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小學教育的創新實踐（優質16篇）篇一

摘要：語文教育專業培養的是為鄉村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業，而當前地方高師語文教育專業卻存在著培養規格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業應進行應用轉向，思路是：明確培養目標，細化能力本位的培養規格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

關鍵詞：高師；語文教育專業；應用轉向。

人才培養的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養創新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業，尤其是文科類教師教育專業在人才培養邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養的應用性。文章以桂林師范高等專科學校語文教育專業綜合改革為例，就其人才培養的應用轉向做些探討。

一、應用性轉向的必要性。

任何專業人才培養的改革都要結合社會需求，依據發展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業（后面簡稱語教專業）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養模式。而深入思考語文教育專業的應用性，不僅有助于我們把握專業本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業人才培養中存有的種種問題。首先，從人才培養的職業性質來說，語教專業是實踐性很強的專業。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發，地方高師要想實現自身的不可替代，就應強化培養學生應用能力，著力培養基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業是高職專業，“高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養語文教學師資。這一職業特殊性實際上就明確了其人才培養的應用性，因此，語教專業人才培養要根植于中小學語文教學實際，重視培養學生的實際從教能力，培養規格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養的規格來說，語教專業培養的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養的地域定位來說，語教專業培養的是為鄉村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉村地區。為鄉村地區培養“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業這種服務面向的地域性決定了其人才培養具備必然首先是應用型高等教育，畢業生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業生應該是多才多藝的。最后，從學生專業成長來說，語教專業要重視培養學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業與本科教育學術型或學科型培養大不相同，但隨著學生事業成長，發現教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養中也應該重視培養學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發現教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續發展的終身學習的能力，培養學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業人才培養的常量，后面兩個則是變量，語教專業人才培養的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業人才培養改革的關鍵。

二、人才培養現狀解析。

（一）培養規格的知識化。

地方高師院校基本是走“面向基礎教育”的發展思路，教師教育類專業的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養規格上卻并沒有真正體現應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校級語文教育專業為例，在人才培養規格的表述上有7條，與專業真正有關的是3條，強調學生“確立現代教育觀念，掌握專業基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業知識”，培養目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業性與應用性。可見，從培養規格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。

（二）課程體系的本科化。

合理而科學的課程體系是人才培養質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業來設置相關課程，也有所謂的七大專業基礎課，課程名稱如中國古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業基礎課程體系。專業必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節嚴重，且學時安排不科學，專業基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。

（三）教學內容的學理化。

近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業知識的理論性與系統性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業發展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略。基礎知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業技能。

（四）實踐教學的分離化。

教師教育專業是實踐性很強的專業，高師語教專業學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業學生實踐訓練過程卻呈現出一定的形式化與分離化。專業基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數課只有學時數，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。

三、應用性轉向途徑與策略。

（一）明確培養目標，細化能力本位的培養規格。

基于高職高專定位，語教專業學生的培養規格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業的培養規格概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度，認為：情感態度是動力，專業知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養未來語文教師的語教專業，培養規格既要區別于本科漢語言文學專業的學術型，也要區別于高職漢語專業的寬泛型，應該明確培養的就是面向鄉村基礎教育的中小學語文教師。專業情懷是學生專業成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業學生往往對專業認識不足而茫然，這就需要通過專業認知、系列名師講座及職業生涯規劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業是一個服務于基礎語文教育的專業，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環節，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優秀教師。

（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。

由前所述，當前語教專業存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養小學語文教師，將原來單一的專業基礎課、專業必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養規格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創新、教育創客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業學生教學基本功，促進學生可持續專業成長。第五，傳承學校“藝術興學”特色，發揮學校音樂、美術師資資源優勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學校或班級藝術活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業性，凸顯了語教專業人才培養的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業基礎能力模塊課程為例，幾大專業基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。

（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

實踐教學環節是師范生培養的重要環節，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業旨在培養有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環節，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業認知，夯實專業基礎，樹立專業意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本劇），寫作類課程組織實施編創原創雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協同育人機制，推動專業建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現地方高師和基礎校共生發展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業而言，不能固守傳統的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養中的問題，從能力為本的培養規格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。

參考文獻：

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小學教育的創新實踐（優質16篇）篇二

為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。

【1】中小學教師教育技術能力培訓問題及其解決策略研究。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]。

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。

2000年，教育部發布了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術教育。

此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。

2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》。

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。

另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。

[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。

2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。

為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。

然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。

[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。

經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。

[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

(一)培訓方式過于單一。

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。

“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。

目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。

[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。

“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。

“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

(二)培訓內容未能滿足教師需求。

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。

然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。

再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析。

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。

但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。

在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作;另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。

在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少;技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。

即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。

[5]。

(四)培訓后期缺乏繼續學習的支持。

系統職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。

面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。

結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。

網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。

培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。

此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。

缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統;最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的.專業能力發展計劃。

(一)培訓部門改革培訓模式。

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。

1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。

該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。

因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。

完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。

[6]2.“混合式”學習的培訓模式。

深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。

該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容;培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。

在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。

[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

(二)相關部門完善支持系統。

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。

完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備;二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。

1.創新網絡學習空間。

第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習的平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。

第二，技術部門要完善網絡學習的平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。

2.人際互動關系的支持系統。

近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。

因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

(三)樹立反思型教師的職業目標。

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。

因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。

在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。

第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。

在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。

我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤單位：本溪市教師進修學院。

參考文獻：

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[7]杜芳芳.中小學教師教育技術能力培訓中的混合學習模式研究[d]：[碩士學位論文].廣州：華南師范大學，2007.

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇三

（2）在市級或相當于市級刊物發表論文，每篇獎勵100元。

（3）在校報發表論文，每篇獎勵50元。

說明：

2論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；

4同一篇論文在不止一家刊物發表，按最高級別獎勵一次。

5教師隨筆、散文、小說等適用論文獎勵條例。

6在職攻讀研究生的教師在讀期間發表在公開刊物上的'文章，不在獎勵范圍內。

二、出版論著獎勵。

論著（不含教輔用書）出版獎勵根據著作在有關方面所獲得的獎項具體決定。

三、課題研究獎勵。

（1）已經立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關材料的，每年研究經費600元；經專家鑒定結題的，獎勵600元。

說明：

1課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；

2對學校教育教學質量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請特別獎勵；

3課題主持人須是我校在職教職工。

（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元，三等獎獎勵100元；

（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵80元；

（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵50元；

說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關復印件。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇四

教育科研是促進學校改革和發展的第一生產力，科研能力也是21世紀教師必備的素質。為了進一步推進我校新課改，走“質量興校，科研強校”的內涵式發展道路，為了鼓勵、支持教師參與教育科研，提高自身素質，由“經驗型”向“科研型”轉變，我校特制訂教育科研課題管理方案：

一．成立學校教育科研領導小組。

組長：校長。

副組長：

組員：各學科室主任。

二．課題的申報立項管理。

1．一般以課題組的名義申報課題，鼓勵、支持教師個人申報課題。

2．每個年級學科組每學年至少申報一個校本課題，每個五年規劃中，九個學科組至少申報三個省級課題，六個市級課題。要求專任教師人人參與課題研究。

3．校本課題的研究時間一般為一年，強調研究的針對性和實用性，重點解決本年級本學科教育教學的某個問題或某類問題。市級課題的研究時間一般為二年，除了要注意研究的針對性和實用性外，還要體現一定的探究性和創新性，重點解決本學科教育教學的某個問題或某類問題。省以上課題的研究時間一般為三年，研究要充分體現時代性和創新性，力爭解決學科教育教學的重點難點問題。

4．申報校本課題必須如實填寫《興永一中教育科學研究課題申報、評審書》，并制定科學合理、切實可行的《課題研究實施方案》，經所在學科室主人簽署推薦意見后，報教研室進行資格審查。凡手續完備、材料齊全、條件允許的課題，教研室提交學校教育科研領導小組批準確認后，予以立項并公布。

5．申報市、省以上課題，按上級有關部門的規定辦理。申報成功后，必須將相關材料（如申報表、實施方案、立項證書等）的復印件一份，送教研室備案。否則，不納入學校教育科研課題管理范圍。

6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本課題申報，過期不受理。9月30日前公布校本課題立項情況。

7．校本課題提交的申報材料一式一份。市、省以上課題的申報材料，按上級有關部門的規定提交。

三．課題的研究過程管理。

1．凡批準立項的教育科研課題，要在課題負責人的組織領導下，按照課題實施方案的要求，積極主動地開展研究活動，準確地、完整地記錄研究過程的相關數據，及時地、全面地收集和整理相關資料和信息。

2．課題組要定期召開課題組成員會議，匯報研究情況，交流研究心得，總結研究經驗，討論并解決研究中遇到的問題。課題組成員會議原則上每二個月不少于一次，要有書面材料。

3.課題組應將課題組管理制度，課題研究方案，課題實施方案，課題研究工作計劃，階段性工作小結，課題組經費收支情況等交教研室一份存檔。

4．每學期的期中和期末對課題研究情況進行兩次檢查。期中以課題組自查為主，期末由教研室檢查。檢查的主要內容有：課題研究的進展，研究手段、內容的變化，階段性成果或研究的收獲體會，研究中存在的問題，遇到的困難及解決措施等。

5．校本課題的期末檢查視為課題的中期檢查，必須填寫《興永一中教育科研課題中期檢查登記表》，由所在學科室簽署意見后報送教研室審定。

6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的中期檢查，按上級有關部門的規定進行，但必須將有關檢查材料的復印件一份報送教研室備案。

7．教研室不定期對各課題組研究情況進行抽查，各課題組要認真準備，能隨時接受教研室的督促檢查和指導。

8.教研室配備兼職或專職的課題管理教研員，指導監督管理我校的課題研究工作。課題管理教研員須有十年以上的教學經驗，主持過地級以上的課題研究，熟悉課題研究過程，對教師課題申報能提出建設性意見。

四．課題的結題評審管理。

1．按計劃完成全部研究任務，達到預期目標的校本課題，可向教研室申請結題驗收。

2．教研室受理校本課題結題申請的時間為每年的7月1日至7月10日，8月30日前公布課題的評審結果。

3．校本課題申請結題需提交下列書面材料一式一份：

（1）結題申請書。

（2）課題研究工作報告。

（3）課題研究報告和研究論文。

（4）其他佐證材料（如背景材料，階段性成果，研究過程中取得的相關數據，測驗材料，觀測記錄，談話記錄等）。

4．教研室每學年對符合條件申請結題的校本課題，根據評審要求，組織力量進行嚴格評審，做出“結題驗收合格”或“結題驗收不合格”的結論。凡書面材料不齊全者不予評審。

5．對結題驗收合格的校本課題，頒發“結題驗收合格證書”，其中質量較高、成果較多的課題，可評為“優秀課題”，并頒發“優秀課題證書”。建議校長室對上述兩類課題給予適當獎勵。

6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的結題驗收，按上級有關部門的.規定辦理。申請結題評審的材料，課題驗收證書，課題獲獎證書等，必須復印一份報送教研室備案。

7．課題按時結題后課題主持人要進行課題成果申報，爭取課題成果推廣，產生社會效益。

五、課題經費管理。

1．學校對課題研究給予一定的資金支持。對非資助立項課題，學校按縣級市級省級國家級一次性給予課題研究經費500元，1500元，3000元，5000元。學校支持課題主持人參加課題管理部門組織的課題研討會，并報銷相關費用。學校負責招待課題管理部門領導專家來學校指導工作。

2．對資助立項課題，學校按上級部門的規定配備相應的課題經費。經費支出使用應先造計劃，交課題領導小組研究討論，再由校委會研究決定。

3．課題主持人必須嚴格按照財務制度分工負責財務管理，公開透明合理地開支課題經費。課題管理教研員對課題經費進行審核，跟蹤監督。

4．對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的非資助立項課題，學校回收課題研究經費；對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的資助立項課題，學校不再提供經費資助，且回收已資助但尚未使用的課題研究經費；對于已通過中期檢查但不能按時結題的資助或非資助課題，若學校已為該課題提供了資助經費，學校將追回所資助經費的50%。

六、課題研究的獎罰。

1．課題研究作為職稱競聘、評優、評先或破格晉級的重要依據。

2．與年度考核加分掛鉤。

（1）考核加分只能是參與課題研究的成員享受。

（2）課題必須是評審通過的立項課題。

（3）課題在研究過程中，有與課題有關的階段性成果（論文、課件、教學設計等）發表或獲獎，考核加分參照《興永一中年度考核加分方案》執行。

（4）課題按時結題后，對于獲獎的課題，課題組成員除享受獎金外，還享受年度考核加分，學校按縣級市級省級國家級分別給課題組成員加1、2、3、5分；課題主持人或組長分別加2、3、4、6分。

3．對于按時結題并獲獎的課題，學校給予課題組獎勵，獎勵金額見下表：

縣級市級省級國家級。

一等獎1000元3000元5000元8000元。

二等獎600元2000元3000元6000元。

三等獎400元1000元2000元5000元。

4．未參與課題研究的教研組，一學年內不得評為先進教研組。

七、方案實施。

本方案從20xx年發文之日起實施，方案最終解釋權歸興永一中教育科研領導小組。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇五

【內容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。

(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3%。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素。

1.生理疾病或機能障礙。

兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。

2.身體發育。

首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。

調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始于10～12歲，男性要比女性晚兩年左右。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當于正常發育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。

(三)心理因素。

心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：

1.心理發展的矛盾與沖突。

心理發展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。

2.基本需要的滿足程度。

需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理發展出現問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。

3.心理挫折。

心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。

4.不良個性。

目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。

二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素。

家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

(一)家庭結構。

家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”[4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20-23發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%)，差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。

(二)家庭氛圍。

家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

(三)家庭關系。

家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。richman和barron調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。

（四）教養方式。

在父母教養方式與心理健康的關系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。劉坤等研究結果顯示:小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。

(五)家長的榜樣。

家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長的文化素質和心理素質。

父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等20-23對2432名學齡兒童的調查發現，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。

三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。

(一)校風與班風。

良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

(二)學校環境學校環境包括學校物質環境和心理環境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內)———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現，包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。

(三)教學內容和方法。

當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[16]這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

(四)教師素質。

教師的素質對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理，不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。

(五)師生關系。

小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。然而，由于少數教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。

四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。

(一)社會政治、經濟生活。

社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。

(二)大眾傳媒。

大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的'社會現象。

(三)社區環境。

社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇六

一、主題：大力實施課堂教學改革，深入推進“四維五段”教學模式。

二、活動內容：

1．在雙橋校區積極推進小組合作學習，總結經驗，研究問題，輻散全校；

2．以打造優質高效課堂為宗旨，積極推行《“四維五段”課堂自主學習》的研究與實踐；

5．開展青年教師賽課活動。

6．教育教學論文、案例故事和課件評比；

7．組織對各級各類教改科研成果的表彰活動；

8．開展師徒結對一年一度的總結表彰活動；

9．開展高、初三教學工作考核表彰活動。

10．繼續啟動微型課題（小專題）研究活動；

11．教研組組織教師觀摩學習全國知名專家、名師的優質課例視頻3至5堂。

三、活動形式：

1.采取“科研活動月”形式。以課堂教學規范與效益為主題，以專題研究（含賽課）為主線，將上述系列活動內容納入“教改科研活動月”，以多種形式（專家報告、小型課題研討、學科專題研討、成果報告、教育論文、教學案例、小故事、科研成果、課件等交流評獎、青年教師拜師活動、課題研討等），展現我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色，將選題、設計、課前說課、上課、課后說課、教師互評、專家評課（評獎）等結合起來，向教師展示一個完整的、動態化的、開放性的科研活動鏈，把科研與課程改革結合起來；把科研與課堂教學結合起來；把科研與教師培訓結合起來。

四、活動安排。

（一）開幕式。

時間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）。(待定)。

地點：東區多功能廳或西區新會議室。會場布置（會標）請辦公室安排。標語（行政會商議擬定）。

主持人：魯。

議程：

1．李校長致開幕詞。

2．陳作第30屆教育教學年會及“科研活動月”安排說明。

3．吳校長講話。

（二）“活動月”活動。

1．專題活動。語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科專題，安排在教研活動時間進行研討，可以與研究課評議相結合。并安排以上各組聘請校外學科專家參與教研活動，評課或講座，具體時間待定。

2．課堂獻課（選題、設計、說課、上課、課后說課、教師互評、評獎）等安排，見《五中學第30屆教育教學年會獻課安排表》。

3．教育教學論文、小故事、課件評獎和成果登記表彰等工作已經開始進行。

4．青年教師學習、專題輔導講座，時間隨機而定。

（三）閉幕式。

時間：（待定）參考時間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）。

主持人：魯。

議程：

1．“列五講壇”講座；

2．陳主任總結本屆教育教學年會及科研活動月工作。

3．吳校長作專題發言。

大會休息（10分鐘）。

4．吳校長宣布xx級中、高考獎勵決定。

5．李副校長宣布本屆年會論文、課件獲獎名單并由學校領導頒獎。

6．李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學校領導頒獎。

7．蔣副校長宣布本屆年會獻課獲獎名單，學校領導向獻課教師頒發紀念證書。

8．田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導教師的.獎勵決定并由學校領導頒獎。

9．楊副校長舉行新調入我校的青年教師的拜師儀式。

10．吳校長致閉幕詞。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇七

比爾?蓋茨的神話，使lt業、高科技業成為大學生眼中的創業金礦，以至于不少學生不屑于從事服務業或技術含量較低的行業。其實，高科技創業項目往往需要一大筆啟動資金，創業風險和壓力都非常大，大學生如果對自身經驗和能力認識不足，對創業的.期望值又過高，一開始就起點較高，很容易失敗。因此，大學生創業不妨放平心態，深刻了解市場和自己，然后從小做起，從實際做起，第一步走穩了再走第二步。

缺乏經驗是目前大學生創業中普遍存在的問題，不少大學生創業者不習慣對其產品或項目做市場調查，而是進行理想化的推斷，例如：“如果有3億人需要我們的產品，每件售價1oo元，我們就有300億元的銷售市場。”這種推斷方法是站不住腳的，而且常常起著誤導作用。大學生在創業初期一定要做好市場調研，一些可行性研究也可委托專業機構進行，在了解市場的基礎上創業，才能長久。

在強調團隊合作的今天，創業者想靠單打獨斗獲得成功的幾率正大大降低。團隊精神已成為不可或缺的創業素質，風險投資商在投資時更看重有合作能力的創業團隊。如今大學生一般都有個性，自信心較強，在創業中常常自以為是、剛愎自用，這些都影響了創業的成功率。因此，對打算創業的大學生來說，強強合作，取長補短，要比單槍匹馬更容易積聚創業實力。

大學生在校期問普遍缺乏職業規劃培養，創業意識淡薄。創業意識支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。由于自主創業的難度較大，限于大學生年齡、經濟條件等各方面制約，大多數同學并沒有創業意識。盡管現在的大學生獨立意識較強，但卻缺乏真正的自主意識，對自己的優勢和劣勢認識不清，往住不能發現自己的創業潛質或者說商業潛質。

大學生的理解還儀僅停留在設想和概念上，由于缺乏相關的企業經營管理知識，他們往往不能制定詳細的創業計劃.缺乏周密的可行性論證與市場涮研。在這種情況下，如果倉促選擇自主創業不僅難以獲得所需的資金，而且在市場經濟的競爭中也將處于劣勢。大學生在學校的學習一方面是知識的積累，另一方面則是實踐能力與自身綜合素質的培養。實踐能力與自身綜合素質的培養很重要的一個方面就是創新意識的培養。然而我同學校則足停留在學生就業教育的階段中，很少有學校針對性地對學生進行創業教育，一些暑期社會實踐活動也多流于形式。這直接導致了學生對國家在學生創業方面的方針政策知之甚少，創業技能及實踐能力更是無從淡起。我國傳統觀念較多認為，大學生創業是一種“沖動”、“逞能”、“瞎折騰”，足一種不成熟的表現，往往得不到足夠的重視和提倡，加之學校對學生學習成績的要求，往往導致大學生對校同創業活動沒有足夠的興趣。

大學生自主創業需要完善的社會保障機制。與外國成熟完備的創業環境相比，我國現在的創業環境還很不完善，導致大學生創業成功少，失敗多。政府需要在法律法規、創業培訓、創業扶持、創業環境、項目配套、創業保險等各個方面進一步完善和健全。我國大學生創業的社會保障體系不完備，以創業資金為例，大學生創業需要啟動資金，而我同家庭經濟收入普遍不高，特別是一些來自農村的大學生還在為衣食溫飽擔憂，不可能依靠家庭籌措創業資金。閃此大學生創業時很難籌措到所需啟動資金，創業也就無從談起。由于創業風險高，失敗多，很多有創業意識的大學生也放棄了自主計劃。

金融危機給大學生自主創業雖然增加很多制約因素，但大學生自主創業的重要意義已引起社會、國家和大學生的關注：大學生應認清當前的形勢，充分利用現有資源，積極響應國家號召，適應當前就業形勢，轉變傳統就業觀念，走自主創業之路，用信心和能力找到就業門路，用自己的成功實現自我價值。

媒體開辟了各種形式的“勵志創業”欄目，舉辦“創業論壇”，定期宣傳國內外創業成功的案例，交流成功的經驗，影響和帶動一批有創業意向的大學生通過自主創業走向成功之路。成功的創業不僅解決了創業者本人的就業問題，而且在很大程度上能夠緩解社會的就業壓力，增加社會物資財富。創業本身的成功還可以使創業者承擔更多社會責任，產生良好社會示范效應，有利于構建社會主義和諧社會。對于那些大膽轉變就業觀念，勇于接受自主創業風險挑戰的大學生，社會給予了極大的鼓勵和支持，通過宣傳不斷擴大創業典型的輻射力和影響力，給予大學生輿論上的導向和支持。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇八

接照中央的群眾路線教育實踐活動的總體要求，根據區教育局的總體部署，學校結合工作實際，開拓創新，真抓實干，扎實開展群眾路線教育實踐各階段活動，確保將教育實踐活動取得良好的效果，現就我校黨的群眾路線教育實踐活動總體工作情況總結匯報如下：

一.及時動員部署，統一思想認識

按照上級部署，我校領導高度重視，行動迅速，積極部署，精心組織，第一時間制訂了《學校深入開展黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》，并制訂了“學校黨的群眾路線教育實踐活動工作安排表”。

3月26日下午，召開學校開展黨的群眾路線教育實踐活動動員大會，與會人員有教育局第二督導組郝慧敏、王麗君同志及學校全體老師。

黨支部書記路新安同志在大會上作了黨的群眾路線教育實踐活動動員報告。報告從學校為什么要開展黨的群眾路線教育實踐活動，怎樣開展群眾路線教育實踐活動，對開展群眾路線教育實踐活動提出五點要求，讓老師們更加明白了這次群眾路線教育實踐活動的意義，更加懂得了如何開展好群眾實踐活動。

局黨委第二督導組郝慧敏同志代表教文體局黨委作了重要講話，闡述了教文體局督導組的主要職責，并就學校搞好這次黨的群眾路線教育活動和督查指導工作提出了具體要求。她的講話更讓學校的教育實踐活動有了深度、有了廣度、有了更好的方向、有了更好的指引、有了更好的思路。

最好，梁東興校長針對這次活動的召開，強調全體教師一定要確保學習時間。希望老師嚴格按照學校安排，按時參加學習，認真完成學習筆記，確保活動取得實效。希望全體老師攜手共同努力，把學校的群眾路線教育實踐活動推向高潮，為促進我校的又好又快發展，貢獻每個人的正能量。

二.加強學習交流，提升個人素養

為真正貫徹黨的群眾教育活動精神，三、四月份分別開展了黨的群眾路線教育實踐活動專題學習、全體黨員學習交流會、調研活動等，認真組織學校黨員、干部學習黨章、黨的十八大報告，研讀《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件匯編》、《厲行節約、反對浪費一重要論述摘編》、《論群眾路線—重要論述摘編》等有關專題學習材料，組織觀看群眾路線教育片《焦裕祿》等，統一思想，指導行動。

5月10日掀起了開展“厲行節約、反對浪費” 主題教育活動的高潮。上至學校領導下到教職員工、學生都積極投身于這項活動中，為學校的健康發展貢獻自己的力量。

我校提出 “全校覆蓋， 全員參與、 管教結合，重在育人、提高效率、明確責任、加強領導，穩步推進”的要求對活動的開展進行了有條不紊的安排。同時提出了在學校通過一些具體方式做“厲行節約，反對浪費”的大力宣傳工作，讓每位教師和學生切實行動起來。

5月16日，我校舉行了“我是誰、為了誰、依靠誰”專題討論會。

討論會上，我們從 “只有弄清我是誰，才能找準定位；只有弄清為了誰，才能找準前進的方向；只有弄清依靠誰，才能找準力量源泉”三個方面詮釋了“我是誰、為了誰、依靠誰”的精神內涵。接著全體教師結合學校實際，按照自己對“我是誰、為了誰、依靠誰”主題的理解，結合自己的本職工作展開了積極討論。

5月19日召開了“讓家訪拉近你我”主題教育動員大會，為群眾路線教育實踐活動助力。

我校指出家訪是了解學生最可靠，可真實的一種方法，只有我們教師踏踏實實地去訪，眼睛不停地去看，才能教育出踏踏實實的學生。家訪工作看似麻煩，煩瑣，工作量大，耗費時間，但是這種方法是其他教育觀察法所不能比擬的。家訪看似很費時間，但和教師單一的在學校觀察的時間比起來，還是相當省時和高效的。每家訪一家，教師就能從家長的口中對學生的優缺點有了大致準確的了解。在教學活動中有針對性地開展教育工作，真正做到因材施教，同時也會把學生的即時表現，和家長進行交流，幫助學生一步步的成長。

我校教師紛紛表示要繼續加強“家訪”工作，通過當面交談、電話家訪、校信通交流等方式對學生家長進行訪問。

5月25日我校書記路新安、校長梁東興、副校長史瑞娟、主任邢紅偉、會計邢二增共計五人前往蘭考焦裕祿烈士陵園參觀學習。

三.認真開門問情，深入進行整改

學校通過組織座談、個別談話等形式，廣泛征求師生對校級領導班子及個人、學校發展建設等方面的意見和建議，查找在“四風”方面存在的問題。歸結如下：

一是理論學習重視不夠、意識不強、自覺性不高。;二是工作布置的多，跟蹤督辦的少，執行中抓而不緊，抓而不細;三是了解面上情況多，發現深層次問題少；對重點工作研究多，對師生身邊的一些小問題關心少、關心不夠。四是一些工作未能完全做到民主協商，學校工作有的不夠公開不夠透明。

學校群策群力，通過以下途徑深入進行了整改：

1、政治理論學習要在學習理論的基礎上，多采取討論的方式進行。

2、完善工作例會，及時聽取各項工作在的各個階段的進展落實情況；

3、加強督辦檢查，好的給以表揚，差的要批評，督促落實，保證工作落實和達到預期效果。

4、經常找教師、干部和學生交流思想，做好談心工作，了解各方面情況，及時發現問題和解決問題。

5、不管工作中有多少困難，堅決克服等、靠的思想，帶領大家想辦法克服，帶領大家積極進取。

6、要克服教學、行政工作多的困難，擠時間多深入課堂；

7、是要制定領導聽課制度，形成長效機制，了解教師授課情況和學生課堂情況，為有針對性地開展提高教師教學水平、提高學生學習水平工作掌握第一手材料。

四.認真撰寫對照檢查材料，誠懇開展批評和自我批評。

八月份為了搞好黨的群眾路線實踐活動，進一步征求師生對領導班子及成員“四風”問題的意見工作，根據上級要求，我校每一位領導和教師對自己在“四風”方面的突出和主要問題進行了分析總結和對照材料的撰寫;同時對產生問題的原因進行分析，提出了整改方向和措施，并一步步落實到實處。

9月份，我校召開黨關系在我校的黨員專題民主生活會。

根據上級要求，為體現整風精神，也為了節省時間，無論是自我批評發言還是相互批評發言，都不講成績，只講缺點。學校領導緊緊圍繞會議主題，聯系思想和工作實際逐個作自我批評發言。

與會黨員對民主生活和組織生活會給予了高度肯定，認為通過會議找出了存在的問題，分析了思想根源，明確了努力方向，提出了整改措施，增進了班子的團結和相互理解，達到了會議所要求的目的。

五.對照標準，主動整改

1、群眾路線教育實踐活動第二階段以來，學校活動領導小組定期和不定期對貫徹落實反對“四風”具體要求、工作計劃落實情況，工作作風是否進一步轉變等方面進行了督查。

2、同時，積極主動為師生做好各類服務工作，為師生教學和學習方面提供幫助，逐步解決師生的飲水問題，解決學生們課桌椅損壞、高效課堂黑板不夠用、黑板太高等問題，解決乒乓球案子破損問題，安裝窗簾解決教室光線太亮影響班班通使用效果問題，安裝防盜網解決學生的安全問題，安裝電扇解決師生夏天上課太熱問題，解決教學所需的打印紙、辦公用品、電腦耗材等問題，解決老師們的刷車問題，為教師們更好進行教學提供堅強后盾。解決廁所前破損、學校內外墻破損等影響學校形象問題。

六.建章立制，科學管理

1、活動進入第三階段后，班子結合學校現有規章制度，開始有針對性修訂和制定學校的各項規章制度，加強制度建設，用制度去管事管人，從而實現科學管理，保障學校健康持續發展。

2、具體制度建設情況

（1）.結合教育局的考勤制度修改了我校的考勤制度，以請假條為主、簽到機為輔規范了全體老師的上下班行為。

（2）.廣泛征求意見，對我校以前的績效考核方案進行了重新修改，修改后的績效考核方案更具體，更具操作性。

（3）根據我校的實際情況，我們又精心設計了我校的安全制度墻，進一步規范了我校安全方面的問題，確保我校時時刻刻處于安全狀態。

總之，我校通過精心組織、全力實施、狠抓落實、宣傳到位，確保了黨的群眾路線教育實踐活動開展得有形有色，有質有量，全面完成了群眾路線教育實踐活動的各項工作，達到了預期目標。下一步，我們將繼續按照上級的部署，扎扎實實抓好學校的每一項工作。

教育實踐活動有期限，作風建設無盡期，作風建設永遠在路上，永遠沒有休止符。我校以強烈的政治意識、大局意識、憂患意識和責任意識，積極鞏固擴大活動成果，在經常抓、深入抓、持久抓上下苦功夫、硬功夫，從而更好推動學校各項事業更好更快發展。

根據市委黨的群眾路線教育實踐活動總體部署，經辦黨組研究，報請市委第十督導組同意，市法制辦于20xx年2月24日召開了黨的群眾路線教育實踐活動動員會。

會議的主要任務是貫徹落實中央、省委和市委關于開展黨的群眾路線教育實踐活動的要求，對市法制辦深入開展黨的群眾路線教育實踐活動進行動員部署。

會上，市法制辦黨組書記、主任胡繼明作了動員講話，從提高思想認識，準確把握教育實踐活動的總體目標要求；突出工作重點，確保教育實踐活動扎實推進；強化組織保障，確保教育實踐活動取得實效三個方面進行了安排部署。市委第十督導組副組長、市工信委張順生主任傳達了中央、省委、市委有關精神，就如何搞好市法制辦群眾路線教育實踐活動講了很好的意見，為扎實開展教育實踐活動指明了方向、提出了要求。會上還對領導班子和黨員領導干部作風建設情況進行了民主測評。

會議強調，要切實把張主任和胡主任的講話精神落實到教育實踐活動的每個階段、各個環節，統一思想、提高認識，切實增強開展好黨的群眾路線教育實踐活動的緊迫感和使命感，圍繞市委“433”發展戰略以及全市黨的群眾路線教育實踐活動動員部署會議精神，以飽滿的政治熱情、良好的精神狀態、務實的工作舉措，周密安排,有序推進，進一步改進作風、密切黨群干群關系，弘揚主旋律，凝聚正能量，不斷開創依法行政工作新局面，為建設幸福美好新隴南作出新的更大貢獻。

市委第十督導組成員出席了會議。市法制辦所有班子成員及全體干部職工參加了會議。

10月10日下午，我縣在縣文化活動中心召開黨的群眾路線教育實踐活動總結大會。會議深入學習貫徹中央、省委和市委教育實踐活動總結大會精神，全面總結我縣教育實踐活動，部署鞏固和擴大教育實踐活動成果，并對縣四套領導班子及黨員成員和法院、檢察院院長開展教育實踐活動情況進行了民主測評。

縣長黃文彬主持會議，市委第一督導組成員到會指導。市委第一督導組組長、市政協副主席具鐵祥xx縣委書記、縣委教育實踐活動領導小組組長陳榮卓出席大會并講話；縣委常委、組織部長、縣委教育實踐活動領導小組副組長袁輝強全面總結了我縣開展教育實踐活動的主要做法和具體成效。

今年2月我縣正式啟動教育實踐活動以來，全縣975個黨組織、28000名黨員，緊緊圍繞“為民務實清廉”主題，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，不折不扣地抓好每一個環節工作的落實，圓滿地完成了教育實踐活動規定的各項任務。據統計，活動中，全縣各級征求到的意見和建議經梳理共3300條，查擺出問題1563個，已整改1136個；收到涉農信訪件32件，轉立案20宗，結案18宗，處理違紀黨員干部19人；修改完善制度1800多個，新建制度900多個，教育實踐活動取得了實實在在的效果。

陳榮卓指出，自開展教育實踐活動以來，我縣各級按照中央和省、市的部署要求，領導堅持以身作則，率先垂范，切實做到“學習教育貫穿始終，查擺問題從嚴從實，開展批評動真碰硬，立說立行真改實改”， 扎實、有序推動整個活動不斷深入開展，達到了預期目的，取得了實實在在的成效。主要體現在黨員干部受到深刻教育，“四風”問題得到有力整治，黨內生活更加嚴肅認真，黨群關系聯系更加緊密，作風建設更加完善。

陳榮卓強調，黨的群眾路線教育實踐活動是一項長期的系統工程，沒有終點。要防止和克服“過關”思想，要把黨的群眾路線教育和作風建設抓在手上，持之以恒抓下去，促進全縣各級勤政廉政，加快紫金發展。一要堅持從嚴治黨。要落實從嚴治黨責任，堅持黨建工作和中心工作一起謀劃、一起部署、一起考核，防止“一手硬、一手軟”。二要堅持從嚴管人。加強學習教育，使各級干部自覺履職，嚴格按照黨的原則和規矩辦事；要加強紀律約束，堅決嚴肅查處違法違紀違規行為，使干部心有所畏、言有所戒、行有所止。三要堅持從嚴用權。加強對權力運行的制約和監督，圍繞腐敗問題多發高發的部門和領域建立起綱紀嚴明的制度規范，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制，真正把權力關進制度的籠子里。

具鐵祥充分肯定了我縣教育實踐活動取得的成效。他說，xx縣上下各級領導班子，堅持把教育實踐活動作為重大的政治任務和歷史機遇，以飽滿的政治熱情和良好的精神狀態積極投身教育實踐活動，取得了重要階段性成果。一是干部的黨風得以錘煉，宗旨意識得以加強；二是聚焦“四風”，重拳整治，社會風氣進一步好轉；三是黨內政治生活更加規范，工作本領進一步提升；四是立行立改，建章立制，用長效機制固化活動成效；五是“兩手抓兩促進”，實踐活動與經濟社會發展協調推進。具鐵祥要求我縣要在持續深入地改進作風、保持整治“四風”高壓態勢、抓好落實整改、解決群眾切身利益問題等四個方面做好教育實踐活動后續工作，進一步鞏固和擴大教育實踐活動成果。

在我縣工作的市委委員和市紀委委員，縣委委員、候補委員，縣處級領導干部，縣法院院長、縣檢察院檢察長，縣紀委副書記，擔任過縣四套班子正職的老同志，各鎮黨委書記、鎮長、實踐辦主任，縣直和省、市駐縣單位負責人、分管領導，縣各民主黨派主要負責人和無黨派代表人士，部分非公有制企業和社會組織黨組織負責人，不在上述人員范圍內的黨的省第十一次黨代會代表、市第六次黨代會代表，縣委督導組及縣委實踐辦全體同志等參加大會。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇九

我實習的學校是小學。學校操場，小花園，甚至幾個教室都充滿了活潑的氣氛。實習日自然增加了不少情趣。

向學校匯報后，我的授課老師是周xx老師。她有豐富的教學經驗，待人很好。學校的老師都說她講得很好。學校領導說要多問問周老師。之后還沒來得及適應新環境，就被周老師領著去上課了。當時我以為要面對四五十個學生，但還是有點擔心和緊張。

實習老師是一個很特殊的存在。我還記得第一次被叫“你好老師”時的那種錯愕。逐漸適應，然后反應自如，點頭。第一周，我漸漸習慣了學校生活，仿佛回到了小學校園。以全新的視角看待學生，以教師的身份要求自己，這是一件很美好的事情。我曾經認為“高于”老師，突然變成了“同事”作為實習老師，面對高中生應該采取什么態度？身份的改變是實習階段要跨過的第一道坎吧？正確認識自己的身份:教老師的學生，小學生的老師。

聽課。這是練習的必要階段。聽課不僅可以學到授課老師的授課方法，還可以熟悉他們將要教的課。小學的英語課程和大學的很不一樣。他們要的不是思想內涵，而是聽、說、讀的技能。教書的周老師教學態度很好，課程安排也相當嚴謹，備課充分。聽第一節課的時候，感覺全班都已經計劃好了，大部分同學都知道這節課要完成的內容。即使有緊急情況，老師和學生也可以控制自己的時間。學校大概有10節課，能上的課基本都上了，為了了解整個課的全過程，每個部分都有不同的上課手段和形式。這些都是值得學習的地方。大學的英語教學課程中提到了很多英語教學方法，但感覺大部分都是紙上談兵。真正坐在教室后面聽課是很不一樣的。即使教學內容一樣，方法也有很多。老師可以自己教，讓學生回答問題，用實踐加深印象。對于學生的回答，老師可以給予多種鼓勵，比如:好！太好了。太棒了。等等。同時也要注意會不會漏掉一些不聽講的同學，帶他們適當回答問題，讓他們集中注意力。板書的排版不能天馬行空，要讓學生一目了然……這些都是書本上難學的東西。經過一周的傾聽時間，作為一名實習生，我深深的感受到，除了上面提到的，就“請坐下！”這句話，一個老師一節課會說幾十遍，教學內容很重要，師生之間的基本尊重也是我們在以后的教學中需要注意的地方。

教案是教學前的重頭戲。周老師首先讓我認真回憶她上課的步驟，結合我在學校學到的東西寫教案。剛開始我有點傻眼，但真正開始寫的時候，只是把一些重要的知識點和一些課堂用語寫進教案里，我怕自己一上臺就忘詞了。對于那些細節，在你自己的筆記本上一一記下。提醒自己，以防錯過什么。甚至課堂上需要的口語部分也盡量背下來。試試說話。正式上課前，周老師讓我試一試。一開始我以為老師班上只有她一個人。然而，當我走進教室時，我發現還有其他老師。心當時“撲通撲通”直跳！但是想到周老師的話，想到他的充分準備，我就不那么害怕了。在試講過程中，班上的學生都很困惑，幾乎回答不出問題。后來不知道是他們求知的欲望還是活潑的氛圍讓他們活了過來！一只只高舉你的小手，說:“讓我們。讓我試試！”那一刻，我被學生們的積極力量所感動！

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十

時間過得很快，寒假又到了。今年的寒假很不一般，因為我參加了社會實踐活動。

第一次參加社會實踐，我明白中學生社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式；是培養鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校中學生更新觀念，吸收新的思想與知識。近三個月的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。我在實踐中得到許多的感悟！

一：掙錢的辛苦 整天在公司辛辛苦苦上班，天天面對的都是同一樣事物，真的好無聊啊！好辛苦啊！在那時，我才真真正正的明白，原來父母在外打工掙錢真的很不容易！

二：人際關系 在這次實踐中，讓我很有感觸的一點就人際交往方面， 大家都知道社會上人際交往非常復雜，但是具體多么復雜，我想也很難說清楚，只有經歷了才能了解。才能有深刻的感受，大家為了工作走到一起， 每一個人都有自己的思想和個性，要跟他（她）們處理好關系得需要許多技巧，就看你怎么把握了。我想說的一點就是，在交際中，既然我們不能改變一些東西，那我們就學著適應它。如果還不行，那就改變一下適應它的方法。讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。同時在這次實踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業和社會所淘汰。

三：管理者的管理 在公司里邊，有很多的管理員，他們就如我們學校里邊的領導和班級里面的班干部。要想成為一名好的管理，就必須要有好的管理方法，就要以藝術性的管理方法去管理好你的員工，你的下屬，你班級里的同學們！要想讓他們服從你的管理。那么你對每個員工或每個同學，要用到不同的管理方法，意思就是說：在管理時，要因人而異！

四：自強自立 俗話說：“在家千日好，出門半”招“難！”意思就是說：在家里的時候，有自已的父母照顧，關心，呵護！那肯定就是日子過得無憂無慮了，但是，只要你去到外面工作的時候，不管你遇到什么困難，挫折都是靠自已一個人去解決，在這二個多月里，讓我學會了自強自立！凡事都要靠自已！現在，就算父母不在我的身邊，我都能夠自已獨立！

五：認識來源于實踐 一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是并不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高！馬克思主義哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。

六：專業的重要性 選擇了會計為專業的我，在這次實踐中自然比較關注這一環。雖然在實踐中只是負責比較簡單的部分，但能把自己在學校學到的知識真正運用出來也使我頗感興奮！在學校上課時都是老師在教授，學生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業知識也能掌握，本以為到了企業實踐應該能夠應付得來，但是在企業里并沒想象中如此容易。平時在學校，數字錯了改一改就可以交上去了，但在工廠里，數字絕對不可以出錯，因為質量是企業的第一生命，質量不行，企業的生產就會跟不上，而效率也會隨之降低，企業就會在競爭的浪潮中失敗，所謂“逆水行舟，不進則退”，企業要時時保持著這種競爭狀態，才能在市場中立于不敗之地，就因為這樣，企業會對每一個在廠的員工嚴格要求，每一個環節都不能出錯，這種要求在學校的課堂上是學不到的，在學校里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實際相結合，只有理論，沒有實際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像在學校里一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在工廠里出錯是要負上責任的，這關乎工廠的利益損失。 很多在學校讀書的.人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業知識，明天才能更好地為社會服務。

通過社會實踐， 接觸了社會，也懂得了很多，很慶幸自己參加了此次的社會實踐活動。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十一

時間飛逝，短短兩個月，六十個日日夜夜的歡樂時間，今天已圓滿結束了，除為人師，我們倍感驕傲與自豪。既深入教學，有辛勤育人，我們全體實習生一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在已圓滿完成實習工作的此時此刻，我們要感謝我們的實習學校xx小學的領導，指導教師以及原班主任的關心與照顧，在短短兩個月的實習期間，給與我們工作的指導，生活的關懷，使得我們的實習工作順利，圓滿地完成，借此時機對我們的指導教師表示衷心的感謝，感謝你們!我們的實習大致可分為三個階段。

也就是前兩個周的時間。這段時間我們主要通過多看多聽來深入學生，熟悉教學環境，為全面實習的開展奠定堅實的根底。由于我們的實習恰逢新課程變更，所以我們剛到xx小學時茫然不知所措，大學里學到的知識似乎一下都變成了紙上談兵，老三段的教學模式在小學里已完全不適用，這體育課教案該怎么寫，體育課到底該怎么上我們就帶著諸多疑惑開始了實習。這段時間，一中的指導教師組織了幾名省市優質課獲獎的教師給我們上了幾堂課，而且每堂課還附帶一堂說評課，給我們介紹他們的先進教學經驗。另外，指導教師還組織我們集體觀摩了有豐富經驗的老教師上的訓練課，這期間我們還通過個人自學和集體討論的形式進一步深入研究新課程教學。總之通過這段時間的學習我們的問題都迎刃而解，新課程教學在我們腦子里也就不再神奇了。

從第三周開始我們的實習也就全面展開了，為此指導教師給我們制定了非常詳細和全面的實習計劃，但凡小學體育教師能遇到的工作幾乎都涉及到了，涉及面非常廣，包括體育課堂教學，體育隊的訓練，見習班主任，課外體育活動的組織，裁判實習等等，而且這期間體育部的工作根本上是以我們全體實習生為主，指導教師指導為輔，指導教師讓我們放手大膽去探究，去研究，給我們充分自由發揮的空間。這期間我們全體實習生本著對學生高度負責的認真態度，堅持”健康第一，歡樂體育”的教學理念，認認真真備好每一堂課，盡努力上好每一堂課。體育隊訓練方面，在指導教師的指導下，我們積極編寫全年訓練計劃和課時訓練計劃，努力使自己的訓練更系統，更全面。總之，我們的工作受到了校領導和全體教師的認可，同時，也深受學生們的歡迎。

也就是最后兩個周的時間，這段時間我們就進入到全面提高階段。我們開始預備我們的”優質課”，包括一堂內堂課，一堂訓練課和兩次外堂課，這期間指導教師的指導更加細致，更加認真了，指導貫穿到整節課的各個環節，包括編寫教案，課堂教學，課后總結。另外指導教師還組織我們觀看了xx市體育教師優質課評選活動，使我們受益匪淺。總之，通過這段時間的工作與學習，使我們的能力得到了全面的提升。

最后，又一件事是不得不提的，也是我們終生難忘的，那就是和xx小學師生告辭時感人的場面。20xx年最后一天的黎明，天還沒亮，天空中紛紛揚揚飄起了雪花，學生們早早就起來了，把我們的'行李都搬了下來，我們的足步也不知不覺沉重了起來，車來的時候，學生們再也操縱不住哭了起來，實習老師們眼里也都閃耀著淚光，接下來，我們依依和xx小學的老師們握手告辭，和學生們依依擁抱惜別，場面很是感人，許多實習老師都發出了”xx小學，不虛此行”的感慨，這一刻也更加堅決了我們成為一名人民教師的決心，同時這個場面也是我們在xx小學實習成果的證明。所以我們xx一行是非常圓滿的，非常成功的。

總而言之，教育實習是我們更加堅決了獻身教育事業的決心，在xx的實習為我們的人生起了個好頭，我們將繼續以認真和高度負責的態度虛心學習，不斷完善自己，不斷提高自身素養和能力水平，為成為一名榮耀的人民教師而努力奮斗!

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十二

2．中小學創新教育存在的問題與對策初探。

3．地理創新教育評價的理論與實踐研究。

4．創新教育下的中學數學課堂教學模式研究。

5．關于中等職業學校實施創新教育的若干思考。

6．創新教育背景下的中學古典詩歌教學。

7．大學創新教育目標體系研究。

8．工科研究生創新教育研究。

9．中學數學活動課教學和創新教育的理論與實踐。

10．適應協同創新教育理念的建筑系館交往空間設計策略研究。

11．物聯網在創新教育中的應用研究。

12．創新教育中數學思想方法教學的研究。

13．大學生科技創新教育與實踐互動作用研究。

15．基于創新教育的中小學教學模式研究。

16．高等教育大眾化時代的高校創新教育機制研究。

17．基礎教育階段的創新教育問題研究。

18．創新教育觀下計算機基礎課程的教學研究。

19．創新教育視野下的審美。

20．大學物理互動式創新教育的研究。

21．地理案例教學法在創新教育中的應用研究。

22．科學技術哲學碩士研究生的培養特點研究。

23．實施創新教育--21世紀我國高等學校教育發展的戰略抉擇。

24．論作文教學中的創新教育。

26．體育創新教育研究。

27．物理教學中創新教育的研究與實踐。

28．創新教育下的數學教學模式的探索與實踐。

29．創新教育中滲透物理學史的理論與實踐研究。

30．高校創新教育運行機制的探討。

31．推行創新教育與教育管理體制研究。

32．論中學教師創新教育能力的培養。

33．創新教育視域下青島市普通高中學生減負調查研究。

34．普通高中創新教育基地教育管理策略研究。

35．高師創新教育中在校學生非智力因素研究的再探索。

36．陳垣創新教育思想及其實踐研究。

37．基于創新教育的`高中數學教學模式研究。

38．中學思想政治課教學的創新教育研究。

39．我國人文社科類碩士研究生創新教育研究。

40．創新教育與創新型教師的培養。

41．實施研究生創新教育的對策研究。

42．創新教育背景下高校的教學管理研究。

43．論創新教育中新型師生關系的特征與構建。

44．微型化學實驗與高師創新教育。

45．創新教育下數學學案教學模式初探。

46．大學創新教育評價研究。

47．創新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。

48．理工科大學生創新教育的理論研究與實踐。

49．我國研究生創新教育的現狀及對策研究。

50．地方高校創新教育對大學生就業影響的實證研究。

51．基于創新型國家建設的研究生創新教育研究。

52．我國高校創新創業教育的實踐探索。

54．創新教育理念下武漢工程大學教育管理改革策略研究。

55．創新教育視野下體育院校體育教育專業培養方案的優化研究。

56．面向兒童創新教育的桌面3d打印機及服務平臺的設計研究。

57．創新教育下高中化學學案教學模式初探。

58．基于創新教育的初中化學實驗改進研究。

59．創新教育視野下的高考制度改革研究。

60．經驗視野下的創新教育理論淺析。

61．知識經濟背景下美國高校創新教育研究。

62．論人的全面發展理論視閾下的中小學生創新教育。

63．“創新教育”解析。

65．知識經濟呼喚創新教育。

66．創新教育視角下的研究型教學。

67．實施研究型教學推進創新性教育。

68．創新教育與高校實驗教學改革。

69．創新教育與高校圖書館。

70．試論創新教育及其特點。

71．創新教育與課程改革。

72．創新教育的理論及其哲學、人類學基礎。

73．論創新教育與高校研究生創新能力培養--英國大學研究生培養模式的啟示。

74．創新教育理念--推動人才培養模式改革。

75．創新教育與高校創新教育體系研究。

76．創新教育與實踐教學創新。

77．“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究。

78．創新教育與創新人才培養研究。

79．在實驗教學中實施創新教育。

80．大學創新教育呼喚人才培養模式改革的突破。

81．研究生創新教育模式的構建及應用。

82．創新教育模式--構建創新型醫學人才培養平臺。

83．職業學校創新教育與創業教育的關系。

84．農村中學應用多媒體數字技術培養化學創新教育能力的研究。

85．高校動畫創新教育中“圖像”的應用研究。

86．創新教育在體育院校足球教學中的應用研究。

87．高校創新教育對信息人的作用研究。

88．基于美術創新教育探索研究。

89．石家莊市第二十七中學創新教育個案研究。

90．高校創新教育評價指標體系及應用研究。

91．大學物理教學中創新教育的研究。

92．論人的全面發展理論視域下的大學生創新教育。

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小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十三

結合學校這次“創業燃燒激情?實踐鑄就成功”大學生創業教育主題活動，我班開展了一次“我看創業問卷調查”團日活動，以問卷調查形式，摸清班里同學對自主創業的看法，并針對調查的結果，進行了一定的討論并做了相應的宣傳。讓同學們了解了當前形勢及有關就業創業政策，取得了一定的效果。

從調查結果看，在擇業觀念上66%的人選擇先就業、再擇業，20%的人選擇一步到位，有固定收入，11%的人認為不就業，繼續深造，只有3%的人選擇自主創業。做更深入的了解，有半數以上的同學表示在現階段金融危機的形勢下，更多的選擇繼續讀書深造。不少學生表示，經過校園內的創業經歷后，意識到自主創業需要各方面的知識積累，同時還需要社會經驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識，沒有足夠的知識打底，以后很難在復雜的社會上長久立足。

在對大學生自主創業風險意識的看法看法上認為創業有風險，投資需謹慎的同學和認為年輕人應勇于創新，即使失敗也可重新再來的基本持平。也分別有9%害怕創業，和持無所謂的心態。可以看出大學生中對創業的看法理性和富有激情還是占大多數。但是，深入了解，具體實施創業實踐的同學并不多，很多同學依然不知從何入手，光有激情還是不夠的，了解實踐，做出第一步才是最重要的。

在現在金融危機的情況下，我們不斷地強調要提升自己的競爭資本，調查結果顯示：

最多同學認為大學生應具備出色的溝通及交際能力，其次是強烈的挑戰精神、良好的社會關系、優秀的管理及領導藝術、較好的專業知識。我們還了解到，現在我們作為大三的學生，更多的考慮在硬件和軟件上的積累，大多數同學都希望拿到英語四六級證書，也有不少同學為計算機三級證書打拼，和報考普通話等級考試及其他各類“硬件”資本。軟件上，更多的是通過閱讀，參加講座，社團工作訓練等形式來培養。在調查中，也可以發現很多同學更多的是注重硬件上的積累而忽視了軟件上的培養。還有很多同學在個人能力上感到力不從心。

7%的同學認為是“資金不足，沒有好的創業方向”，而高達63%的同學認為最大的障礙是“經驗不夠，缺乏社會關系”。高校的大學生與社會人員相比是相對知識水平較高，專業技術過硬的群體，缺乏的就是經驗，所以經驗是制約他們創業的一大障礙。而當創業計劃和學業沖突時，愿意休學創業的同學占7%，愿意邊學習邊創業的占了49%，選擇放棄創業專心學習的有26%。在校大學生的首要身份是學生，要兼顧學業和創業對在校大學生來說的確是一個挑戰。

大學生創業作為目前解決就業困難和大學生實現自我人生價值的一個途徑，得到了社會人士的肯定和鼓勵，也受到了一些人的質疑，認為大學生應以學業為本。現在大學生就業形式嚴峻，在校生除了要刻苦學習專業知識外，還要不斷提高綜合素質和運用知識的技能。從開始大學生生活到走向社會，只有短短三四年時間，這就要求大學生在踏上社會之前要做好充分準備。人不僅僅學習書本上的知識，還要鍛煉、探索、接觸和了解社會，了解相關行業的基本運作模式，學習管理知識，學會處理資源、信息，并積極主動向相關專業老師請教。同時，創業不應該影響學習，可以利用便利的學習資源學習與創業有關的專業性知識。

自主創業的大學生有成功也有失敗，并不是每一個人都適合自主創業。因此，大學生選擇自主創業要多一些理性。創業僅有興趣和激情是遠遠不夠的，還受到各種各樣的條件等各方面的制約，大學生應做好充分的心理準備。

支持大學生創業，近年來國家和各級政府出臺了許多優惠政策。大學畢業生在畢業后兩年內自主創業，到創業實體所在地的工商部門辦理營業執照，注冊資金在50萬元以下的，允許分期到位，首期到位資金不低于注冊資本的10%(出資額不低于3萬元)，1年內實繳注冊資本追加到50%以上，余款可在3年內分期到位。

大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅兩年;新辦從事交通運輸、郵電通訊的企業或經營單位，經稅務部門批準，第一年免征企業所得稅，第二年減半征收企業所得稅;新辦從事公用事業、商業、物資業、對外貿易業、旅游業、物流業、倉儲業、居民服務業、飲食業、教育文化事業、衛生事業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅一年。

銀行要為自主創業的畢業生提供小額貸款，并簡化程序，提供開戶和結算便利，貸款額度在2萬元左右。貸款期限最長為兩年，到期確定需延長的，可申請延期一次。

政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案(包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續)2年;提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費發布招聘廣告等服務。以上優惠政策是國家針對所有自主創業的大學生所制定的，各地政府為了扶持當地大學生創業，也出臺了相關的政策法規，而且更加細化，更貼近實際。

在問卷調查的后續活動中，我們通過網上公布調查報告，并組織討論，引導同學更多的通過更多的形式了解就業、創業的信息，并查找一下創業信息通過班級宣傳欄，讓同學們更近距離的了解自主創業。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十四

21世紀的社會是新知識經濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質，由此可見，教育活動對人的發展而言是至關重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發展有重要的打基礎作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質量，在實踐教學的過程中培養學生學會學習，調動學生的積極性，充分發揮學生的創造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業以學生的發展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。

（一）實踐教學所需的資源與場地不完善。

小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。

（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解。

由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟擦邊球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。

為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。

（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎。

實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎性作用。其次，學校可以對外建立合作關系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環境，加深對知識點的理解，激發對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質量。

（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念。

在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發展與進步。

（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度。

實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發揮實踐教學的優勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內容是非常關鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結合，這對教師的專業能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結合，從而發揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發展。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十五

信陽市位于河南省南部，東與安徽為鄰，南同接壤，介于鄂豫皖三省的結合部，處于大別山北麓與淮河上游之間。全境東西長約205公里，南北寬約142公里，總面積1.8萬多平方公里，總人口780萬，轄8縣2區。其中市區中小學生接近3萬。而至xx年起，信陽市教育局明令禁止中小學校假期補課，可以嚴峻的升學壓力使學生家長的注意力轉向社會學習培訓班，這樣就為中小學生培訓班的興起和發展創造了有利的外部條件。由于培訓班剛剛進入信陽市場，處于萌芽時期，相對同行壓力較少，這為培訓班的發展營造了良好的內部環境。加上培訓班自身的優勢，例如能夠集中市內重點學校的優秀老師，上課時間靈活多變，能夠根據學生的實際情況調整課程。部分小班能夠實現一師一生，使學生真正受到良好的培養，綜合素質得到很大提高，成績也自然水漲船高，得到較為滿意的結果。

鑒于以上情況，寒假期間，我有幸加入新紐約素質教育學校，并成為其中的一份子，盡自己全力為學校做貢獻，使學校得到發展。

新紐約素質教育學校的創辦是一位鄉村教師，由在鄉下辦輔導班獲得的成功，看到了培訓類學校廣闊的'發展前景，并從中汲取了寶貴的經驗。于是毅然辭去了小學教師的職務，單槍匹馬開拓培訓班市場。由于資金短缺問題，加上對市內環境的不夠熟悉，在創業初期受到一些阻礙和困難。正因為如此，使我有機會能夠加入其中，成為其中的一員，有幸目睹創業的艱辛，品嘗到得到初期回報的甜蜜果實。

新紐約素質教育學校是一所針對中小學生全面素質教育培養的一所專類學校。與同類學校相比，寬闊的教學地點，優雅的教學環境，完備的教學設施，更為重要的是：在聘請的十三位教學指導員里，有3位國家級重點教師，6位省級學科帶頭人，三位碩士生，一位曾在新東方等大型培訓學校任教，擁有8年英語培訓經驗的老師。這些同類培訓學校無法比擬的優勢，是新紐約素質教育學校在短短的3個月里在同類學校中迅速崛起，在廣大師生中擁有良好的口碑。

但是俗話說金無足赤人無完人，由于創辦時間短，前期調查階段準備不夠，社會人脈狹隘，教學地點相對偏僻，各種規章制度不夠完善，對任課老師管理度不夠等弱點，使新紐約面臨了創辦以來的第一個瓶頸期。決定一個培訓類學校發展的重要環節是生源，而新紐約的生源在迎接一個入學高峰后，一直在40人左右停滯不前。而寒假時間短，過年走親訪友占用時間，加上天氣惡劣和大部分學生希望在寒假得到休息等種種原因，使寒假培訓一直以來成為各類培訓班的淡季，新紐約也同樣面臨以上情況。一般類培訓學校選擇在寒假歇班，或者只開設較少班種。鑒于新紐約創辦時間較短，前期宣傳力度不夠，若在寒假歇班，則會造成前期投入大部分流失。而開學后，各類培訓學校均加大宣傳力度，新紐約又會面臨湮沒于宣傳熱潮，不能突出自身特色的嚴峻前景。因此校長決定繼續追加宣傳資金，加大宣傳力度，針對寒假時間短的現實狀況，開設節前強化補習班以及寒假作業輔導班，開展補三送一活動，即若在語數外，物理，作文六個班里任選三個，即能免費參加寒假作業輔導班。在力爭現有生源不流失的情況下，盡力爭取新生源，擴大學校的影響力。

在制作學校的宣傳頁上，我有幸加入設計團隊，提出了自己的建議，并得到采納和實施。設計靈感來自于家里大門貼的福字。因為春節即將到來，家家戶戶均要買福字貼于門上，以得福氣和喜意。針對此情況，我們設計出紅底黃字的福字，兩個角上寫上'初中小學生全面發展，新紐約素質教育學校'，福字下寫上學校地址和聯系電話。總共印刷了三千份，均是由我發出。

小學教育的創新實踐（優質16篇）篇十六

生總有許多的第一次，而初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰、頗具好奇心的事情。從20xx月9號開始，我在xx小學開始了實習。教育實習能檢驗我們所學的知識，加強理論與實踐的結合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實習開始之前，老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己。實習的基本內容包括：課堂教育和協助班主任工作。基本情況如下：

課堂教育：包括備課、上課、修改作業、批閱試題。做一個語文教師所做的事情。積極引導，認真做好工具性與人文性教育工作。2班主任工作：及時正確引導學生思想，處理班上日常雜務，管理好學生日常行，培養良好的行為習慣，調動學生干部處理班上各事務。

教育實習是師范教育一個極為重要的教育教學實踐活動，是理論聯系實際的重要途徑。在教學方面，通過實習，我們將書本學到的知識運用到教學實際中，發現了自己在教學工作方面的優缺點，積累了實踐的經驗，爭取在以后的教育實踐中發揮利用自己的長處，克服自己的不足，從而不斷改進自己的教學，提高教學質量，使我們更好地勝任教師這個角色。在班主任工作方面，通過實習，我們對班主任工作有了一個初步的了解和認識，對什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個朦朧的概念，這對于我們以后的工作都有著極大的幫助。實習，讓我們收獲，讓我們成長，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優秀的老師，我們仍需不斷地學習、不斷地努力，在實踐中摸索、在實踐中進步!

實習，使我真正體會到做一位老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。當我漫步在校園里，那出自學生的一聲聲“老師好”，“老師好”的感覺真好。聽了一周的課之后，我開始走上講臺。當然，剛開始心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了“講課重點不突出，講課順序不清，師生配合不夠默契”等等。針對出現的問題，指導老師要求我多聽課，多向經驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案，她們沒有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。為了彌補自己的不足，我嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，寫好教案，積極向其他同學和老師學習，多多向人請教，把握好每次上課的機會，鍛煉和培養自己的授課能力。

在上課的過程中，我遇到了許多困難：譬如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時有人建議我使用強制的方法。如罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持課堂秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且教師要把自己當成活動中的一員，是學生們的良師益友。

我取得的教學效果還不錯，有幾個很調皮的學生在上我的課時認真多了，還積極舉手回答問題。