在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《觀察一種動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思簡(jiǎn)短篇一
在之前的課上，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里面的植物，本課將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。同時(shí)經(jīng)過(guò)本節(jié)課的的學(xué)習(xí)，便于本單元第四課的教學(xué)，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。
學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物充滿了好奇心和愛(ài)心，但是部分同學(xué)依舊對(duì)蝸牛有抵觸情緒。
學(xué)生在之前的一冊(cè)科學(xué)書(shū)里面的教學(xué)已經(jīng)掌握觀察物體，但是對(duì)于特定動(dòng)物的觀察，還需要進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于蝸牛的還不能準(zhǔn)確的觀察，對(duì)于蝸牛觸角的大小長(zhǎng)短不能觀察的仔細(xì)。
部分學(xué)生還對(duì)于其他生命沒(méi)有太大的概念，對(duì)于小動(dòng)物的認(rèn)知還停留在，可愛(ài)、有趣毛茸茸的感官上，還不能尊重生命。
學(xué)生還不能分清楚寫(xiě)實(shí)科畫(huà)和帶有人物表情的漫畫(huà)有什么區(qū)別。
科學(xué)概念目標(biāo)
知道蝸牛有殼、腹足、觸角、眼睛、口等器官。
科學(xué)探究目標(biāo)
觀察蝸牛的外部特征。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛是有生命的，是大自然的組成部分，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道蝸牛身上有殼、腹足、觸角、眼睛、口等。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蝸牛的身體構(gòu)造。
每?jī)擅麑W(xué)生一只觀察的蝸牛，放大鏡。
《觀察一種動(dòng)物》屬于教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三節(jié)課。在本節(jié)課授課之前，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里的動(dòng)物。本節(jié)課，學(xué)生將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，方便激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)一步觀察的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生知道蝸牛有殼、腹足、觸角、口等器官。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解蝸牛的外部特征，了解到蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
我一開(kāi)始進(jìn)行備課的時(shí)候，準(zhǔn)備采取故事繪本的形式進(jìn)行授課，用一個(gè)故事將整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)找朋友，認(rèn)識(shí)新朋友，這樣的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)蝸牛。同時(shí)，因?yàn)榻慌笥炎寣W(xué)生了解到動(dòng)物是人類的朋友，我們需要尊重朋友，和朋友友好相處的科學(xué)態(tài)度滲入到課程當(dāng)中。
但是通過(guò)試教和教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容較多，不易于也不利于放在同一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，如果將本節(jié)課內(nèi)容在一節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行會(huì)造成學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不深，同時(shí)一節(jié)課的課堂容量太大很有可能造成本節(jié)課學(xué)生的注意力渙散，達(dá)不到課程要求和效果。因此將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拆分：第一課先來(lái)觀察蝸牛的外部特征第二節(jié)課觀察蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
因?yàn)楸旧頌橐还?jié)課的`內(nèi)容，現(xiàn)在分為兩節(jié)課。因此，除了課堂上的內(nèi)容外，還需要對(duì)課堂內(nèi)容的深度進(jìn)行拓寬。需要思考怎樣將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬，怎樣把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，起到良好的教學(xué)效果？結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，得出教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中對(duì)蝸牛外部形態(tài)特征觀察中的教學(xué)難點(diǎn)即蝸牛的兩對(duì)觸角的形態(tài)和蝸牛眼睛位置，是否有嘴巴這幾個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨，嘗試針對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)用不同的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。
在形容蝸牛的觸角的時(shí)候，因?yàn)橛胁煌男稳菰~：兩對(duì)、四條、四只，均可以較為精準(zhǔn)的描述蝸牛的觸角數(shù)量。但是因?yàn)樵谝还?jié)課上使用不同的表述方式會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知造成一定的影響，特別是學(xué)生可能還沒(méi)有建立起“一對(duì)”的概念，不能夠理解兩對(duì)的名稱。因此課堂上老師要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)是否是超出學(xué)生的理解和知識(shí)范圍。
對(duì)于繪本課程的故事構(gòu)建要切合實(shí)際。開(kāi)始針對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的是：小螞蟻丟了自己的好朋友“蝸?！?，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中螞蟻和蝸牛是天敵，螞蟻會(huì)對(duì)蝸牛產(chǎn)生攻擊性行為，因此在科學(xué)課當(dāng)中需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中情境和實(shí)際相結(jié)合，這樣對(duì)于除了對(duì)于情境構(gòu)建之外可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于學(xué)生生活當(dāng)中的認(rèn)知進(jìn)行夠潛移默化的影響。
針對(duì)課堂上學(xué)生第一次見(jiàn)到蝸牛會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，出于天性會(huì)對(duì)盒子拍打等動(dòng)作。這個(gè)應(yīng)該在下達(dá)觀察的時(shí)候先對(duì)學(xué)生提出任務(wù)和目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，同時(shí)要明確觀察的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法提前做出約束，這樣以保證課堂有秩序的進(jìn)行。
同時(shí)反思的時(shí)候，思考了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)畫(huà)來(lái)講，是否采用繪本的形式會(huì)影響漫畫(huà)和科學(xué)寫(xiě)實(shí)畫(huà)的相互理解？是否需要對(duì)小螞蟻的漫畫(huà)形象進(jìn)行更改，仍需要進(jìn)一步的思考和討論。
《觀察一種動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思簡(jiǎn)短篇二
《觀察一種動(dòng)物》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元第3課，是在觀察了校園里的動(dòng)物后，進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物（蝸牛）進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過(guò)觀察，學(xué)生知道蝸牛的身體結(jié)構(gòu)；第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)，通過(guò)使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。
本節(jié)課對(duì)教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動(dòng)二放下一個(gè)課時(shí)。一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展，他們需要較多的時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，故將有限的課堂時(shí)間放在觀察蝸牛的身體。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生基本能運(yùn)用多感官觀察。但由于他們好奇心強(qiáng)，在觀察中往往會(huì)先注意到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。此外，一年級(jí)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了較多的動(dòng)物，數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)蝸牛一類的動(dòng)物并沒(méi)有細(xì)致的觀察。
雖然一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳茖W(xué)記錄方面未能做到真實(shí)性，有部分學(xué)生會(huì)物體擬人化，未能做到如實(shí)記錄。
1、科學(xué)概念目標(biāo)
說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對(duì)觸角、眼睛、口等器官。
2、科學(xué)探究目標(biāo)
能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫(huà)出蝸牛的基本外形。
3、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
愿意傾聽(tīng)、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。
4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛也是動(dòng)物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動(dòng)中珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對(duì)觸角、眼睛等器官。
教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫(huà)出蝸牛的基本外形。
每人1只蝸牛、記錄表。
這節(jié)課從開(kāi)始的不成熟，經(jīng)歷3次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。在平時(shí)的課堂中，我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說(shuō)一些，不只是在分享猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程中進(jìn)行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出一些方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。經(jīng)過(guò)這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說(shuō)出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準(zhǔn)備工作：如了解學(xué)生對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計(jì)每一句話去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢？請(qǐng)把認(rèn)真、細(xì)致地觀察蝸牛，然后修正畫(huà)像”這種老師引導(dǎo)過(guò)多的語(yǔ)言，過(guò)渡到“真實(shí)的蝸牛是長(zhǎng)這樣的嗎？看來(lái)大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們?cè)鯓硬胖勒l(shuí)是對(duì)的呢？”同樣的意思，不同的表達(dá)，教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就有將探究過(guò)程慢慢的滲透在整節(jié)課中，但有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。由于一年級(jí)孩子對(duì)萬(wàn)物都充滿好奇心，對(duì)于動(dòng)物他們更是有許多許多的問(wèn)題去探索，假若課堂上讓孩子提出探究的問(wèn)題，那么我就會(huì)很難把握教學(xué)重點(diǎn)。所以就由教師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法——觀察（實(shí)驗(yàn)）——分享交流——知道蝸牛身體特點(diǎn)（得出結(jié)論）”這一過(guò)程。但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒(méi)有突破“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的教學(xué)難點(diǎn)，在授課后仍有約18位學(xué)生的圖畫(huà)中僅畫(huà)了一對(duì)觸角。學(xué)生探究了、觀察了，理論上說(shuō)應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫(huà)對(duì)才是，但這個(gè)數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過(guò)程中，由于學(xué)生移動(dòng)、蝸牛對(duì)外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚?duì)觸角或不伸出觸角，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有概念上的偏差，我在課堂上卻沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。后面細(xì)想下來(lái)，不管有多少位學(xué)生沒(méi)有觀察到蝸牛的兩對(duì)觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法（如微課、圖片、看書(shū)等）幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)是小學(xué)生中對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強(qiáng)的孩子了，而且他們很喜歡聽(tīng)故事。如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的，但我在課堂上沒(méi)有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，這方面確實(shí)是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語(yǔ)氣詞、生動(dòng)的形容詞等，也要多聽(tīng)聽(tīng)別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽(tīng)故事，多學(xué)習(xí)。