新年寄語是我們在新年之際，借助文字表達我們對自己和他人的關心和珍惜。在撰寫新年寄語時，我們需要注意語言的簡潔明了，使寄語更易讀、易懂，并能夠準確表達我們的情感和祝福。以下是一些經典的新年寄語范文，希望能夠讓大家在寫作時有所借鑒。

用數對確定位置教學評課篇一

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張老師這節課總體來看比較勝利的，主要體現在以下幾點：

1、教學環節設計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環節之間的過渡奇妙自然。

2、教學中體現了數學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應用價值，既滲透了數學學問，又聯系了生活實際，實現了學科之間的整合。

3、教學打算充分，張老師利用課件教學，運用了現代教學手段協助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。

4、整節課師生互動許多，供應了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。

自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應注意讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現學生的自主性。

用數對確定位置》這節課學問點不多，內容比較簡潔，上這節課，關鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發學生學習的須要，使學生在課堂上產生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。

一、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數學。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的學問儲備，然后引入課題，自學課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規范或者是不正確的，然后老師也是引領學生一步一步自學課本，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內容來源于學生的生活實際，有須要才引起學習的動機。

二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中，都采納了自學課本的方法，引領學生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網格圖，逐步深化，創設了良好的課堂學習氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應當體現兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參加為導向。

學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結。

評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲導入，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學生在詳細的情境中產生認知的沖突，體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發學生的學習主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡潔的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數字4和數字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數對的寫法，接著設計了“座位表”讓學生用數對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個直角坐標系。使學生經驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，所以在方格紙上表示出自己的位置應當是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓住（3，2）（2，3）這兩個數對，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數對中，假如數字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應用中提高。肖老師通過變更練習的形式，充分挖掘學生智力價值，激發學習的愛好，提高學生的實力。結合“座位”引導學生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數對。讓學生發覺數對中的一些規律：猶如一列中，數對中的前一個數相同；同一行中后一個數相同等，提升學生的相識。通過數對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數對的本質，即“隨意兩個有序的數都可以表示平面上的隨意一點”代數學問也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學生的基礎剛好間的關系，教學中應讓學生通過三次數學化明白“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，只經驗了兩次數學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉化為數學上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數對”的環節，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數學的本質，出現老師干脆告知數對，而不是探究出“數對”。

其一，找準起點，重視學生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時，給每個學生發了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一起先，老師讀出學生小紙條上的內容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數在第四組，另一個同學則從右邊數可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發了學生學習的愛好，很好地調動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現，老師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學習，完成了對學問的自然建構。

在本節課中，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學問的建構。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優化出數對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數對，學生站起來的嬉戲環節，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數對描述物體的位置時應當先寫橫軸上的數，再寫縱軸上的數，讓他們明確，盡管兩個數字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數學問做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現學問形成的按部就班。

整節課像一個“鏈子”，一環套一環。特殊是在探究用數對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變為方格圖，干脆說出數對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經驗數學學問的建構過程。突出體現了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。

其四，關注人文，嬉戲搖號助高潮

學問延長設計，李校助的支配恰到好處。在教學簡潔表示出“數對”這一學問點時，看看數學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學生明白數對表示方法的統一性。展示數對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數學史，開闊學生視野，拓寬學生的學問面，又向學生揭示“一個宏大的數學發覺源于一個好玩的生活現象”，激發學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學問的呈現，介紹依據經線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛星定位，不僅是本節課的藝術性小結，更開啟了學生數學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰性的空間領域，激發學生的科學熱忱。

此外，老師把練習與嬉戲的有機結合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習，而是從調動學生的愛好點上著手，把搖號與數對融為一體，突破了數對中0不能省略這一學問，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。

總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節課的勝利，李校助課中所體現出來的嚴謹的教學看法，精湛教學藝術，真讓我受益匪淺。

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用數對確定位置教學評課篇二

《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個內容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節課在學生原有認知的基礎上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。

1、重視讓學生自己收集和分析數學信息，發展學生的數學思考。

“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發展區。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規定方向學生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個是怎樣的方向數的。學生在多種答案的矛盾中產生學習的興趣，激發尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數到哪里。教師在這一環節中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學生的知識掌握就水到渠成了。

3、聯系鞏固分別用兩[]種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經過獨立思考主動發現的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養學生獨立思考的能力，發展學生的數學思考。

2、為學生創造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。

綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真備課，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發現的。

3、重視對學生回答的傾聽。

整節課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環節上使每個學生都能獲得成功的體驗。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動物站在哪兒”不經意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節課中的引導是分不開的，學生的表現源自教師富有創新的課堂設計。

用數對確定位置教學評課篇三

我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發了學生的學習興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環環相扣。

整節課學生在有意創設的`來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

用數對確定位置教學評課篇四

寫學習。學生在學數學、上數學課后或做數學作業時有什么想法、體會、啟發、發現等，都可以在日記中寫上。

寫學習疑難問題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些難題寫在日記中，請求老師幫助解決。

寫對老師意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上;對數學老師另有看法，或者有什么心里話可以用日記形式告訴老師。

寫自己創新與發現。學生在學數學、做數學作業時，有什么新發現、新想法、新主張、新方法、新創意等等。

用數對確定位置教學評課篇五

張老師這節課總體來看比較成功的，主要體現在以下幾點：

1、教學環節設計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環節之間的過渡巧妙自然。

2、教學中體現了數學貼近生活的思想，每一個練習題都有一定的實際應用價值，既滲透了數學知識，又聯系了生活實際，實現了學科之間的整合。

3、教學準備充分，張老師利用課件教學，運用了現代教學手段輔助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。

4、整節課師生互動很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學生回答正確時，及時予以肯定、表揚等等，評價性語言很多。

自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，教師應注重讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避免填空似的回答問題，體現學生的自主性。

用數對確定位置》這節課知識點不多，內容比較簡單，上這節課，關鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發學生學習的需要，使學生在課堂上產生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡單的評價。

一、以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數學。

兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的知識儲備，然后引入課題，自學課本，認識行列后再出示主題圖，用剛學的知識來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規范或者是不正確的，然后老師也是引領學生一步一步自學課本，用簡潔準確的語言描述位置，學習的內容來源于學生的生活實際，有需要才引起學習的動機。

二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過程中，都采用了自學課本的方法，引領學生逐漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網格圖，逐步深入，創設了良好的課堂學習氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡單的一類課，我認為應該體現兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參與為導向。

學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結。

評：1、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲導入，通過“聽口令，做動作”這個小游戲，讓學生在具體的情境中產生認知的沖突，體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發學生的學習積極性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡潔的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生積極的認識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數字4和數字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和認識同學，從而抽象出數對的寫法，接著設計了“座位表”讓學生用數對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的實用性和簡潔性把知識的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學生座位逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個直角坐標系。使學生經歷了由“實物——點陣——方格——坐標”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，所以在方格紙上表示出自己的位置應該是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓住（3，2）（2，3）這兩個數對，讓學生觀察、比較從而得出：“兩組數對中，如果數字相同，順序不同，則表示的位置就不相同。

4、在應用中提高。肖老師通過改變練習的形式，充分挖掘學生智力價值，激發學習的興趣，提高學生的能力。結合“座位”引導學生觀察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數對。讓學生發現數對中的一些規律：如同一列中，數對中的前一個數相同；同一行中后一個數相同等，提升學生的認識。通過數對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數對的本質，即“任意兩個有序的數都可以表示平面上的任意一點”代數知識也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學生的基礎及時間的關系，教學中應讓學生通過三次數學化明白“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，只經歷了兩次數學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉化為數學上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數對”的環節，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數學的本質，出現老師直接告知數對，而不是探究出“數對”。

其一，找準起點，重視學生已有經驗。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學生進行對話。教師在課前與學生交流時，給每個學生發了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一開始，教師讀出學生小紙條上的內容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數在第四組，另一個同學則從右邊數可能在第九組，學生有時很難準確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能準確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發了學生學習的興趣，很好地調動了氣氛，學生已有的生活經驗和知識經驗也在對話中呈現，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學習，完成了對知識的自然建構。

在本節課中，教師多次運用比較法，幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優化出數對（4,2）表示最簡潔、方便。又如在教師報數對，學生站起來的游戲環節，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數對描述物體的位置時應該先寫橫軸上的數，再寫縱軸上的數，讓他們明確，盡管兩個數字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數知識做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現知識形成的循序漸進。

整節課像一個“鏈子”，一環套一環。特別是在探究用數對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴隨手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變為方格圖，直接說出數對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經歷數學知識的建構過程。突出體現了由認識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。

其四，關注人文，游戲搖號助高潮

知識延伸設計，李校助的安排恰到好處。在教學簡潔表示出“數對”這一知識點時，看看數學家們是怎樣表示的，一句簡單的話，卻讓學生明白數對表示方法的統一性。展示數對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數學史，開闊學生視野，拓寬學生的知識面，又向學生揭示“一個偉大的數學發現源于一個有趣的生活現象”，激發學生的學習興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小知識的呈現，介紹根據經線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛星定位，不僅是本節課的藝術性小結，更開啟了學生數學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰性的空間領域，激發學生的科學熱情。

此外，教師把練習與游戲的有機結合，助整課推向高潮。教師沒有機械安排練習，而是從調動學生的興趣點上著手，把搖號與數對融為一體，突破了數對中0不能省略這一知識，學生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學。

總之，簡單的幾句話，不足以羅列這一節課的成功，李校助課中所體現出來的嚴謹的教學態度，精湛教學藝術，真讓我受益匪淺。

用數對確定位置教學評課篇六

《用數對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

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用數對確定位置教學評課篇七

本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

掌握用數對確定位置的.方法，說出某一物體的位置。

在方格紙上用“數對”確定位置。

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）沖突激發需求。

課的開始我設計“說位置，找課題”游戲，

1.今天的數學課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用“經歷……過程”來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環節時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態中，自主學習，體驗數學知識的“再創造”過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規范從哪個方向數列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3.并質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來說一說數字所表示的含義。在他們說出前一個數表示列，后一個數表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們為數對。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數對規范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節課的教學重點。

用數對確定位置教學評課篇八

上周二到通師二附聽了幾節課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象。

《確定位置》是二年級下冊的教學內容，主要教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前，學生已經初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的經驗。

這些都是學生學習本課內容的重要基礎。通過這部分內容的學習，一方面能使學生進一步豐富對空間的認識、發展空間觀念；另一方面也能使學生進一步積累“圖形與位置”的學習經驗，從而為相關的后續學習奠定基礎。本課主要將學生已有的用類似“第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用“第幾排第幾個”來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。本課教學的關鍵是讓學生認識排的含義，并弄清楚確定第幾排、第幾個的規則。

本課教學中，教師緊扣教學重點，以“小動物排隊做操”的情境為學習新知的主線，精心設計、巧妙引導，在體現“情境教學”特色的同時，也較好地實現了教學目標。值得學習借鑒的地方很多，尤其是以下兩個方面：

1．創設問題情境，引發認知沖突，促進自主探究。

讓學生用已有的知識描述小豬的位置，初步感知第幾排，并產生認知沖突，讓學生產生“統一標準”的需要。接著通過小猴和小牛的介紹來確定第幾排第幾個。然后通過討論交流，逐步規范描述位置的方法，體會用“第幾排第幾個”描述位置的合理性和科學性。整個探究過程，遵循了兒童的心理發展特點和認知規律。以問題情境為載體，思維引發活動，活動又促進思維，在學生的探究、交流中完成了對新知的自主建構。

2．發展抽象思維，尋根知識本源，建立數學模型。

數學課程標準中指出:模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。相關內容的學習，有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。本課教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學生發現用原來的知識經驗不能解決問題，到探索并嘗試用“第幾排第幾個”的方法描述位置，到發現描述時有的從左往右數，有的從右往左數，有的從前往后數，有的從后往前數，觀察方向不統一，不能確定位置，從而產生統一觀察方向的需要，最后用統一的觀察方向來確定位置。這一系列的過程不僅是在解決問題、探究新知，同時也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發，逐步抽象出數學問題，讓學生探究用數字和數學語言來描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個來確定位置”這個模型。

逐步學會用數字和語言表達、描述，是學生抽象思維不斷發展的體現，大多數的這種描述方式有其內在的規則與邏輯。而讓學生發現并理解這些規則與邏輯，是完成建模的難點。本課，讓學生明白規定“第幾排”與“第幾個”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個”的含義，體會“從左往右、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學性就是建立“用第幾排第幾個描述位置”這一模型的難點。而本課教學中，在教師的引導，探究過程從嘗試——發現問題——自主創新——交流——優化方法的逐層展開，不僅使學生理解了“第幾排第幾個”的含義，更發展了他們的抽象思維，同時對“用第幾排第幾個確定位置”的科學性、合理性、優越性也有了最本質的了解，從而完成了建模。