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統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇一

蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。

下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。

營造詩境，品讀歌謠。

歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的'畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設，抓住了重點，化解了難點。

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇二

一、唱讀童謠，吟誦文化。

1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。

二、營造詩境，品賞月夜。

在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！

三、夯實語言，品味文字。

蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領學生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生 命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！

四，拓展延伸，情感升華。

母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫??”教室里想起了根據最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。

此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

《月光啟蒙》說課稿

今天我要為大家講的課文是《月光啟蒙》首先，我對本教材進行一些分析：

一、教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第17課。本課是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，以“文學的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月色情境，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他唱歌謠、童謠和講故事的情景，使他一顆混沌的童心變得豁然開朗，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中歌謠童謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來感人至深。我把這篇課文分為兩課時，第二課時重點在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，增強體驗，體悟情感，我本次說課將圍繞第二課時展開。

二、學情與教學目標

五年級的學生樂于探究、有思想，敢表達，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強，語言表達的愿望很強烈，對文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學中我遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，充分調動學生積極性，但是學生對民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導。根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，本課時的教學目標制定如下： 1．知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句在文中的意思和用法。

2．過程與方法目標：品讀課文，通過具體的語言文字感受夏夜的柔美，能體會歌謠童謠的韻律美以及濃郁如詩般的母愛。3．情感目標：體會把握歌謠、童謠的內蘊美，學會在品味朗讀的基礎上，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義，感悟作者對母親的深深感激之情。

這課時重點是知識和技能目標，我會通過多種形式的朗讀，充分調動學生積極性，突出重點，其次，這課時難點是情感目標，我會引導學生主動學習，在讀中感受歌謠、童謠的內蘊美，感悟作者對母親的深深感激之情，突破重點。

三、教法和學法

為了讓學生充分理解本節(jié)課的教學內容，根據本課教材特點、學生身心發(fā)展特點和五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取情境教學法、討論法、多種朗讀法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在學法上我遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀，合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，走進小院

上課開始的時候，我讓學生看完課文插圖，聽我描繪插圖。提問：“如果圖上的小朋友是你，你會有什么感受？”學生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永遠是美妙的。”接著請學生結合自己的生活體驗感受夏夜的美妙。此時，我播放課文錄音，學生邊聽錄音，找出文章中心句。這樣輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學生的學習興趣，使學生走進課文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習愿望，最佳的學習條件下學習，激發(fā)學生學習興趣和他們強烈的求知欲，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提倡的“學生是學習和發(fā)展的主體”。

（二）初讀課文，整體感知

1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：找、讀、說、議

（1）找：由學生默讀課文，找出文中歌謠童謠。

（2）讀：設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀由學生讀出所找的歌謠童謠，根據學生回答相機出示對應的語句。

（3）說：讓學生說說你由這些歌謠童謠所想象到的美景，學生說到哪句，我會根據學生的回答突出相關語句。這一設計可以增強師生互動，提高了學習效率。

（4）議：讓學生互相議論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。最后師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”讓學生初步感知作者對母親啟蒙教育的感激之情。

（三）體驗感悟，感情朗讀

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’那怎樣才能讀得更好呢？”并引導學生品讀，激勵再讀，體會“芳香的音韻”的意思。

根據學生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。” 這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”并相機板書混沌和開朗。我認為這一設計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。

（1）讀：讀文中句子

（2）悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。

（3）品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學生品讀。我覺得這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛，又加深了學生感悟，突出了教學重點。

（四）升華理解，拓展延伸

（1）師生合作分角色朗讀全文。

（2）議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？ 這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)學生的主動意識和進取精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維性和靈活性，也有利于教學難點的突破。

五、板書設計

從形式上看，作者和母親都包括在這顆心中，說明他們的心緊緊相連，便于理解；從內容上看，簡潔明了，緊扣文意，母親用她的智慧才華啟迪了我，使我的混沌的心變得豁然開朗，帶我飛進詩歌的王國，這些表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情以及他對母親的愛，增強學生的情感體悟。

《月光啟蒙》說課稿

一、說教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結構完整，條理清晰。

二、說教學目標

根據本單元的訓練重點及本篇課文的實際訓練內容，結合《語文課程標準》的總目標，教材結構特點，學生的實際情況，我確定了一下4個教學目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。4．引導體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。

教學重點、難點：

通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

三、說教法、學法

新的課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本、教材編寫者之間的對話過程，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，在本篇課文的教學中我擬采用“讀書指導法”“問題情境教學法”“練習法”等教法，力求教學效果的最優(yōu)化。

第三學段的學生著重進行段的訓練，通過段的理解、段的練習逐步過渡到篇的訓練。五年級的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，能較為自覺地支配自己的行動。因此，在本篇的課文教學中，我主要進行以下學法的指導：“借助字典自學生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。

四、說教學過程

我把這篇課文分為兩課時，第二課時突出重點，精讀課文，通過具體地語言文字感受“月光啟蒙”，體會我對母親的懷念與感激之情。

下面我重點說說第二課時的教學設計，我將通過以下四個環(huán)節(jié)來完成教學： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。

首先回顧課文主要內容，母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，讓學生自由讀，想想從中感受到了什么，學生交流，然后抓住要點點撥。之后，介紹民歌民謠的特點，讓學生對民歌童謠有進一步新的了解。

第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。

主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學生說話練習，創(chuàng)設情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？）最后設置這樣一個問題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵學生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。

第三環(huán)節(jié)，表達感激、懷念之情。

出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月?? ”提問：當孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢? 讓學生展開想象補充，對提升學生理解能力和總結全文起到一箭雙雕的作用。

第四環(huán)節(jié)，總結。

說板書設計

美妙

一、整體分析說教材

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、講故事、唱童謠和猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，這是一篇語言訓練、思想熏陶的好教材。

二、三位整合說目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本文的9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。

3、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親深深的感激和懷念之情。教學重點：從唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情景中感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終生難忘的感激、懷念之情。

教學難點：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

三、提煉優(yōu)化說教法學法

堅持“教為學服務”，堅守“以學定教、順學而導”，遵循因材施教的原則，我緊密結合課文的特點，運用以下幾種教法學法：感情朗讀法、情景渲染法、圈劃批注法、合作交流法等。

四、聯(lián)系實際說教學準備

學生進行課前預習，查找作者資料和常熟本地童謠，讀通全文；教師制作多媒體課件。

五、版塊推進說流程 第一板塊：創(chuàng)設情境

開課之前我播放常熟本地童謠，運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

第二板塊：導入課文

出示課文插圖，學生回顧月下的情景，說說從月下的情景中得到的感受，為后面感悟母親的形象做鋪墊。我這樣設計是因為直觀的畫面對學生造成直接的視覺沖擊，清晰明朗的畫面，學生能夠充分感受。

第三板塊：學習唱歌謠部分

豐富的資源為依托，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性，實現(xiàn)教學設計的高效性。

（2）指名答，相機出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

讓學自由讀一讀，重點抓住“三月的和風”“小溪的流水”“甜甜”“ 深情”“輕輕”““芳香的音韻” 來體會母親的歌聲特別動聽。學生說到哪個，教師相機點紅，這樣直觀的呈現(xiàn)學生就非常清楚哪些是關鍵的詞句，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。

（5）知道母親是在一天的勞動后給我們唱歌謠，相機出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。抓住“忙” “洗”“換” “摟”“唱”體會母親勤勞、慈愛的形象，學生說時教師相機點紅，告訴學生這些紅字都是動詞，通過人物動作來體會人物形象。

（6）了解黃河孕育的歌謠文化，知道母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我開始由“混沌”到“豁然開朗”，這兩個詞顯紅，明確重點。

這三個部分請同學們自主閱讀，讀完后選擇最感興趣的進行交流，這樣實現(xiàn)了新課標的培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的學習方式的要求。

指名答，教師相機選擇進入相應內容：

1、學習講故事

“玉石雕像”一詞體會母親的美并相機點紅。為何會像呢？

當學生說出原因后教師出示圖片，學生能夠直觀的感受到意境美，母親的形象美，為理解這樣比喻的作用打下基礎。

2、唱童謠

出示三首歌謠，讓學選擇最喜歡的一首童謠讀一讀，同學互評，在互評中知道歌謠歡快活潑的節(jié)奏，教師引導全班拍手讀。

3、猜謎語

出示母親給我猜謎的情景，讓學生同桌互讀，“你真笨”“笑著說”體會母親對我濃濃的愛，并相機點紅，告訴學生這里是通過抓人物的動作和語言來感悟人物形象的。第五板塊：合作探究、拓展延伸 1．（結合板書）母親用歌謠、故事、童謠、謎語把幽默風趣、充滿智慧的想象伴著月光給了我，讓我得到了啟蒙。課文最后我滿懷深情地寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師??（出示最后一節(jié)）讓學生自己深情地朗讀，體會作者對母親的感激、懷念之情。再聯(lián)系全文，理解作者用“月光啟蒙”作為課題的內涵。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。2．鏈接課外資料：母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶，（出示母親圖片和作者書寫片段），并用音樂渲染情景，這樣運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

課件出示“母親，——（我想讀你說）”，這樣能夠加深學生的體悟，將他人的問題轉化為自己的新思考，從而活用了教材，收獲著創(chuàng)新的快樂，所以課件的呈現(xiàn)使之成為了可能。3.作業(yè)布置直接課件呈現(xiàn)，方便學生的記憶。

六、板書設計

好的板書是一篇文章的眼睛，是微型的教案，我的板書是這樣設計的：

月光啟蒙

唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

感激母親 懷念母親

課題下面書寫四個課文內容的小標題，最后點出課文中心思想，不但梳理了文敘，而且突出了重點，便于學生的理解和記憶。

七、多媒體設計思路

1、運用多媒體圖片展示再現(xiàn)情景，調動豐富學生的想象，體味優(yōu)美意境。

2、運用多媒體播放配樂朗誦，置身情境，緣景明情。

3、運用多媒體呈現(xiàn)課文內容，讓學生直觀清晰的把握重點詞句。

借此機會我也談談對這節(jié)整合課的反思與收獲：

本文淳樸優(yōu)美、感情真摯，作者孫友田飽含深情地回憶了童年時，在夏日月光的沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。其中，領會“月光啟蒙” 的真正內涵，體會作者對母親的深深感激和懷念之情是本文的教學重難點。

為使學生更好的感悟文本，突破難點，我在教學中采取情境教學法、指導閱讀法，媒體演示法，讓學生讀讀、議議、講講，爭取達到最佳的教學效果。上課伊始，我以解釋“啟蒙”引入，后補充課題“月光啟蒙”，引導學生質疑。這樣導入簡潔明了，直接拉進學生與文本的距離，引起閱讀興趣。

接著檢查學生的預習情況。出示字詞，從字詞的讀音到易錯字書寫的指導，逐項完成。特別是要讀好兩個多音字，重點解釋“蓮花落”。

扎實的基礎知識的教學，為下文的閱讀理解鋪平了道路，也能及時發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題并適時加強預習方法的指導。詞語掌握之后，馬上交流課文的主要內容，鞏固用串聯(lián)段意來概括主要內容的方法。學生的概括能力絕非一朝一夕就能養(yǎng)成，教師應時時強調，反復鞏固。

在整體感知的基礎上，進入精讀感悟環(huán)節(jié)。讓學生找出寫歌謠的部分圈畫批注，寫出感受，進行交流。感悟點有三處，一是圖文結合體會夏日月夜美妙的感覺，二是品讀第三自然段，體會用“芳香的音韻” 來形容母親歌聲的妙處，三是理解歌謠對我的啟蒙教育，體會兩個“長”字的意思。其中理解用“芳香的音韻” 來形容母親的歌聲是重點，通過詩意朗讀、看插圖想象課文情境、聯(lián)系上下文等多種形式的品讀，引燃學生的情感點，讓母親聰穎美麗的形象伴隨文本扎根到學生的心靈之中。在此基礎上，引導學生找出母親還用神話和謎語給作者以啟蒙。想象母親在月光下會講哪些引人入勝的神話故事，來激發(fā)作者的想象力。通過想象來感受母親對作者的啟蒙教育，抓住“玉石雕像”這一比喻感受母親在月光下的神圣和美麗，順勢引導學生讀好童謠，感受童趣。

在學生的情感達到一定高度時，加入作者孫友田的經歷介紹，使學生明白是母親對作者的啟蒙，使其在煤礦工作了十六年，卻毫無怨言，始終熱愛生活，最終成為著名的詩人。接著出示課文最后一段，把內容改成詩歌的形式，題目為《感謝您，母親》，全班有感情齊讀。這樣，不僅幫助學生進行扎實的語言訓練，再度開發(fā)文章內容，也對課文的語言文字有了進 1 一步的理解與提升，從而明白作者用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，很好的突破了教學難點。

最后，多媒體出示“四十年以后，作者趕回老家時，母親已經不記得他”的背景資料，在“懂你”的音樂渲染下，請學生拿起筆寫一寫，每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？從而體會作者對母親的感激與懷念之情。這一環(huán)節(jié)，讀與寫緊密結合，使學生的情感受到一次真正的洗禮，從而實現(xiàn)課標中對語文教學語言文字運用方面的要求。

根據課文特點，布置以下作業(yè)： 1.閱讀孫友田《母愛三部曲》，談談自己的感受。2.搜集當?shù)氐拿窀柰{。

這個環(huán)節(jié)使學生學以致用，課內與課外緊密結合，全面提高學生的語文能力。

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇三

桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。

在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉、合。

“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。

“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。

“轉”――自由質疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。

“合”――總結歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。

啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?/p>

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇四

歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。

在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！

蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領學生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！

母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。

此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇五

一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的`意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇六

每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。

王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

在學習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學生的`視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優(yōu)雅意境。

統(tǒng)編版月光曲說課稿月光曲說課課件篇七

《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

徐永娟老師的課注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

二、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

程慧芝老師的一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，程老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節(jié)課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現(xiàn)了語文的“真實、扎實、樸實”。

1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現(xiàn)。

2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語氣、心理等等一一展現(xiàn)出來，從而走進文本，走進人物的內心。

趙景麗教師的幾點做法值得借鑒。

趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。

在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發(fā)，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。

三、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

在課前導入中，付老師在與學生輕松的談話中，使學生對——貝多芬，這名德國著名的音樂家有了初步地了解，為下面進一不理解課文打下良好的基礎。

對于六年級的學生來說，‘概括課文的主要內容’這一要求看上去簡單，但學生實踐起來卻并不那么輕松，學生往往不知道該說些什么。付老師讓學生選擇課文中的一個或者兩個詞語來說一說這個美好的傳說，就是在教學生‘概括課文主要內容’的方法。經付老師這么一提點，學生都說得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。

課文的第9自然段是這篇課文的又一個重點，也許是因為課堂時間不夠的關系，付老師對這一段的教學沒有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學生創(chuàng)設情景書寫自己情感的方法’讓學生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時一陣風吹來，月亮照了進來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學生體會到此時貝多芬的內心是百感交集，他為找到知音而高興。在學生各自暢所欲言之后，付老師再讓學生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。

總之學生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內容，使我聽后也受到很大的震動。

盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。

在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發(fā)，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的`同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、黃老師進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪??”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

三、黃老師注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

本節(jié)課中，教者的評價多樣化，充分發(fā)揮評價的激勵性、導向性等作用。 學生回答問題時，教者的語言豐富，臉上有微笑， 展示人文關懷，學生回答后，教者及時給予評價，用自己的語言去激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就高，情感體驗也夠深，個性化的理解與感悟也就更多。教學效果非常好。

一、尹老師的教學基本功扎實，普通話發(fā)音標準、純正。讓聽者倍感清新自然。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學與年段教學的特點，深刻領悟了編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開教學，使整個課堂脈絡清晰，結構嚴謹。

二、教學中注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

三、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

四、 注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。