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幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

摘要：一個人的心理特征決定了一個人的行為習慣，所謂的問題學生多少都有心理問題，找準造成心理問題的動因，就等于找準轉(zhuǎn)化學生的支點，只要因勢利導，先解決心理問題，才能解決問題學生的根本問題，他（或她）才可能改變自己的現(xiàn)狀，改變自己的世界，他（或她）才可能做到優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：找準；學生；轉(zhuǎn)變；支點。

每位教師都要相信學生的可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，重視學生的個性特征。因為個性心理特征決定了一個人的行為習慣，只有在行為方式上符合了學生的心理特征，才能有效地幫扶。

作為一名多年奮戰(zhàn)在一線的班主任，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有可能做到優(yōu)秀，關(guān)鍵看能否找到阻礙發(fā)展的問題根源。如果找準轉(zhuǎn)化學生的支點，他（或她）完全可以改變自己的現(xiàn)狀，改變自己的世界。多年的教育經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)有些問題學生是由于心理問題造成的，只要因勢利導，先解決心理問題，就能解決問題學生的根本問題。

小龍（化名），男，今年17歲，是我的一名學生。據(jù)小龍媽媽講，小龍在原來中學學習成績不太好，不太守紀律，上課總是安靜不下來，不是講話就是插嘴，要不拿把小刀在課桌上搞“創(chuàng)作”。書桌上、座椅下，甚至墻壁上，常常留下他“創(chuàng)作”的痕跡。老師多次找他談話，收效甚微，在原來學校被列為不受歡迎的學生。現(xiàn)在來到我們這所技校，情況依舊，我也找他談過幾次話，可他對我說：“我也不想這樣，可總是控制不住自己，上課根本無法集中注意力聽課。唉，學習好無聊，活得沒意思、很累。”這段時間我正好在學習心理學的有關(guān)知識，我決定用我所學的有關(guān)知識試試能不能治好小龍的問題。

一天，我特地找小龍拉家常，在交談過程中了解到小龍家庭狀況一般。他在小學階段學習較好，進入中學后，一次因傳染性疾病住院治療。出院后回到學校上課，老師卻把他安排在教室最后一排單獨一個人坐，暫時與同學“隔離”。個頭較小的小龍原來坐第一排，現(xiàn)在坐在大個子后面，既看不見黑板又聽不見老師講課，有時只好站起來看黑板或問左右同學，為此常遭老師批評。幾個月過去了，老師仍不讓其回原來座位，理由是上課紀律不好先坐在后面吧！漸漸地小龍對學習失去了興趣，沒興趣就聽不進去，聽不進去就不懂，不懂更沒興趣……由此陷入一個無法改變的“怪圈”中。從他斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我感到小龍本人其實也希望被老師注意、關(guān)愛，可是因為學習不好，他只好通過一些非常手段引起老師、外界關(guān)注，這些非常手段又是老師、家長所厭煩的、唾棄的。而在對小龍的問題處理上，家長、老師方法過于簡單，非打即罵或是歸類為學困生，這樣傷害了孩子的自尊心也傷害了孩子的人格。

在我第二次找小龍談話時，征得小龍同意，我給他做了一個心理測試，測試內(nèi)容包括：智商測試、個性心理測試、抑郁自評量表測試、焦慮自評量表測試，心理測試得出結(jié)論：小龍有多動癥傾向。我依據(jù)診斷結(jié)果制定了治療目標和治療方法，主要是幫助小龍恢復對生活的信心。用“認知療法”治療，具體措施是首先將小龍及其母親請到學校來，說明小龍患上了輕微的多動癥，這是一種心理疾病而不是精神上出了問題，這種病并不可怕，只要積極配合治療，一定會治愈的。并進一步解釋這種心理障礙的特點及一般形成過程，以解除他們不必要的心理負擔。然后，我給小龍和他媽媽布置家庭作業(yè)，要求家長每天要安排20分鐘與孩子交談，聽孩子講講學校情況、自己與同學相處的瑣事、孩子自己的種種想法等等，通過這些溝通來理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龍母親打電話過來說小龍輕松多了。又過了兩周，我約小龍談話，這一次不像前兩次來那樣拘謹。我記得第一次來談話，小龍講話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，還不停地低著頭擺弄衣角，而這一次能大膽地與我互動，我開始成為一個傾聽者，聽他滔滔不絕地講他所知道的知識。

由于長期從事教育工作，對配合治療小龍這樣的心理問題有得天獨厚的條件。根據(jù)我平時觀察，小龍上課喜歡插嘴是因為他知道一些東西，平時好爭斗是因為他的顯示性性格決定的，雖然他的文化學習很差，但講話很有邏輯性，思維還敏捷。這些除了性格上的因素，還和他喜歡看電視、交朋友有關(guān)，從社會這個大課堂中，他學到的社會學知識比一般的學生多。面對這樣一位學生，如果一味以學習成績來衡量他，那他只能以一個學困生形象出現(xiàn)，作為教師不能忽略對學生個性的培養(yǎng)，從心理學角度講要尊重孩子個性，因為個性心理特征決定了一個人的習慣，只有教育內(nèi)容和行為方式等符合學生心理特征才能因勢利導取得事半功倍的效果，不然教育就是一場失敗。

因為小龍有多動癥傾向，所以在學習上，小龍屬于動覺型，所謂“動覺型”指在學習過程中需要大量運用自己的肢體活動來強化教材學習。動覺型在學習中具體有以下幾個特征：好動、易煩躁、不喜歡做筆記，對說大道理不易集中注意力。在課堂上我盡量給小龍機會，讓他大膽發(fā)表自己的見解，甚至有時將他的一些見解作為話題，學生可以討論，這樣既增強了老師與學生的互動效果，又培養(yǎng)了學生學習的興趣，尤其是小龍，仿佛成為我這學科的`“帶頭人”，對我這門課更感興趣。其實這是根據(jù)小龍外向性和顯示性高的特征，為他設計的一個自我表現(xiàn)舞臺，通過教師的不斷努力與引導，讓他的自我價值得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)他“我也能行”的積極向上的自我意識。并在自我定位過程中扭轉(zhuǎn)他的不良行為，使他能健康地發(fā)展下去。

在與他班主任溝通時，建議班主任也給他設計一個自我表現(xiàn)的舞臺。班主任根據(jù)他的膽大、能說等特點推薦他為學校伙食委員會成員，這大小也是個官，小龍十分珍惜這份工作，每天中午到食堂檢查伙食、衛(wèi)生等情況，并把學生反映的問題認真記錄在案，每周五提交學生會。當上了干部的小龍在老師的不斷督促下，漸漸改掉了上課講話和愛做小動作等不良習慣，學習上也有很大進步。

在處理小龍這類學生問題上，家庭、學校要改變教育方法，多關(guān)注孩子，增強正面強化力度，減少負面強化影響，學生都存在潛在能力，要相信學生都有可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，即使他們身上有不足也要利用可取的部分，然后搭建讓他們可以展示自己才能的舞臺，讓他們在體驗成功的喜悅過程中，激活潛能，培養(yǎng)自我意識。

小龍第四次來是自己主動來找我的，而且距第一次來已有近兩個月了，他來只是告訴我最近很忙，以后可能沒時間來看我了，于是匆匆走了。望著他的背景，我知道他已經(jīng)從精神狀態(tài)的低谷中走出來了，這讓我很欣慰。一個學期下來，小龍徹底改變了。

參考文獻：

［3］蔣愛芳，柴前勝。淺談如何增強學生抵制不良誘惑的能力［j］。青少年犯罪問題，2003（01）。

（作者單位南京市公用事業(yè)技工學校）。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

摘要：常規(guī)教育說得通俗點就是習慣教育，一個人習慣的好壞在很大程度上決定了人生的成敗。要培養(yǎng)一個人良好的行為習慣，必須從小抓起，基于幼兒正處于人生的初始階段，具有可塑性強、自控能力差的特性，所以幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，應以培養(yǎng)良好行為習慣為主。即從情感培養(yǎng)和行為練習入手，通過樹立榜樣、正面鼓勵、持續(xù)教育等方式，教育方法要針對幼兒特點，抓住幼兒教育這一關(guān)鍵時期，使幼兒形成良好的行為習慣，對幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；教師；常規(guī)教育。

在一次記者采訪中，一名記者追問愛因斯坦人生哪個階段的教育為其取得如此大成就奠定了基礎(chǔ)。愛因斯坦說既不是中學教育，亦不是大學教育，而是在幼兒園受到的教育！他認為正是幼兒園的教育教會了他做人的最基本道理，更重要的是讓他養(yǎng)成了很多良好的習慣，這些習慣對其最終的科學研究起到了非常大的推動作用。從愛因斯坦的回答中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒常規(guī)教育的重要性，只有進行科學有效的常規(guī)教育，才能夠讓中國的花朵能夠更加燦爛的開放，才能讓其最終成為社會的棟梁之才。

一、幼兒不良行為習慣的表現(xiàn)。

1.以自我為中心。

幼兒以自我為中心就是指幼兒在任何情況，都以自己為主，做事只以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不會考慮他人，且與伙伴之間的交往存在不合群、任性等諸多的問題。例如，有的幼兒喜歡某一樣玩具時，就要人家http://無條件地給他，一切全由著自己的性子來，所有規(guī)矩靠邊站。對于以自我為中心的幼兒家長要對其正確引導，否則長此以往就可能會造成幼兒自私自利的性格。

2.自閉行為。

幼兒的自閉行為是指一些幼兒經(jīng)常獨來獨往，對幼兒園的規(guī)矩、教師的要求也不怎么服從，也不喜歡與其他小朋友交流。例如，教師在上課時，大多數(shù)幼兒都能坐著聽講并且踴躍舉手回答問題。而有自閉行為的幼兒卻常常沉默不語，獨自一人做自己的.事情。

3.自理能力差。

現(xiàn)在的獨生子女，皆是家中的小太陽，家長對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子所有最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：“不。”正是這種無條件任從致使幼兒養(yǎng)成了不懂自理的惡習。鞋子掉了找老師、褲子下滑不會拉，甚至鼻涕流出來了也不會擦。就餐毛病更是多，在家里，這些孩子“粒粒皆辛苦”，家長為能讓孩子“吃上一口”想盡辦法，使足“計謀”，加劇了幼兒形成這種“陋習”。

1.以愛為名構(gòu)筑起幼兒常規(guī)意識。

（1）建立良好的師幼關(guān)系。

在平等和尊重、關(guān)愛和寬容、支持和引導中教育幼兒，滿足幼兒的內(nèi)在心理需要，產(chǎn)生潛移默化的作用。如，像媽媽一樣關(guān)注幼兒的整體成長，支持幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動等。

（2）做到嚴愛有度。

教師的表情或動作往往會牽制到幼兒的心情，所以教師對幼兒的表揚要因人而異，要做到張弛有度。教師應該明白，一味欣賞、贊揚和放棄要求，后果會使幼兒任性霸道，不會和同伴友好相處，過于嚴厲，也會形成自卑、膽怯、畏縮等不良的心理品質(zhì)。教師應是幼兒的合作者、支持者和引導者。

2.多種渠道促成幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

（1）用兒歌讓幼兒學習常規(guī)。

根據(jù)幼兒的年齡特點，在對幼兒進行日常生活行為時，教師可以把一些常規(guī)行為要求編成短小的兒歌，教給幼兒聽，幼兒在學會兒歌的同時也就記住了相應的行為準則要求。

例如，在常規(guī)活動中，洗手、刷牙，入睡、穿衣服是很重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和訓練幼兒的過程中，幼兒經(jīng)常不是把先后順序弄錯就是達不到家長和教師的要求。這時我們就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶。基于兒歌通俗易懂，幼兒很快就能在大腦中記住和把握動作的先后順序，并且能熟練地掌握其中要領(lǐng)。如，在幼兒進餐的時候，家長和教師就可以運用兒歌：小椅子，拉拉近，小小手，護飯碗，小調(diào)羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯！小鞋子，出洞子，小褲子，乘電梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼兒一下子掌握了基本的步驟。

（2）在故事中讓幼兒理解常規(guī)。

故事對于幼兒來說是沒有抗拒性的，教師可以把幼兒日常生活學習的行為習慣故事化，讓幼兒從童話故事中來理解日常生活學習的內(nèi)容。既充分利用了幼兒活潑好動的特點，又得到了意想不到的效果。

教師在與幼兒一起閱讀時，可以用手指著隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒的目光直接追隨著成人手指所指向的畫面部分，也可以提出一些諸如“畫面上有誰”“她在做什么”“你是從哪兒看出來的”等觀察性的問題，引導幼兒自己觀察，在故事中理解常規(guī)的含義。在幼兒養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習慣和興趣后，進行閱讀故事的時候，教師還可以用手點讀一些簡單的、幼兒常見的字，使幼兒在閱讀故事中將圖文結(jié)合起來，這樣做，一方面培養(yǎng)了幼兒的閱讀理解能力，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的常規(guī)教育，為以后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（3）在游戲中讓幼兒學會遵守常規(guī)。

幼兒年紀小，自制能力相對還不是很好，容易遺忘自己的行為，我們把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在適應幼兒成長的環(huán)境中，以方便對幼兒的行為習慣及時認真地進行提醒。

比如，為了引導剛?cè)雸@小班幼兒午睡時的小鞋子該如何擺放，我就事先剪了一對對“小腳丫”，把它們一一貼在每一張小床的右下角，幼兒很快就學會了如何擺放鞋子這一規(guī)則；盥洗室的水龍頭墻上貼了如何洗手的步驟圖，又為幼兒正確洗手作了指引。我們在樓梯口畫上箭頭幫助幼兒掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則……隨著幼兒一天一天的長大和幼兒思維的發(fā)展，我們就可以把直觀形象的標記圖慢慢過渡過到抽象的符號標記，這些創(chuàng)造性的形象標記不僅便于幼兒更好地學會和遵守規(guī)則，開發(fā)幼兒的大腦，也便于教師的常規(guī)管理，使幼兒良好習慣的養(yǎng)成水到渠成。

總之，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕就能完成的，其必須貫徹落實在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，需要教師對幼兒進行持之以恒的訓練，只有這樣才能取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習慣[m].北京：北京出版社，2011.

[2]林正文.兒童行為的塑造與矯正[m].北京師范大學出版社，2008.

（作者單位四川省簡陽市普安鄉(xiāng)樂樂幼兒園）。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

年齡：三歲半。

班級：小六班。

個案情況簡述：

熙熙生性活潑好動，獨立性強，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。

熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。

4．分組活動。老師引導幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、冢園之間進行交流。

教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。

家長：1．丁作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因。

1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施。

1．疏導多余的精力。多給熙熙提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的`精力有“用武之地”。

2．加強注意力的訓練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強．在學習活動內(nèi)容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習慣。

3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施。

1．創(chuàng)設適宜環(huán)境進行疏導。如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2．以榜樣示范，指導幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

一、現(xiàn)狀分析：

小班幼兒入園一個多月以來，已初步適應幼兒園的生活，能在成人的引導下向老師問好、說再見;初步學會使用餐具，大部分幼兒能夠獨立進餐。餐后在老師的提醒下會擦嘴、漱口，基本能保持儀表整潔。經(jīng)家庭調(diào)查，大部分幼兒在家里基本上也能做到講究衛(wèi)生、講文明懂禮貌，但部分幼兒在家任性、驕橫，表現(xiàn)出“一個小寶兩個樣”。需要家長配合老師，家園一致進行教育。

二、階段目標：

1.幼兒在教師或成人的引導下，逐步學會控制自己的行為養(yǎng)成習慣。

2.同伴一起活動時，學習有禮貌的求助和會感謝他人的幫助。

三、采取措施：

1.重視營造良好的環(huán)境氛圍：環(huán)境因素對幼兒成長有巨大的教育潛力。在實施生態(tài)體驗下的幼兒禮儀教育時，我們會充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，營造良好的禮儀教育氛圍。

2.文明禮儀教育滲透于幼兒的一日生活。生態(tài)體驗下的幼兒禮儀教育納入幼兒園各領(lǐng)域教育教學之中，將幼兒文明禮儀教育作為有目的、有計劃實施幼兒素質(zhì)教育的一種手段。

四、研究內(nèi)容：

(一)交往禮儀。

1.在成人的提醒下能向家長老師問早問好說再見。

2.學著主動向成人、同伴問早問好說再見。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)學前教育應當尊重每個幼兒自身發(fā)展的特色，應該因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育?我認為，開展教育個案研究無疑是一件有效的事。

教育個案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關(guān)研究報告的過程。

教育個案的記錄、整理和分析，能夠通過發(fā)生在個體身上的具體事例，或解釋其中蘊含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細小的動作希望得到別人的幫助，在求助無門時因不會穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過一段時間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對于膽小的孩子而言，遇到困難不會主動請求別人幫助，往往通過一些細小的動作來表示自己的不安。教師因此對他進行了跟蹤觀察。

教育個案研究關(guān)注幼兒成長發(fā)展的過程，因而有較為充裕的時間，能對幼兒進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時又顯得缺乏主見。在一次排練節(jié)目時，教師發(fā)現(xiàn)她動作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂感，尤其是在休息時，她還主動幫助小朋友糾正舞蹈動作。教師由此對她進行了深入觀察，看到了王越對音樂的感受能力和她自信的一面，對孩子有了新的認識。

教育個案研究有許多獨特的研究方法，可以根據(jù)研究目的、研究對象和研究內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等方法開展個案研究。

教育個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢，時間短則數(shù)月，長則幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴先生對他長子的成長就進行了長達三年的追蹤研究。這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對教育個案追蹤研究的結(jié)果，提出改進的建議，指導和促進個案的發(fā)展，實施因材施教。長期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過程中的個別差異現(xiàn)象。

教育個案追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。我班幼兒王愿平時老是坐不住，上課喜歡自由走動，可一旦聽故事，他總是最快安靜下來，全神貫注地聽。我就先去假設他認真聽故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長對他的一貫要求而養(yǎng)成的習慣；還可能是他在語言理解方面能力特別強。于是我在班中又挑了兩名平時聽故事認真的孩子，讓他們?nèi)艘黄鹇牴适隆Ｇ皟杀闀r，他們?nèi)硕己苷J真。等到第三遍，另外兩名孩子開始跟著老師一起說，但王愿仍沒有聲音。第四遍時，這兩名孩子開始有些坐不住了，而王愿則開始輕聲跟著講故事。第五遍時，兩名孩子更坐不住了，其中一個干脆倒在另一個的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長了解后得知：王愿從小活潑好動，喜歡講話。媽媽就用故事來引導他安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會對他提出要求，聽了三遍以后就要求他復述故事。由此我體會到了孩子的學習興趣與學習能力之間的關(guān)系。

教育個案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話。口頭談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對幼兒的談話，對大班年齡的幼兒較適合。談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書面談話一般采用問卷的方法，在幼兒園中主要用于對家長進行個案研究。問卷時教師要向家長交待清楚具體要求和注意事項，對問卷的評分要嚴格按照標準，做到公正、客觀。對于復雜的個案問題，需要動用兩種談話方法，進行綜合判斷和分析。

教育個案的產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。例如研究幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學齡前兒童所畫的圖畫，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對周圍環(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫主題的選擇，也影響繪畫方式，特別影響對物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。

真實性原則。

教育個案是針對個人而言的，脫離了個體就不成其為個案，因此，在觀察中要將真實的`行為記錄下來，在分析中要以真實的例子作為依據(jù)，避免感情用事或以一件事情代替整個行為發(fā)展的趨勢。研究者在記錄時要“原汁原味”，不能摻雜個人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現(xiàn)取代個案效果的最后結(jié)論。

可接受性原則。

教育的內(nèi)容、活動的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點和問題行為生成的原因以及發(fā)展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內(nèi)容和選取可接受的方法。

循序漸進原則。

盡可能地根據(jù)所觀察幼兒心理、生理特點以及智力發(fā)展狀況，在教育方案的設計與個別指導過程中要考慮由淺入深、由近及遠與循序漸進。

可操作性原則。

幼兒的能力是在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，只有在活動中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗，在與對象物的接觸中，通過榜樣、模仿等手段內(nèi)化為自己的能力。

隨著“二期”課改的不斷推進，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念越來越深入人心，“為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，是每個教師的職責。因此，使教育真正促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是教育個案研究的最終目的和最大價值。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

6月的一天，園領(lǐng)導告訴我要帶這個班時，我本能所反映出的第一個舉動，便是一口回絕，之后的幾天里，只要園領(lǐng)導一提到這個問題，我如坐針氈，連續(xù)幾夜的失眠，因為從平日的耳聞目染中已感悟到進這個班的壓力，覺得自身無力承受。但回頭反思，覺得園長在這個時候更換老師，必定經(jīng)過慎重的考慮，在挑選我走進這個班時，她自然是欣賞和依據(jù)我歷年來在家長工作中獨到之處，知道我有這個能力去緩解這個矛盾，帶著園領(lǐng)導的信任和支持，我決定鋌而走險，知難而上，我也只有干好，只能干好，因為后面已無退路了。

二、背景材料。

1、孩子家長情況介紹。

一個離異再婚者，無職業(yè)，脾氣極度暴躁，臟話出口成章，由于婚姻上的挫折，心理受到了一定的影響，對孩子的溺愛程度已超出了常人的想象。其夫也是一個無職業(yè)者，文化層次較低，好，夫妻間吵架經(jīng)常發(fā)生。

2、孩子家長和老師發(fā)生的事。

孩子都爭先恐后的往室內(nèi)跑，可濤濤依然在雨中來回跑，老師喊了他幾聲，他當沒聽見，依然如故，老師把他叫過來，讓他站在屋檐下，批評了幾句，可孩子回家卻說，：“老師罵我了，還讓我站在雨里”。當晚，濤濤媽媽就開始打電話詢問其他家長和孩子，“老師是不是給濤濤淋雨了”。因為在門外，孩子又不知道有屋檐，無意間更增加了濤濤媽媽的憤怒，第二天，她便要求老師給予說法，原班老師再三演示了事情的經(jīng)過，都無濟于事，濤濤爸爸還企圖毆打老師，最終我經(jīng)歷目睹了她心理天平徹底傾斜的整個過程。那天，園門口家長三三兩兩的送孩子來園，這時候，濤濤媽媽領(lǐng)著孩子也來到門口，只見她精神亢奮，手舞足蹈，情緒激動的大聲叫喊著：“老師不關(guān)心我的孩子”、“老師體罰我的孩子”等等的話語，一時間，周圍便聚集了很多圍觀者，這情形大約持續(xù)了半小時左右，連110都出面了，總之，聽原班老師說：“她幾乎天天有事的，不是說這個老師不好，就是說那個老師的不是”。

3、孩子家長和園方發(fā)生的事。

據(jù)園長講述：“濤濤媽媽也給她送過服裝。”結(jié)果同樣被她笑而拒之。園長曾描述：“由于她和老師之間發(fā)生矛盾，濤濤媽媽幾乎隔三差五的來找她，要園方出面解決，如果解決的不合乎她心愿，她每天都要來。并揚言：你不給我答復，我就到教育局告狀，讓她們兩個老師下崗”。園長還說“當濤濤媽媽和老師的關(guān)系已達到極度緊張的時候，她索性不和老師交流，不管大事小事，就直接往園長辦公室一坐，因為她不上班，她這一坐便是幾個鐘頭，這樣的情況一個月里要發(fā)生五、六次，把她的工作計劃也打亂了。”另又據(jù)園長講：“那天在門口發(fā)生的一幕情景，因為她破口大罵，引來了眾多圍觀者，所以不一會兒園門口便被堵住了，園長為了讓其他家長進來，就好言相勸她進來談，可濤濤媽媽一揚手把她推開，繼續(xù)大聲叫嚷著：我才不進來呢，我就是要講給大家聽，哪能啊？”園長說：“我沒法，因為她情緒已失控了，再好的話語也難以規(guī)勸她，我就想去關(guān)門，可當我彎腰去關(guān)門的那一刻，只見她一腳把鐵門踢開，幸好我躲避及時，否則鐵門反彈到我臉上帶眼鏡的部位，那這個后果真是無法預料”。最后園長說：“面對情緒已完全失控的她，我只能報警打110，可她卻說：110來了我也不怕，110算什么東西啊？”“可事情總得解決啊”園長說。以后的事情園長告訴我們：“事后由街道領(lǐng)導出面，園長以及矛盾雙方的當事人一起解決，事態(tài)的發(fā)展才得以平息”。

2、孩子情況的介紹。

三、老師的想法。

1、從濤濤媽媽和老師、園方之間發(fā)生的總總羅列，再加之原班老師對這個班級其它一些情況的描述，我感到壓力太大，那時的我真正體會到“壓力”這兩個字的含義，感悟到它的沉重。

2、仔細回味園長那信任的目光，心想：既然已踏入這一地帶，自身又無未卜先知的本事，無法預測今后會發(fā)生的種種，但現(xiàn)實問題就擺在眼前，我只能坦然面對，壓力再大，總還有動力的源泉。

3、就以發(fā)生的事情初步分析，要緩解局面，家訪是我的首要任務。

四、解決的方法。

1、家訪。

首先我利用暑期時段，征詢了原班老師一些問題，隨后對班級孩子和家長的情況進行了一下排摸，心中有了點數(shù)，覺得當務之急第一步應該做的事情是全面家訪，了解班級幼兒的基本情況和家庭環(huán)境，做到心中有數(shù)，在整個家訪過程中，了解到班級里比較特殊的幼兒及家長真的是不在少數(shù)。和濤濤媽媽也有了一個面對面的`初次接觸，耐心仔細地傾聽了她煩瑣的描繪和敘述，了解了她的家庭背景狀況，了解了她內(nèi)心的一些感受。作為同性，我同情她婚姻生活中的不順，關(guān)注著她那渴望得到幸福但卻事與愿違的那種黯然，體味著她由于得不到婚姻的呵護繼而把全部的愛傾注在孩子身上的那種心態(tài)。作為老師，我了解到她心目中希望老師也如她一般，能多關(guān)注、關(guān)心一下她的孩子。反思整個家訪過程，我覺得要改變現(xiàn)如今的局面，尤其是像濤濤媽媽這樣的家長，要在短時間內(nèi)改變，是有一定難度的，但有一點我很清楚，也很明白自己無力挽回她生活中的不順，可我相信自己有能力多關(guān)注、關(guān)愛她的孩子，這樣，我想濤濤媽媽也是一個人，：畢竟“人心都是肉長的”，只要我對孩子付出一點愛，多和她溝通，時常步入她的內(nèi)心，讓她知道我不僅在關(guān)愛著她孩子，也關(guān)注著她的點滴。這等下去，她和他們必定會接納我，信任我。

2、召開家長會。

在和大家有了初次的溝通后，學期開始前夕，我召開了家長會，說是家長會，其實我發(fā)給家長的通知上很明確的寫著，“家園面對面”，請大家務必準時出席。那晚，我一改以往開會時的開場白，面對一屋子的家長，我當時絲毫沒有在意家長的人數(shù)，只知道人很多，事后才從搭班老師處了解到全體出席，有的家庭還是兩個兩個來的，事后想想：“嗬，好家伙”。第一句拋出的話便是“大家信任我嗎？”從而拉開了會議的序幕，接著，我又說：“我不是幼兒園里最好的老師，但今天我走進中（2）班，一定能成為中（2）班最好的老師。”我想對大家說：“今后在你們的孩子面前我是老師、媽媽和朋友，但在你們的面前我和你們一樣，是朋友，是能真誠袒露各自心扉的知己”。“這幾天包括今天直至以后我都會以這樣的身份和你們、你們的孩子交流交往”。在我這一段明確又簡短的開場白之后，家長的掌聲也隨之想起。隨后我又說：“今天我先和大家袒露一下心跡，說老實話，剛才我還感到有壓力，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，因為你們的掌聲已把我的壓力化為動力，謝謝你們的信任和支持，我會努力的。”“不過我也告訴大家，在我今后的工作中，假如有些地方讓你感到不滿意請您直接跟我說，這樣，可以便于我及時糾正或改變，對您的善意，我不會斜眼對待，更不會轉(zhuǎn)移到您孩子身上，相反，我會真誠的向您表示感謝”。最終，見面會在彼此的歡聲笑語中落幕。會后，一些家長包括濤濤媽媽專程留下來和我聊了一會兒各自孩子的情況，我不厭其煩的一一作了解釋、回答，直到看見他們滿意的離去。記得那晚回家我本來就啞的聲音全啞了，可我心情獨好。

3、與家長溝通。

由于年齡、學歷層次及所處環(huán)境不同，家長在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。因此在與家長交流時，說話一定要有藝術(shù)性。如：在對待濤濤媽媽的時候，我采取先說孩子好的方面，再說到孩子不足或需要改進的方面，讓她可接受。早晨她送孩子來園后，總是久久不愿離去，碰到類似情況時，我總是主動迎上前詢問，讓她感到老師的一種主動負責和關(guān)懷。我想這遠比她來拉住我講要親切許多，也會拉進我們之間的距離。離園活動時，我會把孩子一天中突出的一些表現(xiàn)告訴她，，即便是說到孩子的不足，我也總是先肯定他的一些進步再婉轉(zhuǎn)地提建議，讓她有個接受過程。從我被動地回答她的詢問轉(zhuǎn)為主動地去和她聊孩子的發(fā)展。讓其切切實實地感受到我對她孩子的關(guān)愛。有時濤濤媽媽幾乎采用擾亂我正常生活的打電話方式來和我閑聊，假如她今天想要和我聊，就一定要找到我，從不分時間段，且她打電話從不在乎時間，只要她認為有空，就打，一打就是一、二個鐘頭，說的盡是些家庭糾紛的事情，對此我沒有采取莽撞的態(tài)度避而遠之，而是耐心的傾聽，并適當?shù)募右砸?guī)勸，化解她心中的郁悶。又如，她在電話里告狀，說×××小朋友今天打了她兒子，我總是先聽她講完，然后溫和地說：“你別著急，請你相信我，等明天問明情況，我一定給你解釋好嗎？”幾次下來，在和她的溝通中，濤濤媽媽從未和我紅過臉。當然有時她也會利用現(xiàn)在刷卡進門的便利，隨時隨地會出現(xiàn)在我身旁，這時候，我必然會主動迎上前去問候：“是你的事還是孩子的事，如果是你的事，晚上電話里說，我來開導你，是濤濤的事，你在門口等一下，讓我這里先安排一下，好嗎？”得到的自然是她滿意的回答。

4、走進孩子。

由于孩子所處的環(huán)境不同，所得到的教養(yǎng)方式也各不相同，再加之現(xiàn)如今都是獨生子女，溺愛的現(xiàn)象比比皆是，因此，在走進孩子時，說話的語氣要溫和、就像媽媽和孩子說話一樣。讓他們感到母親的溫暖，媽媽就在他身邊。如：我和濤濤之間，先前我已領(lǐng)略過他罵人的現(xiàn)象，但我沒有直接導入話題，而是以婉轉(zhuǎn)的口吻和他聊起了話語：“濤濤，在家爸爸媽媽誰喜歡你？”濤濤回答：“媽媽。”“那爸爸呢？”“爸爸每天晚上要出去打麻將的，媽媽不讓他去，他就和媽媽吵，還要趕媽媽走。”“真的，你爸爸這么兇啊？”我瞪大眼睛看著他。他點了點頭。“有時爸爸還要打我哩，媽媽不讓他打我，他們兩個就吵起來了。”我說：“他們吵得時候，你怕不怕啊？”“怕的，我哭了他們也不管我。”“那下次他們再吵，你打電話告訴我，我來救你好嗎？”濤濤點點頭。我接著說：“爸爸媽媽真不懂事，吵得我們濤濤都怕了、哭了也不管，濤濤，他們吵得時候的樣子難看嗎？肯定還會罵人，對嗎？”濤濤回答：“是的”。我趁熱打鐵：“打人罵人都不好，濤濤你要不要學爸爸媽媽的樣子啊？”濤濤搖了搖頭。“對，我們濤濤要做好孩子，下次，他們再罵人，你就告訴他們，你們在罵，我就去告訴老師，老師說讓我做他的兒子”。第二天，濤濤媽媽來問我：“昨天孩子回家說了一大堆話，說老師喜歡他，他要給老師做兒子”等等，我說：“是啊，你們再當著他面吵，我就讓他做我兒子，這么可愛的一個孩子，我可不想被你們耽誤了。”早先聽原班老師講，濤濤在幼兒園不太愛說話，可到家里樣樣都要說。然而通過這件事后，平日里他和我說話的機會就多了起來，家里發(fā)生的，外面看到的都會告訴我，因為在孩子眼里，我儼然成了他媽媽。又如濤濤媽媽常聽孩子描述，“×××小朋友打他。”濤濤媽媽也因為個中的原因和原班老師、家長、孩子發(fā)生矛盾。那天，在散步時，他從后面跑向我說：“老師，老師，××打我。”“是嗎？打在哪里？”“這兒”他用手指了指。我一看，一點也沒有什么。過后，回教室我仔細詢問了情況。再回頭問他：“他打你的時候，是不是像電影里一樣，好人打壞人的樣子，力氣用得很大很大的啊？”他回答：“沒有。”“那他是怎樣打的？”我問。他演示了一遍：“是這樣的”。“哦，這哪是打呀，肯定他是和你玩。如果他力氣用得很大的打你，肯定有印子的，現(xiàn)在你這里什么都沒有啊，你不信，我摸摸看，你疼不疼？”我順勢抓起他的小手摸了摸，他搖搖頭說：“不疼”。“對呀，你們都是好朋友，回家告訴媽媽，你有好朋友啦。”孩子點點頭，笑了。看著他，我輕輕地撫摸著他，并給了他一件小禮物，孩子的高興勁立刻xia顯山露水了，我即刻在他耳旁說：“濤濤真聰明，今天還懂得了一個道理，對嗎？好樣的，老師喜歡你。”畢竟是孩子，當然他也有頑皮的那一面，如：有一次，他弄壞了別人的玩具，可他死不承認，那時的我就嚴厲的說：“我最不喜歡的就是撒謊的孩子”。他看著我板著的臉，把頭低的低低地。我適時的說：“如果他不撒謊了，還是好孩子，老師還是喜歡他的，還要給他吃東西，因為他的小嘴剛才犯錯誤了，現(xiàn)在改正了，我就要表揚他。”就這樣，我用符合孩子年齡特點的方式、話語走進了他們。

五、收到的成效。

綜觀整個效果而言：

1、家長已完全接納和信任于我。特別是濤濤媽媽的改變，讓所有人耳目一新，過去曾聽原班老師描述，我自己也親自看到，跑園長室告狀是她的家常便飯，現(xiàn)如今園長在給我反饋時說：“一次都沒有”。原先她數(shù)落這個老師不好，那個老師不是的話語，我也不曾聽到，聽到她的多是夸獎。

2、現(xiàn)如今我們班的面貌煥然一心，因為我以雙重的身份走進了他們，關(guān)心、關(guān)愛著他們。讓他們真真切切感到我的真誠。特別是綜上所描述的濤濤媽媽，簡直是一個不可理喻的人物，但在我對其孩子和她的關(guān)注上，讓她感到溫暖，從而信任于我。如：她現(xiàn)在也經(jīng)常打電話給我，過去常聽她聊家庭糾紛之事，而如今她跟我聊得更多的是孩子的事，因為孩子常在她面前炫耀：“老師喜歡我，今天給我吃了一粒糖”、“媽媽，今天老師又表揚我了，因為我會拍球了”等等，就以濤濤拍球這一事例而言，我從她的來電中，感悟到了她內(nèi)心對我真誠夸獎，當然我也合乎適宜的夸獎她：“您孩子的進步是我們大家努力的結(jié)果，假如沒有您和他的支持，我想有些地方我可能沒有做得這么好，所以今天我也要向您表示真誠的感謝，希望您今后一如既往的支持我。”放下電話思忖著：深切地感悟到我耐心、細心、的工作成效，感悟到理解萬歲的真諦。

3、在生活中，我們經(jīng)常聽成人說：“這孩子要聽好話的”、“這個孩子老師一表揚他，馬上就好了”。的確如此，在實踐中我覺得不僅孩子喜歡聽表揚聲，然而大人也喜歡聽表揚，濤濤媽媽的改變，最主要的一點是我在表揚濤濤的同時，還不忘夸獎她一番，所以她愿意告訴我知心話，這樣我才能從她的臉部表情等地方，分析今天可能發(fā)生的事，對癥下藥，助其消火，當有時我判斷不出，我在她身上經(jīng)常采用的玩笑話語便是：“好了，好了，又開始了，頻率稍微輕點，這么響人家還以為你跟我吵架哩”。順勢一搭她的肩膀，把她的火氣壓下去。自然我的這種方式她也特別樂意接受，并說：“你放心，我絕不會和你吵，你對我這么真心，我怎么會這樣呢。”這種事情往往在我幽默的話語中消失。

4、綜上我所說的濤濤媽媽在我們中（2）班屬于比較特殊典型的，其實在班內(nèi)不同類型的家長很多，但我會在以后的工作中更加注重的，使他們放心、稱心。“哦，這哪是打呀，肯定他是和你玩。如果他力氣用得很大的打你，肯定有印子的，現(xiàn)在你這里什么都沒有啊，你不信，我摸摸看，你疼不疼？”我順勢抓起他的小手摸了摸，他搖搖頭說：“不疼”。“對呀，你們都是好朋友，回家告訴媽媽，你有好朋友啦。”孩子點點頭，笑了。看著他，我輕輕地撫摸著他，并給了他一件小禮物，孩子的高興勁立刻xia顯山露水了，我即刻在他耳旁說：“濤濤真聰明，今天還懂得了一個道理，對嗎？好樣的，老師喜歡你。”畢竟是孩子，當然他也有頑皮的那一面，如：有一次，他弄壞了別人的玩具，可他死不承認，那時的我就嚴厲的說：“我最不喜歡的就是撒謊的孩子”。他看著我板著的臉，把頭低的低低地。我適時的說：“如果他不撒謊了，還是好孩子，老師還是喜歡他的，還要給他吃東西，因為他的小嘴剛才犯錯誤了，現(xiàn)在改正了，我就要表揚他。”就這樣，我用符合孩子年齡特點的方式、話語走進了他們。

5、收到的成效。

六、綜觀整個效果而言：

1、家長已完全接納和信任于我。特別是濤濤媽媽的改變，讓所有人耳目一新，過去曾聽原班老師描述，我自己也親自看到，跑園長室告狀是她的家常便飯，現(xiàn)如今園長在給我反饋時說：“一次都沒有”。原先她數(shù)落這個老師不好，那個老師不是的話語，我也不曾聽到，聽到她的多是夸獎。

2、現(xiàn)如今我們班的面貌煥然一心，因為我以雙重的身份走進了他們，關(guān)心、關(guān)愛著他們。讓他們真真切切感到我的真誠。特別是綜上所描述的濤濤媽媽，簡直是一個不可理喻的人物，但在我對其孩子和她的關(guān)注上，讓她感到溫暖，從而信任于我。如：她現(xiàn)在也經(jīng)常打電話給我，過去常聽她聊家庭糾紛之事，而如今她跟我聊得更多的是孩子的事，因為孩子常在她面前炫耀：“老師喜歡我，今天給我吃了一粒糖”、“媽媽，今天老師又表揚我了，因為我會拍球了”等等，就以濤濤拍球這一事例而言，我從她的來電中，感悟到了她內(nèi)心對我真誠夸獎，當然我也合乎適宜的夸獎她：“您孩子的進步是我們大家努力的結(jié)果，假如沒有您和他的支持，我想有些地方我可能沒有做得這么好，所以今天我也要向您表示真誠的感謝，希望您今后一如既往的支持我。”放下電話思忖著：深切地感悟到我耐心、細心、的工作成效，感悟到理解萬歲的真諦。

3、在生活中，我們經(jīng)常聽成人說：“這孩子要聽好話的”、“這個孩子老師一表揚他，馬上就好了”。的確如此，在實踐中我覺得不僅孩子喜歡聽表揚聲，然而大人也喜歡聽表揚，濤濤媽媽的改變，最主要的一點是我在表揚濤濤的同時，還不忘夸獎她一番，所以她愿意告訴我知心話，這樣我才能從她的臉部表情等地方，分析今天可能發(fā)生的事，對癥下藥，助其消火，當有時我判斷不出，我在她身上經(jīng)常采用的玩笑話語便是：“好了，好了，又開始了，頻率稍微輕點，這么響人家還以為你跟我吵架哩”。順勢一搭她的肩膀，把她的火氣壓下去。自然我的這種方式她也特別樂意接受，并說：“你放心，我絕不會和你吵，你對我這么真心，我怎么會這樣呢。”這種事情往往在我幽默的話語中消失。

4、綜上我所說的濤濤媽媽在我們中（2）班屬于比較特殊典型的，其實在班內(nèi)不同類型的家長很多，但我會在以后的工作中更加注重的，使他們放心、稱心。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

1.通過故事，讓幼兒明白出去之前、回來之后都要告訴爸爸媽媽一聲。

2.知道遇到危險時應聲呼救。

3.練習：媽媽，我出去玩了;媽媽，我回來了。

1.改編故事：不聽話的小雞。

2.根據(jù)故事內(nèi)容制作ppt。

3.頭飾人手一個，雞媽媽頭飾一個。

1.導入活動：向客人老師問好。

2.引導幼兒邊看ppt邊聽故事。

一天，雞媽媽讓小雞在家門口吃蟲子，吃著吃著，小雞看到一只飛蟲從頭上飛過，它就跟著去追飛蟲了。飛蟲一會兒飛得高，一會兒飛得低，小雞只顧了追飛蟲，一直追到樹下。忽然從樹后面?zhèn)鱽砝县埖慕新暎‰u嚇得趕緊往家逃，邊逃邊喊："救命啊，救命啊，媽媽快來救我呀。"幼兒學習：聲呼救。

雞媽媽聽到小雞的喊叫，飛快地跑過來，救下了小雞。小雞說："媽媽，我錯了，以后我再也不亂跑了。"雞媽媽說："是啊，多危險啊，以后出去一定要告訴媽媽，這樣媽媽才放心。"

3.小結(jié)故事內(nèi)容。

寶寶們，故事聽完了，你說小雞聽話嗎?

4.練習：媽媽，我出去玩了;媽媽，我回來了。

我們小雞要出去玩了，要跟雞媽媽怎么說：媽媽，我出去玩了。

現(xiàn)在我們玩好了，回到家我們要跟媽媽說：媽媽，我回來了。

雞媽媽：寶寶們真乖。

5.結(jié)束活動：

今天，寶寶們表現(xiàn)得真棒。接下來雞媽媽要帶我們到草地上做游戲呢。

《不聽話的小雞》是講小黑雞不聽媽媽的話，離開集體自己自出去玩遇到了危險，花貓差點把小黑雞吃掉，最后雞媽媽把花貓趕跑，救出小黑雞的故事。意在教育幼兒不能自離開集體，否則會有危險。這次的選材我自己覺得太陳舊了，選材太注重教育意義，不新穎，孩子不是很感興趣。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

幼兒園是孩子社會化過程中非常重要的一部分。在這個階段，孩子不僅開始接觸到各種學科知識，還在社交、情緒管理等方面進行全面的發(fā)展。對于家長來說，與幼兒園的配合是十分關(guān)鍵的。在我的孩子上幼兒園的過程中，我深切體會到幼兒園教育對孩子的促進作用，也收獲了不少經(jīng)驗和體會。

首先，幼兒園教育注重整體發(fā)展。在我孩子上幼兒園的這一年中，我明顯感覺到孩子的語言表達、動手能力、社交和情緒管理等方面都有了很大的提升。幼兒園注重動手實踐，孩子們經(jīng)常進行手工、畫畫等活動，這大大激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力和對事物的興趣。同時，幼兒園每天都有組織各種各樣的活動和游戲，讓孩子們在游戲中學習，提高他們的團隊合作能力和表達能力。這種整體發(fā)展的教育方式，使孩子在不同的方面都得到了鍛煉和提升，使他們的發(fā)展更加全面，也為日后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，幼兒園教育注重個體差異的尊重。每個孩子都是獨特的個體，他們的興趣愛好、學習方式和發(fā)展速度都不盡相同。好的幼兒園會發(fā)現(xiàn)并尊重每個孩子的差異，根據(jù)孩子的特點和發(fā)展需要進行個性化教學。我的孩子在幼兒園一開始時，發(fā)現(xiàn)他對音樂特別感興趣，于是老師主動安排他參加音樂小組，學習唱歌和音樂表演。這樣的個性化教育使得孩子們得到了更多的關(guān)注和培養(yǎng)，也增強了他們的自信心和自尊心。通過這一過程，我深刻認識到每個孩子都是獨立、獨特的，應該尊重他們的個體差異，給予他們適當?shù)年P(guān)注和引導。

再次，幼兒園教育注重與家長的合作。家長是孩子教育最重要的伙伴和參與者，與幼兒園的緊密合作對孩子的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。幼兒園定期舉辦家長會，與家長共同商討孩子的教育問題，提供相關(guān)的培訓和指導。而家長也應該積極參與幼兒園的教育活動，與老師保持密切的聯(lián)系，了解孩子的學習和生活情況。在我與幼兒園的合作中，我意識到更應該與老師合作，共同育兒。通過參與幼兒園的工作，我不僅更加了解了孩子的特點和需求，也能夠更好地與孩子溝通和交流，促進他們的全面發(fā)展。

最后，幼兒園教育注重培養(yǎng)孩子的興趣和品德。幼兒園不僅注重孩子的學習，還注重培養(yǎng)他們的興趣和品德。在我孩子上幼兒園的這一年中，我看到幼兒園開展了很多豐富多彩的活動，例如植樹活動、社區(qū)關(guān)懷活動等，這些活動既培養(yǎng)了孩子們的社會責任感，又鍛煉了他們的合作能力和品德修養(yǎng)。與此同時，幼兒園還注重孩子的興趣培養(yǎng)，通過豐富多彩的課程和活動，激發(fā)孩子們的學習和創(chuàng)造興趣。這種培養(yǎng)興趣和品德的教育方法，讓孩子們在快樂學習的過程中得到了全面的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園教育對于孩子的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。通過我孩子上幼兒園的這一年，我深刻體會到了幼兒園教育注重整體發(fā)展、個體差異尊重、與家長合作以及培養(yǎng)興趣和品德等方面的優(yōu)勢。作為家長，應該積極配合幼兒園的工作，與幼兒園共同育兒，為孩子的全面發(fā)展提供良好的支持和環(huán)境。同時，我也深刻認識到了幼兒園教育的重要性，將更加重視孩子的幼兒園教育，為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

在幼兒園工作了多年，我不禁深刻體會到幼兒園教育對于孩子們的重要性和影響力。幼兒園是孩子第一次離開家庭環(huán)境的地方，也是他們接觸社會和他人的第一個平臺。在這個特殊的環(huán)境中，幼兒園教育對于孩子的認知能力、社交能力和情感發(fā)展起著不可忽視的作用。以下是我對幼兒園教育與發(fā)展的一些心得體會。

首先，幼兒園教育注重培養(yǎng)孩子們的認知能力。幼兒園不僅是為孩子們提供游戲和娛樂的地方，更是為孩子們的成長和學習提供了一個良好的環(huán)境。在幼兒園中，孩子們通過參與各種活動，如益智游戲、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育方法注重啟發(fā)式教育，通過提出問題和引導孩子們思考，幫助他們建立起獨立思考和解決問題的能力。而這些能力對于孩子們今后的學習和發(fā)展是至關(guān)重要的。

其次，幼兒園教育注重培養(yǎng)孩子們的社交能力。幼兒園是孩子們接觸社會的第一步，也是他們學習如何與他人相處的地方。在幼兒園中，孩子們有機會與同齡人互動，學習與他人溝通、分享和合作。通過社交活動，孩子們學會了尊重他人、關(guān)心他人和分享他人的喜悅與痛苦。這些社交能力對于孩子們的成長和發(fā)展來說至關(guān)重要。我觀察到，學會與他人相處的孩子更容易適應集體生活和學習，成為樂于合作和分享的孩子。

再者，幼兒園教育注重培養(yǎng)孩子們的情感發(fā)展。幼兒園是孩子們的情感成長的重要階段，也是他們形成人格與價值觀的重要時期。在幼兒園中，孩子們不僅學習到知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的情感與價值觀。通過關(guān)愛和關(guān)注，孩子們學會了愛與被愛，形成了對他人的關(guān)心和尊重。我觀察到，在幼兒園中接受了良好的情感教育的孩子，更加積極樂觀，對自己和他人都有更好的認識和理解。

此外，幼兒園教育注重培養(yǎng)孩子們的習慣與行為。幼兒園是孩子們養(yǎng)成良好習慣和行為的重要階段。在幼兒園中，孩子們學會了遵守紀律、愛護環(huán)境、尊重他人等良好的行為習慣。通過感知活動、日常生活和游戲，孩子們逐漸培養(yǎng)起自覺遵守規(guī)則和制度的習慣。這些習慣與行為對孩子們今后的學習和生活有著深遠的影響。我相信，一個有良好習慣和行為的孩子將會更加自律和自信，更能適應社會和生活的要求。

總結(jié)起來，幼兒園教育在培養(yǎng)孩子們的認知能力、社交能力、情感發(fā)展和習慣與行為上起著至關(guān)重要的作用。通過幼兒園教育，孩子們可以學會思考、合作、關(guān)愛他人和遵守規(guī)則，從而為他們今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。作為幼兒園教育者，我深感責任重大。通過不斷地反思和實踐，我將繼續(xù)努力為孩子們提供更好的教育和發(fā)展平臺，讓每個孩子都能夠茁壯成長、快樂學習。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

2、研究的目的及意義:通過兩年的研究訓練，能夠改掉學生書寫臟、亂、差的不良書寫，全面提高學生的書寫技能，讓每一個學生都養(yǎng)成良好的書寫習慣，在各科作業(yè)中展現(xiàn)出讓教師、讓家長滿意的書寫作品。

3、活動計劃與活動步驟：

5、可行性分析:。

（6、分工:。

7、研究方法：文獻研究法、法、觀察法。

8、預期成果：調(diào)查報告、論文、研究報告。

9、表達形式：幻燈展示、實驗模型、口頭匯報。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

美術(shù)是運用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨特的藝術(shù)語言塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術(shù)，它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造，幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，讓兒童在最自由的游戲活動中，借最佳的繪畫語言表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，并在此中獲得一般教育學意義上的功效。

然而，我國傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，因受蘇聯(lián)教學論的思想影響較深，所以幾十年來，存在著以下主要問題：

1、在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

2、在教育內(nèi)容方面，以學科為中心，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

3、在教學方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

4、在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個性及個體差異。

面對這種現(xiàn)狀，我們認識到，傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進行改革。我們意欲通過切實有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術(shù)語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，以美術(shù)帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述：

2、著名兒童美術(shù)教育專家羅珍在“淺談兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及啟發(fā)式教學的應用”一文中談到，兒童繪畫是兒童一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動，是兒童思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)，在現(xiàn)代以注重情、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的兒童美術(shù)教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律，尊重兒童在藝術(shù)創(chuàng)造力活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)，并不斷地向兒童提出要求，形成新的剌激，促使兒童迅速地調(diào)整自己以適應新的環(huán)境。”

3、陳鶴琴先生在深入調(diào)查，具體觀察、分析和大量實踐中，積累了很多活教育原則，其中“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”的原則，防止了教師一味死死壓制幼兒、模式化的臨摹教學。“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，又為我們克服的灌輸式傳授法。“運用積極的鼓勵，勝于消極的制裁”，又很好地為我們提供了如何理解幼兒、尊重幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律，如何讀懂幼兒繪圖語言，從中分析、引導幼兒思維發(fā)展、行為引導，潛能的激發(fā)。“鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己身邊的世界”，明確提出了應調(diào)整教師教一樣，幼兒學一樣，教師不教，幼兒不學，只教教材，不教生活，只教今天，不教未來的做法。“大自然大社會是我們的活教材”更好地為我們擺脫死教框，調(diào)動各方面因素，隨生活、隨環(huán)境、隨社會發(fā)展而形成教學新教材、新路子。4、1994年出臺的《美國國家藝術(shù)教育標準》中明確指出今后的藝術(shù)教育絕不像過去那樣，僅僅是學習畫畫和唱歌的技能，還包括了從文化、美學、歷史的角度分析、欣賞評價作品的能力和智慧。

三、課題研究的預期目的及內(nèi)容：

（一）研究目的：

1、激發(fā)和加深幼兒對美術(shù)活動內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2、探索建構(gòu)符合本園實際的幼兒美術(shù)教育教學活動的課程體系。

（二）研究內(nèi)容：

1、美術(shù)教育活動課程體系中教學目標的構(gòu)建。

2、美術(shù)教育活動課程體系中教學內(nèi)容的編排。

3、美術(shù)教育活動課程體系中教學方法的選擇。

4、美術(shù)教育活動課程體系中教學評價標準的確定。

我園自08年嘗試進行美術(shù)教學研究后，我們教師、幼兒的整體素質(zhì)有了顯著提高。08年3月我園先后選派教師到上海、青島等地參加春秋藝術(shù)美術(shù)培訓同時還邀請廈門春秋藝術(shù)學校到我園開展幼兒園版畫培訓。我園已在美術(shù)領(lǐng)域取得了初步的成果：教師撰寫的論文《幼兒版畫教學初探》、《淺談幼兒園的美術(shù)教學》發(fā)表在《成才之路》；我園教師的美術(shù)活動：線描畫：《兩個好朋友》、美術(shù)活動：《送給小熊的禮物》、手工制作：《蔬果拼盤》等活動在徐州市公開觀摩活動中受到了好評。幼兒作品先后有30幾人次在徐州市教育局和廣播電視臺聯(lián)合舉辦的少兒書畫比賽中獲獎。

五、研究對象、時間、方法。

（一）研究對象：濱湖花園幼兒園全體幼兒。

（二）研究時間：2013、9~2015、6。

（三）研究方法：以文獻法、行動研究法，實驗法為主，以調(diào)查法、觀察法、問卷、經(jīng)驗總結(jié)法為輔。

六、研究遵循的原則：

興趣性原則：美術(shù)教育活動的設計必須注意興趣性，要根據(jù)各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段，調(diào)動幼兒參加美術(shù)教育活動的積極性。

主體性原則：美術(shù)教育活動中，教師在有效發(fā)揮主導作用的同時要充分調(diào)動每個幼兒的主動性、創(chuàng)造性，注意幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

滲透性原則：將美術(shù)教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與其它學科中的藝術(shù)教育因素相互滲透，實現(xiàn)目標內(nèi)容形式、過程的一體化。發(fā)展性原則：美術(shù)教育活動設計著眼于促進幼兒全面發(fā)展的目的，根據(jù)幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點使每位孩子都得到不同程度的提高。

開發(fā)隱性藝術(shù)教育原則：開發(fā)環(huán)境課程，使校園環(huán)境做到美化、凈化和樂園化，讓幼兒園的每一空間滲透藝術(shù)美，使幼兒受到潛移默化的藝術(shù)熏陶。

七、研究步驟：

（一）實驗準備階段（2013、9~2014、3）。

1、查找資料，分析問題，制訂研究計劃。

2、各段、各班擬定子課題，制定課題計劃。

（二）全面實施階段（2014、3~2014、12）。

2、加強理論學習，提高教師美術(shù)教學理論水平和實踐操作能力。

3、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。

4、驗證編制的目標、計劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效。

5、探索新穎的教育形式、方法和評價手段。

6、專人負責收集、整理資料。

7、撰寫心得體會。

（三）實驗總結(jié)階段（2015、1~2015、6）。

1、整理資料，撰寫研究報告。

2、成果推廣：

a．《教師專題總結(jié)》匯編。b．開展“美術(shù)教育觀摩周”活動。c．幼兒美術(shù)作品展。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

近幾年，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒園教育的重視程度也在逐漸提高。作為孩子成長過程中的第一個教育環(huán)境，幼兒園教育對于孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。在我多年從事幼兒園教育的工作中，我不斷總結(jié)和思考，不斷提高自己的教育方法和理念。下面將從教師的角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗，談談我對于幼兒園教育與發(fā)展的心得體會。

首先，幼兒園教育應注重培養(yǎng)孩子的興趣。幼兒園是孩子們最初接觸教育的地方，對于他們來說，學習應該是一種愉悅的體驗。因此，我在教育孩子們的過程中，盡量通過游戲和趣味性的活動來激發(fā)孩子們的學習興趣。例如，在幼兒園的音樂課上，我會帶來各種樂器和音樂玩具，讓孩子們自己動手體驗，讓他們在音樂的世界里感受到快樂。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)孩子們更加主動地參與到學習中，更容易接受和吸收知識。

其次，幼兒園教育應注重培養(yǎng)孩子的動手能力。孩子們的動手能力在幼兒園階段是最容易培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，我在教育孩子們的過程中，注重讓他們參與各種手工制作和實踐活動。例如，我會組織孩子們一起制作手工藝品，讓他們親手感受到制作的樂趣和成就感。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的活動，孩子們的動手能力得到了很大的提高，他們也更加喜歡動手做事。

第三，幼兒園教育應注重培養(yǎng)孩子的交流能力。交流能力是孩子們成長過程中非常關(guān)鍵的一項能力。因為只有掌握了良好的交流能力，孩子們才能夠與他人有效地溝通和合作。因此，在幼兒園教育中，我會定期組織各種小組活動和團隊比賽，讓孩子們通過團隊合作的方式，培養(yǎng)和提高他們的交流能力。通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們的溝通能力和合作能力得到了很大的提高，他們能夠主動與他人交流，并且能夠聽取他人的意見和想法。

第四，幼兒園教育應注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是孩子們未來發(fā)展的基石。在幼兒園教育中，我會通過各種創(chuàng)意活動和游戲，培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。例如，在繪畫課上，我會鼓勵孩子們勇于表達自己的想法和感受，以及嘗試各種新的繪畫方法和表現(xiàn)方式。通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力得到了很大的提高，他們能夠自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的作品。

最后，幼兒園教育應注重培養(yǎng)孩子的自信心。自信心是孩子們成長過程中至關(guān)重要的一項品質(zhì)。在幼兒園教育中，我會為孩子們創(chuàng)造一個積極、陽光的學習環(huán)境，在促進他們學習的同時，注重培養(yǎng)他們的自信心。例如，在班級的集體活動中，我會鼓勵孩子們勇于表現(xiàn)自己，并且及時給予肯定和鼓勵。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)孩子們逐漸變得更加自信，他們不再害怕與他人交流和表達自己的想法，也能夠更加積極主動地參與到各種活動中。

總之，幼兒園教育是孩子成長過程中至關(guān)重要的一部分。通過多年的教育實踐，我深切體會到了幼兒園教育對孩子們的重要性，并且逐漸形成了自己的教育理念和方法。只有注重培養(yǎng)孩子們的興趣、動手能力、交流能力、創(chuàng)造力和自信心，才能夠更好地促進他們的全面發(fā)展和成長。我相信，隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒園教育重視程度的不斷提高，幼兒園教育將會在未來發(fā)展中發(fā)揮出更大的作用，為孩子們的成長和未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園教育專家的幼兒發(fā)展研究（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”,要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。新的《音樂課程標準》要求:“應在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標實現(xiàn)為評價的出發(fā)點,建立綜合評價機制。”

傳統(tǒng)的學生評價方式刻板單一,通常是在學期末采用筆試或口試檢查學生對音樂知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價方式僅僅評價了學生認知學習的一部分終結(jié)性的結(jié)果,忽視了學生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化,無法真實地反映學生的整體音樂素質(zhì)。由此可見,樹立與新課程標準相適應的評價觀,構(gòu)建側(cè)重評價過程、強調(diào)評價對象主體參與、重視評價方法多樣、以促進評價對象的發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價體系,重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎(chǔ)和促進學生發(fā)展上來刻不容緩。基于以上考慮,我以學生音樂素質(zhì)和能力的發(fā)展性評價為目標,談談如下發(fā)展性學生評價方式。

一、研究性發(fā)展評價方式。

研究性學習的音樂考試,旨在培養(yǎng)學生的學習自主性,讓學生自發(fā)式地探究學習尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎(chǔ),具有一定的.理解能力的學生來做,比較適合初二年級以上的學生。通常情況下,在開學之初,教師就將要研究的課題內(nèi)容布置給學生,讓他們分組利用這一個學期的時間進行準備,并進行階段性的匯報,直至最后期末考試時結(jié)題,由學生分組展示匯報自己的研究成果。比如,教師根據(jù)教材內(nèi)容給學生布置了一個研究性學習的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學們對這一課題很感興趣,馬上自發(fā)分組,運用課余時間上網(wǎng)查找相關(guān)資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來,發(fā)展的歷史,甚至還用自己的觀點對他們的發(fā)展前景進行了預測,等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來,在成果展示的時候,有的小組同學甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養(yǎng)學生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力,拓寬學生的知識面。

二、創(chuàng)編表演發(fā)展評價方式。

音樂學習的本身就是一項具有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)編表演的考試方式,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它是一種由學生自編自演的音樂形式,這種形式是讓學生自編成組,自己運用在音樂課上學的知識或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進行創(chuàng)編活動。這種創(chuàng)編可以是歌曲的自創(chuàng),舞蹈的創(chuàng)編,或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進行編排設計的舞臺劇、音樂劇等,學生通過想象和創(chuàng)新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應該對這種評價方式進行不斷的改革和延伸,把它作為提高學生音樂表現(xiàn)能力的途徑。應用這種創(chuàng)編表演的評價方式,能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的創(chuàng)新能力。

三、“教學反饋型”發(fā)展評價方式。

這種評價一般是采取隨堂進行的方式,即設定每節(jié)課有3分鐘時間學生進行才藝展示,每次才藝展示學生數(shù)為2至3人,每人展示一項自己比較拿手的節(jié)目,形式不限。參與展示的同學可在課前向班級文委報名,課上由文委主持,然后由學生進行語言評述,由大家民主評議,教師綜合評價,可用百分制也可用評語。用這種方式取代傳統(tǒng)的平日考試打分制度,給每個同學都制定一個“音樂成長記錄表”,將學生平日在音樂課上的音樂表現(xiàn)記錄下來,以供日后評價做參考及學生留做紀念。音樂教學評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信,增強愛好音樂的情趣,培養(yǎng)音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式,拓寬學習音樂的渠道,以學生需要為本,學生發(fā)展為本,對學生作全面合理的評價,這樣才能有效增強音樂教學效果。

四、成果展示性發(fā)展評價方式。

在學期末,學生以匯報演出的形式進行展示,演出的內(nèi)容可以是音樂課本上的內(nèi)容,也可以是課程之外的內(nèi)容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨立完成,也可以和同伴合作完成,評價的方式采取教師、學生代表和家長三方共同評價完成。可以評出:“最佳演唱獎”“樂器演奏大師”等獎項,對于一些表現(xiàn)平平的學生,可以頒發(fā)“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等,讓每一位學生都得到鼓勵。

五、等級性發(fā)展評價方式。

教師在音樂教學中,根據(jù)學生的表現(xiàn),將學生的成績分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級,主要從平時成績、紀律情況、期末成績、學習的態(tài)度、興趣小組參與情況這五個方面來考核,需要說明的是,《藝術(shù)課程標準》中指出:“質(zhì)性評價是藝術(shù)課程評價的一個重要方式,它注重學生的探索過程,而不是學習的結(jié)果;注重與教學活動的有機聯(lián)系,而不是脫離或中斷教學進程;它適應藝術(shù)教學的即興、變化、生成和跳躍等特點,適合不同學校、不同班級、不同學生的具體情況;它可以通過客觀描述的方式,對學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進步作出評定。”因此,教師在評價的時候,要綜合考慮學生的各方面因素,不僅要有學生之間橫向的比較,而且要與學生自身進行縱向的比較。

總之,我們要以發(fā)展的眼光評價學生的音樂學習情況,采用不同形式的發(fā)展性評價促進學生音樂審美能力的進一步提高,促進音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。發(fā)展性評價方式多種多樣,而且如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、紀錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法,有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入,學生學習評價的內(nèi)容將不斷充實,方式將不斷完善,成為激發(fā)學生前進的動力。