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地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇一

所謂要點，實際就是計劃的摘要，即經過整理，把主要內容摘出來的計劃。下面是本站小編為您精心整理的地理教師教學的。

高中。

一、指導思想。

認真貫徹落實學校創新機制、深化改革、打造特色、提高質量的工作思路，以學習對終身發展有用的地理為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習愛好為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

二、學生基本情況。

本學期教學班6個，6個班分為二個層次，1班和2班還有班是實驗班，其中絕大多數的學生是年級的優秀學生，但他們明確今后的發展方向是學理科，其余的3個班的學生為平行班，計劃外的比例大，學生成績懸殊大，不愛學習的學生較多，在20xx年上學期期未考試中，就有一批學生沒有及格。而本期6月份面臨的高一年級模塊考試將會有相當大的困難。根據教研組計劃制定的整體目標，力求一次性合格率為95%以上。

三、教學目的和要求。

讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理。倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。

四、教材內容、教學重點和教學難點。

本期教材以人文地理為主，包括：人類的生產活動與地理環境。人類的居住地聚落。人類活動的地域聯系。人類面臨的環境問題與可持續發展。教材以人地關系為主線，以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨，研究以人類為中心的地理環境。從這一點看，在地理教學中參透環境教育應該是教學重點之一。教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照。因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判定和推理也是教學的重點，更是難點。

五、教學措施。

中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。時安排：全期總課時大約40課時，第五單元課時，第六單元5課時，第七單元7課時，第八單單元4課時，復習課時。

一、教學要求。

1、認真學習國家教育部《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》和《考試說明》，落實教學目標。培養學生的地理素質。

二、明確教學任務。

(1)就高二地理學科來說，學科主干知識應包括兩個方面：一是學科中的基本概念、思想、基本原理和規律。二是地理圖表的識讀、分析與應用。一方面要注重基礎，不要講得太深和太難，另一方面要突出主干知識，不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科中的重點知識和基本原理、規律及其應用或者遷移上。

(2)初中地理主要是復習世界地理和中國地理知識，著重復習各地理事物的空間分布和區域差異。教學過程中適當提高難度，復習過程中要合理安排時間，既要重抓基礎，又要突出重點，適當補充熱點難點，提高教學質量。

復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲、各國的地理位置及優勢特點，并能分析認識形成特色的原因。

復習初中中國地理知識，重點使學生認識我國地理總體特征和各自然區域的差異，并能分析認識各區存在差異的原因及影響。通時結合世界熱點地區復習重點地區地理。

區域地理復習的重點是學會區域定位，認識區域特征，比較區域差異，評價區域發展條件。在此，該背的就要強求學生背。如世界分區、世界主要8個國家的定位和地理特征以及中國分區地理就要采用這種方法復習。在復習中，區域地理內容的掌握要超越初中地理的能力要求，與高中地理的相關知識點有機地滲透和結合。

(3)培養學生地理能力。包括讀圖能力。閱讀和分析運用地理圖表、地理數據、地理事實材料去認識實際問題的能力。收集材料、提取有效信息的能力。辯證的思維方式及其表述能力。全面提高學生的綜合運用能力等。學生經過高一的地理學習，對高中地理知識已經有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力。這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺，在復習是應重點強化提高。

三、教學中應注意的問題。

1、認真備課。備課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。教師要以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優化教學設計。要有詳細的教學進度和計劃，認真挖掘教材。

2、以案例教學為突破口，改進教學方法。教無定法，教學有法，能使學生會學、學會就是好方法。根據教學內容和教學對象的實際，采取啟發式、討論式、探究式等生動活潑的教學方式，引導學生積極參與到教學活動中來，使學生成為學習的主體。倡導主動參與、探索發現、合作交流、善于反思的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中要體現自學釋疑、知識整理、訓練矯正、遷移延伸四個環節。

網絡是目前最大的地理教學信息資源地，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用網絡收集有用信息，利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

4、注重學生學法的指導，培養運用知識的能力，形成良好的學習習慣，推進學生素質的提高。

學法設計是教學設計中的一個重要環節，它直接影響到學生學習方法的形成和能力培養。地理學法的設計必須從地理學科的特點出發，來幫助學生建立正確的學習方法，體現學生自主學習，在教師的指導下，由學生自己構建知識體系，在知識的運用上要有適當的提高，以適應高三的教學和高考的需要。

一、學生基本情況。

我所擔任的2個班的地理教學任務，學生的基礎不盡相同，對地理的重要性認識也不同，又加上一部分學生本身對學習的興趣不濃，求知欲不強，這樣的情況對地理的教學任務就顯的較重，并且不易出成績。

二、教材分析。

本冊教材涉及的是高中人文地理的部分內容，是高中地理課的重中之重。通過本學期的學習讓同學們了解高中地理的自然地理，本學期的教材分為四個單元，每個單元都從不同層面對學生進行知識教育。其中前三單元是本教材的重點，占授課時間的三分之二。

三、方法措施。

針對班級參次不齊的情況，試圖采取以下措施:。

1、讓學生試著了解地理這門新的學科，盡量讓學生自己找出相關的知識資料，從培養學生的開拓精神如手。

2、課堂上多關注“弱勢群體”，對那些在課堂上表現不積極的學生多給他們機會，讓他們也感到學習的快樂，讓他們在自己的解答過程中找回自信。

3、盡量聯系實際生活，讓學生自己在生活中證明教材中的結論。

4、抓落實工作，為構建大廈打好根基。

四、進度安排。

第一階段授課階段2月---4月，第五、六單元，第七單元的前兩節)。

第二階段期中考試復習階段(4月中旬)。

第三階段授課階段(4月底----5月初，第七、八單元)。

第四階段期末考試總復習階段(歸類、過課本、試題訓練)。

除了以上的大致安排外，我自己應好好鉆研教材，學習大綱，吃透難點知識點，備好課，上好課，做好課外輔導，爭取每個學生把基礎知識掌握到位。

一、指導思想。

認真貫徹落實學校“創新機制、深化改革、打造特色、提高質量”的工作思路，以“學習對終身發展有用的地理”為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習愛好為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

二、學生基本情況。

本學期教學班6個，6個班分為二個層次，1班和2班還有12班是實驗班，其中絕大多數的學生是年級的優秀學生，但他們明確今后的發展方向是學理科，其余的3個班的學生為平行班，計劃外的比例大，學生成績懸殊大，不愛學習的學生較多，在**年上學期期未考試中，就有一批學生沒有及格。而本期6月份面臨的高一年級模塊考試將會有相當大的困難。根據教研組計劃制定的整體目標，力求一次性合格率為95%以上。

三、教學目的和要求。

讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理。倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。

四、教材內容、教學重點和教學難點。

本期教材以人文地理為主，包括：人類的生產活動與地理環境。人類的居住地—聚落。人類活動的地域聯系。人類面臨的環境問題與可持續發展。教材以人地關系為主線，以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨，研究以人類為中心的地理環境。從這一點看，在地理教學中參透環境教育應該是教學重點之一。教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照。因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判定和推理也是教學的重點，更是難點。

五、教學措施。

中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。時安排：全期總課時大約40課時，第五單元12課時，第六單元5課時，第七單元7課時，第八單單元4課時，會考復習12課時。

一、學生情況分析。

學生經過高二上學期的地理學習，基本掌握了高中地理選修(3)(5)(6)冊和世界地理概述的基本內容，對高中地理知識已經有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但學生的但他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺。好在經過高中二年級上學期的世界地理概述部分的復習學生具有了一定的解決地理問題的能力和讀圖識圖能力，這也為今后的教學減輕了些難度。

由于高考改革特殊性，高二地理的學習主要由于高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理選修教材的學習與復習，學習任務重。高中地理選修教材的教學內容與要求與初中地理有所共性的地方。初中地理以區域地理為主，著重講空間分布和區域差異。而高中地理選修教材以案例形式的具體分析中國的區域差異。

二、本學期主要教學任務。

1、復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲各國的地理位置及優勢特點，并能分析認識形成特色的原因。

2、復習初中中國地理知識，重點使學生認識我國地理總體特征和各自然區域的差異，并能分析認識各區存在差異的原因及影響。

3、教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數據，地理事實材料去認識實際問題的能力。

三、全面提高學生的綜合運用能力。

1、在教學方式上，雖然注意到了學生主體性的發揮，但在導向上，仍以教師為主，學生的自主取向表現得不明顯。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照教師預先設定的路在走。同時過于周密的設計往往會導致過度的控制，不敢放手。對于在課堂上生成的問題，教師的處理仍然帶有比較強的傳統教學的痕跡。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得我們作進一步研究。

2、要提高學生對課堂時空的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將教學資料變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。

3、要注意到學生的個別差異，既要考慮到發揮好學生的作用，更要照顧到后進生的參與和提高，使各層次學生都能自主地參與學習，并學有所得，在各自原有的基礎上，能進一步提高。

四、安排好各周的教學活動。

第1周至第6周課時第一部分世界地理復習：1、有關地球和地圖的知識2、關于世界地理的概況，主要從宏觀上把握世界大的地形單元、氣候、自然帶、人種、民族、語言、宗教等的基本分布特征3、講述世界上主要國家的地理4、區域開發利用、區域發展、區域問題是目前人類關注的重點，要注重區域地理的復習，抓住區域地理特征，在區域地理的復習中融入系統地理知識的復習。重點認識東亞日本。南亞印度。東南亞新加坡、印尼。西亞。非洲埃及、歐洲英國、德國、俄羅斯。北美美國。南美巴西。大洋洲澳大利亞等國的自然、經濟特點及其形成原因。課堂上通過投影、學生讀圖、小組分析、討論交流等各種形式，引導學生集中注意力，使學生自始至終積極參與課堂活動，讓學生動眼、動口、動手、動腦，提高課堂效率。

第7周至第10周16課時第二部分中國地理復習一(概述部分)1、中國的地理位置及其優越性。15個陸上鄰國和6個隔海相望的國家。2、我國國土構成：領土面積和疆域的四至點。領海、內海和國家管轄的海域。主要的半島、島嶼、海峽及分布。3、行政區劃：三級行政區劃的設置，34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心和位置。4、中國是統一的多民族國家。我國民族分布的特點及主要少數民族的地區分布。5、中國地形的總體特征，各類地形的特征和分布。地勢階梯劃分及各級階梯的主要地形區。6、主要山脈的走向及分布。四大高原、四大盆地、三大高原和主要丘陵的分布及特征。7、地形對我國自然環境的影響。8、中國地震帶和火山的分布。9、我國氣溫分布和溫度帶，降水分布特點和干濕地區，氣候特征及河流概況。10、中國的工業、農業和交通運輸。中國的商業和旅游業。本節內容大多是結合其他內容考查，以地理背景知識出現，借助本節內容的掌握達到解決問題的目的。同時還常作為時政熱點的切入點，考查與政治、時事歷史和今后規劃發展的有關問題，具有很大的靈活性。運用地理原理解釋人口特征。根據提供的區域圖作為背景，填圖寫出相關的山脈、平原、高原、盆地名稱，并分析其對氣候、河流、農業發展、污染、城市布局、地質災害的影響。讀等溫線圖和干濕地區的分布圖，歸納我國冬夏季氣溫特點、年降水量的分布特點，并分析其成因，運用所學的推理夏季風對雨帶位置的影響。利用氣溫降水圖考查獲得相關地理數據和信息的能力及判斷分析能力。內外流河的水文特征。我國鄰近海域及豐富海洋資源。1、教學時充分利用課本上的插圖及掛圖來分析，使知識形象化，讓學生理解本單元的有關內容。2、精講精練第11周4課時期中復習與考試。

第12周至第14周10課時第二部分中國地理復習二(四大區域部分)認識我國北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、中國臺灣、香港、澳門等區域地理知識，了解其地理位置、范圍、氣候、地形特征以及經濟特征。我國四大地區及香港、澳門和中國臺灣的區域地理特征。關注社會熱點和焦點問題，如西部開發、三江并流的自然奇觀及開發價值、中國臺灣問題。1、教學時充分利用課本上的插圖及掛圖來分析，使知識形象化，讓學生理解本單元的有關內容。2、精講精練。

第15周至第18周18課時第三部分高中選修二冊1、我國三大自然區的劃分和特點及內部差異。三個經濟地帶的劃分、特征、差異與發展。國土整治與區域發展。現代化技術在國土整治中的應用。西部大開發與生態環境保護2、黃土高原的水土流失治理、西北地區荒漠化防治、長江三峽的河流綜合治理、黃淮海平原農業低產區治理、南方低山丘陵區農業資源開發、東北農林基地商品農業區域開發、西南地區交通運輸的建設、海南和海域的開發、上海浦東新區發展、西氣東輸的能源基地建設重點分析教材列舉的案例，結合中國地理知識進行全面系統的分析，重在分析方法的學習和掌握。1、選修二內容難度不太大，講課時必須注意突破重要概念和規律。以基本概念為線，總結全章知識結構2、精講精練。

第19周至第21周8課時期末復習與考試。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇二

摘要：21世紀的社會是一個知識經濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質教育的嚴格要求下，如何培養學生的創造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學的有效實施起到一定的幫助作用。

關鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。

滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。

一、pbl教學模式概述。

problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫學教育中。“問題解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。

1.問題設計要新穎。

在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。

2.教師要轉變角色。

pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的`地位，轉變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。

3.學生要積極主動。

傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。

三、pbl教學模式的評價反思。

pbl策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。

四、總結。

pbl教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。

參考文獻：

[l]韓瑋娜，常亮，教學中教師的轉變及作用[j].數理醫藥學雜志，2008。

文檔為doc格式。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇三

一、教材分析：

本冊內容共分四章：

第一單元國土與居民——本章是中國地理的開篇，通過本單元的學習，不僅可以使學生初步了解我國的地理位置、疆域、行政劃分、人口和民族等方面的基本國情，還可以使學生初步認識到人類活動與地理環境之間的密切聯系，為以后各單元的學習打下基礎第二單元自然環境——自然環境是人類社會存在和發展的必要條件，是我們正確認識人地關系的基礎，也是地理學習的重點。自然環境知識始終在中國地理的教學中貫穿，如資源的分布、經濟的發展、區域的劃分等。本單元教材從地形、氣候、河流三個方面對中國的自然環境進行了最基本的介紹。

第三單元自然資源——自然資源不僅是自然環境的組成部分，也是人類文明和社會進步的物質基礎。本單元內容突出了資源、環境、人類活動的主題，通過講述自然資源對人類生產和生活的重要意義以及人類對自然資源的開發、利用、和保護，揭示了自然資源與人類活動的相互關系。

二、教學任務與目標：

以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”

三、教學設想：

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。

四、具體措施：

2、認真寫好教案。

3、教學目標明確，每節課要緊緊圍繞目標進行。

4、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。

5、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。

6、要重視對學生進行思想教育，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。

7、注意教學方法得當。對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。

8、科學地安排教學過程。

9、精心選擇作業，認真批改作業。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇四

首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見，認為地理是副科。為了升學，學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為，事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好，學生會學得很輕松，對本學科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學極為不利。其次，每個中學對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文，理科學生多，文科學生少。地理屬于文科，但其偏理科，學習難度絲毫不亞于數學，有“文綜里的數學，得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學的學習方法。再次，由于沒有統一的教學進度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學生的身心發展規律，大搞題海戰術，結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙，就會干擾素質教育的推進，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。

貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學校只重視語、數、英等科目，目光短淺，其他學科一樣重要，只是分工不同。學好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節地理課，根本無法保證完成教學任務。高中不像初中，對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學，又要批改作業，講解教輔資料，完成學校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同，對學生的要求不同，就出現了各自為政的.局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調一致，統籌規劃。加上學校狠抓升學率，采用低效的題海戰術，卻忽視了學生現有的知識結構水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素，比如，自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正，或多或少影響著高中地理教學的長足發展。

首先，教育部門應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態度，認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間，提高效率，同時也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。其次，各個學校應從本校實際出發，科學地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優異成績，就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應該摒棄。再次，作為高中地理教師要學會團結協作，在學校和教研組的統一調度下，科學地制定教學進度，使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動，運用現代教學技術。比如，運用flash課件，可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路，運用多種教學方法，靈活地開展新課導入，做好教學反思。深入學生之中，了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當先，取得長足發展。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇五

計劃是教學工作的根本需求，今天查字典本站小編為大家準備了20xx年初一地理上學期教學工作計劃格式范文一覽，希望內容對您有所幫助，詳情請看全文介紹。

【范文一】。

一、學生雙基、能力、學習方法和非智力因素的基本分析。

本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

少數學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎還行。

二、本教材的主要特點是：

1.對教材內容的分析及補充、增刪、改進意見。

教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。

我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業的教師,都是很難教好的。

在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。

2.教學資源開發。

充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。

指導學生究研我縣、我鄉地理，使之學以致用。

3.教學任務或目標。

優質地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。

4.減輕課業負擔，提高教學質量的措施。

精心鉆研教材，科學設計教案，認真備課，認真教學，適時總結教學中的得與失。

5.教材在結構設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。

6.教學內容的呈現形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發他們對地理課的興趣。

7.密切聯系生活和生產實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內容的引入，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

8.平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業術語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發性。

9.版式設計生動活潑。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇六

摘要：社會的進步與時代的發展，時哲學的學科教育提出了新的挑戰，現有哲學教育理念與模式已經不能滿足時代的要求。本文從分析哲學教育所具有的特性入手，指出哲學教育應當是一種創新教育、素質教育、思想教育，同時針對當前哲學教育在與哲學本性的配合、時代性、目的方法、內容與體系等方面的缺陷，提出了哲學教育創新的對策，以期為哲學學科教育新模式的形成提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：哲學本性哲學教育創新時代精神。

隨著市場經濟的發展與科學技術的進步，社會與人文環境發生了巨大的變化，使得現有的哲學學科教育在一定程度上陷入了窘境。造成這種現狀的原因是多方面的，而長期以來，我們的哲學教育者和學生對哲學教育的特性認識不足，教育理念、教學方法不當以及落后時代的問題是其主要原因。本文試想從哲學教育的特性人手，多角度地探討哲學教育創新對策。

一、哲學教育的特性。

哲學的特性是哲學教育存在和立足的根本理由，它包含了什么是哲學、哲學的功能是什么等一系列根本性的問題。這些問題是哲學教育要必須面對和回答的問題，它決定并影響著哲學教育過程的一切方面，只有這個問題解決好了，教育者才有可能在把握哲學精神的基礎上把哲學當作哲學來教，學生才有可能學習到真正的哲學。可見，哲學教育的特性是與哲學學科的特點密不可分的。

（一）哲學教育是一種創新教育。

“哲學屬于人的自由思維，哲學是在發展中的系統，本質上，理念的本性在于發展它自身，并且唯有通過發展才能把握它自身，才能成為理論”這也就是說，哲學的本性在于發展，而發展的實質也就是創新，創新就成為了哲學教育的使命。因此，以問題為中心，重視問題的研究就成為哲學教育得以生長和發展的重要前提和目標。

（二）哲學教育是一種素質教育。

素質教育是現代教育的基本特征，哲學教育的本質是為人自身需要服務的，即完善人的素質，提升人的人格，使人的本質真正得以實現，其目的就是在其他教育特別是各種知識教育的基礎上，進一步提高人的素質，使受教育者把對各種知識的理解提高到哲學的層次上來。

（三）哲學教育是一種思想教育。

通過哲學教育的啟迪，學生才能逐步掌握科學的思維方法，不斷提高自己的思維水平，不斷學習和掌握其他具體的方法，使自己通過哲學修養的提高，從自在的主體成為自為的主體，并逐步站在人生的意義和生存的價值等根本性問題上去認識和改變自己，實現思想境界的升華。可見，無論是對學生的個體還是對社會的整體而言，哲學教育的思想教育功能都具有重要的意義。

二、哲學教育面臨的問題。

雖然我國哲學教育水平已經有了一定的提高，但不可否認的是，今天專業性的哲學教育已成為冷門，普及性的哲學教育也成為一種形式教育。這當然受轉型期日益浮躁的社會風氣的一些影響，但更多的暴露出了當代我國哲學教育的諸多弊病。

（一）哲學教育與哲學本性的背離。

霍克海默爾在其《批判理論》中曾說到：“哲學的真正社會功能。在于它對于流行的東西加以批判，哲學是不合時宜的、頑固的。”那么記住哲學知識，也就只是走向哲學的第一步，是哲學教育的基礎。現實中的哲學教育并沒有以哲學的本性為依托，反而出現了背離的趨勢。重視哲學知識傳授，輕視普遍應用的析學方法。

（二）哲學教育時代性的缺失。

十六大報告中指出：“與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現時代性，把握規律性，富于創造性”。隨著改革開放的深人，社會實踐領域中的工作重心已經發生根本性的轉移，而目前哲學教育所涉及的`問題和對象仍然是對傳統社會的狀態與需要，往往把過去看得比現在更重要，把本質比存在看的更重要，把原則看得比實際生活更重要，這樣既不符合社會發展的實際，也不符合馬克思主義哲學的基本精神。

（三）哲學教育目的與方法的錯位。

現階段，哲學教育過程中出現了以政治教育為教學目的的傾向，使哲學教育逐步成為“政治”的代名詞和政治教育的論證工具，形成了以非哲學的方式進行哲學教育，甚至于把哲學課當作政治課來教的錯位，一味給學生灌輸枯燥的原理和僵化的教條，促使學生為應試而死記硬背原理。這樣做不僅不能達到培養學生創新能力與批判思維的目的，還會使學生形成對哲學課的逆反心理。在教育方法上，教師大多采取照本宣科的方式，灌輸式的教學方法占據了主導性地位，少有的討論方式也枯燥無味，討論過程對學生的智力缺乏挑戰性；很少從感性出發，逐層深人地探討問題，而習慣于一上來就引人“物質”、“意識”、“主體”、“客體”之類的抽象概念，沒有對現實問題的針對性，非但沒有起到激活學生思維的作用，反而起著窒息創造精神的消極作用。

三、哲學教育創新的對策。

（一）哲學教育理念的創新。

哲學教學的改革，首先是觀念的變革。由于哲學的本性是批判、超越、創新。那么，真正的哲學教育就應當從現有觀念出發并離開現有觀念，以現存理論的反思活動揭示出現存理論的束縛，開辟出前人未涉足的角落，而不是在于講出多少哲學原理和記住多少哲學知識。

（二）哲學教育要與時俱進。

面對不斷變化發展的現實社會生活，哲學教育需要與時俱進，不斷直面社會和人生中人們普遍關注和困惑的現實問題，將哲學原理與當前建設有中國特色社會主義的實踐結合起來，與現代科學技術的發展結合起來，與當前世界不斷前進的歷史進程結合起來，即把時代精神融合到抽象的哲學理論中，以時代精神豐富和發展馬克思主義哲學的科學性和正確性。

（三）教育方法與模式的轉變。

提高學生的創造性思維能力、培養學生運用時代視野來觀察、發現、分析、研究和解決問題是哲學教育的主要使命，而要完成這一使命，只有在哲學教育中撞擊學生的創造性思維，激發學生的創造性興趣。為此，必須不斷探索和嘗試新的教育方法和教育模式。一是要堅持理論聯系實際的方法；二是要采取現代化的教學手段；三是積極開展討論與引導教學。即針對哲學的核心內容組織多種形式的討論，通過讓學生自己思考與探索，有效地激發學生的理論興趣和思維創新，提高學生運用哲學理論所達到的創新思維境界；同時老師在此過程中要積極的正確引導，巧設疑問，多予啟發，讓學生增強自我學習的能力。

（四）教育主體與考核方式的轉變。

哲學教育最根本的莫過于哲學教育者本身哲學理論理解水平與教學水平的提升，這就要求哲學教育者一方面不斷提高自己的理論素養，提升自己分析、駕馭現實問題的能力，另一方面要善于換位思考，尊重學生的思想與觀點，創新教學內容，改變以往就原理講原理的作法，把教育對象的觸角伸向時代的熱點、焦點問題和學生最關心的現實問題、最感迷茫的心理問題以及最困惑的社會問題，運用馬克思主義科學的世界觀和方法論引導學生多視角地思考、分析問題，這樣既能增強教學的針對性、多樣性、時代性和生動性，又能增強學生的學習興趣。其次，哲學教育要注重符合時代要求的新哲學教材和教程的編寫工作，及時吸收符合時代發展要求的新材料和新內容，讓眾多普遍認同的具有較強理論水平與實踐性的學術成果成為教學的主體內容，不斷開拓哲學教育的視野。在考核方式上，改變以往考標準化試卷的模式，形成平時討論考核與最終或案例考核為內容的新考核模式，給學生創造一個寬松的創新環境。

哲學教育的進步是一個龐大的系統工程，需要從方方面面進行探索，這就需要我們哲學教育界的共同努力，不斷賦予哲學教育新的內涵，使其不斷創新和發展，充分發揮應用的教育功能，為國家培養更多的迎接新時代所需的具有新哲學思維的創新人才。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇七

摘要：

新課程理論帶來了課堂改革的創新，新課程改革提倡教學方式的多樣化，尤其是提倡學生自主、探究以及合作的學習方式。探究式教學也在課堂教學中結出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學引入高中地理課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學效能。

關鍵詞：探究式教學高中地理教學運用。

新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，而要培養學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。探究式教學符合高中學科的教學規律，它既能調動學生的探究興趣，又能培養學生的探究能力。但是，從目前的教學現狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質量必將得到大幅提升。

顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發和點撥學生。實施探究性學習的前提條件是把學生放在發現問題和解決問題的位置上，所以教師應創設各種有利條件和軟環境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力；對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發現的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。

在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。

1.創設氛圍，提出問題。

在探究式教學中，教師應根據地理課堂內容，創設探究氛圍，激發學生的探究熱情；其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當地啟發學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向學生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍；在激發學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色？”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發學生的探究欲望。威廉詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的.探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創造一個適合探究的課堂軟環境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。

2.獨立思考，小組討論。

在點燃問題的火苗之后，學生獨立思考的環節是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環節，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結束后，請學生發言，了解學生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養和人文素養。學生發言結束后，教師可根據課堂內容和教學計劃，適當地組織學生分組討論，要求每個小組總結出一名完善的答案，并在小組討論結束后選派一名代表進行發言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協作分析及總結的能力。

3.小組發言，教師總結。

在小組討論和總結之后，就進入了小組發言環節。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結之后，教師應該適當地點評小組代表總結的內容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有小組發言結束后，教師還應該綜合各個小組的總結，客觀、科學地總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。

參考文獻：

[1]李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[j].學周刊,,(9).

[2]李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[j].山西師大學報(社會科學版),2012,(s4).

[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[j].學周刊，,(7).

作者：周舟單位:江蘇省宜興市徐舍中學。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇八

教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體。其中的每一個方面都起著獨特的作用。因此，作為主導的教師應當充分的了解自己所面對的人和物――學生和知識，做到”知己知彼“，才能”百戰不殆“。在此基礎上靈活處理好三者的關系，才能”教學相長“，既增長了學生和自己的學識，又豐富了文化知識。因此，教師在教學中做到”因材施教“與”因才施教“是至關重要的。下面本人就談一下在新課程改革教學中自己的一點點認識和感想，由于才疏學淺，工作時間又不長，認識不夠深刻，有欠缺和不當的地方，望各位前輩海涵和指導。

下面是我在高中政治新課程改革教學中對”因材施教“的應用的一點感想和認識：

新課程改革是順應時代的發展的產物。隨著我國經濟的飛速發展，科技的突飛猛進，時代對人才提出了更高的要求，教育也應當與時俱進。因此，新課程改革迎合了這一呼聲，對教材進行了修改，新教材所重視的教育支柱是”學會認知“”學會做事“”學會共同生活“”學會生存“。我們的新課本在為我們提供知識的同時，更多的是為我們提供獲得知識的途徑，即對學生進行指導、引導和啟發。因此，我們在教學中也就要求學生更多掌握的是方法、技巧和能力。

為了貫徹這一新的教育理念和精神，我們的新教材遵循”源于生活，高于生活，又回歸與生活“的原則，教材的編寫更貼近學生、更貼近日常生活，這就使學生在學習中更容易理解，也更容易學以致用。這時的教材不再是學生的上帝和唯一，而成為學生的引路人和助手，這時的課堂也不僅僅是教室，而是擴展到家庭、街道、商場、機關等等學生們生活的地方，教師要做得是在教材的引領下幫助學生在體驗中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。

在新課程體系下，政治課的教學不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應是路徑和過程。例如：在講高一政治必修《經濟生活》第一單元第一課第二框”信用工具和外匯“時，老師就可以走下講臺，讓學生們和銀行的工作人員成為主角。可以先讓同學們談談他們所使用過的信用工具有哪些，再談談它們的優缺點和自己使用后的`感受。對于學生們希望了解和比較重要的知識，既可以讓學生們以社會調查的方式，深入到各個銀行，向那里的工作人員請教，自我總結，形成調查報告，課上進行討論、交流，也可以請銀行的工作人員到學校來做報告，就學生們關心的問題進行解答。再如：在講第二單元綜合探究課”做好就業與創業的準備“時，可以讓學生從多種途徑中選擇，可以訪問創業成功認識，可以訪問下崗職工，可以參加企業招聘會，可以進入招聘網、人才網等等，最終使學生自己認識到，工作的獲得與事業的成功離不開知識、素質、能力，使學生認識到他們現在要做的就是要努力學習，厚積薄發，為以后的事業打下堅實的基礎。

作為教師，應充分認識到并利用好新課程體系下教材的這一特點，發揮好教材的指向和引導作用，使教材成為學生學習的扶梯和助手，真正做到”因材施教“。

下面我再談一下在新課程改革中對”因才施教“的應用的一點認識：

大家可能都有所體會，隨著社會的發展，學生們的地位已經從原來的挨打挨罵變為校園的主人，這從很多影視作品中也能反映出來，比如《流行花園》、《烈火高中》、《我的野蠻同學》、《逃學威龍》、《百變金剛》中的學生們，更是成了校園的老大。這從一個側面反映了學生在學校地位的提高，我們應充分認識到這一點并在教學中注意尊重學生、了解和理解學生。

由于每個學生的獨特性，我們在教學中首先應當把每個學生都看作是”未來某領域的天才“，在我們上課時，應懷著一顆尊敬、興奮的心。我們所應該做的是如何讓這些未來的天才在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學了一個字，多會了一個概念，對于我們和學生來說都是一種成功和收獲。

另外，由于我國多年來”計劃生育國策"的實施，學生中的絕大部分都是獨生子女，這就大大加重了每個孩子在家庭中的地位，每個孩子都關系到一個甚至更多家庭的穩定和發展。因此，我們在教學中就更應當重視每個孩子。

當然，由于每個孩子在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們在教學中必然要做到因才施教。他們在未來可能會成為某方面的天才或專家，但在目前的課堂上，對不同水平的孩子就應當提出不同的要求，例如：

三、對于理科班的學生，只要求他們對一些基本原理、概念和觀點做一些了解即可。

每個班級當然又有其各自的特點，每個學生也有其不同的特點，這就需要我們在日常的教學中細心觀察，認真總結。最好的辦法就是建立班級檔案，將每個班、每個學生的課堂表現、作業情況、考試成績等均記錄在案，并適時進行總結，針對不同班級的不同情況制定不同的教學方案和安排不同的教學進度，針對不同學生出現的不同情況及時做出反應：有進步的要及時表揚；退步的要及時找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動的要找其談心，使其安心學習；刻苦學習而又學不得法的，要幫其總結方法；等等。總之，要最大可能的了解每個學生的情況和特點，做到對癥下藥，因才施教。

教學對于我們教師來說，不僅僅是一份工作，更是我們畢生的事業。在以后的教學中，我一定會認真學習，認真教學，不斷總結各方面的經驗和教訓。我也熱切的期待各位前輩和同行的指導和交流，希望通過我們的共同努力，為國家的教育事業奉獻一點微薄之力。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇九

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題。“創建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發展，有的學生甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。

1.我們充分認識到在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大的變化。社會需要具有高度科學文化和人文素養的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態度，只有這樣才能提高自己生活質量，提升自己的生命價值，積極參與社會發展，這樣的人就需要有終身學習的能力。

動的唯一依據。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學生，這種重結論輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，造成學生缺乏思考、提問、批判和創新能力，使課堂教學失去了素質教學的功能。小學優質教學指的是在教學中努力為學生創設優化的學習環境，提供優質的教學服務，它要求教師不僅要具有多元化的知識結構，一專多能的教學本領，而且要在教學的全過程中注重啟發性和創造性，改變學習方式，體現主體注重學生自主學習、合作學習，探索研究性學習，使課堂教學充滿活力，使每個學生的潛能都得到和諧、全面、自由的發展。在美國的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學模式—一本關于優質教育的指導》一書中提到優質教學的根本宗旨是將教學搞活，使學習活動變得生動而富有意義，使知識的學習和技能的培養達到有機結合，從而給現有的教學改革注入活力。

3.目前國家和北京市正在進行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現了新課程理念與傳統的教學方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統教學觀念下的教學方式主要是單一傳授式教學，學生是被動接受為主的學習，很少讓學生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創造性、情感性，教學效率比較低，限制了學生的發展。而課程改革的顯著特征之一就是教學方式改革，以教師和學生提高教和學效益，促進學生主體課堂教學中真正實現有效地教和學，從而使課程改革目標得以實現。

4.我國的香港和臺灣的一些學校中也正在努力嘗試進行優質教學實踐，但在學科領域中實施優質教學還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進新課程改革，落實素質教育有著十分積極的意義。

在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少;3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學;4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。深入實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質是時代的需要。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、課題研究要解決的問題。

《九年義務教育課程實施狀況的調查報告》指出：“我國義務教育目前的教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識”這說明傳統的教學方式在著許多弊端，具體表現為：

(1)、主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失;學生主體間交往活動缺失。好多教師仍滿足于教師講，學生聽的狀態，忽視了教師與學生、學生與學生的互動，未能充分利用學生自身的知識，情感概念個性等重要的教育資源。

(2)、有效性缺失：部分學生課堂實用時間少;課堂教學密度小，質量差;教學效率低;知識遷移能力差。有些單位教師的教學行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變，學生的學習方式缺少多樣化，教師對提問的設計還缺乏思考的深度和廣度，未能很好地創設情景啟發學生主動參與并充分發學生的潛能，這些問題直接影響著教學效率的進一步提高。

(3)創造性缺失：課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值;教條的課堂教學嚴重制約了學生的創造性;在教學方法上重邏輯思維，輕直覺思維;重演繹思維，輕歸納思維。

(4)情感性缺失：教學設計和教學模式中的情感性缺失;教學中情感阻隔。

由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往從主觀要求出發進行授課，學生在課堂中只是聽眾、觀眾，缺乏師生之間的平等交流、合作，課堂教學效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味，這直接影響了學生自主參與學習的意識、學生主體作用的發揮，導致了學生學習興趣不濃厚，以致出現教師難教、學生厭學的被動局面。

三、課題的界定。

“有效教學”是指高度高效、高水平高境界、讓學生充滿夢想和希望的教學，其基本特征是優教、優學、優質。所謂優教是針對教師行為而言，指教學目標各更先進、教學設計更合理、教學內容更科學、教學方法更有效。優學是針對學生的學習而言，學習態度端正、情感意志良好、師生關系融洽、思維狀態活躍。優質則是針對學習效果而言，指通過課堂教學達成三維目標。

有效教學不是一種教學方法而是一種教學體系，其內涵特質主要體現在六個方面，即教學目標的先進性、教學設計的針對性、教學主體的互動性、教學內容的綜合性、教學情境的愉悅性、教學結果的發展性。優質教學應該具備民主的課堂文化，有助于學生學習動機和學習興趣的提高，能夠使學生的能力得到持久發展。

從廣義上說，“有效教學”是指凡是對教學功能工作有影響的各種要素，通過合理配置和利用優質資源，以達到提高教學質量和學生素質的目的。從狹義上說，“有效教學”指充分利用優質教學資源，使得一堂課為各個教學環節，包括教學內容，教學方法，教學手段，教材選用等達到最優化，并且各環節相互配合，相互促進，以實施優質課堂教學，提高課堂授課質量和教學水平。方式是說“說話和做事的方法和形式，”因此，教學方式是教學行為的方法和形式，是教師幫助學生學習達到教學目的所采用的教學形式、步驟和技術。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇十

在新課程改革的過程中，對于高中階段的教育教學工作產生了十分深遠的影響。過去傳統的教育教學出發點主要為了讓高中學生得到良好的學習成績，將應試作為教育教學的目標，而新課程改革更加注重對高中學生實施全面教育，促進學生全面發展，將高中教育對于學生所具有的人文關懷體現出來，更加體現出當今新時代中我國和諧社會建設的全新的`風貌。作為一種堅持在高中地理教育教學工作前線的高中地理教師，要求高中地理教師是當前新課程改革具體的執行人員，高中地理教師的教學理念以及教學思想轉變，對當前新課程改革是否能夠真正落到實處起到了決定作用，對新時期高中地理教育教學方式方法新道路進行探索，同樣是擺在我國高中地理教師面前全新的課題。

地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。

為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中。在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體以及教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發揮，不能夠理解對學生學習活動下結論，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上面的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。

在高中地理教育教學過程中，要求高中地理教師必須要將過去傳統的將教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構建一個參與式平等的教師和學生關系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態，創設一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學環境，進而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快以及輕松的心理狀態之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上面大膽發言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。

一節課程的成功或失敗，主要取決于教育教學的方式方法。在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變成為高中學生在日常生活中常常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本上面太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，就不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。

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[4]曾立梅。簡談新課程改革下課堂教學的話語權。考試周刊，2009，（48）。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇十一

新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰,傳統的教學模式隨時代的發展日顯弊端,本文結合教學實踐分析傳統應試教育和現代素質教育的差異,對傳統應試教衣進行辯證的'反思,同時對現代素質教育進行有益的探索.

作者：張秀群作者單位：灤縣第二中學,河北灤縣,063000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：新課改高中地理教學突破

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇十二

摘要：“凡事預則立，不預則廢。”在教學的過程中，不能只注重在課堂上傳授學生知識，還要重視在課前做課堂預設。課前預設包括備教材、教具、學生、方法等等，最為關鍵的是備學生和方法。

關鍵詞：高中地理；教學；高效；學生；方法。

大部分老師都有從事幾年甚至十幾年的地理教學經驗，我相信，每一位老師對于地理知識教學和所需教具的使用方面，可以說是信手拈來。但是在教師過分重視內容的系統化、全面化的過程中，往往忽視學生，忽視方法，致使教學高耗低效。因此，教學中，一定要注重研究學生，充分根據學生的具體情況，依據教學要求，選擇合適的教學方式方法，這樣才能實現高效教學。

一、備學生是實現高效課堂的前提。

“知己知彼，百戰不殆。”教師在教學之前首先要了解學生的生活環境、習慣、心理、生理狀況等，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備；其次，要充分了解學生的已有地理知識，為課堂教學內容的選擇做好準備，確保能夠得到學生積極的回應，從而保證課堂教學的實效性。

1.激發學生的學習興趣。

相對于現下挑戰欲望強、逆反心理強的高中階段學生而言，地理課對他們的吸引力不大。一方面是由于地理知識本身抽象、空洞、難懂，導致學生覺得沒有學習意義；另一方面是由于學生覺得地理知識比較簡單，很多知識自己看書就能明白，課堂教學對學生來說沒有吸引力，失去學習興趣。筆者認為創設有效的教學情境，是吸引學生注意力、刺激學生迎難而上、調動學習積極性、激發學習興趣的有效辦法。

2.貼近學生的'生活教學。

書本的世界，始終是一種靜態、不變的姿態，缺少色彩，缺少變化。而生活則恰恰相反，它鮮活、真切、變化多端，色彩斑斕。因此，我們在教學中要應用恰當的教學方式讓課本和生活統一，相互佐證。我在教學中充分利用了現代化的教學手段。一方面，利用多媒體的優勢，使課堂教學生動、形象，學生眼耳并用，視聽結合，便于知識的傳遞和記憶；另一方面，它可以根據課堂需要，將地理事物由小變大，化遠為近，例如模擬板塊運動，將事物本質要素突出表現在學生面前，激發學習興趣，提高教學效果。

3.重視學生主體地位教學。

學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中要給學生足夠的自主支配時間，強調學生的個體性和個性發展，最大限度地激發學生的積極主動性，培養學生的主人翁意識，將被動、機械的學習變為積極、靈活的學習和應用知識。

（作者單位河北省張家口市涿鹿中學）。

地理學家關于高中地理教學的研究成果（優質13篇）篇十三

摘要：隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展，新課改的開展，人們對德育課程教育的要求已經越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰。高中班主任傳統的教學管理方式已經不能夠適應新時代的發展需求，因此應該不斷更新自己的教學管理理念，創新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創新性。

關鍵詞：高中；德育；理念；方法。

學生只有提高自己的德育水平才能使自己提高。傳統的德育課程教育工作多是采用的填鴨式的教學模式，高中學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解德育課程教育工作的知識根本不能從深層次的角度去理解。

1高中德育課程教育存在的問題。

1．1學生的目標迷茫：互聯網上的一些片面、消極、錯誤的觀念影響著學生幫的思想，讓學生沒有一個清晰的目標。在學習中，學生沒有一個清晰的學習目標，導致了自己學習成績的下降。在生活中，學生沒有一個清晰的目標，導致高中生沒有追求，沒有理想抱負，過度崇拜權力和金錢。學生缺乏一定的目標，對于學生未來的發展是有著巨大阻礙作用的。在這種形勢下，如果高中生不對自己的人生有一個明確的定位，就很容易形成犯罪。例如，在學校中存在一個普遍的現象，高中生在學習中虛度光陰，學習不到有價值的東西，在生活中也沒有積極、樂觀的心態，在面對困難的時候選擇是逃避，而不是積極面對。有些高中生遇到一些挫折就選擇逃避，選擇自殺，這種消極的行為，對于高中生幫的影響是比較大的。這些問題的存在不僅會影響高中生幫的學習，而且對高中生在未來就業中的發展也是有著巨大的威脅的。

1．2班主任師資力量差：在當前的教學形態下，存在一個比較嚴重的問題，班主任的師資力量是比較差的。班主任不僅沒有一個高的學歷，而且在專業技能方面，也是比較欠缺的。因此，在教學過程中會產生很多問題，例如講課中經常出現教學錯誤，管理方式不當造成了學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為班主任的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教師作為學校的代表，如果沒有較強的師資力量會影響學校的'聲譽的，因此在對教師的師資力量提高方面，學校應該經過認真的研究后制定出培養教師能力的計劃，提高教師的教學水平和教學質量。

2提高高中班主任德育工作水平的方法。

加強學生思想政治教育和德育教育，其意義更加深遠，高中是學生良好的人生觀、科學的世界觀、正確的行為準則形成的關鍵時期，高中教育在培養學生的道德品質、行為習慣、愛國主義教育方面擔負著重要任務。思想政治教育是一個重要的教學任務，可以提高學生的思想政治教育水平，樹立正確的價值觀。

2．1以多種形式開展德育教育：以生動真實的活動，對學生進行德育教育，比枯燥空洞的講道理更能讓學生接受。組織學生外出參加公益活動、文體比賽、郊游，讓學生在活動中陶冶情操，培養良好的心理品質。在校內組織學生參加衛生掃除、宿舍內務整理，培養學生的勞動技能，俗話說：一屋不掃，何以掃天下。在做學生的德育工作中，離不開找學生個別談心、引導，幫助他們找到解決問題的方法。班主任要善于多渠道地做學生思想工作。

2．2抓好養成教育：日常行為規范雖然是小事，但它對人的成長、成才起著非常關鍵的作用，培養學生良好的行為習慣是學校義不容辭的責任，尤其是班主任義不容辭的責任。教會學生禮貌待人、明禮誠信、助人為樂。開好每一次班會課，以講故事的形式潛移默化地培養學生良好的言談舉止、待人接物，使他們養成愛護環境衛生、不隨手亂扔垃圾的習慣；注重個人的儀容儀表，不穿奇裝異服、不配戴手飾、不染發、穿戴整潔得體，能把自己的宿舍內務整理得有條不紊；不抽煙、不喝酒。以《中專生日常行為規范》的要求來評定學生的操行量化分，使操行量化分和學生的助學金、獎學金掛鉤，通過一、兩年的督促和量化，使學生養成良好的日常行為習慣。

2．3利用課堂滲透：在課堂文化中滲透德育課程知識，可以更好的吸引學生學習。例如，班主任可以讓任課教師在上課中給學生滲透德育知識。語文教師可以在上語文課時給學生聯系德育知識，讓學生在學習語文課文時，能夠懂得一些做人的道理。

2．4利用多媒體技術：學校應該因材施教，應該改變“一刀切”的教學方式，充分利用多媒體技術，在校園網上開發一個多媒體教學平臺，設置一個彈性課程體系，讓班主任把教案發到網上，給學生一個提前預習課程的時間。讓學生提前預習。例如，班主任可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學課件，然后在上課過程中插入相關的視頻和音樂等。班主任可以給學生播放一些關于德育課程教育的課程視頻，讓學生在視頻中可以對德育課程有更直觀的了解。教師應該選擇一些教育意義的視頻，在觀看過程中對事件有個清晰、全面的理解，形成自己的觀點。

2．5創設輕松愉悅的教學環境：輕松愉悅的教學環境對提高學生的學習興趣和學習質量有著重要的影響。新課標的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們與時俱進，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學模式運用到課堂上來。對于老師與學生之間的關系，可以建立一個良好的平等師生關系。同時老師們都應該鼓勵學生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學生們的回答進行講解。

2．6提高班主任的專業技能：教育的目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。班主任的教學方式改進之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習德育課程。

2．7提高學生的德育課程修養：提高學生的德育修養，是素質教育的要求。培養學生們的思想感知能力與欣賞能力。在教學的過程中，教育工作者們針對學生們的實際情況，提出不同的問題。還要提高學生們自主學習的能力，更加深入的了解思想政治知識，掌握構架體系。結束語：高中的德育課程教學只有好好利用好課堂的價值，就能實現教學的改革與創新，才能提高學生的德育課程水平。高中班主任只有不讀提高自己的德育工作水平，因此應得到學校的重視，這樣才能解決教育中存在的問題，才能真正提高我國的教育水平。

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