題立意、謀篇布局直至成文的順序嚴(yán)格按照時(shí)間認(rèn)真寫作，之后教師對(duì)作文中的難點(diǎn)有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷改進(jìn)。

在考試中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇寫作角度和文體，這樣可以讓學(xué)生盡可能的多得分。

此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生注意作文素材和語言的積累，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)與語文知識(shí)同步，約每?jī)芍芤M(jìn)行一次。

一、明確目標(biāo),以課本為主。

首先必須緊緊圍繞《新課標(biāo)》、《考試說明》，對(duì)考試范圍、學(xué)生情況進(jìn)行仔細(xì)研究，做到心中有數(shù)，從而確立明確的目標(biāo)。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次是以“本”為主，把大綱規(guī)定的篇目認(rèn)真學(xué)習(xí)好，用一種全新的態(tài)度、方式學(xué)習(xí)比較、歸納整合所學(xué)知識(shí)，既是復(fù)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，做到溫故知新。

二、分類歸納，系統(tǒng)梳理。

對(duì)于涵蓋整個(gè)初中階段的總復(fù)習(xí),絕不能拘泥于個(gè)別的篇章人為地割裂完整的知識(shí)體系，要通過合理的分類、歸納和整理,對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，使零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，由此及彼，由表及里。比如復(fù)習(xí)小說單元，可接以下環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)。

1.根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)有關(guān)小說的常識(shí)，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?？梢砸髮W(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，相互交流補(bǔ)充。

2.歸納初中語文課本中接觸到的所有基本篇目，如《最后一課》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《生命的意義》、《在烈日和暴雨下》、《變色龍》、《七根火柴》等等，總之是散布在初中三年六冊(cè)語文書上的20來篇小說歸在一起，共同分析研討其相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。

3.逐篇熟讀，再次熟悉每篇小說的重點(diǎn)字詞句，歸納諸如象征、烘托、對(duì)比、渲染、鋪墊、懸念等寫作手法、修辭方法。

4.進(jìn)一步研究每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文內(nèi)容，做到舉一反三。這樣，每節(jié)課復(fù)習(xí)4~5篇課文，共用五節(jié)課就能全部完成小說的復(fù)習(xí)。上述復(fù)習(xí)主要利用課上時(shí)間完成，可采用小組討論、知識(shí)搶答、辯論賽等不同形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其他類型的文章也可采用這種方式復(fù)習(xí)。比如把全部48篇文言文課文歸在一組，讓學(xué)生按自讀(即按要求通讀所列文目、目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、注釋、課上練習(xí))、提問補(bǔ)充、解題的順序復(fù)習(xí)，并按自己的理解適當(dāng)做好復(fù)習(xí)筆記，歸納每篇文章的寫作特點(diǎn)，這樣只用兩周左右的時(shí)間就能完成文言文部分的復(fù)習(xí)，而且顯著提高復(fù)習(xí)效率，避免學(xué)生顧此失彼。比如有一年河北省中考試題中有一段《岳陽樓記》的閱讀段落，由于部分教師沒有進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，致使學(xué)生答題失誤過多，有的甚至連作者范仲淹都忘得一干二凈，成了笑談。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際演練，設(shè)計(jì)相關(guān)題型，可結(jié)合學(xué)生擬題訓(xùn)練完成。

現(xiàn)在的中考題型，一般由語言積累運(yùn)用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運(yùn)用部分的復(fù)習(xí)，必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。而最好的方法，就是讓學(xué)生進(jìn)行擬題訓(xùn)練。教師要精選近幾年的考題，要求學(xué)生按照所選考題題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生參照各種材料，自己做出答案，然后同學(xué)之間交換，互測(cè)互評(píng)。現(xiàn)代文閱讀注重整體把握文章內(nèi)容，局部揣摩，研究規(guī)律。文言文重點(diǎn)理解字詞句的含義，準(zhǔn)確判斷、解析。寫作注重過程積累，克服畏難情緒，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望,發(fā)揮出最好的水平。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇五

（廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣龍華中學(xué)）。

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，是語文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)存在的意義，要在行動(dòng)上切實(shí)將閱讀教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程，是幫助學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維的重要方式，也是促使學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，本文就從為什么重視閱讀教學(xué)以及如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)大的方面進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

1.課改的需求。

隨著課程改革的深入實(shí)施，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”就成為課改的基本理念之一。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則是語文素養(yǎng)的重要組成部分。也就是說，閱讀教學(xué)就成為課改下不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，重視閱讀教學(xué)是有效貫徹落實(shí)課改基本理念，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要方面。

2.學(xué)生的需求。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈決定了僅靠教材中的知識(shí)，學(xué)生是不能夠很好地應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的，也不能滿足學(xué)生的求知欲望的。而開展有效的閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起著非常重要的作用。

所以，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)科的需求。

語文學(xué)科作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而且對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們可以借助語文閱讀來提高學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀、自主欣賞中感受文本中所寄予的思想感情，同時(shí)，也確保語文學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

總之，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的'重要性，要確保學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中獲得健全的發(fā)展。

1.有效問題情境創(chuàng)設(shè)。

在語文閱讀中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，目的就是要減少學(xué)生閱讀的盲目性，要在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也促使學(xué)生的閱讀理解能力得到大幅度提高。但是，需要說明的是，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與文本有關(guān)系，要確保學(xué)生能夠在解決問題的過程理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了提高閱讀質(zhì)量，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文本中一共寫了幾件我和爸爸的事情？（2）文本題目為什么要用“爸爸的花兒落了”而不用“我的爸爸”“父親”之類的，有什么用意？（3）文本中的爸爸是一個(gè)怎樣的人？（4）從哪些地方可以感受到主人公的成長(zhǎng)過程？（5）文本中哪些句子讓你印象最為深刻？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，以促使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中解決上述問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高起著非常重要的作用。

2.開展自主對(duì)比模式。

自主對(duì)比是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，該方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且對(duì)學(xué)生文本鑒賞能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在閱讀教學(xué)過程中，我們要組織學(xué)生有意識(shí)地將相關(guān)的文本放在一起進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)文本價(jià)值的最大化展現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

例如，在閱讀《背影》與《我的母親》時(shí)，由于這兩篇文章都是通過敘事的方式來表達(dá)父母對(duì)子女的無私、深沉的愛。所以，將兩篇文章對(duì)比起來進(jìn)行閱讀，不僅能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解文本中所要表達(dá)的思想感情，而且還能幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)比中掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高做好鋪墊工作。

3.實(shí)施小組閱讀模式。

在閱讀教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)模式是要讓學(xué)生將自己閱讀后的感悟、想法或者是文本中的一些好的句子等，與小組成員進(jìn)行共享、交流。這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為生活中的一部分。

例如，每周我們可以開設(shè)閱讀交流課，讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己最喜歡的讀物、最近看過的文章以及最感動(dòng)的文章等，并彼此說一說自己為什么喜歡，這樣不僅能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀欲望，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)，還有助于學(xué)生表達(dá)能力以及與人溝通能力的提高，進(jìn)而也確保閱讀教學(xué)價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)。

初中階段的學(xué)生正處在良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文閱讀質(zhì)量的提高不僅能夠滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠陶冶情操，一舉多得。所以，素質(zhì)教育下，我們要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，并教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

黃繼艷。如何提高初中生閱讀的質(zhì)量［j］。考試周刊，（43）。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇六

(1)改革教學(xué)觀念。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話過程”這在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明。也就說：閱讀教學(xué)不是教師向?qū)W生單純介紹文章或者講解閱讀知識(shí)，而是在學(xué)生，教師，文本之間建立通道，產(chǎn)生相互影響的互動(dòng)過程。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)不斷變化的過程，師生在教學(xué)過程中共同感悟世界，教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣出發(fā)，而不是以預(yù)訂的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，教師要更加注重教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更加有活力。閱讀教學(xué)是一種理念和過程。

依賴于教師對(duì)教學(xué)中情和趣的挖掘。我認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。并且，無論閱讀教學(xué)方法如何轉(zhuǎn)變，教師都應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性，立足學(xué)生和課堂，更新教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和反思，一定能提高語文閱讀的有效性。

(2)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

“閱讀是學(xué)生可行化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出。閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)是閱讀的目標(biāo)。讀是語文教學(xué)的重要途徑，沒有讀，就不能理解文章主旨大意，不能產(chǎn)生感悟。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生讀的權(quán)利被一些教師剝奪，我們很難聽到學(xué)生用心在閱讀。許多的真實(shí)體驗(yàn)也正是在多樣化的語文閱讀課上產(chǎn)生的。比如：《圓明園的毀滅》的課堂上，學(xué)生通過讀，相互交流意見和情感，不但能說出侵略者的惡行，也能正確理解當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生珍惜祖國(guó)文化遺產(chǎn)等。學(xué)生采用不同的語氣去感悟文章內(nèi)容，課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期。

(3)讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，拓展延伸。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)中，加深理解，有所感悟，獲得思想啟迪。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性是語文閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師要正確處理閱讀與寫作，朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟和讀寫結(jié)合。首先，讀悟結(jié)合，積累內(nèi)化語言。朗讀與品悟是相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在熟讀和精讀之后，感悟到語言的巨大魅力。其次，讀寫結(jié)合，拓展延伸。讀寫結(jié)合是一種很好學(xué)習(xí)方式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課之后，學(xué)生可以口頭講述巨人在拆除圍墻后的情景，教師也可讓學(xué)生以此為題續(xù)寫，及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范語言，同時(shí)也使學(xué)生品味美好的情感。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇七

新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，所以在開展小學(xué)語文教學(xué)過程里，必須提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，充分保障學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍，及時(shí)鞏固所學(xué)語文知識(shí)。只有這樣才可以提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。下面是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析的提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的措施。

1營(yíng)造良好的課堂氛圍。

要想有效的開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，就要重視營(yíng)造良好的課堂氛圍，活躍和諧的課堂氛圍有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。舉例來看，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，可以先板書課文題目，然后讓學(xué)生說一說自己認(rèn)識(shí)的鯨的特征，通過小組討論的方式活躍課堂氣氛，在這樣的情況下，學(xué)生可以更好的融入課堂當(dāng)中，通過這樣的討論學(xué)生的興趣被激發(fā)，這時(shí)候的語文教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解更多和鯨有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體性。

在過去小學(xué)語文課堂教學(xué)中的核心就是教師，教師控制著整個(gè)課堂，在這種以教師為主體的教學(xué)方式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，很難主動(dòng)接受知識(shí)，總的來說這樣的教學(xué)模式已經(jīng)很難和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，所以，新課程改革影響下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師扮演的更多是引導(dǎo)者的角色。舉例來看，在學(xué)習(xí)課文《愛迪生》的時(shí)候，學(xué)生閱讀課文以前有個(gè)同學(xué)突然舉起手，當(dāng)時(shí)的筆者問了這個(gè)同學(xué)“你有什么問題呢”，這個(gè)同學(xué)特別羞澀的說他想給大家讀這個(gè)課文。其實(shí)當(dāng)時(shí)筆者并沒有這個(gè)安排，但是依然給這名同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生的閱讀之后表揚(yáng)了他的行為，在一定程度上保障了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的語文課堂表現(xiàn)積極性，學(xué)習(xí)勁頭更加充足。在課堂教學(xué)過程里，由于語文答案沒那么統(tǒng)一，所以要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多交流自己的看法，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)個(gè)體，有利于提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師，所以要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，通過和語文課程特色的有機(jī)結(jié)合，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)《驕傲的孔雀》這篇文章時(shí)，可以通過班班通多媒體展示多種動(dòng)物的特色，同時(shí)還可以在導(dǎo)入階段中讓學(xué)生討論自己最喜歡的動(dòng)物，活躍課堂氣氛的同時(shí)還可以吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生自己說出自己喜歡的動(dòng)物和喜歡這種動(dòng)物的理由，表達(dá)自己的'內(nèi)心情感，有利于更好的產(chǎn)生更多的趣味點(diǎn)，也有效吸引學(xué)生進(jìn)入此刻的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孔雀的驕傲之處和表現(xiàn)，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

4充分利用情景創(chuàng)設(shè)的提問方法。

對(duì)于任何一個(gè)教師來說，提問都是一門藝術(shù)，通過合理的提問可以幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，有利于學(xué)生和教師開展良性溝通，不過，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，怎樣進(jìn)行有效的提問，怎樣通過提問集中學(xué)生的注意力，這些都是小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的問題，必須加大重視力度。通過情景創(chuàng)設(shè)提問方法學(xué)生可以更好的進(jìn)入狀態(tài)，努力思考教師提出來的問題。在實(shí)際的課堂開展過程里，教學(xué)提問可以結(jié)合一些場(chǎng)景進(jìn)行，通過和多媒體有機(jī)結(jié)合，把問題融入到故事背景中去進(jìn)行思考，直觀的展示給學(xué)生自己提問的問題，有利于吸引學(xué)生的注意力，全心全意進(jìn)行問題的思考。除此之外，通過一些開放性的答案，有利于幫助學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上語言組織和語言表達(dá)，暢所欲言。在設(shè)置問題時(shí)，要保證問題具有連貫性，可以更好的學(xué)習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)還可以理解新知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果，有利于進(jìn)一步征服新內(nèi)容。

5通過游戲化教學(xué)方式提高教學(xué)有效性。

事實(shí)上，小學(xué)生的年齡比較小，他們的性格都比較活潑，所以更加喜歡游戲這種“動(dòng)”的活動(dòng)，通過游戲化教學(xué)方式教師要不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。舉例來看，在學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過這樣的角色扮演，學(xué)生可以更好的體會(huì)出小馬當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，然后和自己的想法相結(jié)合，自由發(fā)揮自己會(huì)怎么做。在這樣的小游戲影響下，學(xué)生可以更好的體會(huì)到課文中作者想要表達(dá)的情感，提高課文的教育性，更好的體會(huì)作者的情感。

6科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提高課堂教學(xué)實(shí)績(jī)。

課堂練習(xí)能讓學(xué)生活學(xué)活用剛學(xué)到的語文知識(shí)。教師師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，首先要研究每一節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置有針對(duì)性和基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)。教師還要考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生通過在課堂上完成有針對(duì)性、基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

7提升課堂反思階段的有效性。

在整個(gè)教學(xué)過程里，課堂反思是最后的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有效性提高來說具有重要的意義，在這一環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有利于下一節(jié)課高效進(jìn)行。從知識(shí)層面來看，教師要進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系，如果課堂上有自己不了解的知識(shí)在下課之后必須弄懂，提高自身專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。另外，如果在課堂上提到了一些冷門的看起來和語文課堂并沒有什么關(guān)系的知識(shí)，下課之后也要查閱相關(guān)資料，在下一節(jié)課給出詳細(xì)的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高課堂教學(xué)有效性。如果在語文課堂開展中出現(xiàn)了教學(xué)意外，就要仔細(xì)分析紕漏，分析好其發(fā)生的原因，做好總結(jié)工作，不斷積累處理意外的經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的記錄，做好相關(guān)的總結(jié)工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。如果在教學(xué)過程里出現(xiàn)了新的教學(xué)靈感，就要及時(shí)記錄下來并落實(shí)到實(shí)踐中查看效果，每個(gè)月都要和其他的語文教師開展必要的溝通交流，提高教學(xué)有效性。

8結(jié)語。

總得來說，在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就要從多個(gè)角度采取措施，充分保障學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行反思，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生融入語文課堂教學(xué)中，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［2］于東生.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性［j］.新課程，2014（11）:183.

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇八

小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長(zhǎng)期，對(duì)于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對(duì)小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因?yàn)樵谡n改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。

1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。

小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時(shí)的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫對(duì)于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。

雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個(gè)過程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。

作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識(shí)詞、造句外，更多的就是一個(gè)人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

1.去繁就簡(jiǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡(jiǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。

2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個(gè)人的思維和另一個(gè)人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)能使得學(xué)生在交流過程中體會(huì)自身和他人的差異。這種交流同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀思相互結(jié)合。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。

同時(shí)，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐，也就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時(shí)提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受程度和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郁瓊雅。中澳高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（07）。

[3]鄭宇。淺談高中語文課程教學(xué)的價(jià)值追求[j].才智，2010（22）。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇九

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

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提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇十

摘要：本文總結(jié)了公司激勵(lì)機(jī)制中好的做法，如建立分級(jí)績(jī)效管理體系，實(shí)施績(jī)效崗薪制，建立分層分類的核心員工職業(yè)發(fā)展通道。提出了有效激勵(lì)的幾點(diǎn)想法，主要是擴(kuò)大績(jī)效管理對(duì)員工激勵(lì)的影響，細(xì)化薪酬激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與過程激勵(lì)并舉、培養(yǎng)員工的自我激勵(lì)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工、激勵(lì)機(jī)制、分級(jí)績(jī)效管理、有效性。

人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，也是企業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的因素。在目前國(guó)內(nèi)大中型鋼鐵企業(yè)全年平均銷售利潤(rùn)率5%左右的情形下，如何調(diào)動(dòng)員工積極性和創(chuàng)造性，提升公司在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，有效的激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。

1激勵(lì)的定義及其作用。

激勵(lì)，是指激發(fā)人的行為的心理過程。激勵(lì)這個(gè)概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

有效的激勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃員工的`激情，促進(jìn)他們的工作動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力釋放出來，為企業(yè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的熱情。

2公司員工激勵(lì)的做法。

近年來公司對(duì)員工激勵(lì)越來越重視，并嘗試著進(jìn)行了激勵(lì)機(jī)制的改革，如績(jī)效管理辦法的建立、薪酬制度的改革、職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)置等，逐步形成了一套適合公司特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。

2.1分級(jí)績(jī)效管理與考核體系。

公司建立了四級(jí)績(jī)效管理與考核體系。一是公司對(duì)二級(jí)單位的考核：將平衡計(jì)分卡作為公司部門績(jī)效評(píng)價(jià)的工具，二級(jí)單位工資總額與kpi指標(biāo)掛鉤考核。二是二級(jí)單位對(duì)車間、科室的考核：與車間、科室指標(biāo)掛鉤。三是車間對(duì)班組的考核：與班組指標(biāo)掛鉤。四是班組、科室對(duì)個(gè)人的業(yè)績(jī)考核：關(guān)鍵指標(biāo)落實(shí)到崗到人，職工的個(gè)人分配與本人的勞動(dòng)貢獻(xiàn)緊密掛鉤。

公司建立了整套員工績(jī)效管理體系，包含了計(jì)劃與目標(biāo)的制定、績(jī)效監(jiān)控與輔導(dǎo)、績(jī)效考核與反饋、績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)。一是績(jī)效指標(biāo)分解與目標(biāo)制訂：公司建立企業(yè)目標(biāo)傳遞系統(tǒng)，保證企業(yè)戰(zhàn)略落地。公司對(duì)部門績(jī)效運(yùn)用平衡計(jì)分法從客戶、財(cái)務(wù)、內(nèi)部運(yùn)行指標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)四個(gè)維度進(jìn)行考核。每年年初公司根據(jù)制訂的戰(zhàn)略任務(wù)，分解指標(biāo)和重點(diǎn)工作計(jì)劃，將經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和重點(diǎn)工作任務(wù)層層分解到內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元，直至落實(shí)到各崗位，并簽訂年度績(jī)效協(xié)議書。績(jī)效指標(biāo)的來源主要是公司戰(zhàn)略目標(biāo)。二是績(jī)效監(jiān)控與輔導(dǎo)：在績(jī)效管理過程中，績(jī)效管理責(zé)任人通過日清（周清、班組日?？己耍⒃驴己恕⒓局v評(píng)、年評(píng)估等方式對(duì)下屬員工目標(biāo)完成情況進(jìn)行跟蹤或評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與員工進(jìn)行溝通，幫助員工改進(jìn)工作方法，保證工作目標(biāo)的完成。三是績(jī)效考核與反饋：各單位分別按月度和年度組織對(duì)員工進(jìn)行考核。每月各單位根據(jù)管理人員的日清、崗位業(yè)績(jī)指標(biāo)、行為指標(biāo)進(jìn)行考核，根據(jù)操作人員崗位業(yè)績(jī)指標(biāo)、行為指標(biāo)、事故指標(biāo)進(jìn)行考核。員工年度評(píng)估按a、b、c、d實(shí)行強(qiáng)制比例分布。年度評(píng)估以月度考核和能力評(píng)價(jià)為主，其中月度考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，能力評(píng)價(jià)占40%?？?jī)效管理責(zé)任人將考核成績(jī)反饋給員工，并與員工共同探討進(jìn)行績(jī)效改進(jìn)和能力提升的途徑。四是績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用：根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，組織培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，不斷提升員工能力。員工崗位績(jī)效系數(shù)的浮動(dòng)和年度獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，作為員工招聘、選拔與職務(wù)任用的評(píng)價(jià)要素。作為員工職業(yè)通道發(fā)展的參考依據(jù)。

2.2實(shí)施績(jī)效崗薪工資制度。

實(shí)施以崗位為基礎(chǔ)、以能力為驅(qū)動(dòng)、以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的績(jī)效崗薪工資制度，它是公司戰(zhàn)略性人力資源管理體系中的推力系統(tǒng)。員工個(gè)人薪酬取決于崗位、個(gè)人知識(shí)和技能、實(shí)際工作績(jī)效，但根本基礎(chǔ)是企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的好壞。工資包括：基本工資、年功工資、各類津貼、崗位績(jī)效工資，基本工資和年功工資各類津貼體現(xiàn)員工基本生活保障和歷史積累貢獻(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定，崗位績(jī)效工資體現(xiàn)員工當(dāng)期工作績(jī)效，隨員工崗位、部門績(jī)效和個(gè)人績(jī)效浮動(dòng)。

2.3建立分層分類的核心員工職業(yè)發(fā)展通道。

核心員工，是具有較高的職業(yè)素質(zhì)，擁有專門技術(shù)、掌握核心業(yè)務(wù)、控制關(guān)鍵資源、對(duì)企業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的員工。核心員工職業(yè)發(fā)展通道分為行政類晉升通道、技術(shù)（業(yè)務(wù)）類晉升通道、操作類晉升通報(bào)，各通道之間可相互轉(zhuǎn)換，但不能兼容。

經(jīng)過幾年的推進(jìn)，公司激勵(lì)機(jī)制達(dá)到了全員覆蓋，公司員工得到了不同程度的激勵(lì)，，公司產(chǎn)量、效益創(chuàng)歷史最好水平，行業(yè)利潤(rùn)排名快速躋身行業(yè)前十。

3對(duì)激勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)想法。

3.1擴(kuò)大績(jī)效管理對(duì)員工激勵(lì)的影響。

績(jī)效管理是員工激勵(lì)機(jī)制中最重要的一項(xiàng)，它使得激勵(lì)工作量化、日常化、標(biāo)準(zhǔn)化，也是公司戰(zhàn)略目標(biāo)的傳遞系統(tǒng)。許多公司對(duì)績(jī)效管理結(jié)果的運(yùn)用主要體現(xiàn)在員工工資、職業(yè)晉升。其實(shí)績(jī)效管理結(jié)果的運(yùn)用還可以更廣泛，首先，可以幫助員工與管理者之間建立績(jī)效伙伴關(guān)系，傳統(tǒng)的績(jī)效管理是自上而下的，而現(xiàn)代的績(jī)效管理強(qiáng)調(diào)雙向，強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理者與被管理者是績(jī)效伙伴關(guān)系，即連帶負(fù)責(zé)關(guān)系，績(jī)效伙伴關(guān)系的建立將使員工隊(duì)伍更團(tuán)結(jié)、凝聚。其次，可以作為員工行為導(dǎo)向、工作標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，如企業(yè)想要建立學(xué)習(xí)型組織，就可以在員工績(jī)效管理協(xié)議書上明確規(guī)定員工學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為。再者，績(jī)效管理可以與人力資源管理其他模塊有效聯(lián)動(dòng)，如崗位招聘、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

3.2細(xì)化薪酬激勵(lì)。

薪酬激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制中的“特效藥”，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分鋼鐵企業(yè)員工薪酬一般由固定部分和浮動(dòng)部分組成，固定部分體現(xiàn)企業(yè)人性化管理，為員工的基本工資，浮動(dòng)部分則與公司、部門、個(gè)人績(jī)效相關(guān)聯(lián)，員工激勵(lì)應(yīng)重點(diǎn)抓好浮動(dòng)部分，充分發(fā)揮其杠桿作用。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)更細(xì)化，首先，對(duì)員工行為應(yīng)正面強(qiáng)化、反面強(qiáng)化、懲罰、消退。其次，必須針對(duì)行為和事件進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，只要組織需要鼓勵(lì)的行為與事件出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后，薪酬分配應(yīng)依據(jù)考核結(jié)果，嚴(yán)格兌現(xiàn)，使員工感受到薪酬與貢獻(xiàn)之間的正比關(guān)系。再者，遵守效益原則，薪酬激勵(lì)的方向一定要向效益高、利潤(rùn)大的部門、崗位傾斜。只有遵循效益原則，才會(huì)使薪酬激勵(lì)發(fā)揮更大的作用。最后，薪酬機(jī)制的運(yùn)行必須與企業(yè)的其他人力資源實(shí)務(wù)保持一致性，配套實(shí)施、整體推進(jìn)。

3.3金錢激勵(lì)與過程激勵(lì)并舉。

由于金錢激勵(lì)的效果突出，許多企業(yè)在實(shí)施過程中更愿意使用此種方法，但金錢激勵(lì)的邊際效用是下降的。

因此，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)過程激勵(lì)，這包括：尊重每一個(gè)員工、使工作有意義、授權(quán)工作，幫助員工建立良好的人際關(guān)系、改善工作環(huán)境等。

3.4培養(yǎng)員工的自我激勵(lì)能力。

職業(yè)發(fā)展作為內(nèi)在激勵(lì)因素，對(duì)員工具有很大的激勵(lì)作用。管理者要喚起員工的自我管理和自我激勵(lì)的意識(shí)，讓員工意識(shí)到企業(yè)給了自己發(fā)展的空間，自己要有意識(shí)地對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，獨(dú)立工作承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，也獨(dú)立承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和提高。

讓員工有權(quán)處理自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情，同時(shí)要授予他們與其職責(zé)相適宜的決策權(quán)和行動(dòng)權(quán)，如：參與企業(yè)的管理和重大問題的決策權(quán)，使職工個(gè)人利益和企業(yè)利益緊密結(jié)合起來，群策群力，共同為企業(yè)的發(fā)展而奮斗。這樣，員工就會(huì)有責(zé)任感地去工作，也會(huì)在工作中不斷提高自己，不斷激勵(lì)自己。

“管理深處是激勵(lì)”，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。只有建立和應(yīng)用好有效的激勵(lì)機(jī)制，才能使員工從“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”，才能吸引人才、留住人才，企業(yè)才能長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇十一

對(duì)于初三語文教學(xué)工作來說，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營(yíng)造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識(shí)，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對(duì)的意義。而在實(shí)際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動(dòng)的閱讀課文。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個(gè)什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個(gè)懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。

把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對(duì)課文也就具有一個(gè)大體層面的了解與把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識(shí)與思維能力，使學(xué)生掌握問題的分析與解決技巧，對(duì)語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對(duì)《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)問，“夏洛克的性格為什么會(huì)這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對(duì)于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯(cuò)誤意識(shí)時(shí)，教師可以一定程度的糾正。對(duì)于初三語文閱讀教學(xué)來說，其一定要避免競(jìng)爭(zhēng)氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識(shí)，進(jìn)而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應(yīng)用。

在語文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對(duì)杰克·倫敦的《熱愛生命》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進(jìn)行有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)。而通過這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對(duì)生命、時(shí)間以及愛等方面的認(rèn)識(shí)，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生來說，都較為重要。因此，對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，而隨著相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對(duì)學(xué)生整個(gè)升學(xué)與能力提供都具有絕對(duì)的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。

對(duì)初三學(xué)生階段的學(xué)生來說，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對(duì)課文的看法與見解進(jìn)行談?wù)?，通過不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對(duì)《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的發(fā)問學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對(duì)于人物的描寫可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動(dòng)者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會(huì)創(chuàng)造了多少價(jià)值。而學(xué)生在思考這些問題時(shí)，將積極探究勞動(dòng)價(jià)值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時(shí)，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論。

綜上所述，對(duì)于初三階段的學(xué)生來說，其升學(xué)壓力較大，因此在語文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時(shí)也可以給學(xué)生一種正能量。

參考文獻(xiàn)：

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提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇十二

摘要：

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。

一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。

在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。

人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。

要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。

小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。

四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇十三

摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、及時(shí)評(píng)價(jià)閱讀成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。以往，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時(shí)間，在日后的獨(dú)立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

一、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確。

明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會(huì)成為無的放矢的行為，他們才能對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解，閱讀能力也會(huì)不斷提高。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生并不會(huì)確定閱讀目標(biāo)，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多給學(xué)生一此鼓勵(lì)，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動(dòng)才是真實(shí)的，能收到真實(shí)的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，一般情況下，我們會(huì)分三個(gè)層面:第一個(gè)層面是知識(shí)目標(biāo)，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個(gè)層面是方法目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個(gè)層面是情感目標(biāo)，即學(xué)生的情感體驗(yàn)以及心理啟發(fā)等。

二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，這樣，學(xué)生的閱讀就可以釗一對(duì)某一類型而進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化。

對(duì)于學(xué)生來說，他們收獲知識(shí)的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中來。在新課改背景下，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣所在，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時(shí)，我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時(shí)候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學(xué)生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動(dòng)都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收到最為及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四、對(duì)閱讀成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)從小學(xué)生的心理來說，他們渴望得到教師、家長(zhǎng)以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵(lì)與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評(píng)價(jià)的語言要偏向鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會(huì)的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺(tái)劇，還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動(dòng)的表演給語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。讀書會(huì)結(jié)束的時(shí)候，我首先評(píng)價(jià)了一下學(xué)生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會(huì)最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會(huì)促使他們?cè)谡n下認(rèn)真閱讀，爭(zhēng)取下次有更好的表現(xiàn)。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法范文（14篇）篇十四

教師在每一節(jié)課下來，都要留一些作業(yè)來鞏固當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和溫習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，就要求教師在留作業(yè)時(shí)，不能馬虎大意，要處處考慮到鞏固新知識(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)的目的。不能只考慮到完成你的任務(wù)而已，可以考慮布置筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)；要做到作業(yè)及時(shí)批改，并做好記錄。最主要地，還應(yīng)考慮作業(yè)的針對(duì)性及作業(yè)的反饋性。這是實(shí)施有效教學(xué)的突破口！

4師生關(guān)系的有效性。

我們面對(duì)的是學(xué)生，我覺得要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要解決學(xué)生的問題，常言道“親其師，信其道?！敝挥袩釔勰愕膶W(xué)生，關(guān)心你的學(xué)生，他們才愿意學(xué)你教的知識(shí)和內(nèi)容，這樣才能提高我們的教學(xué)實(shí)效性。如果平時(shí)在上完課后，我們能小憩一會(huì)，在教室與學(xué)生互動(dòng)，聊一聊他們感興趣的話題，會(huì)讓學(xué)生從心里走進(jìn)你的課堂的。

5結(jié)論。

教學(xué)好壞關(guān)系著一代學(xué)生的未來，提高教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育賦予我們教師的使命。我想，只要每位教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，作業(yè)設(shè)計(jì)到位，并能處理好師生關(guān)系，就能提高我們教學(xué)的實(shí)效性！

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