報告是一種常見的書面形式，用于傳達信息、分析問題和提出建議。它在各個領域都有廣泛的應用，包括學術研究、商業管理、政府機構等。那么報告應該怎么制定才合適呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

村居工作報告 村居改寫篇一

村居工作報告 村居改寫篇二

初春二月，陽光明媚，春意盎然。

詩人高定邁著歡快的步伐走出住所，走在鄉間小路上。看，草伸了又伸，歡快的唱著《春天頌》，從土里鉆了出來。看，一只黃鶯在空中自由地飛翔和歌唱。

溫暖的春風輕輕地搖著岸邊挺拔的楊樹和纖細的柳樹。陽光下，樹葉刺眼。

早春的田園風光讓我陶醉！

放風箏！“幾個放學回來的孩子拉著線跑啊跑啊笑啊在草地上追。

東風徐徐吹來，孩子們穿著五顏六色的衣服看著天上飛舞的風箏，臉上掛滿了笑容。

這喜氣洋洋的一幕讓我回到了五彩繽紛的童年。

村居工作報告 村居改寫篇三

夏天到了，爬山虎已經攀上了高高的屋檐，深綠色的葉子，疊得又厚又密。一片壓一片。一陣微風吹過，葉子"嘩啦啦"作響，像是在唱歌。荷花池里，花開得正艷，五顏六色，遠望猶如一片彩霞落入人間。小溪邊，各色的野花都開了。像繡在一塊綠色大地毯上的爛燦斑點，十分美麗。

在草地上有一間矮小的茅草屋，從里面傳來一陣陣談笑聲，原來是一對帶有醉意的老夫婦，正在用吳地的方言拉家常。

“老頭子！”老奶奶拍了拍老爺爺的肩，“你說今年的收成怎么樣？”

“那送小兒子去讀書吧！”老奶奶放下酒杯，嚴肅地說。

“行，等賣了錢，就送孩子去讀書，多學一些文化。”老爺爺點點頭，激動地說。

小溪東邊的豆地里，老夫婦的大兒子正在鋤草。他扛著鋤頭，戴著草帽，認真為豆苗松土。夏天的正午，太陽像火球似的，無情地烤曬著大地，空中沒有一絲風，天氣顯得異常悶熱。他仍然在不停地鋤草，辛勤的汗水落在地上。真是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。

樹陰下，二兒子正在編織雞籠。陽光從密密層層的枝葉透射下來，地上印著許多銅錢大小的光斑。只見他熟練地拿起竹條，認真地編織著，豆大的汗珠從他臉上流了下來。漸漸的，一個大雞籠就編好了。他露出了會心的微笑。

最可愛，頑皮的小兒子趴在屋檐下小溪邊吃蓮蓬，他用手一抓，一拉。蓮蓬就摘了下來。剝開蓮蓬，露出了一顆顆又大又圓的蓮子，他連忙往嘴里送。還不時搖晃一下小腳丫，十分可愛。

勤勞的人們，和睦的家庭組成了一幅美麗的田園風景畫。

村居工作報告 村居改寫篇四

古詩文是我們中華民族的國粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發揚祖國的文化遺產是我們義不容辭的任務。但是，由于古詩含蓄、講求意境等特點，小學生一提古詩就望而生畏，為了幫助學生更好地理解古詩，想象古詩所特有的意境美，我們用”吟之、歌之、舞之”的方法探求古詩教學的新模式，現以《村居》為例，加以說明。

一、吟之

熟話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀是理解語言文字的最佳方法，當我們想起古人讀書時，搖頭晃腦的情景立刻浮現在我們眼前。在教學《村居》一課時，老師先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開，花香四溢的教學情景中，在這美麗的春天里，老師采用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與學生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。

二、歌之

藝術之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂以它特有的節奏美、音律美、流暢美，給人以無限的遐想，引人穿越時空，構建新形象。在古詩教學中，把古詩配上音樂，在音樂的優美旋律中，學生展開想象的翅膀，編織美麗的故事。在執教《村居》一課時，老師配上了優美的民族音樂，學生邊唱，邊打手語。學生神情專注，完全投入到音樂與古詩結合創造的美麗形象中，學生可以根據自己對音樂與古詩的理解，再創古詩新意境。雖然學生地這份創造無法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實，在學生的頭腦中構建的古詩藝術形象更具體了。

三、舞之

小學生的善于模仿、善于想象，又愛唱愛跳。他們善于永各種感官來表達他們對作品的理解，喜歡通過”編演“的形式展示自己的天賦。在教學中，學生通過吟之、歌之以后，已經基本創建了一個美麗的藝術形象，老師就鼓勵學生道：“小朋友，你們能不能把自己頭腦中創造的這幅美麗的畫表演出來，讓大家分享？”小朋友們立刻自由組合，拿著道具開始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂聲，有學生拿起柳枝當柳樹，有的戴上頭飾演黃牛，調皮的牧童吹著笛子，坐在”牛背“上。一會工夫，學生們就創造了幾個《村居》的美麗意境。

在整堂課的教學中，老師沒有讓學生說說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是在讓學生在吟誦中去感悟語言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創造圖畫。學生們學習興趣盎然，課結束了，但是韻味永存。

村居工作報告 村居改寫篇五

1．學會本課生字。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

cai課件、版畫

學生畫自己觀察到的春天美景。

1．導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。

2．生說說自己看到的景象，說說感受。

3．在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

4．聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

1．簡單介紹作者和釋題。

2．這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

1．自由讀古詩，要求讀準生字。

2．檢測讀音。（多種形式檢測）

3．自由讀、同位讀正音。

4．匯報、檢測。

1．這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

2．匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）

3．生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）

4．匯報。

5．這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

1．同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

2．教師拿一位學生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。

（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）

村居工作報告 村居改寫篇六

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美、。

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

一教時。

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什么？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：誰愿意大膽站起來讀讀？

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媼（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示范一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）

村居工作報告 村居改寫篇七

二月的一個星期天，我去了鄉下外婆家，到處都是綠油油的田野。地上的草長得綠綠的，像給大地穿上了新衣服，黃鸝在藍天上快樂地玩耍。

遠遠望去，河邊的柳樹似乎被春光所陶醉。它長頭發，不動。當我走近鮮花時，我突然感到春天充滿了。許多五顏六色的花正在盛開，紅色像火，白色像雪，彩色像霞，黃色的金賽。真的是春天了！

孩子們也跑到草地上欣賞春天的美景。有的孩子干脆睡在草地上看天，鳥兒在樹上唧唧喳喳。東風吹來了，孩子們在東風吹的時候趕緊拿來風箏放在天上。風箏在天空中自由飛舞。鳥兒飛過，以為自己是同伴。他們站在風箏上玩耍。

看到這一幕，我想起了高定筆下的村莊：

二月草長鶯飛。

吹柳使春煙醉。

孩子們放學很早就回來了，

村居工作報告 村居改寫篇八

編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。

(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處我基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有這些，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。

兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于讓文本走進學生的心田，展開對話;有利于學生走進作者的心里，產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上。

要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!