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科學研究的藝術范文簡短一

科學研究的藝術范文簡短二

一個夏天的下午，學校的生物小組像往常一樣接待了一批批生物愛好者。瞧，生物室里的陳列柜，擺滿了許多的昆蟲標本：有00田園衛士貓頭鷹；有樹木醫生啄木鳥；有小小歌唱家小黃鸝……它們都熱情的迎接這些小生物家。

忽然，傳來了一陣嘖嘖的討論聲，原來是三個少先隊員在討論。

陳凌用鑷子小心翼翼地夾起一只蝴蝶，王強湊上去，不時發出贊嘆：“好美啊！我是第一次發現有這么美麗的蝴蝶。”陳凌聽了，說道：z“嗯，這是鳳蝶，春天的鳳蝶體型較小，翅膀上的花紋也較細，這是因為春天鳳蝶羽化，食物少，氣溫低，發育不好的緣故。夏天的鳳蝶碩大美麗，翅膀上的黑紋較粗大。你們看到的就是夏天的鳳蝶。”

王強聽到入了迷，眼睛一動不動。李剛一邊拿筆記錄，一邊說道：“蝴蝶的種類較多，如粉蝶，它的翅膀會分泌一些粉，人要是碰到這些粉，皮膚就會發癢；還有“吃人蝶”，它主要生長在法國巴黎的西北不山區，這種蝴蝶十分美麗，顏色鮮明，但它是一種恐怖的昆蟲，是以肉食為生；還有一種“紫色皇帝”，它主要生長在西北部，雄蝴蝶常常吃轉頭。它們用分泌物把磚頭弄濕，然后用喙吸……”李剛講的繪聲繪色，滔滔不絕，真像個小小生物家、科學家。

忽然，王強問道：“那蝴蝶到底濕害蟲還是益蟲呀？”陳凌聽了，不加思索的回答到：“當然濕害蟲，它的幼蟲都吃莊稼和樹葉。”不等陳凌說完，李剛辯駁到：“蝴蝶濕益蟲，它幫助莊稼傳播花粉，讓植物傳代。”當他們爭論不休的時候，教自然的老師走過來，笑得說道：“雖然蝴蝶做過‘壞事’，但它也做了‘好事’呀，可見事物間都不濕絕對的。”老師頓了頓又說“你們能這樣認真研究，值得表揚，希望你們發揚這種精神，做個愛科學，學科學，崇尚科學的人。”

天藍了，一縷縷呈金黃色的陽光射入生物室，照在柜子上，柜子里的標本好似朝他們微笑，朝他們招手……

科學研究的藝術范文簡短三

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教育科學規劃研究課題申請承諾書范文

本人自愿申報教育科學規劃研究課題，并認可所填寫的《教育科學規劃20xx年度課題申報表》為有約束力的協議。課題申請如獲準立項，在研究工作中，接受蒼南縣教育科學規劃領導小組辦公室的管理，并對以下約定信守承諾：

1、遵守相關法律法規。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規。遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。遵守《蒼南縣教育科學規劃課題管理辦法》及其實施細則的'規定。

2、遵循學術研究的基本規范。科學設計研究方案，采用適當的研究方法，如期完成研究任務，取得預期研究成果。

3、尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。

4、恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。成果真實，不重復發表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。

5、維護學術尊嚴。保持教師尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護蒼南縣教育科學規劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6、遵照管理規范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，必須向縣教育科學規劃領導小組辦公室提出書面申請并征得同意。

課題題目：

課題負責人（簽名）：

主要成員（簽名）：

學校校長（簽名）： 學校蓋章：

年 月 日

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科學研究的藝術范文簡短四

今日，教育部公布《2016年全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求》，并印發《教育部辦公廳關于做好2016年全國碩士研究生招生錄取工作的通知》，2016年碩士研究生招生復試錄取工作全面展開。

教育部要求各招生單位嚴格執行《2016年全國碩士研究生招生工作管理規定》，切實加強對復試錄取工作的組織和領導，強化復試考核，注重對考生科研創新能力、綜合素質和一貫表現的考查，堅持擇優錄取。要充分發揮和規范導師作用，嚴明招生紀律，認真落實信息公開，及時處理申訴舉報，嚴肅查處作弊考生，加強監督檢查，確保復試錄取公平公正。

教育部同時要求各省級教育招生考試管理機構、各招生單位切實做好考生的服務工作。為方便考生調劑，3月18日至4月30日，教育部將在“中國研究生招生信息網”(公網網址：http://,教育網網址：http://)開通“全國碩士研究生招生調劑服務系統”。符合條件且有調劑愿望的考生可及時上網了解調劑信息和調劑系統的使用方法，按要求申請調劑。

2016上海生命科學研究院考研調劑預計于在考研復試分數線公布后開始，大家也可以在考研成績公布后及時關注考研調劑信息，請廣大考生密切關注出國留學網2016考研調劑專題及時了解上海生命科學研究院2016考研調劑信息。

在上海生命科學研究院考研調劑信息還沒有公布之前，可以先點擊進入上海生命科學研究院研究生信息網，了解上海生命科學研究院的詳細的考研信息。

如果你成績過了國家線但是卻沒有被上海生命科學研究院自劃線(雖然有的大學沒有在34所自劃線的范圍內，但是根據學校的報考人數和題目難易，其他學校的分數線也是有所調動的)，也不要灰心，我們可以通過調劑來實現你的研究生夢。出國留學網考研頻道會第一時間發布各大院校的考研調劑信息，希望屆時您能關注!

科學研究的藝術范文簡短五

摘 要：在產品設計領域，心流理論是指用戶全身心投入某種活動或體驗時，會表現出愉悅與沉浸感，可提高用戶對產品的滿意度。基于此，本文從心流理論的內容及vr技術的原理入手，明確基于心流理論的沉浸式vr旅游產品設計可行性，并以北京故宮為例，闡述沉浸式vr旅游產品設計要點，為設計者提供幫助。

關鍵詞：心流理論;沉浸式;vr旅游產品

0 前言

在生活節奏逐漸加快的當下，人們用于休閑娛樂的時間較少，為滿足用戶的旅游需求，可將虛擬現實技術與旅游行業融合，研發vr（虛擬現實）旅游產品，使其在任意空間與時間獲得旅游體驗。目前應用的虛擬旅游產品有桌面式虛擬、座艙式虛擬與沉浸式虛擬三種，后者的體驗感更加，產品開發可行性最高。

1 心流理論及vr技術分析

心流理論的關鍵內容為心流體驗，是指個人將身心與精力全部投入某項活動時獲得的體驗，為人體感知中的最佳體驗。一項產品成功與否，就在于是否可為用戶帶來心流體驗。在開展沉浸式vr旅游產品設計時，設計者需從用戶的心流體驗入手。vr技術是指虛擬現實技術，可通過計算機構建三維動態視景，為用戶營造身臨其境的感覺。vr技術的基本特征為沉浸、交互與構想，基于vr頭顯的系統特征最為突出，如vr眼鏡、vr頭盔等。vr頭顯可通過頭戴式設備封閉人體對所在空間的聽覺與視覺感受，利用左右眼部位的屏幕，在人腦中呈現立體場景，使用戶沉浸在虛擬環境中。[1]

2 基于心流理論的沉浸式vr旅游產品設計

通過上述分析可知，基于心流理論的沉浸式vr旅游產品具備開發的可行性。就此，設計者需考慮景觀內容的呈現、用戶與虛擬景觀的交互，并選擇合理的技術手段實現沉浸、交互與構想的目標。本文以北京故宮為例，闡述其沉浸式vr旅游產品的設計要點。

2.1 基于內容的設計要點

與真實旅游產品存在差異，沉浸式vr旅游產品內容空間更大，可觀賞性、可玩性更強。設計者需合理設計旅游產品的內容，為用戶全方位呈現旅游景點，增強其心流體驗，促進旅游產品的推廣和普及。

在北京故宮vr旅游產品設計中，設計者創新產品內容，采用尋找景點模式，由用戶自主尋找北京故宮的各大景點，在到達某一景點時，vr界面顯示發現景點功能，并給出獨立觀察與景點介紹兩個選項。在獨立觀察功能中，用戶可自主觀察與探索發現的景點，近距離觀察虛擬景觀;在景點介紹功能中，vr頭顯內設的音響設備啟動，邊展示景點場景，邊介紹和科普景點知識。如果用戶期望獲得真實的旅游體驗，可將尋找景點模式轉變為導游模式，在虛擬場景中安排虛擬導游，帶領用戶參觀紫禁城。同時，該旅游產品還支持拍照功能，如果用戶特別喜愛某個景點，可通過功能鍵拍照留念。總的來說，沉浸式vr旅游產品內容的設計要點在于打破傳統旅游的局限，為用戶提供與真實旅游相同的體驗，使用戶沉浸于虛擬場景中。

2.2 基于交互的設計要點

為保障vr頭顯的交互性，設計者選用unity 3d開發引擎作為開發工具，利用unity的可視化功能，構建htc vive沉浸式vr設備，根據北京故宮的圖片、視頻及三維模型，進行北京故宮的仿真模擬。為保障用戶獲得舒適的應用體驗，設計者參考pc桌面的交互設計，進行界面功能欄的布局，并根據人機工學尺寸，明確界面尺寸。同時，根據北京故宮的特點，設計者將中國紅和明黃色作為旅游產品的主色調，并通過不同明度的色彩，使界面更具層次感。

同時，設計者用圖像替代文字，描述界面功能，可更直觀地表達意圖，豐富用戶的使用空間，提升用戶的參與度，為心流體驗的獲取提供條件。例如，在vr界面的任務列表中，設計者用簡化形象的圖標，表示北京故宮的御花園、神武門及太和門廣場等景點。

2.3 基于技術的設計要點

在沉浸式vr旅游產品設計中，虛擬環境的構建是產品成功的關鍵。基于心流理論，設計者以用戶視覺期待為基礎，采用三維全景技術、建模技術與逆向工程技術，構建北京故宮的虛擬場景。前兩種技術用于仿真模擬北京故宮，后者用于提升旅游產品的可玩性。設計者按照以下流程實現逆向建模：北京故宮景點特征數據的采集→特征數據預處理→噪點處理→將數據整合為面片→彌補漏洞→構建三維模型→模型導出與優化→格式轉化，最終將北京故宮的三維建模轉變為交互引擎支持的模式，用戶可與北京故宮產生交互。

同時，設計者在沉浸式vr旅游產品中應用體感技術，在vr頭顯中安裝位置追蹤器，采集用戶頭部、眼睛與手等部位的實時數據，明確用戶的行為信息。就此，vr頭顯會根據用戶的行為信息，反饋相應的刺激，使用戶在虛擬環境中獲得真實體驗，實現沉浸目標。

基于上述分析，vr旅游產品設計相對復雜，涉及內容較多，各大設計院校需做好設計人才的培養工作。以筆者就職的廣東第二師范學院產品設計工作室為例，本校以就業為導向，引進校企合作人才培養模式，通過校企共建教學團隊、組織學生參加設計大賽等方式，培養更多理論與實踐兼備的產品設計人才。

3 結語

vr技術能夠創設三維可交互環境，使用戶在虛擬環境中觀看景觀，實現沉浸式vr旅游。通過本文的分析可知，在應用vr技術設計沉浸式vr旅游產品時，設計者需注重內容、交互與技術的合理設計，使用戶通過vr頭顯設備，獲得旅游體驗，豐富用戶的精神生活。

參考文獻：

[1] 伍燁軒. vr旅游產品開發研究——基于pestel分析模型[j].市場周刊（理論研究），2017（07）：55-56+89.

作者簡介：梁嘉利（1990—），男，廣東中山人，碩士研究生，助教，研究方向：產品設計。

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科學研究的藝術范文簡短六

科學研究的藝術范文簡短七

程 志 徐建志

[摘要]闡述了腦科學關于腦功能發展存在關鍵期、腦功能發展受環境影響、腦功能具有終身可塑性及腦具有多元智能結構的研究成果，并在此基礎上，分別論述了它們的教育指導意義。

[關鍵詞]腦科學；
大腦潛能：教育指導意義

[中圖分類號]g40—057

[文獻標識碼]a

[論文編號]1009—8097(2009)13—0037—02

一前言

伴隨著知識經濟時代的到來，腦科學已成為21世紀國際若干重大前沿研究領域之一。自20世紀90年代美國與歐洲分別提出各自的“腦的十年”計劃以來，腦科學研究的新成果、新發現層出不窮、日新月異，并推動著心理學研究的發展。將腦科學的研究成果應用于教育教學，不僅有利于提高學生的智慧，開發學生的大腦潛能，而且還能推動教育工作者的教育觀、教學觀、評價觀的轉變。近年來，我國已將腦科學研究作為國家發展的一項戰略任務，并將腦科學與教育緊密結合，以促進教育理論和實踐的創新。作為推動教育改革，提高教育教學質量的重要科學依據，腦科學的研究成果，比如：腦功能發展存在關鍵期、受環境影響及終身可塑性等，對我們反思傳統教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教學改革及全面推進素質教育，具有重要的指導意義。

二腦科學的研究成果及其教育指導意義

1腦功能發展存在關鍵期

腦科學的研究表明，新生兒神經突觸的密度低于成人，但在出生后的幾個月中，嬰兒突觸的生長極快，到4歲時突觸的密度在腦的所有部位達到頂峰，并超過成人水平的50％。到青春期左右，剪除過程使得突觸在數量上減少，這種減少過程持續到成年期，達到成熟水平。在突觸的這一變化期間，大腦處于高度可塑性狀態，大量的神經突觸有待聯結和修剪以形成高效的神經網絡，因此，這段期間也正是兒童接受外界刺激及形成某種能力的關鍵期。另外，不同的腦功能有不同的關鍵期(如視覺功能的發展是在3歲前，聽覺功能的發展是在幼兒期)，且在關鍵期內的腦功能的形成有不可逆性和不可修復性。例如，具有先天性白內障的兒童在3～5歲時將白內障去除，無法恢復視覺，而成年人患有白內障通過手術可恢復視覺。

因此，教育者要抓住兒童各種大腦功能發展的關鍵期，適時及適當地給予刺激，以幫助他們充分開發大腦的潛能。以語言學習為例，母語學習的關鍵期在0～5歲。研究表明，1歲以內嬰兒會辨認口語中的單詞，并對母語的韻律產生敏感；
6～9個月的嬰兒能對語言輸入的特征進行處理：9個月的嬰兒能關注音位順序；
12個月左右的嬰兒可說出最初的詞匯；
到2歲半時，兒童已會造句，且句子中的形容詞、名詞及名詞短語、介詞及介詞短語等都能以與成人相類似的結構形式出現。因此，教師如能抓住兒童語言功能發展的關鍵期，適時地給予語音、詞匯和語法刺激，可以幫助他們形成良好的語言能力。同樣，第二語言學習也具有一定的關鍵期，并且其語音、語法和詞匯學習的關鍵期是不同的，因為詞匯的學習基本不受年齡的限制，而語音、語法學習可能隨著年齡增加而難度增大。因此，早期的第二語言學習，應將學習者語言能力的發展重點放在語音和語法方面。

2腦功能發展受環境影響

腦科學的研究表明，人腦發育并不是一個完全由遺傳基因控制的預定性的過程，良好適宜的環境刺激和經驗可以促進神經元突觸的形成，有利于大腦功能的發育。換言之，兒童的發展是其先天生理基礎與環境因素相互作用的結果。研究人員發現，在復雜和群居環境中飼養的動物，其神經元的毛細血管、神經膠質以及突觸的數量要顯著多于在貧瘠環境中圈養的動物。例如，與生長在空蕩蕩的實驗室里的老鼠相比，從小跟其他幼鼠生活在一起并在擺滿各類玩具的環境中生長的幼鼠，青春期后更少犯錯誤、更能應付復雜的實驗任務，并且它們視覺皮質中每個神經元的突觸擁有量比實驗室老鼠高出20％～25％。總之，復雜的環境、雜居的生活使老鼠變得更聰明。另有研究顯示，過強、過量的刺激會使大鼠的海馬的突觸功能降低，神經環路的形成發生困難。由此可見，只有良好適宜的環境刺激，才有利于大腦建立有效的神經環路。事實上，許多研究也已經表明，在“優良刺激”豐富的環境中成長的正常兒童的神經突起及突觸數量將會增多，而在“不良刺激”豐富或“單調刺激”的環境中成長的兒童的神經突起及突觸數量可能會被抑制。

因此，教育者應重視為兒童創設一個充滿生機、豐富多彩的學習環境，讓他們能夠在“優良刺激”豐富的環境中成長，以促使他們的大腦潛能得到充分的發展。因此，在兒童的早期教育中，應盡可能地讓他們感受各種顏色、氣味和聲音刺激，多讓他們參加一些戶外的活動，使他們在潛移默化、潤物細無聲的情況下，語言、視覺、聽覺、運動及社會適應等各種能力都得到全面的發展。需要強調的是，為了防止給兒童過早、過量、過速或失衡的刺激所帶來不良后果，教育者應注意合適的刺激時間、適度的刺激量、適宜的刺激速度以及各種刺激之間的平衡等。

3腦功能具有終身可塑性

腦功能的可塑性是指在外界的刺激下，腦神經系統中某些神經的結構與功能會發生改變的可能性。腦科學的研究表明，大腦學習功能的重組是終身性的，一般不具備不可逆的和精確的時間表。換言之，腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續終身的過程。例如，有研究證實，曾有一位老人因腦溢血左腦損傷嚴重，完全喪失了語言能力，半年后其語言能力逐漸得到恢復，用光導測定儀測定他的語言中樞轉移到了右半球；
一年后再次測定，發現左半球被破壞了的語言中樞又得以恢復，此外，maguire等人的研究發現，倫敦出租車司機的海馬區后部比對照組(非出租車司機)大，而對照組的海馬區前部比實驗組大，海馬的體積與開車的年限具有相關性。這些研究都表明，成人腦的結構與組織也會因為學習經驗而改變，具有可塑性。

長期以來，腦科學研究者一直認為，成年人的腦細胞不斷凋亡，記憶和學習能力下降，腦的結構與功能缺乏可塑性。所以，一般而言，人進入成年后學習效率就會衰減，進入老年后就不大可能進行真正的學習。而大腦功能的終身可塑性意味著新知識的學習是不受年齡限制的，在成人中開展智力訓練也同樣能使他們獲得問題解決的能力。腦功能的終身可塑性，不僅要求我們要“活到老，學到老”，同時也為構建終身學習體系提供理論基礎。

另外，已有的研究也表明，特定的學習與經驗影響大腦特定的區域。例如，空間學習主要改變海馬區的結構，而運動技能的習得主要影響小腦的結構。因此，教育者可通過設計有針對性的教與學活動，對大腦特定的區域進行訓練，從而改善大腦特定區域的功能。這種有針對性的訓練，不僅有助于提高正常學習者的學習水平，而且對恢復學習障礙兒童的認知功能也具有積極的作用。

4腦具有多元智能結構

腦科學的研究發現，心智的結構是多元的，既不存在先天預成的智力，也不存在單一性的智力。而且，每一種智力或能力在大腦中都有相應的位置，如果大腦的某個部位嚴重損傷，就會有失去特定智力或能力的危險。美國心理學教授加德納，經過長期研究大腦及大腦對教育的影響，提出了多元智能理論。加德納認為，人的大腦至少由八種智力構成，這八種智能是：言語一語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、身體運動智能、音樂一節奏智能、人際交往智能、自我反省智能及自然觀察智能。一般而言，每一個體或多或少都擁有這八種智能，只是其組合和發揮程度不同而已，且都有自己相對優勢及弱勢的智能領域，如有的人顯露出過人的音樂天才，有的則表現出超常的數學天才。

因此，教育者要克服傳統教育實踐中只重視學生語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽視其他智能培養的局限性，要從心智多元結構的角度來思考教育教學問題，促進學生多元智能的全面、和諧發展。在教學上，由于每個學生的智力特征是有差異的，因此，教育者應能考慮到學生的多方面智能，采取多樣化的教學形式及教學方法，尊重學生的個性，因材施教，并通過舉辦豐富多彩的教育實踐活動，使學生能夠充分展示自己的特長，最大地激發個人潛在的智力水平。在評價上，要樹立多元評價標準，克服以偏概全的現象，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。需要強調的是，多元智能理論的實質并不在于將人的智能分成若干種，而是提示人們要重視以往被忽略的隱藏在每個人身上的巨大潛力，充分挖掘人的智力，從整體上提高人的智力素質。

三結語

毋庸置疑，教育教學過程本身就是開發學習者大腦潛能的過程。腦科學研究的許多成果，對開發學生大腦潛能具有重大的指導意義，因此，在教育教學過程中，通過借助于腦科學的研究成果，可幫助我們認識學生發展的特點，了解學生發展的需要，從而更好地開發他們的大腦潛能。本文也正是試圖在這方面做些有意義的探討。

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