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培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇一

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇二

社會環境中的首要與核心因素是人，能否建立與周圍人的和諧關系，是舒暢地生活、學習、工作的關鍵。因此，必須發展學前兒童的交往能力，使他們在與他人的交往過程中，了解自己和別人，學會處理與同伴、教師及其他人的關系。

但是，絕大多數學前兒童都缺乏交往的能力，主要表現在：1.以自我為中心；2.知行不統一；3.缺乏穩定性。

1.一日活動中培養幼兒的交往能力。

交往能力的培養最終是為了能在生活中與他人友好相處，而一日生活活動為交往能力的培養又提供了極好的契機。作為教師，因善于利用一日活動中的問題情境，及時引導孩子。

早晨，明明來園時帶來了一架遙控飛機，孩子們看見了，真想去玩一玩，只是明明一直將遙控飛機拿在手中，連讓人看一眼都不情愿。幾個小朋友忍不住了，紛紛涌上前去，有一個小朋友甚至伸過手就要去奪。為防孩子們爭吵，老師拉開了這個小朋友。明明趕緊將遙控飛機放進自己的柜子里。老師意識到，在這一過程中，明明缺乏分享意識，另外小朋友也沒有用恰當的方式與明明交流，表達自己想要玩遙控飛機的想法。

為了培養幼兒良好的交往能力，我們關注生活中的每一件小事，遇到問題時通過談話的.方式，讓孩子們“靜下來”，想一想該如何友好地跟他人交流，既不損害他人，()又能滿足自己的要求。日積月累，孩子們慢慢變得有禮貌，懂得互相謙讓，有東西知道分享，在這和諧的人際關系中，孩子們有了自己的好朋友，感受到了集體生活的快樂。當然，關注生活中的每一件小事，需要教師細致入微地觀察孩子，敏感地發現小事中存在的教育契機，并能適時對孩子加以引導。

2.專門的德育活動中規范交往的要求。

專門的德育活動是指教師組織的關于德育內容的課堂教學活動，為此，我們選用了浙江省教育廳教研室編著的《好孩子》這本教材，作為我們德育活動的主要內容。根據教材內容，我們有重點地開展了第一篇《尊重》、第五篇《關愛》兩個內容，讓孩子知道與人交往中要學會有禮貌，與人要友愛，好東西、好心情要及時分享給他人，能夠相互幫助，懂得感恩等等，每一項都要具體的要求。如分享就包括四個內容：分享物品、分享經歷、分享情感、分享本領等。《有禮貌的孩子》中通過兒歌的形式讓孩子做“甜嘴巴娃娃”：你好你好，早上好。再見再見，明天見。請原諒，對不起。沒事，沒事，沒關系。請你幫忙，謝謝你。我很榮幸，別客氣等等。在實施教育的時候，我們能根據幼兒年齡特點，通過多種教育手段達成目的。通過專門的德育活動，使孩子們掌握了交往時應有的態度、語言、行為，規范了交往的要求。

3.區域活動時強化交往的技巧。

區域活動是幼兒非常喜歡的活動。區域活動過程中總會遇到這樣或那樣的矛盾與問題。這時教師就應及時引導幼兒自己去解決矛盾和問題，從中鍛煉幼兒解決問題的能力，強化交往技巧。

例如在開展《狼和小羊》的表演游戲時，孩子們都愿意當善良、柔弱的小羊，而不愿意當兇惡的大灰狼，一幼兒甚至因為得不到當小羊的角色，氣憤地站在一旁，并表示不愿參加游戲。一名幼兒馬上向老師告狀：老師，某某生氣啦，他不跟我們玩啦，為爭當某一個角色而不愉快是表演游戲中常常出現的情況。在表演游戲中，有很多這樣的問題，這時，老師便充當旁觀者的角色，讓孩子在矛盾、商量中自行解決問題，這樣做不僅增強了孩子自己解決問題的能力，更強化了交往的技巧，再遇到類似問題時，他們就能通過友好的方式解決。

4.家園合力共同培養孩子良好的交往能力。

家庭教育是家庭生活的重要內容，是父母對子女的社會義務與責任。然而家庭教育這一環節常常被人忽視，要使學校教育成果得到鞏固和發展，家庭教育的配合十分重要。幼兒園作為教育機構，有責任和義務改變家長的教育觀念，通過各種方法指導家長有目的地在生活中開展教育。如通過家長會、論壇交流、聽講座等形式。家長會與論壇交流是我園家校交流的主要途徑，在家長會中組織家長圍繞如何讓幼兒養成良好的交往習慣進行討論，家長們通過交流，一致認為：首先家庭中應創造一種民主平等、親切和諧的交往氛圍，以父母為中心和以孩子為中心的家庭都是不可取的，父母應當成為孩子的朋友，要讓孩子敢說、愛說，有機會說話。例如，家里買了新的玩具，家長可提醒孩子請鄰居家的孩子來一起玩。別的小朋友上門來玩耍，家長要講表示歡迎的話，消除他的恐懼心理，還要叫自己的孩子拿出好吃的東西招待他，拿出好玩的東西給他玩。這要，讓孩子有充分的時間和小朋友們一起交往，得到更多的交往機會，體驗到和同伴交往的樂趣等等。這些建議和方法得到了大家的一致認可。并方便在家中開展教育。

當然教育貴在堅持，無論是學校教育還是家庭教育，都需要雙方的堅持，在反復中堅持，在繁瑣中堅持，在失敗中堅持。只有持之以恒這些教育方法才能見效。

【參考文獻】。

[1]傅建明。學前教育學。北京：中央廣播電視大學出版社，,7。

[3]孫其華。早期教育。江蘇：江蘇省教育廳。2012,2。

[4]浙江省教育廳教研室。好孩子。浙江：浙江教育出版社。2012，8。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇三

筆者以前在教學中，往往會應用經過多次消化了的材料來講授，有時經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。這樣的教學方式，自己講得頭頭是道，以為學生已經很了然，其實學生很漠然，往往會造成學生對科學概念產生誤解，失去了學習的興趣，使學生無法了解科學結論到底來自何方，扼殺了他們的創新能力。筆者認為：只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識，才能對科學知識的形成過程有較深的體驗，才能進一步發展他們的科學探究能力。

初中自然科學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科。課本中有許多實驗都是驗證性實驗。學生一般都是按照教師事先設計好的模式，按部就班，教師怎么說他們就怎么做。學生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間里，束縛了學生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性，而變換實驗的形式，卻可以培養思維的獨創性。因此，在實驗教學中盡量地把驗證性實驗改為探索式實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述性實驗改為操作實驗等等。經過學生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規律和知識，大大地提高了學生的創新意識和學習的興趣。

例如，氧氣的制取實驗。若一開始就告訴學生該怎么怎么做，教師先演示一遍，等學生看清楚了，又要強調實驗過程中該注意的問題，再讓學生自己動手做。這樣也許大部分組能成功制取到氧氣，但是學生的興趣與創新思維卻沒有得到很好的培養。再讓他們用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣又什么都不知道。因此，在講授加熱高錳酸鉀制取氧氣時，如果先讓學生自己動手來做實驗，在學生探索實驗過程中，會出現各種各樣不同的現象和問題：有些組水槽里的水變紅了；有些組試管破裂了；有些組收集不到氧氣；有些組收集到的氧氣純度不高……針對這些問題，引導學生討論產生這些問題的原因是什么？又該如何解決這些問題呢？這樣在學生親身體驗的實驗情境中，學生興趣就很高，整個實驗室議論紛紛，他們猜想有些試管破裂是由于試管外壁有水珠引起的，有些是試管口朝上引起的，有些是受熱不均引起的……針對這些猜想，再提出問題，如：為什么試管口朝上會引起試管破裂？為什么受熱不均會引起破裂？為什么會收集不到氧氣？為什么實驗結束后得先移走導管再熄滅酒精燈……在學生分析這些問題時，加以啟發引導，經過分析、歸納、提出合理的正確的.解決方法。經過以上的分析和改進，不但能完成制取氧氣的實驗要求，而且還能培養學生實驗過程中善于觀察、探索、思考、聯想的能力。既學到必要和扎實的知識，又培養了動手操作能力，敢于懷疑，敢于質疑，敢于提出自己見解，又培養了求異思維，有利于激發學生的創新意識。

講述用過氧化氫制取氧氣時，就引導學生思考氧氣究竟是從哪里來的。是從水里來還是從二氧化錳來還是從雙氧水來，又或者是從它們的混合物中來？讓他們自己設計出實驗方案，通過做探索性實驗來說明問題。再引出實驗原理，導出實驗裝置和實驗步驟。這樣，學生在探索實驗的過程中既學到了知識又體驗到探究過程的樂趣，激發了學生的學習興趣。

比如，在探究“電路連接”的課題時，本人事先把三盞燈串聯在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。然后提出問題：不拆斷電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮呢？學生分組探究，尋找方法。這樣設計探索性實驗后，學生不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。學生參與意識濃，探索欲望強，學生的情緒始終處于最佳狀態，學生的興趣也就能得到持續、穩定的發展和鞏固。

教師只要根據教學目標，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，通過整合增減、換序、改編的方法確定探索性實驗，設置情境問題，誘導學生主動學習、觀察、探究、交流、尋找問題的答案，組織教學材料，設計教學策略，做足開好每次實驗，讓一堂課變成學生的一個“發現―探究―推理―判斷”的過程。即讓學生自己去體驗知識獲得的過程。在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析，推理再解決問題。學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，學生的創新精神和實踐能力得到更好的培養。學習科學的興趣也就越來越濃。

參考文獻：

[2]崔秀梅。初中物理新課程教學法[m].首都師范大學出版社，2004.

（作者單位浙江省金華市浦江縣白馬鎮初級中學）。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇四

正確處理好教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業時，作業內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變為多步的發散性應用題，充分挖掘學生的創新意識。總之，創新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養學生的創新意識，才能打造出多元化的創新型人才。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇五

時間飛逝，轉眼又到了期末，為此為自己在這學期作。

本文是小編提供的自我評價范文歡迎大家閱讀借鑒。

人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

1.范例評價。

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價。

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇六

有人要問：學生寫作文與老師多寫有什么關系呢？大有關系！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，而文章里表現出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學生一定會走到哪里。在作文教學過程中，要加強教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。

培養學生創新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學水平，鼓勵創新，發展思維，為提高學生的創新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇七

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇八

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇九

小學階段是人際關系形成的最初階段，也是重要階段，因此，開展小學生人際交往教育，確立其培養原則和途徑，有著極其重要的意義。下面是本站小編給大家搜集整理的培養小學生的人際交往能力的途徑和方法文章內容。希望可以幫助到大家!

1、創設角色表演情境;喜歡表演是小學生的天性，學生對此興趣濃，教師應針對這一特點，結合教材內容，采用分角色表演，訓練學生人際交往的能力;另外，還可以讓學生自編故事或根據課文故事情節表演，寓教于樂，讓學生大膽而有禮貌地“交際”。

2、創設相關事物情境;如：進行“采訪”“辯論”“演講”類的交往訓練時，先陳設好介紹的實物、圖片等，讓學生有一種身臨其境的感覺，他們會興趣盎然，從而自覺地參與到交往中來。

3、創設繪制圖畫情境;如：進行“介紹類”訓練時，就可以繪制相應的情境圖畫，讓學生置于畫卷中，盡情地交際，無拘無束的交往訓練。

4、創設播放音、影、像情境;如：進行“表演類”的訓練時，利用電教的美學功能，營造濃厚和諧的訓練情境，把學生引入到交往中來不能自拔，讓他們在聲情并茂的情境中，受到感染和熏陶，感知有關知識和用語，從而引導學生大膽而合理想象。

另外，創設“小組合作學習”的教學情境、“課堂游戲”等都是一種很好訓練的方式，無論哪一種形式，應貼近學生的生活，符合小學生的認知特點，激發學生情趣，讓學生感到真實，感到無限快樂。

一、教師和學生建立和諧的人際關系。

師生之間的交往活動，實際上首先是人際感情的交流，愛心構建“雙向信任”的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納;對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，并給予深入、自發的反應;同時能設身處地地為學生著想。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人;對學生持積極相待的態度;同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協調師生關系，取得管理效果。

教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。

交往水平的提高，直接源于交往的正確認識和動機，交往態度直接影響兒童交往能力的發展，調查發現，多數小學生的交往意識淡薄，不會主動尋求機會與人溝通，有的還拒絕交往。培養小學生正確的交往意識，是人際交往成功的基礎，因此教育者要努力讓學生意識到人際交往的重要性，讓學生知道現代社會是一個合作型社會，個人的力量是微不足道的，只有通過相互的合作才能取得學習和工作的成功，努力克服學生交往的恐懼情緒，激發學生交往的興趣。

三、教給交往技巧，培養交往能力。

有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛;朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和;遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實……這就牽涉到一個交往技巧的問題，隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用。但小學生沒什么人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧：

1、學會結交新朋友。鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。

2、學會傾聽和交談。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方“我在專心聽你講話”，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。

3、學會贊美和感謝。真誠、適時適當地贊美是于人于己都有利的。當然還要學會感謝，學會感恩，并且要用行動表現出來，即使是一個微笑一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福。

4、學會拒絕，消除誤會。與人相處中，我們總有說“不”的時候，坦陳自己的困難，學會委婉地拒絕別人，既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕，這就是拒絕的藝術了。如果受到別人的誤解，一定要以實際行動消除誤會，當語言無效時，要相信時間能證明一切在良好的人際關系環境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助，積極進取的氛圍，令人感到心情舒暢，精神煥發，人們互相學習，取長補短，滿足彼此的需要，在多維立體交流中使整體效能提升。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十

（一）國內外研究現狀述評。

面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

１、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的.具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）。

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。

第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）。

1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）。

1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結階段（20xx、1——20xx、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結會。3、撰寫結題報告，申報結題。

1.調查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經費保證。

省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十一

一、明確與人交往的態度，培養幼兒的“同理心”

與人交往應是友好、平等、互相尊重的，我們要求幼兒明確與人交往的態度，能主動與人交往。日常生活中，我們應要求幼兒做到在校能主動向班內及其它教師問好，在家中能主動向父母和同齡小伙伴左鄰右舍問好。教師堅持以身作則，處處給孩子作示范，隨機教育幼兒，懂得互尊互愛的道理。同時當幼兒之間發生爭執時，能讓幼兒明白“互相謙讓、團結友好”，因為幼兒社會交往能力培養，是從學會與人相處的態度開始的。培養幼兒的社會交往能力，首先是培養幼兒的“同理心”。“同理心”是讓自己能感受、認識他人情緒的能力，在人們生活各個方面都很重要，可以說它是建立良好人際關系的基礎。培養幼兒的“同理心”就是讓幼兒在交往中，能有效控制自己的情緒，體諒別人的心情，理解他人的心境。

《幼兒心理學》認為幼兒的主要特點是善于模仿。要想培養幼兒的社會交往能力，必須善于抓住幼兒的模仿特點，在社會交往中，為幼兒的模仿提供平臺，讓幼兒去模仿，去學會社會交往。這就要充分發揮了幼兒的主動性，提高了幼兒的學習興趣，讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。家長作為孩子的第一任教師應做出表率，如幼兒的伙伴、同園的同學來家里玩，家長應熱情招待，倒水、遞水果或飲料等，并引導幼兒園也這樣做，還可以通過志幼兒們進行交談、游戲促進幼兒之間的溝通，在小客人走時，要禮貌的送行，歡迎下次再來。這樣做的`目的是給幼兒做出表率，使幼兒在潛移默化中受到教育。其次教師也應起模范帶頭作用，幼兒白天一般在學校，教師應有良好的行為規范，待人處事也應多做表率，能夠每天與幼兒有禮貌的打招呼，多用“謝謝”“請”等文明語言，鼓勵幼兒與同伴一起玩玩具，游戲時多與幼兒園交談，這樣不僅培養了幼兒的社會交往能力，也使幼兒在交往中學會了禮貌待人。創設情境來培養幼兒的社會交往能力，能激發幼兒的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的幼兒進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高幼兒語言表達能力的提高和鍛煉，對幼兒智力發展有著積極的作用。

游戲是適應幼兒特點的一項活動，也是幼兒喜愛的活動之一，是能夠促進幼兒交往的最好方式。它不僅使幼兒在玩中學，也使幼兒在玩中與同伴接觸、與同伴交往。幼兒教師可以利用游戲這個平臺，帶帶幼兒在學校或戶外進行多各游戲活動，在活動中，給幼兒提出適應的問題或參與要求，多設置一些與社會交往有關的游戲，使幼兒體驗社會交往，大膽與別人交談，積極參加討論，對別人的話題積極發表自己的意見。同時也使幼兒產生社會交往的欲望和興趣。例如，玩玩具時，要求幼兒互相謙讓，不爭不搶，組織幼兒去模擬購物，學會用禮貌的語言，創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行培養幼兒的社會交往能力的關鍵，又是培養幼兒口語交際能力的又一途經。我們可把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。如設計“阿姨問路”的生活情景，讓幼兒模擬“阿姨”和“路人”進行“問題與指路”的對話，創設借粉筆情境，讓幼兒學習“借物”的對話等等，然后讓幼兒以分組表演的形式相互評議，幼兒在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發了幼兒的社會交往能力的興趣……幼兒這樣做了，時間一長，無形中學會了許多交往的能力，同時也在伙伴中建立起一各和諧、親密的關系，使幼兒學會合作，增加社會經驗。

首先，為幼兒創造機會，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望。如在游玩時，教師可以讓幼兒去接觸殘疾人，由幼兒去幫助他們做一點小事，如帶過馬路等，培養孩子的同情心和愛心，使幼兒能支持和關愛這個世界，也可以讓幼兒去捐一點小款，讓幼兒知道為什么要幫助別人。再次，通過一些活動去矯正幼兒自私性的行為，幫助幼兒與同伴之間消除隔閡，如一些唱歌、跳舞等，也可在生日時互相祝福，唱支祝福歌，讓孩子與不同對象交流，可有效地促進幼兒社會交往能力的發展。

現在的孩子多為獨生子女，他們萬千寵愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有我，全無旁人。如分配玩玩具時，幼兒各自抱一大堆，自管自玩；走樓梯時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這各缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發展是很不利的。所以要注意對幼兒進行合作精神的培養。如《送信》游戲，讓幼兒每隊配合默契，加快速度，才能取得勝利，使幼兒明白相互合作、合理分工的道理，逐步滲透合作意識，使幼兒學會社會交往能力。最主要的就是要讓幼兒說，特別是對那些平時不大發言的幼兒，教師要以鼓勵為主，讓幼兒大膽的說，達到口語表達能力的提高。

現實生活中，小氣的孩子并不少見，雖然“小氣”不算什么大毛病，但他們喜愛獨占，不管什么都不愿與人分享，難以形成良好的人際關系。首先，要求教師不能搞特殊化，必須在一個“生活”環境中，防止幼兒滋生“獨享”意識；其次，讓幼兒明白分享不是失去而是互利。幼兒之所以不愿與其他人分享，關鍵在于他們覺得分享就是失去，這是一個“痛苦”的割舍。其實分享是有回報的，體現著關心和幫助，這樣彼此關心、愛護、體貼，大家都會感到溫暖和快樂。再次多給幼兒創造的機會，經常組織幼兒開展有趣的活動，讓幼兒共同活動，共同分享快樂。在教師的引導下，讓幼兒在與同伴間交往、分享、合作，學會與人相片，教師及時鼓勵先進，促進幼兒交往能力的形成。最后要掌握分寸，不要矯枉過正，幼兒畢竟是幼兒，不是用大人的眼光看問題，不能勉強要求幼兒去分享，更不能因為幼兒拒絕分享就懲罰他，要多加引導和規勸，同時自己應樹立榜樣。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十二

交往既是人的需要，也是現代社會對人的要求。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的人際關系。從教育者的立場來看，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強的交往能力。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關心、團結合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長日益強烈。由于孩子年齡較小，在與同伴交往的過程中難免會發生一些矛盾與沖突。成人要大膽放手讓孩子自己想辦法來解決與同伴的沖突與矛盾，培養孩子獨立解決問題的能力。

良好的同伴關系有利于幼兒身心的健康發展，培養幼兒與同伴的和諧關系是每個家長和教師的共同責任和心愿，然而在我們周圍，幼兒同伴交往的現狀不容樂觀。

一同伴交往的現狀。

第一，同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。攻擊性強的'孩子非但不能滿足他們自身的需求，反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護的本能，其他幼兒產生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發展，他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。

第二，幼兒在合作性游戲中總會因規則不統一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發生矛盾、沖突與對抗。

第三，孩子們活動時都喜歡和能力強的幼兒在一起，因為他們能促進活動向更高層次發展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策，提出有建設性的意見，有時甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。

第四，在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對方，使交往的對方產生親近感。反之，如果幼兒沒有良好的生活習慣，穿著不夠整潔，則遭到排斥。

第五，隨著現代化住房單元結構的普及，有的孩子在家的大部分時間基本是獨自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。

第六，不同家庭結構給予幼兒交往經驗上的差異性，家長的撫養方式，過度包辦，使幼兒的交往實踐得不到鍛煉，導致幼兒間社會性發展的不平衡性。

第七，當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發點，從不顧及他人。我國由于實行計劃生育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴峻的問題。

二問題存在的原因分析。

引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質和自身心理的發展，家庭、生活環境、托幼機構以及社會等方面的影響。主要從以下幾個方面分析：

1.家庭因素的影響。

家庭是在兒童早期社會化過程中最具影響力的場所，父母對子女的教養態度與方法、家庭人際環境及家庭結構對幼兒的人際交往的影響特別重要。父母錯誤的教養態度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會產生不良影響，甚至引起心理問題的產生。如有的家長往往對獨生子女處處包辦代替，限制他們活動的范圍和機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。

在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，或是自卑、自閉、孤僻的性格，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。

2.生活環境的影響。

現代社會在城市化運動中，人們單元化的居住環境窄化了幼兒的活動空間，限制了幼兒與伙伴間的自由活動，也給幼兒的交往生活帶來了影響。現代幼兒的實際生活環境，使過去那種由不同年齡的孩子組成的游戲團體解體了，從而導致了他們游戲交往方式的改變。

3.托幼機構的影響。

托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規地集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著決定性作用。幼兒對教師有著很大的依賴性，如果教師沒有注意到、愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，會使幼兒在心理上造成壓力，產生不安全感，進而產生孤僻、冷漠、不合群甚至產生攻擊性行為等交往特征。

以幼兒在幼兒園實際獲得的同伴交往生活為例，首先現代幼兒園單一、嚴格的分班制教學組織形式使幼兒只能局限在同齡的小群體中進行活動，失去了與不同年齡同伴交往的機會。幼兒交往空間的窄化，導致了其社會性支持體系的減少，拉大了幼兒交往與現實交往的差距，破壞了他們的天性和本該屬于他們的真實生活。

4.社會的影響。

由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。在當今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會、理解、學到，并能在生活中適時有效地應用。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十三

摘要：同伴關系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，人的交往合作能力也應該從這一時期就開始著手培養，幼兒進入幼兒園后的集體生活對克服糾正幼兒的缺點具有重要作用。同伴關系不僅是人際關系的主要組成部分，而且它在兒童社會化和身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十四

“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養語言能力，絕大多數人的第一反應：“那是語文的事情。”其實不盡然，在數學教學中也應該扎實有效地培養學生的語言能力。因為“數學語言是數學思維的工具”，在小學數學學習中認真落實語言訓練，會增強師生間、學生間的口語交際能力，強化交流合作意識，促進學生數學語言的提煉和思維發展，更能提高學生的語言素養和靈活應對解決問題的能力。

1．評價激勵――“敢說”

由于個性差異和生活環境的具體影響，有的學生膽怯害羞，欲言又止的惟恐講錯；有的學生上課從不主動發言，即使“被迫”發言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規范；有的學生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學中讓師者最為頭疼的現狀。于此，需要我們要多親近學生，盡可能地實現師生間的“零距離”，關注學生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養興趣，消除懶說的內在情緒和怕說的心理障礙。從學生的實際出發，從小著手、從易入手，抓住細節，精心挖掘，科學設計，為每個學生提供表達的訓練機會。哪怕是一次很平常的簡易答問，或者很普通的簡短對話，甚至是一次比較流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時評價鼓勵。讓學生擁有安全感，從內心深處萌生表達的勇氣，產生積極表達的興趣，有一定成功的體驗，進而樹立敢說的信心，養成敢說的習慣。

比如在探究《能被2、5整除的數的特征》時，我是這樣創設情境的：“同學們隨便說一個數，老師就能魔術般地立即知道這個數能不能被2或5整除！”面對這個“隨便說數”的簡易問題，每個學生都滿懷好奇的心態紛紛挑戰，激發了“敢說”的欲望，樹立了學生“敢說”的信心。

2．創設情境――“樂說”

巧妙創設輕松活躍的語言氛圍，精心設計形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動，讓學生親歷整個過程，帶頭引領每個學生在課堂活動里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學習過程中獲得成功感。

根據教學的實際內容，設計符合學生學情的“打電話”、“我是小小售貨員”、“我是小小設計師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數學生活情境，營造特定的氛圍，有效激發學生的語言表達欲望。比如：在《比較線段、射線和直線的異同》時，我根據學生語言表達力的程度進行合理分組、分角色（讓學生分別充當線段、射線和直線進行自我介紹與交流），創設了一種人文性很強的互動交流情境，引領學生在小組內分角色進行討論學習，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。

3．媒體輔助――“想說”

多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，突破時空的限制。生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化，繁雜的.過程簡單化，抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，枯燥的內容趣味化。讓學生有身臨其境的感覺，促進理解，萌生強烈的說話欲望，更能增強學生語言表達的條理性和準確性。

例如在《推導圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹，學生難以發揮空間想象力進行正確理解。于是，依據學生原有的數學知識和生活經驗，我借助多媒體，動畫展示了“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程，把“新知”轉化為“已知”。學生很快就找準了內在聯系（圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后再次小組操作學具，讓學生進一步看清楚、想明白、理透徹、說準確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養了學生的空間觀念，還滲透了重要的轉化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體，收到了實效。

4．拓展創新――“多說”

孩子的內心世界總是充滿好奇和想象的，而數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創新使用，拓展教材中豐富多彩的訓練素材，讓學生有話多說。現行的數學教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時指導學生看懂圖意，精心組織學生開動腦筋積極思考、深入討論，循序漸進地開展“仔細觀察―獨立思考―交流匯報”的語言訓練方式；必要時還得采取“教師范說―學生仿說―師生共說”穩扎穩打的方式落實內化訓練。

在數學廣角等實踐活動內容中，教師可結合教材內容精心設計，有意識地安排一些“玩”的操作活動，引導每個學生在“玩”中進行數學語言表達訓練。例如在探討《三角形的內角和》時，我組織學生小組動手操作，通過折疊、剪拼、測量等方法，組織每個學生“仔細看”、“用心想”、“認真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓練形式進行全面探究，鼓勵學生有條理地說出操作過程，勇于發表自己的獨到見解，拓展學生的應證能力和口語表達能力。然后，組織學生全方位收集整理數學信息，讓學生自己歸納出“任意一個三角形的內角和一定都是180°”的結論。這樣一來，學生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發展。

教學內容越豐富，獲取的語言訓練素材就越多，讓學生在“多說”的積累中逐步說得更細更準、更有針對性。

5．示范引領――“會說”

在數學學習中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領學生進行有序訓練，真正實現“潤物細無聲”的熏陶與感染。

比如在“認識三角形”時，先引導學生畫圖操作、對比觀察，接著抽學生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，我將錯就錯，根據學生的表達意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：（在此列舉幾個圖例）。

看著這些“組成”的圖形，學生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進行正確的示范表述加以糾正強調：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學生在說、寫、演、畫之時正確理解“圍成”的準確性，達成共識。

總之，有效培養小學生的數學語言能力是一項艱巨的重任。讓我們從教學中的每個細節做起，逐步樹立學生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習慣，進而提升“會說”的能力。

培養小學生社會交往能力的策略（實用15篇）篇十五

自主學習是與傳統的接受性學習相對應的一種現代學習方式。以學生為學習主體，學生本身就是主人翁，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，個體可以得到不斷的變化知識與技能、方法與過程，情感和價值的提升和升華行為。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

《小學生自主學習方法和能力培養的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創造性，形成了學生初步的自主學習能力。

（一）對學生的發展特點和心理機制進行了分析，調研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記。

（四）幫助學生樹立學習的自信心。

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

（一）指導學生學會反思。

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養學生養成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會。

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心。

具體的步驟如下：

1．培養學生學習的自主意識。

培養學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。

2．形成自我價值。

在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心。

4．利用競賽、評優等激勵手段，促進學生養成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發現質疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養學生課前預習能力、抓住課堂培養自學能力、在課外閱讀中培養學生自主學習能力。

三

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。

6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

我的課題思考有如下幾點：

（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

根據我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要進展。

1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在:。

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題。

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步工作計劃。

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

（四）預期成果。

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區；課后斷然科學合理布置課后書面作業，從而解放學生，減輕他們的課業與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發現歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展。

（一）國內外研究現狀述評。

面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

１、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。

2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

第一階段：申報階段（2012、3——2012、6）。

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。

第二階段：準備階段（2012、7——2012、10）。

1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（2012、11——2014、12）。

1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結階段（2015、1——2015、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結會。3、撰寫結題報告，申報結題。

1.調查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優秀論文集）；

4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

（三）經費保證。

省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。