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優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇一

建構(gòu)主義教學理論以其新穎而獨特的理念越來越受到教育界的關注和推崇。它認為學生是認知的主體，強調(diào)教學應以學生為中心，重視學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，并重視創(chuàng)設真實的情境和良好的學習環(huán)境。建構(gòu)主義教學理論對我國大學英語教學帶來了新的啟示，對外語教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論背景。

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。

當前國內(nèi)外各級各類學校教學改革的關鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學模式。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調(diào)的是”學“；以教師為中心，強調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

二、建構(gòu)主義基本理論。

建構(gòu)主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。

建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。

1、關于學習的含義。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2、關于學習的方法。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；

（3）要把當前學習內(nèi)容所反映的.事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

三、傳統(tǒng)教學法與建構(gòu)主義下的教師角色對比。

（1）知識的傳授者。

教師作為語言知識的傳授者，控制并主導著課堂學習，起著核心與主動的作用。教師掌握教學內(nèi)容和教學進度，控制一切教學活動。在課堂上主要講授詞匯、語法、篇章和練習，以文章的詞匯和句法規(guī)則的解讀為教學的重點。學生是被動地學習，是知識的容器。在這種教師角色定位下，學生的學習動機、學習情感及學習方法和策略都沒有受到應有的重視，并且學生的語言使用能力及應用能力的培養(yǎng)也沒有受到應有的重視。所有的教學活動都圍繞著教師展開，這種單一的以傳授知識為主、忽視聽說能力培養(yǎng)的教學模式和教師角色定位隨著歐美社會發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。

（2）教學的主宰與示范者。

教師注意語言結(jié)構(gòu)的分析和句型的操練，強調(diào)模仿正確的句型以形成“好”的習慣，并及時糾正語言中的錯誤以避免“壞”習慣的形成。教師在教學過程中指揮學生跟從他進行句型的操練，通過大量的練習來掌握語法規(guī)則。這種機械的學習方式不鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，要求以教師的示范為中心進行語言學習，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的掌握。教師控制整個教學過程，學生按照教師的示范與指揮按步驟以不出語言差錯為宗旨進行教學活動是這些教學法中教師角色的寫照。

（1）學生建構(gòu)知識的忠實支持者。

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（2）學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。

教師應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學中，教師發(fā)揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現(xiàn)，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構(gòu)主義剛好相反――只強調(diào)以學生為中心，往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結(jié)合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，即要“主導―主體相結(jié)合”。在這種教育思想的指引下，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體地位的體現(xiàn)――由于現(xiàn)在教師的主導作用不僅是要進行教學目標分析、學習者特征分析以及對內(nèi)容的講解和啟發(fā)，而且還要包括情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性或研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面，所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分；二者不但不會互相對立，而且相輔相成。這正是主導―主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

1、教師對學生自主文化適應過程的把握。

在實踐過程中教師遇到的最大難題就是學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，即如何自發(fā)治學。學生習慣于“衣來伸手”“、飯來張口”的傳統(tǒng)模式，要他們?yōu)樽约旱膶W習籌劃一切很不適應，時有消極和無所事事的情況發(fā)生。對此老師還沒有很有效的方法來加以解決。同時教師們也發(fā)現(xiàn)：雖然學生對“以學習者為中心”的新角色給予充分認可，但是他們似乎更偏愛“以教師為中心”的傳統(tǒng)角色。他們習慣把教師視為權威，依賴于教師給他們傳授“真理”，并把教師的許多評價當作最終標準?！氨粍?，沉默寡言，不愿公開挑戰(zhàn)權威，特別是不愿意挑戰(zhàn)老師?！笔聦嵣?，如果教學中缺乏“授課者”“、評分員”這樣的權威角色，反而讓學生感到不安。因此，在推廣建構(gòu)主義的教學理念時，教師有必要考慮學生自立的文化適應過程。換而言之，需要在教學中根據(jù)學生的具體情況進行課程和課堂設計。教師把握難度重點，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷完善自我形象。

2、學生學習鼓勵者形象的確立。

當學生在學習過程中遇到挫折、發(fā)生語言障礙時，教師不但應適時、適當引導學生，還應多鼓勵、表揚學生。因為鼓勵、表揚是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它可以增強學生學習的信心。如果外語教師真能成為課堂的組織者和學生學習的引導者、鼓勵者，也就是說，成為學生的朋友，成為學生實踐能力的指導者、質(zhì)量監(jiān)控者。那么在課堂上，外語教師將不會再強行將知識灌輸給學生，而會更多地進行換位思考，站在學生的立場和角度去考慮問題，必將有效地促進學生更好地獲取和消化要求掌握的知識。而教師通過組織豐富多彩的教學活動，又可以有效地培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性。這時的教師，就像黑暗中的指路人一樣為學生指明方向，并通過鼓勵和表揚，讓學生自己尋找答案、發(fā)現(xiàn)樂趣，真正做到“授人以漁”。這樣，不但能充分調(diào)動課堂上的教學互動性，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。這樣的教學過程對學生而言，將不再是枯燥、乏味的被動學習，學生的語言運用能力也將得到提高，同時教學質(zhì)量也會大大提高。

五、結(jié)語。

建構(gòu)主義從全新視野拓展了當前教學領域，特別是在信息技術發(fā)達的今天，通過體現(xiàn)人本主義精神，開展以學生為中心的課堂活動，開發(fā)以學生第二課堂為主的自主學習，促進教師和學生雙向主動性的培養(yǎng)，拓寬外語教師的教學視野，完善對知識有意義的建構(gòu)，最終達到大學英語教學的目的。

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優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇二

現(xiàn)代教育技術的應用,即多媒體教學使英語教學方式、教學環(huán)境、教學材料、教學模式及英語教師的角色、作用都發(fā)生了巨大變化.英語教師如何適應新形式,掌握新技術.關鍵在于從根本上轉(zhuǎn)變教師角色的`觀念.

作者：王薇劉洪峰作者單位：王薇(吉林農(nóng)業(yè)大學外國語學院,吉林長春,130118)。

劉洪峰(通化市第八中學,吉林通化,134001)。

刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：現(xiàn)代教育定住思考

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇三

當然，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息有優(yōu)有劣，在小學英語教學中必須去粗取精，以達到優(yōu)化原有信息資源的目的。在小學英語教學中進行信息化教學策略，可以更快地更新現(xiàn)有的小學英語教學方式和教學資源。但是，在大量信息的選擇中，要注重信息的可用性和優(yōu)質(zhì)性。

一、共享式策略。

所謂共享，就是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息的公開性程度高，其共享范圍也很廣。共享，是指所有在網(wǎng)絡環(huán)境下的受眾共同分享和接收。小學英語教學中，利用網(wǎng)絡環(huán)境共享師資、共享學習資料、共享先進的教學策略，都是網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學運用共享式教學策略的具體表現(xiàn)。

二、反饋型策略。

在小學英語教學中的反饋，既包括教師與學生之間進行互動時學生對學習狀態(tài)和學習結(jié)果的回饋，也包括教師在進行教學時將孩子學習情況對家長的反映，還包括學校將教學情況向教管部門的匯報等方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展反饋型教學策略完全是符合資源配置最優(yōu)化的標準，因為通過網(wǎng)絡資源進行教與學的反饋，大大加強了師生、教師與家長、學校與教育管理部門之間的互動關系，并且在很大程度上節(jié)省了原本傳統(tǒng)教學模式下的溝通成本和教學成本。

任何事物都具有其兩面性，網(wǎng)絡環(huán)境下推行的小學英語教學策略也不例外。網(wǎng)絡在當前而言，的確是利大于弊，但是其弊端也是不容忽視的。就拿網(wǎng)絡環(huán)境下的信息而言，信息量確實很大，足以滿足小學英語教學所需的信息。但是，如果小學教學中過分依賴網(wǎng)絡信息，而忽略字典、書籍中信息的話，將導致小學生在以后學習英語時，不善于利用字典和書籍來學習英語。另外，網(wǎng)絡中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小學生學習和生活的，這將影響小學生的健康成長和積極學習。

另外，網(wǎng)絡環(huán)境下共享式的教學策略對教師個人教學能力的判斷可能出現(xiàn)偏差，對教師個人知識專利的保護也會欠缺。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享會導致教師在制作課件和選取案例時直接引用網(wǎng)絡中現(xiàn)成的資源，沒有任何自我加工。這就會誤導外界在對教師教學能力進行判斷時，偏向認為其能力就是好。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的共享式教學策略還將帶來一個弊端，那就是當一位老師辛辛苦苦制作的教學資源被違規(guī)使用，或者未經(jīng)許可就使用。這將是對教師進行教學資源創(chuàng)作時知識專利權的侵犯。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，必須有選擇的采用該模式，使之與其他教學模式來共同完善我們的教學。據(jù)教育改革和新課程改革的要求和目標，合理利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學也是我國當前小學英語教育得到改進的重要方法之一。我們必須實事求是，辨清優(yōu)劣，去粗取精，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境將我國小學英語教學推向一個發(fā)展的新臺階。

1、學習策略。

國外二語學習策略研究興起于20世紀70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學者究竟有何特征，1975年rubin和stern發(fā)表了2篇有關善學者學習特點的研究論文，從此掀起了學習策略研究的熱潮。研究者們開始對學習策略加以定義和分類，如chamot將其定義為“學生采取的技巧、方法或者可以的行動，起目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”；oxford認為“學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。雖然學者們的定義各不相同，但歸納起來語言學習策略是學習者為了成功掌握一門語言，在學習過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動。對策略的分類則主要有以下三種：o’malley&chamot依據(jù)認知理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略；oxford根據(jù)策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略；cohen根據(jù)運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。本文采用的是oxford對策略的分類。

2、研究設計。

（1）研究問題與研究對象。

本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡環(huán)境下學習者總體學習策略及各分項策略使用情況如何？學習者在策略的選擇上是否存在偏好？本實驗中參加問卷調(diào)查受試對象為某地方院校大學二年級非英語專業(yè)本科學生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業(yè)的學生，又有理科專業(yè)學生。之所以選擇此樣本，是因為這些學生已經(jīng)進行了一年的大學英語學習，基本適應了大學英語教學模式，也有一定的網(wǎng)上英語學習經(jīng)歷，因此能較好地反映大學生外語學習策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。

（2）問卷設計。

本研究使用的調(diào)查問卷是以oxford（1990）的語言學習策略量表（sill）為基礎設計完成的。sill量表是oxford編制的自陳式語言學習策略量表（strategyinventoryforlanguagelearning），經(jīng)過多次修改目前已成為一個比較流行的.測量語言學習策略的標準量表。本次調(diào)查問卷以oxford的sill量表為藍本，結(jié)合網(wǎng)絡學習的特性進行改動，有6個分量表共40個策略項目，分別測量語言學習中學習者所使用的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對量表進行了檢驗，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點記分法記分。

3、結(jié)果與討論。

按照oxford提出的測量標準，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級：

（1）平均值在1.0―1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5―2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5―3.4之間表示“有時使用該策略”。

（4）3.5―4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5―5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個標準，我們來看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習策略的使用情況。

示在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略3.2333，情感策略3.1200，認知策略2.7367，元認知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725。可見，學習者的總體策略使用頻率和各分項策略的使用頻率都僅為有時使用，處于一般水平。除此之外，在對各題項的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m3）的11項中有三項屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認知策略，一項屬于元認知策略。補償策略的使用頻率是最高的，這說明學習者已經(jīng)清楚地意識到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號等信息可以克服說寫中的語言不足，進而達到促進英語學習的目的。

（2）討論。

調(diào)查結(jié)果表明學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學生自身的英語學習狀況有關。在對學習者的個人情況調(diào)查中，很多學習者表明他們每天花在英語學習上的時間非常少，有的甚至為零，這就導致這部分學習者英語水平偏低，極少使用學習策略。其次，可能與學習者策略意識不強和策略知識的缺乏有關。一方面在英語學習中大部分學習者習慣了按部就班按照教師的引導步步前進，而沒有養(yǎng)成運用學習策略主導學習的自我意識。另一方面，老師對策略知識的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導致學生不知道自己學習過程中出現(xiàn)的問題正是學習策略缺失的表現(xiàn)。

尤其在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生面對海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無所適從的學習狀態(tài)之中，不會有計劃地安排自己的學習，不知道應該何時學、學什么、如何學等。這也解釋了為什么元認知策略和認知策略的使用頻率都不高。再次，我國的學習者缺乏語言學習的環(huán)境，學習者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中，這就可能導致學習者缺乏主動性和積極性，習慣沉默學習和獨自學習，不愿意與他人合作或交流促進語言的學習，這一點從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據(jù)觀察在外語學習中多數(shù)學生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學生在記憶活動中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點。

學生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當一部分學生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學生記憶單詞的方式是按照單詞表，對照讀音和漢語意思的機械記憶。情感策略的使用頻率相對要高一些，這可能與網(wǎng)絡的相對獨立性有關。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者通常都不需進行面對面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學習，這樣一定程度上降低了學習者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學習中。同時，通過上述對數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學習者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學習者在策略的選擇上也會不同，即使是針對同一學習任務也會有不一樣的選擇。這可能與學習者的英語學習水平有關，這一點在早期的研究中也已經(jīng)證實。

4、結(jié)語。

網(wǎng)絡環(huán)境使英語的學習不再受時間、地點的制約，同時也為外語學習提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，學習者在此環(huán)境下的學習依然存在一些問題。因此，針對本文的研究結(jié)果，我們對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學提出以下建議。

第一，建議在英語教學過程中加強策略教學，尤其是元認知策略和認知策略的教學，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學習策略的定義、分類、作用，以及策略與英語學習的關系，增強學習者的策略意識，促使其將策略運用到實際的學習任務中，培養(yǎng)其自主學習能力。

第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語學習的過程中需要鼓勵學習者之間互相幫助，互相交流，克服學習中的膽怯、羞澀情緒。引導學習者正確對待學習中的錯誤，勇敢面對，并對學習者的每一點進步給予積極的肯定和一定的獎勵，幫助學習者樹立自信心。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。網(wǎng)絡提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學習者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學習計劃，將學習策略運用到網(wǎng)絡學習當中，充分挖掘網(wǎng)絡的各種功能，使網(wǎng)絡真正成為英語學習的新途徑。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇四

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，梳理，再認識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

不少教師反思意識淡薄，認為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾?，為了應付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復，沒有實質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實際價值，以致教學難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡處熤挥型ㄟ^堅持不斷的教學反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養(yǎng)追求業(yè)務能力的內(nèi)驅(qū)力，同時，要加強英語教學理論的學習，使教學反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無意義的重復和低水平的`模仿，做到實質(zhì)性的飛躍。

教學反思貫穿教學活動的整個過程，包含教學活動的方方面面。按照反思進程，教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學的思考和計劃，使教學成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應考慮是否仔細研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學的重難點；教學設計是否面向全體學生，注重學生素質(zhì)的提高；是否了解學生的學習能力和學習興趣，預測學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的問題；教學方法的選擇和運用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的等等。課前反思要同時考慮教師和學生兩個方面，做到在課堂教學中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學過程中及時地對突發(fā)問題進行反思，對出現(xiàn)的問題不斷做決策，及時改正調(diào)整，保證教學有效進行。在教學中，教師應考慮教學活動是否能調(diào)動學生的積極性和參與度；是否恰當?shù)爻尸F(xiàn)了重難點；教學是以學生還是教師為中心，能否幫助學生主動學習；能否發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并進行有效引導；是否合理地運用了教學資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障課堂教學順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學生們來了興致，個個踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學進行回顧和思考，以便對教學效果進行判斷，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應考慮課堂目標是否實現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗，又通過改正不足之處為將來的教學提供借鑒和依據(jù)。

教學反思的方法有多種，這里主要討論個人教學日記和集體交流兩種方式。

1.個人教學日記。教學過程結(jié)束后，教師可通過教學日記的方式記錄自己課堂教學過程中的感悟和體會。首先，記錄教學成功之處，如引起學生學習興趣的導入，調(diào)動課堂積極性的環(huán)節(jié)設置，對突發(fā)問題的巧妙處理，精彩的板書演示等。其次，記錄教學的失敗之處，如不夠到位的語言表達，教學方法的不恰當，處理學生問題欠考慮等。再者，記錄教學過程中學生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結(jié)果，學生的反應，獨到的見解，學習中的困惑等問題都應該記錄下來。教學日記還應寫“再教設計”，在反思一節(jié)課的成功與失敗之后，教師需考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣，在教學中反思并以反思指導教學，把教學水平提高到一個新的層次。

2.集體反思。教學日記屬于教師個人反思活動，受自身素質(zhì)，知識和經(jīng)驗，專業(yè)發(fā)展水平等限制，內(nèi)容的深度和廣度有局限性。集體反思可彌補這一缺陷，它集思廣益，使教師個體在思想的交流和碰撞中互相啟迪，共同提高和進步。教師通過集體研究個人教學日志，以各自的教學實踐分析探討教學中普遍存在的問題，通過團隊反思提出解決思路。教師通過互相聽課，以說課和評課的方式互相學習教學中的優(yōu)點，指出教學中存在的問題與不足。還可以錄像的形式記錄下整個教學過程，集體研究和分析具體存在的問題，共同探討解決的方法。

教學反思是教師成長與進步的起點，初中是學生培養(yǎng)學習能力和打好英語基礎的重要階段，英語教師只有不斷對自己的教學進行反思，才能使自己的教學水平和專業(yè)素質(zhì)得到實質(zhì)的提高，促進學生自主學習能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應將反思變成一種自覺行動，堅持反思，善于反思，長期積累，必會獲得很大的進步，成長為一名優(yōu)秀的英語教師。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇五

總體來分析，六年級學生的英語綜合潛力良好，對大綱要求掌握的知識基本掌握。但是，各別學生的學習習慣還有待加強，基礎知識不扎實，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。今后，還需做好學困生的輔導工作，提高整體質(zhì)量。

學生在渴望了解教材資料的同時不知不覺地加深對所學語言的理解和記憶，并感受到閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成透過閱讀學習的習慣。教材資料接近生活，搞笑，而且生動，能吸引學生的注意。教材還透過設計比較真實的情景和活潑的歌曲或童謠，使學習在有交際好處的.對話活動中和玩樂中熟練和運用所學的重點句子和詞匯。

培養(yǎng)他們學習英語的用心態(tài)度，使他們樹立起學習英語的自信心，調(diào)動學生學習的用心性，激發(fā)學生學習英語的興趣。讓學生構(gòu)成初步的英語語感，打好語音基礎，幫忙他們具備初步的用英語進行交流的潛力。同時讓學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。

聽：能夠在聽完短文后回答問題。

說：能夠就日常生活資料回應問題和提出總問題（使用形容詞比較級和最高級形式）。

讀：能夠大聲朗讀和理解短文。

寫：能夠用更復雜的語言結(jié)構(gòu)造句。

（略）。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇六

教師話語在大學英語教學中起著至關重要的作用,教師不僅用他們的語言掌控整個課堂,而且一節(jié)課質(zhì)量的`高低大部分也取決于教師話語的質(zhì)和量.恰當?shù)慕處熢捳Z能夠激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵他們參加更多的課堂活動,從而促進學生的二語習得.本文作者通過介紹國外關于教師話語研究方面的成果并結(jié)合自己的教學實踐與研究,提出了現(xiàn)今大學英語教師對于自己的語言應該引起注意的要點.

作者：張遠帆作者單位：南通大學外國語學院應用語言學教研室,江蘇,南通,226007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號：h3關鍵詞：教師話語研究參與注意點

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇七

幾年來,通過不斷的努力和探索,我校的大學英語教學模式和教學理念都發(fā)生了相當大的變化.我們在已有的經(jīng)驗和基礎上以“大學英語體驗中心自主學習管理及能力培養(yǎng)的研究與實踐”為題進行了進一步的研究和實踐.本文就其中的一個方面:教師在大學英語自主學習中心由原來教學中的領導者、指揮者、知識的傳授者向?qū)W生自主學習的指導者、學生自主能力形成的促進者及學生自主學習過程的`監(jiān)控者角色的轉(zhuǎn)變進行了闡述并介紹了經(jīng)驗.

作者：鄒艷麗作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學外國語學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：自主學習中心教師角色的轉(zhuǎn)變

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇八

隨著大學英語教學改革的推進,多媒體網(wǎng)絡教學正在高校試行與推廣.我校也對這種新的教學模式進行嘗試與探索.本文介紹了這種新的`教學模式的顯著特色,以及存在并有待于解決的問題.

作者：戚穎作者單位：遼寧師范大學,遼寧,大連,116000刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學改革多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的教學教學模式

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇九

新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體網(wǎng)絡技術為支撐，使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。，大學英語教學改革進入全面實施階段，各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習。

目前東北農(nóng)業(yè)大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(multimedianetworkinstruction，mni)技術的網(wǎng)絡交互式視聽說自主學習教程，由學生自己掌握時間登陸校園網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行英語學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中，學習內(nèi)容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景，隨時進入個人課程管理檔案，了解自己的學習進度以及成績等，并且可以通過網(wǎng)絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據(jù)自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內(nèi)容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網(wǎng)絡化的自主學習過程中，教師通過網(wǎng)絡能夠監(jiān)督學生的學習過程，及時評價學習結(jié)果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調(diào)整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十

小學生接觸英語教學的時間并不長，對于英語知識點掌握力度不足，在實施小學英語教學時經(jīng)常出現(xiàn)問題，影響小學生英語知識層面提升。在這種條件下需要按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求和學生日常生活狀態(tài)制定合理的英語教學方案，與此同時，創(chuàng)設高效的英語教學課堂，進一步實現(xiàn)小學英語教學水平提升的目的。

1.以生活為導向創(chuàng)設教學情境。

眾所周知，小學英語知識在很大程度上來源于生活，因此，在創(chuàng)設高效英語教學課堂時，教師可以按照小學生日常生活習慣創(chuàng)設合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學英語課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)小學生對英語知識點學習的興趣，進一步提升小學英語教學質(zhì)量。而且，創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學模式對小學生的束縛，將教材上的英語知識以生活化的方式表達出來，充分提高小學英語教學效率。在生活化的小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，要圍繞小學英語課堂教學目標出發(fā)組織開展教學活動，確保教學活動能夠為目標而服務，正確在有限的課堂內(nèi)直達目標，增強英語教學的生動化與直觀化，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師可將生活中的實物引入到英語課堂中，激發(fā)學生的生活體驗，從而更好地參與到英語課堂學習活動中，這是創(chuàng)設高效課堂的關鍵條件。比如在講解myfamily相關知識時，教師可鼓勵學生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語課堂教學資源，開展生活化的課堂教學，有助于加深學生對知識的理解，為學生英語素養(yǎng)的形成打下良好基礎。比如在學習“weloveanimals”一課時，教師在課堂開始之前，準備好小學生日常生活中常見的動物卡片，比如說綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚（fish）等，并在這個過程中向小學生提問“最喜歡的小動物是什么？”或者“自己家里養(yǎng)了什么小動物？”等問題，小學生在被提問的過程中自然而然的聯(lián)想到自身實際生活狀況，能夠更好地融入到小學英語教學課堂當中。除此之外，小學英語教師還可以要求家長在閑暇時帶學生去動物園或者農(nóng)場等地方觀察動物，使小學生對動物有更深的了解，在擴展學生知識層面的同時，為后期知識學習奠定堅實基礎。

2.以興趣為基點設計教學工作。

小學生心智尚不純熟，傳統(tǒng)的英語教學模式并不能吸引小學生的注意力，在這種條件下就需要按照小學生心理變化趨勢和小學英語教學要求制定合理的英語課堂教學方案，在激發(fā)小學生學習英語知識興趣的同時，提升小學英語教學水平。理論上來說，提升小學生學習興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)小學生思維靈活度和記憶力增強的目的，與此同時，教師按照教材上涉及的知識點進行常規(guī)教學，能夠在一定程度上實現(xiàn)小學英語課堂教學質(zhì)量提升的目的。加上小學生具備愛玩的天性，為保證小學生對英語相關知識的興趣得以激發(fā)，教師應加強與小學生之間的溝通力度，了解小學生真實的想法，并據(jù)此設計合理的小游戲或者情景模式，全面提升小學生學習興趣，借以為小學英語教學提供有效參考依據(jù)。比如在學習“it’swarmtoday”一課時，教師可以在該堂課開始之前按照課堂上可能出現(xiàn)的詞匯制作幻燈片，使得小學生對相應詞匯有一個更深入的了解。并要求小學生按照教師所教的詞匯進行天氣狀況播報，由于同一地區(qū)的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向?qū)W生播放今日我國各個地區(qū)天氣預報，并要求選取一個自己喜歡的城市，用英語對相應城市進行天氣狀況播報，并為相應地點人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區(qū)今日有雨，建議大家出門帶雨傘?！庇糜⒄Z表述為“l(fā)ightraintodayinshanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個過程中，小學生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學生英語語法的掌握能力，在提升小學生英語學習興趣的同時，提升小學生英語學習能力。

3.以合作為關鍵進行鞏固拓展。

在小學英語教學過程中，為促進高效課堂的順利創(chuàng)設，要為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供一個優(yōu)良平臺，要通過鞏固拓展來強化語言操作效果，為學生語言輸出奠定堅實的基礎，激發(fā)學生參與英語學習的積極性和主觀能動性，為學生展現(xiàn)自我提供契機，從而更為高效地開展小學英語課堂教學。在這一過程中，要從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，組織開展任務型教學，促進學生所學英語知識得以鞏固，在探索任務的過程中鍛煉學生的英語知識應用能力。也就是說，在小學英語課堂教學中，教師可圍繞英語教學目標出發(fā)，布置相應的探索性人物，啟迪學生思維，在任務活動中加深學生對語言的掌握，從而真正實現(xiàn)學以致用。應當注意的`是，教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性拓展語言，結(jié)合英語課堂教學實際需求來整合語言資源，通過交際運用來拓寬學生思維空間，通過課文表演、人物對話、情境表演等形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為小學英語高效課堂的創(chuàng)設打下良好基礎。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學生的主體地位，在現(xiàn)代教育理念下將學科內(nèi)容加以融合，尊重學生的英語學習體驗，堅持因材施教，鍛煉學生英語語言知識運用能力。比如在學習家庭相關知識后，教師可鼓勵學生將家庭成員的畫像畫出來，并在課堂上用英語向同學們介紹，此種教學方式能夠促進學生手腦并用，在強化學生思維，鍛煉學生英語表達能力的同時，無形中強化了學生的繪畫能力，英語課堂更具趣味性，學生參與英語活動的積極性也得到明顯提升。也可以將英語教學與手工制作課、音樂課等融合起來，將教學與游戲緊密結(jié)合，引導學生感知到英語學科的魅力，促使學生以飽滿的熱情參與到英語課堂中，促進小學英語高效課堂的順利創(chuàng)設。任務型英語教學活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良性競爭意識，在無形中鍛煉學生的語言能力，增強英語教學的趣味性，改善小學英語課堂教學成效。

4.以激勵為動力建立評價機制。

大多數(shù)小學生具有爭強好勝的心理，因此，在進行小學英語教學時應按照小學英語教學計劃制定激勵評價機制，借以引導小學生更好地進行小學英語知識學習。在制定小學英語評價機制時，應對傳統(tǒng)評價機制進行優(yōu)化改良，不僅僅需要對小學生進行口頭表揚激勵，還應制定準確具體的課堂教學激勵政策，使得小學生自身學習動力能夠得到進一步激發(fā)。比如在實施小學英語課堂教學時，可以通過小學生課堂表現(xiàn)、知識掌握水平和其他方面向小學生發(fā)放小紅花。比如在學習“myfavouriteseason”時，教師可以向小學生詢問“最喜歡的季節(jié)是什么？”并要求小學生用英語回答相應問題，在課堂結(jié)束后教師可以根據(jù)小學生回答問題的積極性和英語掌握能力向小學生發(fā)放小紅花，借以實現(xiàn)激勵小學生學習英語知識的目的。

結(jié)語。

綜上所述，了解到在實施小學生英語教學時，應按照小學生心理需求和我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢等方面創(chuàng)設高效英語教學課堂，借以提升小學英語教學效率。上文通過以生活為導向創(chuàng)設教學情境、以興趣為基點設計教學工作和以激勵為動力建立評價機制這三個方面創(chuàng)設小學英語高效教學課堂，旨在為提升小學生英語學習能力奠定堅實基礎。

【參考文獻】。

[3]李利.小學英語教學高效課堂的構(gòu)建[j].新課程導學，(s2):93。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十一

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入,教學質(zhì)量的不斷提高,社會不斷的向前發(fā)展,傳統(tǒng)職業(yè)教育下的`英語教學已遠遠不能滿足現(xiàn)代社會、企業(yè)對人才的需求.面對當前高職教育下英語教學的重要地位和學生所具備的英語素質(zhì)等現(xiàn)狀,本文從培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、遷移能力以及終身學習法等方面入手分析高等職業(yè)教育改革下的英語教學.

作者：李娟作者單位：四川職業(yè)技術學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關鍵詞：職業(yè)教育高職英語教學改革

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十二

內(nèi)容提要:網(wǎng)絡的普及在逐漸改變英語教師的教學觀念，對英語教學帶來了巨大的改變。網(wǎng)絡給學生提供了一個新的學習環(huán)境，創(chuàng)造了最佳的英語教學環(huán)境；特別適合學生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學習方式，最大限度的發(fā)揮學習者的主動性和積極性。在這樣的環(huán)境下，學生不僅可以在教師的指導下掌握教學內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡主動地獲取無限的相關知識，并能不停地提出新的問題，進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。在新課程的指導下，廣泛進行網(wǎng)絡英語教學是一種全新的發(fā)展趨勢。

本人進行了網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語教學嘗試，本文主要談論對網(wǎng)絡英語教學的思考、對信息技術與英語學科整合的認識。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十三

論文摘要數(shù)字化語言實驗室以其多資源、多功能、多模式，給學生和教師帶來語言學習和語言教學質(zhì)的轉(zhuǎn)變。分析數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)的教學優(yōu)勢，闡述數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下開展的醫(yī)學英語教學實踐的具體內(nèi)容，并對教學實踐進行反思。

數(shù)字化語言實驗室是應用于外語教學的一種現(xiàn)代化工具，是當前最先進、最有潛力的、最具發(fā)展前景的現(xiàn)代化教學手段之一[1]。它是基于網(wǎng)絡的系統(tǒng)，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。筆者作為一名醫(yī)學院校的教師，針對2007級臨床a班學生開展網(wǎng)絡數(shù)字化實驗室系統(tǒng)下的醫(yī)學英語教學實踐，以探討如何充分利用這一先進的教學手段，改善醫(yī)學英語教學。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十四

摘要：對高等職業(yè)教育學的功能進行準確定位十分關鍵。教育學科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學應定位為基礎理論學科。這種定位有其現(xiàn)實必要性。應通過強化學科意識、規(guī)范專有語言、整合現(xiàn)有理論來加強高等職業(yè)教育學的學科建設。

高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育體系中互為補充的兩大組成部分，二者雖有一定的共性，但其系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和系統(tǒng)與環(huán)境的接觸層面和相互關系是各不相同的；同時，高等職業(yè)教育與其他職業(yè)教育也是有區(qū)別的，這是由它的高等教育屬性決定的。然而，高等職業(yè)教育能否真正成為與普通高等教育互為補充的“另一類型”的教育，并且明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育，從根本上講，取決于能否建設一門獨立而成熟的高等職業(yè)教育學，這樣，對高等職業(yè)教育學的功能準確定位就顯得十分關鍵了，因為它不僅決定著高等職業(yè)教育學的研究對象、學科結(jié)構(gòu)和建設方法，而且影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和生存空間。

一、教育學科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學應定位為基礎理論學科。

從功能上看，教育學科一般分為基礎理論學科和應用學科?；A理論學科的主要任務是描述、解釋事物的現(xiàn)象和發(fā)展過程，探索和揭示事物運動的帶本質(zhì)性的、普遍性的規(guī)律。它回答“是什么”和“為什么”的問題。而應用學科的主要任務是運用基礎理論學科(上位學科)的理論原理，解決具體領域或特殊情境中的各種問題，并提出具有較強操作性的策略、建議和方案等，其重點是回答“怎么辦”的問題。那么，高等職業(yè)教育學到底應該定位為基礎理論學科還是應用學科呢？我們認為，根據(jù)我國教育學科體系的現(xiàn)狀，高等職業(yè)教育學應該定位為基礎理論學科。原因很簡單，如果將高等職業(yè)教育學定位為應用學科，那么它的上位學科就是普通教育學、高等教育學或職業(yè)教育學中的一個。事實上，這三個學科均無法充當高等職業(yè)教育學的上位學科。

首先看普通教育學。從教育學科體系的理想結(jié)構(gòu)看，普通教育學無疑應該具有基礎理論學科的性質(zhì)，應以人類的一切教育現(xiàn)象為研究對象，探討人類所有教育活動的基本矛盾和運動規(guī)律，成為所有教育學科的上位學科。但事實上，我國的普通教育學是以學校教育中的中小學教育為研究對象的，對包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的人類其他教育現(xiàn)象并未做任何研究。因此，普通教育學沒有為高等職業(yè)教育學提供理論根基，也就不可能成為高等職業(yè)教育學的上位學科。

其次看高等教育學，從名稱上看，高等教育學似乎是高等職業(yè)教育學的上位學科。但眾所周知，我國的高等教育學實際上是“普通高等教育學”，研究的對象是高校中“學科型”高等教育現(xiàn)象，并未承擔起高等職業(yè)教育現(xiàn)象的研究任務。因此，如果將高等教育學作為高等職業(yè)教育學的上位學科，那么高等職業(yè)教育就很難突破普通高等教育的理論框架和具體內(nèi)容，也就無法真正形成“職業(yè)性”特色和自己的理論體系，有關的實踐也將因此陷入誤區(qū)。當前高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的很多問題，不正是由于不能擺脫普通高等教育的思想束縛所致嗎?因此，高等職業(yè)教育學也不應以高等教育學作為上位學科。

最后看職業(yè)教育學。從學科的邏輯分工看，職業(yè)教育學的確應是職業(yè)教育各分支學科(包括高等職業(yè)教育學)的上位學科，但由于歷史原因，我國的職業(yè)教育向來被視為中等或中等以下的教育，由此而來的職業(yè)教育學自然是以中等或以下職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，并沒有為高等職業(yè)教育學提供理論原理。事實上，我國的高等職業(yè)教育并非職業(yè)教育的自然延伸，而是高等教育培養(yǎng)目標分化和結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果，具有高等教育的基本屬性，很難完全納入職業(yè)教育學的研究范疇。因此，職業(yè)教育學很難成為高等職業(yè)教育學的上位學科，就像普通教育學難以成為高等教育學的上位學科一樣。

綜上可知，高等職業(yè)教育學應該定位為基礎理論學科，而不是應用學科。

二、高等職業(yè)教育學定位為基礎理論學科的現(xiàn)實必要性。

將高等職業(yè)教育學定位為基礎理論學科，不僅從我國教育學科體系的現(xiàn)狀看具有合理性，而且從我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實情況看，也有著無可置疑的必要性。這種必要性可從我國高等職業(yè)教育的“獨特性”和研究的“原創(chuàng)性缺失”兩個方面進行分析。

從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育是高層次的“社會人”與“職業(yè)人”的生產(chǎn)過程，它的生存與發(fā)展與政治、經(jīng)濟、社會、自然和人的生理、心理發(fā)展密切相關。因此，高等職業(yè)教育盡管具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，但并非這兩種教育的簡單疊加(否則，目前制約高等職業(yè)教育進一步發(fā)展的深層問題就不難解決了)，而是一種有?quot;獨特“運動規(guī)律和發(fā)展機理的新型教育。這種”獨特性“決定了高等職業(yè)教育實踐亟需反映其規(guī)律的理論來指導。很顯然，這種理論是現(xiàn)有教育學科無法提供的，而必須通過對一切高等職業(yè)教育活動進行全面而高度抽象來獲得。從這個意義上講，高等職業(yè)教育學只有成為基礎理論學科，才能為高等職業(yè)教育實踐提供理論指導。

然而，目前的高等職業(yè)教育研究離這種要求還有很大距離，還存在不少問題。這些問題歸納為一點，就是”原創(chuàng)性“不足，其表現(xiàn)形式是”照著說“。其一，照著西方理論的體系說，目前我們所運用的概念、術語到討論的問題、提問的方式、思維和表達的形式有很多是西方化的，并未經(jīng)?quot;本土化”處理和創(chuàng)新。當然，借鑒西方的理論和經(jīng)驗是非常必要的，但用在西方語境下產(chǎn)生的教育理論來闡釋和解決我國高等職業(yè)教育的問題，在很多情況下是達不到目的的。其二，照著相關學科的理論體系說，即將一般教育學、教育心理學、教育管理學以及其他相關學科的.某些概念和原理進行簡單嫁接和機械疊加，形成一種似是而非的理論。事實證明，在指導高等職業(yè)教育實踐時，這種理論是蒼白無力的。

要實現(xiàn)原創(chuàng)性，關鍵是要使我們的研究具有創(chuàng)造性、指引性和實踐性。創(chuàng)造性是要求高等職業(yè)教育研究必須拓展原有高等教育和職業(yè)教育研究對象的范圍，并為此提出新的研究基礎；提出研究問題的新的思維方式和范式；形成新的話語方式和表達形式；以此為基礎，提出高等職業(yè)教育的概念、范疇、思維方式、命題和觀點。指引性指的是新的研究對象、范式、思維方式和命題的表達方式等構(gòu)成的命題框架和方法論，應成為高等職業(yè)教育研究的起點，并為同類研究定下一個基調(diào)和方向。實踐性指的是高等職業(yè)教育研究成果能夠被運用到高等職業(yè)教育的實踐性中去，并有效地影響和改善高等職業(yè)教育的實踐行為和生存狀態(tài)，使高等職業(yè)教育沿著正確的道路健康發(fā)展。按照這種要求，高等職業(yè)教育研究應突破其他學科框架的束縛，真正著眼于高等職業(yè)教育基礎理論的創(chuàng)建，以人類一切高等職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等職業(yè)教育活動帶本質(zhì)性和普遍性的規(guī)律，并對已有的高等職業(yè)教育概念和原理進行制度化梳理，將高等職業(yè)教育學建設成一門極具解釋力和預言力的基礎理論學科，為高等職業(yè)教育實踐提供一系列由概念、原理、原則、范疇、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯自治性的知識體系。

值得注意的是，在高等職業(yè)教育研究中，一些學者對基礎理論問題、一般性和普遍性問題持放一放的態(tài)度，滿足于各種特殊領域具體問題的研究和狹隘經(jīng)驗的提煉。孰不知，沒有基礎理論作指導，這些具體問題的研究難免陷入誤區(qū)。因此我們認為，根據(jù)我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實，應從基礎理論學科的高度加強對高等職業(yè)教育學的建設。

高等職業(yè)教育學的理論建設是一項長期而艱巨的工作，不是三年五載就能完成的，但這并不能影響我們今天的工作。我們認為，在高等職業(yè)教育學的建設中，當務之急是抓好三項工作。

一是強化學科意識。高等職業(yè)教育理論工作者是否具有自覺的學科意識，這對高等職業(yè)教育學的形成和發(fā)展是至關重要的。目前，人們對高等職業(yè)教育學作為一門學科的理性思考和認識高度是不夠的。在理論研究中往往不能按照學科規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)提出概念和設置命題，這對高等職業(yè)教育學的理論建設和發(fā)展是很不利的。因此，我們應強化學科意識，從學科建設的高度來認識和從事理論研究工作。

二是規(guī)范專有語言。迄今為止，我們對高等職業(yè)教育的描述、解釋、預言以至研究所用的語言，仍多屬于自然語言或其他學科的有關語言；我們所使用的高等職業(yè)教育的概念有許多還并未得到精確的界定，更沒有形成一個完整的概念體系。這就勢必導致諸如“高職”與“高專”不分，高等職業(yè)教育的“上限”不明等問題。不僅如此，忽視專有語言的規(guī)范，會使高等職業(yè)教育學學術共同體成員，在學術交流中常常因私有化語言太多、概念歧義太多而讀不懂對方。當然，我們并不一味反對從其他學科拿來一些概念術語，也不反對根據(jù)實際需求科學構(gòu)建一些概念和術語，而是反對使用那些對學科來說半生不熟的詞語和半通不通的句子；強調(diào)規(guī)范高等職業(yè)教育學的專有語言，使高等職業(yè)教育學逐步具有涵義清楚、科學穩(wěn)定的概念體系和規(guī)范語言。

三是整合現(xiàn)有理論。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，特別是近幾年大規(guī)模的發(fā)展，引起了社會的廣泛關注和爭鳴。從高等職業(yè)教育“是什么”到高等職業(yè)教?quot;怎么辦“，教育理論界開展了廣泛深入的探討和研究。這種局面的出現(xiàn)，充分顯示了高等職業(yè)教育理論建設的繁榮，是一件可喜可賀的事情。理論探討從一元化到出現(xiàn)差異、多元化，無疑是一個巨大的進步。在這里，我們所擔心的不是理論研究真正的多元和豐富，而是擔心由于過分突出并強調(diào)多元化，忽視了共同性的東西，致使高等職業(yè)教育在多元的、不確定的理論紛爭中疲于應付、無所適從或者盲從。辦高等職業(yè)教育，畢竟還是要依賴一些共同的規(guī)律性的東西。因此，高等職業(yè)教育研究在倡導”爭鳴“的同時，也應注意理論的整合，在差異中尋找共性，既要各抒己見，又要存異求同。其實，理論的整合也是理論本身發(fā)展趨于成熟的表現(xiàn)，是理論廣泛爭鳴后的必然結(jié)果。如果缺少整合的環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育理論發(fā)展也就無法超?quot;零敲碎打”的局面，高等職業(yè)教育實踐和改革也就無法從整體上進行。

責編：花勇。

優(yōu)秀英語教師的教學環(huán)境（實用15篇）篇十五

情景式教學是指在知識應用的具體情境中進行教學的一種模式。情景化教學模式生動有趣，深受學生喜愛。從創(chuàng)設生活化情景，利用多媒體模擬教學情景，師生互動融入情景三個方面探討了英語教學中情景的創(chuàng)設。

隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國交流日趨頻繁，英語是國際通用語言，扮演著極其重要的角色。初中教育階段，英語是一門基礎學科，社會對人才的需求導致對初中英語教學提出了更高的要求。

情景化教學模式生動有趣，深受學生喜愛，創(chuàng)設真實的情景，培養(yǎng)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的潛能，使學生處于最佳學習狀態(tài)，將英語知識形象化，讓學生在具體情境中感知英語知識，激起學習情緒，把英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能，形成語言交際能力。

一、創(chuàng)設生活化情景。

英語教學是一門語言科學，情景式教學是指在知識應用的具體情境中進行教學的一種模式。初中英語教師要依據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設與英語國家的表達習慣相符合的語言情境，提供給學生表達的機會。組織開展英語課外活動、英文歌曲演唱比賽、英語故事會、英語口語接龍等豐富多彩的課外活動，延伸課堂教學，提高學生的英語交際能力，促進用英語交際。

英語是一門語言學科，要教會學生在生活中運用英語交際，解決生活的實際問題。英語課堂環(huán)境具有一定的局限性，要實現(xiàn)真正的英語交流，提高學生的英語水平，讓英語成為學生生活中的一部分。生活是語言的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，尋找學生日常生活的切入點，在教學中創(chuàng)設英語情景，將教學內(nèi)容還原到學生的生活中，讓學生感受到英語就在身邊，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

有關動物的單詞，教師可以設計“小動物做客”的'游戲，讓學生分別扮演猴子、獅子等動物，易學易懂;學生喜歡模仿，對動物更是情有獨鐘，學生扮演的動物惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，課堂充滿歡聲笑語，大家爭先恐后模仿角色，在和諧歡快的氣氛中，不知不覺掌握了單詞。

英語游戲趣味性強，符合學生活潑、好動、愛玩的天性，角色扮演能給學生帶來無限的快樂，初中英語教學內(nèi)容有著較強的情節(jié)性，教師鼓勵學生進行角色扮演，調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)做中學、玩中用。

二、利用多媒體模擬教學情景。

信息技術引入初中英語課堂教學，創(chuàng)設模擬語言環(huán)境，為學生提供豐富的學習素材，向?qū)W生展示相關的背景知識，創(chuàng)造圖文并茂的學習環(huán)境，讓學生有身臨其境的感受，有利于學生聽說能力的提高，學生帶著輕松的心情，更容易接受知識，繪聲繪色的教學環(huán)境，能調(diào)動多種感官，領悟英語的樂趣，達到直觀形象的教學效果。

例如，教師利用多媒體播放英文動畫，演示小剛上學途中的不良行為，為了節(jié)省時間他橫穿馬路，上公交車時硬沖亂擠，不排隊，乘坐公交車時，把紙屑丟在馬路上。學生看完動畫后，讓學生用英語表達小剛在上學途中的錯誤行為，既鍛煉了學生的英語口語能力，又對學生進行了道德教育，一舉兩得，實現(xiàn)了素質(zhì)教育目標。

三、師生互動融入情景。

英語具有很強的實踐性，英語教學要最大程度地再現(xiàn)教材中的情景，在真實的情境中，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，讓學生用英語表達，通過師生問答進行交流，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。師生融入教學情境，互動交流，完成雙向溝通。

例如在教學“where’sthepostoffice?”時，學生要掌握和運用簡單的問路、指路的表達方式，教師可以組織學生在課堂上設置真實的情景，師生共同排演一段有關問路和指路的生活劇，學生置身于生活化的場景中，既新奇又興奮，能夠更直觀地理解課文中的對話，掌握英語語言知識。

把貼近學生生活的內(nèi)容與英語會話緊密結(jié)合在一起，在真實的情景中，學生相互之間詢問并作出回答，在反復問答中學習基本句型。情景創(chuàng)設給學生帶來了無限的快樂。英語應用于表達，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的生活情境，與學生一起參與角色扮演，模仿生活化的場景，用英語交談，讓課堂變成生動的交際場所，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設學習情境，增加英語教學的趣味性。

總之，初中英語教學，教師要根據(jù)學生的實際，設計生動可感的英語情景，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，發(fā)揮情景式教學法的作用，以學生的需求為立足點，用“情景”感染、熏陶學生，用“趣味”構(gòu)建教學模式，用“快樂”豐富學生生活，讓學生體驗英語學習的快樂，體會英語知識的應用價值，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高教學效率，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，實現(xiàn)用英語解決生活問題的目的。