在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇一
兩只小狗置身相同的情境,一只一命嗚呼,一只活蹦亂跳;同樣一間小屋,對(duì)第一只狗而言是墳場(chǎng),對(duì)第二只狗卻是游樂(lè)場(chǎng)。原因何在?答曰:心態(tài)使然。第一只狗以敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待同類(lèi),故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中,最后自絕狗世;第二只狗以友善的態(tài)度對(duì)待同類(lèi),故而生活得自在、輕松、愜意,對(duì)生活充滿(mǎn)留戀。
我想到另外一個(gè)小故事:蘇軾和佛印在一起閑話(huà),蘇軾對(duì)佛印說(shuō):“我看你像一堆狗屎。”佛印沒(méi)有以牙還牙,而是心平氣和地說(shuō):“我看你像一尊金佛。”蘇軾挺得意,自以為占了便宜,口舌上打了勝仗,回去后興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來(lái)一盆冷水:“大哥,你上當(dāng)了。你看別人是一堆狗屎,說(shuō)明你心中盛放的是狗屎;佛印看你是一尊金佛,說(shuō)明人家心中有佛。”蘇軾恍然大悟,意識(shí)到自己境界太低,修養(yǎng)太疲。
心中有佛,便是人生的大光明、大境界。有了這種心態(tài),才能善待同類(lèi),廣解善緣;才能凈化心靈,根除邪念;才能寵辱偕忘,不以物喜;才能容納天地,像江河般執(zhí)著,像大山般堅(jiān)定。
教師最需要具備這種健全的心態(tài)。教師肩負(fù)著將學(xué)生渡向光明、幸福的境界的重任,應(yīng)該真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生;因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的價(jià)值,都有追求真善美的原動(dòng)力,都有追求幸福生活的愿望。教師以愛(ài)為動(dòng)力,就能找到因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)的鑰匙,就能化育桃李,成就英才。
有時(shí),因?yàn)榻處熞筮^(guò)嚴(yán),急于求成,引發(fā)學(xué)生反感,教師會(huì)變得急躁;有時(shí),因?yàn)榻處焸湔n疏漏,講解有誤,引來(lái)學(xué)生非議,教師會(huì)變得惱怒;有時(shí),因?yàn)椴幻鲗W(xué)情,設(shè)計(jì)不當(dāng),引來(lái)學(xué)生冷遇,教師會(huì)變得沉悶;更多的時(shí)候,教師因?yàn)槿蝿?wù)重,壓力大,會(huì)產(chǎn)生攻擊情緒。教師本非神仙,產(chǎn)生這些消極情緒都很正常。但教師應(yīng)該善于調(diào)控這些消極情緒,不讓其蔓延。教師還應(yīng)自覺(jué)檢點(diǎn)教學(xué)中的失誤,不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng),不斷提升教育教學(xué)水平,使教育教學(xué)更有針對(duì)性,更具科學(xué)性,更富感染力和說(shuō)服力,惟其如此,才能消除師生隔閡,形成共生共鳴共榮的機(jī)制,使教學(xué)達(dá)到魚(yú)水相歡、水融的境界。
讓學(xué)生都成為快樂(lè)的小狗,讓教師都成為大度、博愛(ài)的佛。讓我們不斷優(yōu)化自己的心態(tài),充分發(fā)揮心態(tài)的力量,把教書(shū)育人的工作做成快樂(lè)甜蜜的事業(yè)。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇二
地理這門(mén)非中考科目在教學(xué)中一直存在一個(gè)困惑:學(xué)生興趣不大或積極性不高,所以在教學(xué)中比較吃力。如何解決這一困惑是我多年來(lái)一直在探索的。我認(rèn)為“樂(lè)趣”和“認(rèn)識(shí)”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅和快樂(lè);在成功后獲得興奮和滿(mǎn)足,以及老師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的肯定和贊賞都將是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的助動(dòng)劑,因此我在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試去探究、去思考。
初一學(xué)生好奇心和求知欲望很強(qiáng),我在教學(xué)中就利用學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì),以趣味性的內(nèi)容導(dǎo)入新課,及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)世界地理知識(shí)的了解不是很多,所以我在備課時(shí)就經(jīng)常上網(wǎng)尋找相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為引子,創(chuàng)設(shè)情景。如在《中東》一課中播放了動(dòng)蕩不安的伊拉克圖片,學(xué)生看后很震憾,也很想知道為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的,學(xué)生的探究興起就被激發(fā)出來(lái)了。這樣學(xué)生既了解了國(guó)際動(dòng)態(tài),也提高了學(xué)習(xí)興趣。
向45分鐘要效率是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。可教學(xué)效率的高低往往受到多方面的因素的影響,如課時(shí)安排上的不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難等,學(xué)生可能對(duì)地理會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,如何把每周2節(jié)的地理課變成興趣課,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性呢,我嘗試了以下做法:
1、努力保持學(xué)生的注意力,把握學(xué)生的思維動(dòng)向
新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性,所以我在每節(jié)課中都會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)讓學(xué)生參與,學(xué)生通過(guò)讀圖、討論等形式歸納總結(jié),從而掌握知識(shí)。“地圖”這一節(jié)的教學(xué)不能局限于教材和課堂。如果能抓住聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)兩條,可能收到更好的效果。在教學(xué)中我就設(shè)計(jì)從熟悉的環(huán)境入手,讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖,在繪制過(guò)程中與同學(xué)討論在畫(huà)路線圖時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題,讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。再把主要問(wèn)題讓全體學(xué)生討論看看能不能解決,最后教師提出一些建議,同時(shí)強(qiáng)調(diào)地圖要素的作用及重要性,并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各要系為繪圖服務(wù)。課堂中對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì),學(xué)生的參與熱情就更高了,事實(shí)上這種課堂的效率要比教師的再三強(qiáng)調(diào)要好。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新教材中的許多內(nèi)容只給學(xué)生提供了圖片或資料,并沒(méi)有詳細(xì)的文字說(shuō)明,學(xué)生有時(shí)不明白其中的內(nèi)涵,所以我在課前會(huì)給學(xué)生留下問(wèn)題,讓學(xué)生利用周五放假的時(shí)間上網(wǎng)查找資料,更多好地了解相關(guān)信息,以便課堂中學(xué)生間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內(nèi)容時(shí),我就讓學(xué)生查找了關(guān)于“解放前,為什么大批的中國(guó)人漂洋過(guò)海“下南洋”去謀生呢?除了距離較近以外,是什么吸引他們?nèi)ツ亍边@個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要課堂中各抒已見(jiàn),氣氛很活躍。
3、聯(lián)系實(shí)際,讓地理課堂回歸生活
已“學(xué)以致用”是地理教學(xué)的宗旨,因此,老師在教學(xué)中要注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系,就是讓學(xué)生走出課堂,回歸社會(huì),了解發(fā)生在身邊的事情。比如日本是個(gè)多地震的國(guó)家,日本的學(xué)生從小就有進(jìn)行了防震訓(xùn)練,培養(yǎng)防震意識(shí),如果我們生活中也發(fā)生了地震該怎么辦呢?學(xué)生在教師提供的模擬情景中分別進(jìn)行了各種演示,學(xué)生邊參與邊掌握各種應(yīng)變措施;學(xué)生感知“地理”就在身邊(如關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系),也感受了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值(如關(guān)注地理與生產(chǎn)之間的聯(lián)系)。再比如讓學(xué)生觀察自己在太陽(yáng)下的影子嗎?寒假與暑假,晝夜長(zhǎng)短的變化有何不同?同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過(guò),所以對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題很快找到了答案。他們回答:自己在太陽(yáng)下的影子時(shí)長(zhǎng)時(shí)短(甚至可以分析得出這是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)造成的)。在寒假時(shí),早上6:30起床天還未大亮,而晚上5:00左右就天黑了,而在暑假期間,晝夜長(zhǎng)短的情況正好相反。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇三
本學(xué)年,市教研中心在初中積極開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng),這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐_的一種更科學(xué)高效的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了,通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),學(xué)案的編寫(xiě)是關(guān)鍵,學(xué)案的編寫(xiě)要有導(dǎo)學(xué)_,學(xué)生能夠根據(jù)它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程往往安排兩個(gè)環(huán)節(jié):“自主探究”和“我來(lái)總結(jié)”,自主探究往往就是把課本上的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式出現(xiàn),學(xué)生大都能靠自主學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的_,但這樣形成的知識(shí)點(diǎn)很凌亂,所以在自主探究以后再安排“我來(lái)總結(jié)”的環(huán)節(jié),這樣一來(lái),學(xué)生就可以依據(jù)學(xué)案上的提示將知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié),形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
學(xué)案導(dǎo)學(xué),容易造成的一個(gè)弊端是學(xué)生在學(xué)案和課本之間頻繁轉(zhuǎn)換,精力難以集中,要克服這一點(diǎn),編寫(xiě)學(xué)案時(shí)就要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,盡量減少轉(zhuǎn)換的次數(shù)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:在老師方面,避免了授課的隨意_,功夫下在了課前,課堂上就可以把精力放在學(xué)生身上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生拿到學(xué)案后,對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠合理地安排自己的精力,而且不會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上那種因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清老師的一句話(huà)而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂容量大大增加。
運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué),要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組內(nèi)合作的意識(shí)。因?yàn)樵谶@樣的課堂上,很多時(shí)候是學(xué)生在自己對(duì)照學(xué)案學(xué)習(xí),如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力,就容易放任自流,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)課堂,教師的講解大大減少,許多小疑問(wèn)需要在小組內(nèi)探討解決,有的學(xué)生不善于與人交流,致使學(xué)習(xí)陷入困境。在課堂上教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,給予幫助和指導(dǎo)。也有必要對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)進(jìn)行主題培訓(xùn)。
雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在學(xué)案上,但決不是在課堂上老師就可以當(dāng)甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的,關(guān)鍵還在于教師在課堂上的_作,什么時(shí)候點(diǎn)撥,點(diǎn)撥到什么程度,如何適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷入沉悶時(shí)給課堂注入新的活力,這都需要教師課前認(rèn)真分析,掌握學(xué)情,課堂上密切注視學(xué)生的動(dòng)向,運(yùn)用個(gè)人的策略實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大的有效_。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)還處在摸索階段,我的一些意見(jiàn)還很不成熟,我們學(xué)科組今年的小課題研究就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)”,希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究,摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)和教研更上一個(gè)臺(tái)階。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇四
新的化學(xué)課程改革是以科學(xué)探究為的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程,同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。基于這種理念,教師轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式,也要使學(xué)生轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
1、作開(kāi)放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者
以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識(shí)。這樣的課堂常常是死氣沉沉,沒(méi)有活力、沒(méi)有激情,更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛,努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成持久性的學(xué)習(xí)興趣。
2、主角變配角以往的教學(xué)中,學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中,久而久之,學(xué)生的思維 都被老師禁錮了。實(shí)施新課改后,課堂教學(xué)的形勢(shì)變了,由老師問(wèn)學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)老師答,由學(xué)生為教師服務(wù),改為教師為學(xué)生服務(wù),教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用,可以是知識(shí)的、方法的,或者僅僅是鼓勵(lì)的語(yǔ)言,讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在教學(xué)中當(dāng)做完了實(shí)驗(yàn)后,我讓學(xué)生提出一些問(wèn)題,他們提了很多,有些甚至是我沒(méi)有想到的,這些問(wèn)題有些可以讓其他學(xué)生回答,有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決,這樣一來(lái)不僅可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而且對(duì)知識(shí)的掌握也是在理解的基礎(chǔ)上的,所以,也是深刻的,并且我也從中學(xué)到了不少的知識(shí)。
當(dāng)然,有時(shí)候我也會(huì)被難倒,比如,學(xué)生會(huì)問(wèn)一些很難正確回答的問(wèn)題如:航天飛機(jī)外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn),飛行時(shí)候要注意什么,納米西裝怎么發(fā)明的,還有怎么鑒別好壞塑料袋,為什么有些布料不著火,它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問(wèn)題很多很多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料,一起研究、學(xué)習(xí)。所以,現(xiàn)在的我不再是知識(shí)的權(quán)威,只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出方案、實(shí)施計(jì)劃,我只起一個(gè)參考作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展,教師要用現(xiàn)代新知識(shí)豐富自己、新理念更新自己,拓寬自己的知識(shí)視野,思想要開(kāi)化。
3、由師變?yōu)橛褌鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師和學(xué)生的界線非常明確,老師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生則是接收者,教學(xué)過(guò)程成了教條形勢(shì),老師是傳授知識(shí)發(fā)號(hào)司令的先生,這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展,不利于他們的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施,要求教師應(yīng)有充分的民主意識(shí),把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”,發(fā)展的人,應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,在人格上是平等的,在知識(shí)上是“引導(dǎo)者”。
比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí),以往的做法是老師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講解的正確性。這樣的結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力,可能在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的其他一些現(xiàn)象就忽略了,學(xué)生在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手研究,所以新課改下我們是要學(xué)生分析他們結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)然后推測(cè)可能的性質(zhì)差異然后根據(jù)推測(cè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中探究問(wèn)題?老師在學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí),及時(shí)出現(xiàn),點(diǎn)撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,這樣不僅使其掌握了這一節(jié)的知識(shí),更重要的是他們可以掌握一種學(xué)習(xí)策略、研究方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,或回答問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)了笑話(huà),這時(shí)不應(yīng)訓(xùn)斥學(xué)生,或打斷學(xué)生回答問(wèn)題,而是耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完,并給予鼓勵(lì),然后給予糾正.補(bǔ)充。在分組討論中,要和學(xué)生一起討論,深入群眾,才可了解群眾,真正成為他們中的一員。 要在益友的基礎(chǔ)上成為他們的良師。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇五
通過(guò)我在教學(xué)中的多次摸索與總結(jié),我認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中下列的教學(xué)方法讓我在教學(xué)中受益匪淺,在此與大家分享我的心得。
興趣是一個(gè)人力求探究和認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象,就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣。為此,我作了以下幾方面的探索:
為了不使學(xué)生盲目、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課,首先要上好緒論課。運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例,說(shuō)明地理學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上既介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又提出一些具體要求。學(xué)習(xí)時(shí)“左圖右書(shū)”,圖文對(duì)照,填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。
其次,精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引言雖不是正文,但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。如在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時(shí),先談已經(jīng)學(xué)過(guò)的《四大地理區(qū)域的劃分》、《北方地區(qū)和南方地區(qū)》,然后導(dǎo)入新課,經(jīng)過(guò)對(duì)于前面知識(shí)的復(fù)習(xí),加深新知的神秘感,用這樣的引入,可使學(xué)生興趣盎然,都作好了接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。
在地理教學(xué)中,結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言文字,寓地理知識(shí)于文學(xué)享受之中,能把學(xué)生引進(jìn)興趣盎然的境地,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在介紹“新疆維吾爾自治區(qū)”的地形時(shí),我用快語(yǔ)描述:“新疆的地形就像我們平時(shí)吃的三明治一樣,到底是
什么一樣法,讓我們一起來(lái)看看新疆的?疆?字是如何濃縮新疆地形的吧。”學(xué)生倍感興趣,可獲得事半功倍的效果。
首先,挖掘教材的幽默因素。在講“北京”時(shí)便說(shuō):“我們來(lái)看看北京到底有何資本,為什么我們要定都北京,而不是定都東方八所呢?
其次,改變教材的組織形式。對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工,增加幽默因素。在講“特別行政區(qū)——香港和澳門(mén)”時(shí)說(shuō):“為什么香港和澳門(mén)會(huì)成為中國(guó)的特別行政區(qū)呢,在他們回歸祖國(guó)母親的懷抱以后,它的經(jīng)濟(jì)又有何發(fā)展呢?”這樣,可使學(xué)生精神煥發(fā),解除疲勞。但也要避免用低級(jí)的趣味,沖淡教學(xué)的嚴(yán)肅性。
要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)思維動(dòng)機(jī),就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和講授內(nèi)容,提出帶有思考性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生如果有了追求知識(shí)的欲望,就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛(ài)學(xué)”,形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
漫畫(huà),寓意深刻,其味無(wú)窮。利用其進(jìn)行教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考。如在講“水資源”時(shí),我選了一幅《宇宙乞兒》的漫畫(huà)。畫(huà)面上地球伸出兩只手,哀求道:“清施舍點(diǎn)水給我吧!”然后讓學(xué)生思考回答:這幅畫(huà)說(shuō)明了什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言。
總之,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,不僅要上好緒論課,還要改進(jìn)教學(xué)方法,要改變滿(mǎn)堂灌的做法,重視學(xué)生參與意識(shí),師生共同活動(dòng),做到既有啟發(fā),又有講練。還要根據(jù)實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的課外活
動(dòng),如地理知識(shí)競(jìng)賽等。這樣不僅能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)成型發(fā)展,而且也開(kāi)拓了一條培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”地理的途徑。
在目前的社會(huì)制度流于形式、學(xué)生普遍厭學(xué)地理的情況下,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是地理教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。我在平日的教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)乩貌鍞ⅲ瑢?duì)于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,提高地理成績(jī)?nèi)〉昧溯^好的效果。
地理教學(xué)的實(shí)踐證明:在教學(xué)過(guò)程中,若能利用諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言佳句以及生動(dòng)有趣的事例或數(shù)字插敘,形象地描述和講解地理事物的原理和現(xiàn)象,能收到事半功倍的效果,能創(chuàng)造一種美的境界,并能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,有助于對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固,可以起到潛移默化的作用。
在講《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時(shí),我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:“重慶和拉薩緯度相近,為什么拉薩有“日光城”之稱(chēng)?而重慶卻叫“霧都”?讓學(xué)生分析解答后,我用“蜀犬吠日”這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明因四川盆地地勢(shì)低,年降水量大,云量多,濕度大,云霧繚繞,日照時(shí)間少,所以四川的狗見(jiàn)天空出現(xiàn)了太陽(yáng)而驚吠。這樣,同學(xué)們就記憶深刻。
在講地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí),引用毛澤東“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河”的宏偉詩(shī)句說(shuō)明赤道的線速度最大。在講長(zhǎng)江準(zhǔn)靜止鋒時(shí),引用趙師秀的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙,”形象說(shuō)明兩股冷
暖氣團(tuán)勢(shì)均力敵,在長(zhǎng)江中下游地區(qū)徘徊擺動(dòng)一個(gè)月左右造成陰雨連綿的“梅(霉)雨”天氣,同學(xué)們?nèi)缟須v其境,進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的理解和鞏固。
插敘在地理課中的妙用,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課堂效率,有著獨(dú)特的作用。但在具體應(yīng)用時(shí),教師必須在備課時(shí)狠下功夫,博覽眾采,有的放矢。插敘的內(nèi)容要緊扣教材,務(wù)求實(shí)用,切忌搞花架子,流于形式。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇六
為了更好的迎接期中考試,我精心準(zhǔn)備了一份關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)第六、七章的背記復(fù)習(xí)材料,為了降低背記難度,我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中填一填的內(nèi)容,希望同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境,從而讓背記可能更容易一些,同時(shí)我還設(shè)定了背記的時(shí)間和內(nèi)容,并要求同桌互相幫助提背。可是在實(shí)際操作過(guò)程中依然發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1.部分學(xué)生的執(zhí)行力不夠,沒(méi)有按照要求在規(guī)定的時(shí)間讀兩遍背記的內(nèi)容,也沒(méi)有要求同學(xué)幫忙提背;
2.背記方法不當(dāng),很多學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象;
3.存在作假和包庇的現(xiàn)象
針對(duì)以上現(xiàn)象我采取一些措施改進(jìn):
1.課堂上拿出相應(yīng)的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書(shū)落實(shí)情況,必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍,達(dá)到強(qiáng)行記憶的要求,對(duì)于背書(shū)較差的同學(xué)采取相應(yīng)的處罰措施;
2.指導(dǎo)改進(jìn)背書(shū)方法,我大為推廣減法背書(shū),就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì)背的內(nèi)容,集中精力攻克還不熟悉、不會(huì)背的內(nèi)容,這樣需要背記的東西會(huì)越來(lái)越少,又由于做了標(biāo)記,學(xué)生鞏固也更容易。
3.對(duì)于作假包庇的學(xué)生多加批評(píng)教育,加重處罰。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)背記的效果明顯的好了起來(lái)。現(xiàn)在回想起來(lái)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得嗎?教育最怕的是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,我們才有進(jìn)步和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)!
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇七
有人說(shuō):過(guò)去太短,短到只剩下過(guò)去兩個(gè)字。參加工作十六年了,做班主任工作也十六年了,十六年彈指一揮間。剛參加工作,熱情高漲,對(duì)于班主任工作全力以赴,但也全憑感覺(jué),自己干的很投入?yún)s沒(méi)有太多的收獲。現(xiàn)在想來(lái),留下的東西不多,唯一印象最深的就是法海的惡名一直伴隨著我。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì),北京郵電大學(xué)的管理學(xué)博士趙玉平老師的一席話(huà):屠刀讓人掉頭,文化讓人低頭;暴力能管一時(shí),文化能管一直讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。班主任工作也是一個(gè)管理的工作,企業(yè)管理的一些理念和方法也可以應(yīng)用到我們班級(jí)的管理上來(lái)。讓基層有實(shí)惠,讓高層有理想這一管理理念也同樣適應(yīng)于我們的同學(xué)。于是,我也開(kāi)始了對(duì)我班級(jí)管理工作的全方位的思考和反思。直到最近兩年,對(duì)班主任工作我才有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí):做好班主任除熱情之外,還要有方法。也就是這最近兩年,我覺(jué)的自己班主任越來(lái)越得心應(yīng)手,我自己也越來(lái)越喜歡班主任這個(gè)工作了。在班主任工作中,我主要做了以下幾點(diǎn):
一、用真情對(duì)同學(xué),用愛(ài)做教育,別用愛(ài)的名義去做蠢事,不要懷著上帝般仁慈的心去做了魔鬼。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),什么是生命里最重要的東西呢?蘇霍姆林斯基回答:熱愛(ài)兒童。為人師者,必須用真情對(duì)同學(xué),用愛(ài)做教育,愛(ài)每一個(gè)同學(xué)。從師德的角度說(shuō),師愛(ài)是人類(lèi)超凡脫俗的大愛(ài),凝結(jié)著師者最高尚的情感,是教師靈魂的精髓。如何做到用真情對(duì)同學(xué),用愛(ài)做教育呢?許多優(yōu)秀教師做出了垂范。比如斯霞老師,她的童心母愛(ài)教育,愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè),愛(ài)得深切;比如魏書(shū)生老師,他用滿(mǎn)腔的愛(ài),開(kāi)啟同學(xué)的內(nèi)心世界,用博大的愛(ài)心,探尋出一條充滿(mǎn)愛(ài)的教育成功之路;比如鐘杰老師,用愛(ài)心澆灌同學(xué)的心靈,把自己當(dāng)作同學(xué)成長(zhǎng)的階梯許多優(yōu)秀教師的成功教育之路,盡管都有個(gè)性化的方法或意義,但無(wú)不是以對(duì)同學(xué)的真心關(guān)愛(ài)為奠基的。作為一各平凡的教師,在無(wú)數(shù)個(gè)教書(shū)育人的日子里,我也是努力實(shí)踐著關(guān)愛(ài)每一名同學(xué),用真情、真心、真誠(chéng)教育和影響同學(xué),成為同學(xué)健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。
隨著時(shí)代的發(fā)展,文明執(zhí)教,依法執(zhí)教是我們做老師的必須要遵守的。許多血的教訓(xùn)應(yīng)該讓我們每一個(gè)做老師的覺(jué)醒。我在教學(xué)過(guò)程中和班級(jí)管理的過(guò)程中就時(shí)刻提醒自己:要積極管理,又要文明執(zhí)教,依法執(zhí)教。在和同學(xué)的交往中多些耐心和愛(ài)心;在批評(píng)同學(xué)時(shí)要把握住一個(gè)度,不能把弦繃斷。既要堅(jiān)決管理好班級(jí),很好的完成學(xué)校分配的任務(wù),為學(xué)校的發(fā)展做貢獻(xiàn),又要不能為自己惹麻煩,不能給領(lǐng)導(dǎo)添亂,不能給學(xué)校抺黑。堅(jiān)決不能用愛(ài)的名義去做蠢事,不要懷著上帝般仁慈的心去做魔鬼。這是我最近體會(huì)最深刻的一點(diǎn)。
二、對(duì)班級(jí)教學(xué)中的任何事情都要賦于一定的教育意義。
作為班主任管人不少,管事更多,雖無(wú)大事,但事事俱細(xì),事事關(guān)乎班級(jí)形象和發(fā)展。我也曾對(duì)同學(xué)的遲到、曠課、早退等不守時(shí)的問(wèn)題苦惱過(guò);也曾為同學(xué)上課交頭接耳、不認(rèn)真聽(tīng)講、睡覺(jué)等不守紀(jì)的問(wèn)題困惑過(guò);也曾為同學(xué)不能認(rèn)真打掃衛(wèi)生、不能認(rèn)真整理床鋪等不做事的問(wèn)題惱火過(guò);為此也曾牽扯過(guò)我很多的精力。越強(qiáng)迫同學(xué)做,往往效果越差,怎樣把這些事情由強(qiáng)迫同學(xué)做,變成同學(xué)心甘情愿的去做,并且一定要做好呢?我的辦法就是把班級(jí)管理中的每一什事情都挖掘出其蘊(yùn)涵的教育意義。我每接過(guò)一個(gè)班,我就讓同學(xué)明確上學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷成長(zhǎng),學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。而考大學(xué)則是在學(xué)會(huì)做人過(guò)程中的戰(zhàn)利品,是學(xué)會(huì)做人后水到渠成的事。一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,包括多方面的素質(zhì),其中守時(shí)、守紀(jì)、做事都是個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)方面。這些現(xiàn)在看似小事的事情,卻對(duì)以后的工作、生活有著重大的影響。比如,針對(duì)遲到這樣看似不起眼的小事,我就讓他知道這是不守時(shí)的表現(xiàn),進(jìn)一步說(shuō)是不誠(chéng)信的表現(xiàn),在當(dāng)前這個(gè)誠(chéng)信是金的社會(huì)里,誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是多么的重要,并結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)中具體的事例來(lái)說(shuō)明,讓同學(xué)明確其不守時(shí)會(huì)對(duì)今后的人生產(chǎn)生巨大的影響;再如,拖地、打掃衛(wèi)生等這些小事,也是一個(gè)人必備的一種能力,也是構(gòu)成一個(gè)人的素質(zhì)的一部分。如果在上學(xué)期間能把這些能力做好,在參加工作后,你也許就是因?yàn)槟阍谵k公室衛(wèi)生打掃的好而讓領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí),從而有更好的發(fā)展,這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中多的是。只要讓同學(xué)明白這些道理,類(lèi)似這樣的小事就不再是難事。
三、幫助同學(xué)形成正確的做事態(tài)度。
用什么樣的態(tài)度來(lái)做事情,往往影響著做事的結(jié)果,因?yàn)閼B(tài)度決定一切!為了使班內(nèi)同學(xué)能行成一種積極的做事態(tài)度,我用十五世紀(jì)的一個(gè)宗教改革學(xué)家講的自己青年時(shí)代的一個(gè)小故事,來(lái)說(shuō)明什么積極向上的處事態(tài)度:他說(shuō)有一天,他路過(guò)一個(gè)烈日炎炎下的巨大的工地,所有人都在那兒汗流浹背地搬磚。他不知道他們?cè)诟墒裁矗チ艘院缶蛦?wèn)第一個(gè)人,他說(shuō)你在干什么呢,那個(gè)人特別沒(méi)好氣地回答他,說(shuō)你看不見(jiàn)啊,我這不是服苦役搬磚呢;他想了想還是不知道為什么,就去問(wèn)第二個(gè)人,他說(shuō)你在干什么,這個(gè)人態(tài)度比第一個(gè)人要平和很多,他把手里的磚先給碼齊,看了看跟他說(shuō),我砌這堵墻;后來(lái)他又去問(wèn)了第三個(gè)人,他說(shuō)你在干什么呢,那個(gè)人臉上一直有一種祥和的光彩,他把手里的磚放下,擦了一把汗,很驕傲的跟這個(gè)人說(shuō),他說(shuō)你在問(wèn)我嗎,我在蓋一座教堂啊。
其實(shí),這三個(gè)人手中做的事情是一模一樣的,但是他們給出來(lái)的解讀是三個(gè)層次。我們的同學(xué)其實(shí)也可分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次的同學(xué)把認(rèn)真打掃衛(wèi)生、按時(shí)作息、守時(shí)、守信等看作是一種懲罰;所以做這些事情時(shí)不認(rèn)真,敷衍了事,結(jié)果事情沒(méi)做好,自己也沒(méi)有學(xué)到什么。第二層次的同學(xué)把認(rèn)真打掃衛(wèi)生、按時(shí)作息、守時(shí)、守信等看作是同學(xué)的本分,只是做,但是沒(méi)有更高的追求。而第三個(gè)層次的同學(xué),把認(rèn)真打掃衛(wèi)生、按時(shí)作息、守時(shí)、守信等看作是自己必須學(xué)習(xí)的功課,通過(guò)認(rèn)真打掃衛(wèi)生、按時(shí)作息、守時(shí)、守信等才不斷提高了自身的素質(zhì)。最終才能成為合格的、有用的社會(huì)公民。這樣,其實(shí)同學(xué)們也分為三類(lèi):搬磚的、砌墻的、蓋教堂的。我常問(wèn)同學(xué)們:你是哪一類(lèi)呢?你是搬磚的嗎?你是砌墻的嗎?你是蓋教堂的嗎?搬磚的、砌墻的、蓋教堂的這是我們班同學(xué)評(píng)價(jià)自己行為的尺子。
四、定框子、立標(biāo)桿,幫助同學(xué)自覺(jué)規(guī)避不良行為。
為了讓同學(xué)知道那些行為是積極的,哪些行為是消極的,在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中主動(dòng)去遠(yuǎn)離和避免的。我在班級(jí)管理中,注意定框子、立標(biāo)桿,讓同學(xué)明確是非,自覺(jué)規(guī)避不良行為,不斷提升個(gè)人的素質(zhì)。例如為了改變一些同學(xué)與人相處的不好的性格和脾氣,我就給同學(xué)們定了以下一個(gè)框子:有個(gè)別同學(xué),他就象那墻角的皮球憋著氣,野地的馬蜂帶著刺,剛出鍋的麻花擰著勁。對(duì)任何人不是憋著氣,就是帶刺,再就是擰勁。最后自己也游離于集體之外,最終也會(huì)游離于社會(huì)之外,自己也不會(huì)有學(xué)習(xí)和事業(yè)也不會(huì)什么大的成功。這樣我在班里明確提出消除憋氣的、帶刺的、擰勁的。當(dāng)一些表現(xiàn)出不良情緒時(shí),我就問(wèn)他:你是憋氣的還是帶刺的,還是擰勁的。這樣同學(xué)立刻就有改變。
五、做一個(gè)學(xué)習(xí)型的老師,不斷學(xué)習(xí)、不斷積累,用中國(guó)文化中現(xiàn)有的寶貴資源來(lái)教育同學(xué)。
時(shí)常會(huì)為怎樣教育同學(xué)而大動(dòng)腦筋,同學(xué)做了錯(cuò)事時(shí),對(duì)他們大發(fā)雷霆,勸他們好好學(xué)習(xí)時(shí)又苦口婆心,語(yǔ)重心長(zhǎng),可是收到的效果卻又不是很大。一周一次的班會(huì)往往成了說(shuō)教課,不準(zhǔn)這樣,不準(zhǔn)那樣,老師在講臺(tái)上說(shuō)的口干舌燥,同學(xué)們聽(tīng)得昏昏欲睡,一下課早把老師講的話(huà)拋到九霄云外去了。在日常的讀書(shū)、看電視時(shí),從中看到一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧和哲理的小故事,我深受啟發(fā),我就忍不住做了筆記記錄下來(lái)。在新學(xué)期開(kāi)始,接手了一個(gè)新的班級(jí),我就把自己對(duì)班級(jí)管理要求和自己的教育理念融入這些小故事,用故事來(lái)表達(dá)自己的要求和理念,沒(méi)想到同學(xué)們聽(tīng)得津津有味,教育效果很好。這給了我很大的啟發(fā)。我何不通過(guò)自己所知道的小故事來(lái)達(dá)到教育的目的呢?以后,針對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我用故事來(lái)給他們講道理,沒(méi)有說(shuō)教,沒(méi)有強(qiáng)制,同學(xué)們卻有了許多的改變。看來(lái)名著中有精華,小故事中蘊(yùn)藏著大智慧啊!
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇八
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,課程改革的今天,雖然我們的初中語(yǔ)文的教學(xué)策略和方式做了一些調(diào)整,但還是沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),還在是為“教”而“教”,不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)中,教師的教學(xué)模式依然是以書(shū)本上的理論,方法為指導(dǎo),在固定的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,教學(xué)模式始終以教師為中心,教師依然是利用講解、板書(shū)作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。此外,受中、高考的影響,雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進(jìn)行,可我們老師的教育出發(fā)點(diǎn),依然是以學(xué)生的高分為主,教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。在教學(xué)過(guò)程中,基本上是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),教師滿(mǎn)堂灌,學(xué)生滿(mǎn)堂記,強(qiáng)迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)很多東西,學(xué)生缺乏必要的積極性、主動(dòng)性,忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用,其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。封建的教育思想,單一的教學(xué)模式,必然使課堂氣氛沉悶,學(xué)生提不起精神,難以達(dá)到樂(lè)學(xué)。課程的改革,新教育理念的提出并實(shí)施,是社會(huì)進(jìn)步的必然,如果我們的教師依然頑固,不去及時(shí)的更新教學(xué)理念,使課程改革落到實(shí)處,在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,那么,我們的教學(xué)效率一直都不會(huì)有提高,教學(xué)失去實(shí)質(zhì)性的意義。
素質(zhì)教育思想的提出,是時(shí)代的象征,是社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的,以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧、潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本的教育。素質(zhì)教育的要求每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面,都得到應(yīng)有的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。素質(zhì)教育作為我國(guó)教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念,立足于教育目的性?xún)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn),兼顧教育的工具性?xún)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn),具有穩(wěn)固的社會(huì)合理性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展型人才的需要,是初中語(yǔ)文教學(xué)的需要,如實(shí)的實(shí)施好,能使學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高,自學(xué)能力增強(qiáng),知識(shí)面拓展,整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高。
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)思想、教學(xué)方式,無(wú)論是在教學(xué)形式上落后還是在教學(xué)觀念意識(shí)上落后,在大力推行素質(zhì)教育的今天,都值得我們教師進(jìn)行深入的思考。我們探求素質(zhì)教育的真義,必須突破傳統(tǒng)知識(shí)論的研究方法,摒棄形而上學(xué)的思辨研究,回到教育的真實(shí)世界,在具體的教育活動(dòng)和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義,合理地把握教育者價(jià)值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力,以使素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐建立在堅(jiān)實(shí)的本真基點(diǎn)之上。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),懂得探究獲取學(xué)科知識(shí),使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關(guān)鍵是思想,實(shí)施素質(zhì)教育也需要新思想的支撐,鑒于此,作為教師的我們,必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式,更新教育觀念,改變教學(xué)模式,搞符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué),搞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)
興趣是最好的老師,是成功的奠基石,只有有了濃厚的興趣,才能干好一件事情。俄國(guó)偉大作家列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。”這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。素質(zhì)教育的實(shí)施,所要求的也正是如此,只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,我們的一切教學(xué)活動(dòng)才能更好的開(kāi)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。因此,作為教師的我們,要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中真正的貫徹好素質(zhì)教育,那我,我們就應(yīng)積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,讓學(xué)生真正燃起學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò):“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家,他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多,教學(xué)中,我們一定要從學(xué)生的性格、愛(ài)好、習(xí)慣等特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生的能力,那么,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教育者們的終極目標(biāo),也就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。對(duì)于初中語(yǔ)文這個(gè)多層次、多角度的教學(xué)來(lái)說(shuō),想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)提高,道德修養(yǎng)的各方面才會(huì)得到提高,素質(zhì)教育的最終目標(biāo)才會(huì)凸顯出來(lái)。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶所說(shuō)的那樣:“教學(xué)的目的是為了不教。”為此,教學(xué)中,作為教師的我們,在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),我們還應(yīng)充分的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用,教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,突出學(xué)生的主體性,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更有效的發(fā)展,提高教學(xué)效率。
語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的有力保障,同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施又激活了語(yǔ)文學(xué)科的教育形式,兩者相輔相成。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重在一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新。教學(xué)中,為了學(xué)生更好更快的發(fā)展,我們應(yīng)積極進(jìn)取,不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式,有效的滲透好素質(zhì)教育。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇九
創(chuàng)新教育是指更新觀念,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái),從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程。可見(jiàn),創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì):
1、 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí),改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思路到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,認(rèn)知和情感密不可分,教師本身的情感現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛,當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí),學(xué)生就會(huì)興趣盎然,精神飽滿(mǎn),反之,學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影,情緒就相當(dāng)?shù)吐洹T诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí),久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維 主動(dòng)性的心理特征,就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng),真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍,而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如:在講“平行線的判定”時(shí),可以提問(wèn):“如果有兩條直線,這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線,讓學(xué)生作出判斷,學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線,教師再提出疑問(wèn):“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的,但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考,學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖,看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的,由此激發(fā)思維的積極性,自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。
3、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用,而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣,因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí),實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決,關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思考。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇十
“如何讀”與“如何寫(xiě)”,一直是初中語(yǔ)文教學(xué)突出的兩大重要點(diǎn),但是由于當(dāng)前應(yīng)試教育的沖刷,“如何讀”一直未被教師所重視,甚至有許多的教師已經(jīng)不在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)。許多初中生的家長(zhǎng)曾經(jīng)反映:原本在小學(xué)還愿意大聲朗讀的學(xué)生,在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)不愿意開(kāi)口進(jìn)行朗讀,或者明顯進(jìn)行應(yīng)付式朗讀,朗讀時(shí)表情木然,語(yǔ)句干澀,從他們的朗讀中絲毫聽(tīng)不出任何的情感。其實(shí)造成這一現(xiàn)狀的原因,主要包括以下三個(gè)方面:首先是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效果檢測(cè)的現(xiàn)狀,當(dāng)前的檢測(cè)方式主要是以“考試”的方式進(jìn)行著,這就使得許多的教師狠抓筆試內(nèi)容,而忽略了朗讀教學(xué);其次是朗讀得不到教師的正確指導(dǎo),教師缺乏正確的朗讀教學(xué)手法,使得學(xué)生無(wú)法掌握正確的朗讀技巧,這就阻礙了學(xué)生朗讀水平的提高;最后是當(dāng)前的朗讀教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美的審讀,教師自身朗讀水平的低下,使得學(xué)生無(wú)法從朗讀中得到愉悅的心情,降低了學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)程度,也就阻礙了朗讀教學(xué)的發(fā)展。朗讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,促使學(xué)生逐漸喪失了在社會(huì)中的人際交往能力,教學(xué)的弊端已然慢慢浮出了水面。
古語(yǔ)有云“行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)”,由此可見(jiàn),讀書(shū)與閱歷同樣重要,忽視了讀書(shū)的重要性,就會(huì)束縛自身的思維發(fā)散,不利于自身對(duì)書(shū)本情感的產(chǎn)生。曾經(jīng)有學(xué)者做過(guò)研究得出:朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知,是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。而在美國(guó),朗讀教學(xué)早已與讀寫(xiě)教育放在了同等重要的位置,朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文感知,它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的教材不同,它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語(yǔ)文教材的同時(shí),加深對(duì)語(yǔ)言美的感悟,學(xué)生在豐富朗讀的過(guò)程中,能夠積累更多優(yōu)美的詞句,這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時(shí)的寫(xiě)作以及語(yǔ)言表述中,極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。而學(xué)生通過(guò)大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材,也能夠提高學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見(jiàn),朗讀教學(xué)對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。
(一)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平
在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀,效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀,學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境,也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如,教師在講解八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇文章時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似的情境,給學(xué)生分配不同的朗讀角色,幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣,還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解,是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外,還包括音頻、視頻等多媒體的使用,掛圖、小道具的使用等等。
(二)教會(huì)學(xué)生朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平
“魚(yú)”與“漁”的例子普遍使用于現(xiàn)代的教學(xué)之中,而我們也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀技巧,幫助學(xué)生自我摸索朗讀情感的變化。當(dāng)然,要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀,范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀,也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過(guò)程中,逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生從起初的模仿,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x,從而提高朗讀水平。
(三)通過(guò)多媒體教學(xué)提升學(xué)生的朗讀感悟
當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感,而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂(lè)。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn),將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感,從而提高學(xué)生的朗讀感悟。
(四)通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平
一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用,如果教師對(duì)所有朗讀的評(píng)價(jià)都是一樣的,那樣學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀了。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況,給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià),切實(shí)使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀,教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià),在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。
(五)教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平
教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情,因此,教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀,才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,學(xué)生才會(huì)更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧,從而提高自身的'朗讀水平。
朗讀教學(xué)的缺失影響當(dāng)代青年的養(yǎng)成,阻礙文學(xué)美的傳播。因此,我們要正視當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,明白朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,最后通過(guò)切實(shí)有效的措施來(lái)提高當(dāng)前的朗讀教學(xué)。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇十一
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
大家都知道“興趣是的老師”,由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái),賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友,老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切,他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà),才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。
初中教育教學(xué)隨筆 初中教育教學(xué)隨筆簡(jiǎn)短篇十二
新課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。教師的真正本領(lǐng)不在于“講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中,我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),在課堂上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。久而久之,學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
新課程改革提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已日漸成為人們的常識(shí),如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn),不管實(shí)際應(yīng)用,恐怕就太不合時(shí)宜了。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類(lèi)型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等,在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí),也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查等,真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
新課程改革倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流;過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破,取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù),而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn)。
在教學(xué)中,我大膽放手,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生:“課堂是你們的,數(shù)學(xué)課本是你們的,三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的,這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手,想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣,在課堂上學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí),還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí),我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形、正方形的實(shí)物后,根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話(huà)音剛落,馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,你說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形,他們都有四條邊。”等他剛一說(shuō)完,另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn):“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形,每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個(gè)角,而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的聽(tīng)著,最后說(shuō):“嗯,這幾位同學(xué)說(shuō)得很好,老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái),大家互相促進(jìn)。”那一段時(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃,而其他的學(xué)生受其影響,上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然,不是說(shuō)亂成一團(tuán)才為妙,但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課,應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”,在教師控制之中的“亂”,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們真正參加到教學(xué)中,讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
當(dāng)今人類(lèi)以進(jìn)入了信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化,使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且喜歡這門(mén)學(xué)科。
總之,面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。