為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2023年課程思政教學改革實施方案如何寫一

【摘要】《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中特別強調：“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強，學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚等問題”。其中，首要問題就是各類課程同思政課建設的協同效應有待增強，本文以“共商共建共享”為基本思路，以“三全育人”目標，以思政課程與課程思政的協同為抓手，深入研究，積極構建并打通思政課程與課程思政協同互聯格局及三全育人通道，為深化新時代思政課改革創新做出基礎性貢獻。

【關鍵詞】高校;思政課程;課程思政

高校思想政治教育提倡全程全員全方位的“三全育人”，足以說明思想政治教育絕不僅僅是思政課教師和思政工作者的事情，貫徹“三全育人”的第一抓手就是思政課程與課程思政建立起有效的互聯格局，形成協同效應。

一、高校思政課程與課程思政的“共商”

為此必須做到：一是思政教師與專業課程教師的深度融合，尤其在觀念上的融合，就是思政教育是大家伙的事情，每個人責無旁貸，思政教育沒有“孤島”思政教師與專業教師必須坐下來“共商”思政教育大計。這是在觀念上要破除“二元”界限，在“大思政教育”面前，我們所有教育者都是“一元”的，大家要有一個共同的目標就是全程全員全方位育人，這是教育的根本。二是圍繞著思政課與專業課的融合，不要搞成“各自為政”的兩張皮，這就需要思政課與專業課優勢互補，思政教師把控“主渠道”教育，專業課教師深入挖掘本學科的思政元素。最關鍵的是兩者要配合，專業課要講“專業”的事，從專業角度展現“思政元素”比如專業角度的“大國工匠”塑造，是不是可以和思政角度的精神層面的“大國工匠”進行有效的結合，這樣展現在學生面前的將是更加全面的“大國工匠”。這樣的結合，會更有說服力，人物也會更加飽滿。再比如生態文明建設，專業課教師可以從專業理論的深度闡釋生態文明的重要性，而思政教師側可以從“五位一體”總體布局和國家戰略的高度去把握生態文明。這些嘗試，沒有“共商”環節，是一定完成不了的。“思政教育”是大計，是大事，立德樹人搞不得半點馬虎。所以必須建立思政教師與專業教師的共商機制。

二、高校思政課程與課程思政的“共建”

“共商”是第一步，取得共識了，大家才能真正去“共建”筆者認為圍繞“共建”必須做好以下幾點：

一是學院成立專門的課程思政與思政課程協同教學指導小組或機構。由教務部門牽頭，思政部與學院各二級學院聯合、學院黨委統一領導，挑選優秀的思政課教師和致力于課程思政建設的優秀的專業課教師和優秀學生組成，并優化組織結構，建議吸納企業一線“工匠”的各行業優秀人士加入，多元的人員構成有利于拓寬思路，更有利于課程的完善與實效。

二是機構所有成員要圍繞幾門重點課程進行突破式構建。建立幾門課程的小組，建立責任機制和集體備課機制，兩者的“共建”絕不是簡單的在專業教學中加點思政元素，就像“大餅抹點果醬”真正的融入性共建是要深入挖掘幾門課程的思政元素，比如家國情懷、法治意識、社會責任、人文精神、仁愛之心等思政元素，并將這些元素融入到專業課的學科體系、專業體系、教材體系、人才培養體系等之中，真正做到“全程、全方位”潤物無聲地引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連。特別鼓勵思政課教師與專業課教師互聽課，做到思政課程與課程思政的深度融合。把這個平臺搭起來，要打造我們自己的課程思政品牌。形成一定的影響力。

三是要突出我們的特色。課程思政現在在全國“火”的不得了，像上海大學的《大國方略》已經成為了上大的一張名片，產生了巨大的影響力，筆者也曾親臨上大，觀摩了顧俊和顧曉英兩位老師的課，很受觸動，受益良多。那我們的特色是什么呢？我想作為一所全國著名的優秀的化工類高職院校，我們的首選當然是化工。我們的化工行業，化工各專業，我們的百年化工史可以挖掘的東西太多?；の幕兴木礃I、奉獻、“工匠精神”愛國、使命、責任、擔當、安全、關愛，太多的思政元素值得我們去挖掘。所以，筆者認為，化工就是我們的特色，我們的“突破口”。

三、高校思政課程與課程思政的“共享”

所謂“共享”就是讓成果惠及所有人。屬于思政課程和專業課程的“共享”。我想就是最終形成真正的課程上的“大思政”格局。一是教師的共享，我們完全可以打破所謂的專業界限。思政教師可以把專業教師請到“思政課堂”增添思政課程的專業性。同樣的，專業課教師當然也可以邀請思政課教師走上專業課，為專業課融入“思政元素”這樣多元的課程，對學生來說，應該更具吸引力，對課程來說，應該更具說服力。二是課程本身的共享，前期“共建”的課程可以利用網絡讓更多同學受益，而一旦形成精品，受益的將是更多的老師和同學，“共享”的最終結果是形成我們自己的品牌，擴大我們的影響力。三是方法的共享，前期的努力，個別幾門課程的突破，可以為其他后續課程帶來思路和方法，避免再走彎路，以期待形成更多的課程思政精品課程，讓學生受益，老師受益，學校。最終是全員受益的“大思政”格局的形成。

總書記說：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”“共商、共建、共享”種好“責任田”做好思政課程與課程思政的協同效應，構建“大思政”的格局是完成黨的期待和總書記囑托的初步嘗試。為此，我們將繼續努力，只爭朝夕，不負韶華。

參考文獻：

[1]許濤.構建課程思政的育人大格局.光明日報，2019-10-18.

[2]孫凡.“大思政”視野下的思政課教學探索[j].黑龍江教育學院學報，2017，3.

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2023年課程思政教學改革實施方案如何寫二

實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣，現把一年來的實驗心得體會總結如下。

一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感，

三、團結協作，培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識

兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處

在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

2023年課程思政教學改革實施方案如何寫三

前一段時間我有幸參加了高校課程思政教學方案設計專題研修班，在這個研修班上，我認真聽取了四位專家對于課程思政的深入解讀，受益匪淺，通過學習其他高校課程思政的做法，我更加明白課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、潤物無聲，實現立德樹人根本任務。下面我將從四個方面闡述我的心得體會。

一、教師是關鍵

“讓教育者先受教育，讓信仰者講信仰”。教師是學生價值觀教育的引路人，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素，只有對專業知識思政教育有深刻的理解和堅定的認同，才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。為此，應著力提升教師的思政意識與結合專業的價值教育執教能力，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現傳道與授業的有機統一。而我們的課程思政師資隊伍主要包含三類：專業課老師、思政課老師和輔導員，這里面專業課教師是課程思政關鍵中的關鍵。

要想讓所有的課都上出思政味，所有的老師都挑起思政擔，共同探索構建全員、全方位、全過程“大思政”教學體系，我想可以這樣做：一方面，建立線上課程思政研究與實踐溝通群組，可以先邀請一批熱心熱情于課程思政的骨干教師，包含教務處、宣傳部、學工部、馬院教師代表、專業課代表、輔導員代表等，在群組里專業課教師可以分享自己的課程思政設計，或者提出自己的疑惑，由不同部門不同身份的老師進行出謀劃策，提供政策或者智力支持；另一方面，定期開展思政課教師和專業課教師、輔導員共同參與的課程思政教學線下沙龍活動，在研討過程中，三者可以共同疏理專業課程與思想政治教育的連接點，了解現在學生所思所想，論證其合理的切入點，有效的拓展思政理論課的教學邊界，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現思想政治教育與知識體系教育、日常思政教育的有機統一，讓三者產生整體育人的聯動效應。課程思政的主陣地是課堂，而專業課教師想要更好的融入課程思政，必然少不了思政課老師和輔導員的保駕護航，互通有無，三者強強聯合，不僅可以讓專業課教師在保留自身課程特點的同時，還能夠更好的了解學生的思想動態，與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業素養，而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊伍，是為學生提供優質課程思政的保證。

二、教材與課程設計是基礎

高校課程都是按照專業進行設計，特別是專業課程傳授的教學內容會直接體現知識的價值導向，因此在編寫教材、選擇教材的時候，要集中骨干教師力量，統籌優勢資源，讓教材中融入課程思政的內容，既符合專業要求，又不生硬強勢，讓學生在不知不覺中認同我們所要引領的價值理念。

同時，要扎實做好專業課程育人教學設計，明確思政教育的的具體要點、基本內容和基本方式，針對具體課程編制課程思政教學指南。也就是說，一個專業的價值引領體系應當是全面的、系統的、有規律可循的，不是單一課程教師自己閉門造車的結果，需要進行教研室研討、確定并實施，對于精品課程、一流課程，更應該組織相關專家進行指導，打造一批優質思政課程，可以給其他課程提供借鑒。

最后，改進“思政課程”和“課程思政”的教學整體設計，提高協同育人效果。從實踐方式來看，思想政治教育主要有兩種情況，第一種是旗幟鮮明講政治，采用正面直接的施教方式，第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會生活中，這兩種缺一不可。教學內容的設計，在思政課程教育中，教師需要在課程基本要求的基礎上，結合學生專業性特點，融入相關專業要素，提升思政課程的親和力，增加學生對課程的認同感；而“課程思政”在教學內容上，要挖掘專業課程中的思想政治元素，盡可能實現專業知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，進行共同教育。

三、方法是手段

在我們的教學過程中，選擇適當的方法，才能加強學生的自覺性和學習效率，以學生為主體是我們所有教學方式方法的首要前提。

因此，第一個方法，任課教師一定要了解學情，分析自己所帶學生的興趣愛好、心理特征、迷茫與困惑。復旦大學馬克思主義學院陳金華教授說，只有從學生關心的現實問題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力，也就是說我們要回應學生的期待，更要幫助學生養成大國國民心態和思考習慣。

我這里有個簡單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實踐》，針對的是大四本科學生，他們對于考研、考教師資格證、就業等問題特別關注。因此，我在上課的過程中，注重積極回應學生的這種期待，對于手語翻譯的就業前景，特別是和本門課程密切相關的就業方向，怎樣才能成為一名合格的課堂手語翻譯與學生進行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位，課堂翻譯不同于其他場合的翻譯，他站在講臺上，就有了教師的身份和屬性，就要以好老師的準則去要求自己，由此引出“四有”好老師的定義：我們的理想信念就是要通過自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，讓他們能夠成長為合格的祖國建設者和接班人；我們的道德情操就是要愛崗敬業，遵守教師和手語翻譯員雙重身份的職業操守；我們的扎實學識就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業知識背景；我們的仁愛之心就是對殘疾人事業的無限熱愛和忠誠，是不拋棄不放棄，是耐心、愛心與恒心。

第二個方法就是以社會熱點為切入點，有助于融入思政元素。比如現在藏族小伙丁真的爆火，是現在00后學生關注的社會熱點現象，學生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質，另一方面心中難免有一絲想當網紅、想自己也被看見的沖動。我在上課時以專業教師的身份和課下輔導員的身份和學生討論了這個問題，學生的積極性都特別高，他們也很關心自己能否成為手語翻譯界的網紅，丁真可以為自己的家鄉旅游業“帶鹽”，而自己可否為手語翻譯這個專業、這個行業進行“帶鹽”?我積極鼓勵學生進行探索，丁真沒有把自己的巨大流量變現，他保持著那份難得的初心，我們作為手語翻譯的初心是什么?丁真被抓去讀書來豐富自己的內涵，我們又當如何提高自己的專業素養、如何培養自己愛崗敬業的精神、樂善好施的品德，從而成為行業內的佼佼者?這比我們說一百遍你要好好學習呀，你要加油努力呀等更能入腦入心。

第三個方法是善于利用案例教學，案例教學是思政融入專業課教學的重要方式，在課程設計和實際教學中，教師往往透過案例教學和分析的過程融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等，讓學生習得批判性思維、悟得正確價值觀。

四、制度是保障

在制度這個問題上，評價與監督機制是關鍵。想要課程思政更好的落地，不能雷聲大雨點小，需要高校建立協同育人評價與監督機制體制的一體化，而評價與監督機制是衡量育人模式成效的重要指標，既要具有相對的獨立性，還需具有一定的系統性，例如在“課程思政”設置專門的思政效果評價體制與標準，還要針對課程設置專業技能的評價體制與標準。同時可能需要協同科研、教務、人事等相關部門共同交流設置綜合性的評價體制與標準，最終實現評價與監督機制體制的一體化。有了評價標準和監督機制，課程思政在推廣的時候就不用單純靠情懷靠自覺，就有相對的可量化的方式，就可以在思政課程建設初期，減少一些阻力。

2023年課程思政教學改革實施方案如何寫四

根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，為全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，著力完善課程思想政治教育教學體系，充分挖掘各門課程的育人功能，發揮課堂教學主陣地和主渠道作用，將思想政治教育貫穿于人才培養全過程，落實到課堂教學的各環節之中，制訂本方案。

認真貫徹落實全國和全區高校思想政治工作會議精神，緊緊把握“立德樹人”根本任務，著力落實意識形態工作責任制，充分發揮課堂教學在育人工作中的主陣地和主渠道作用，深化教書育人內涵，將思想政治教育融入教育教學全過程，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

根據課程思政的指導思想，在課程思政教學改革中，通過創新教育教學方式方法，將價值引領與知識傳授相融合。在教學設計中，明確課程思政教學目標，將課程思政教學目標融入到教學設計，融入到學生學習任務，體現到學生的課程學習評價方案中。

1．強化通識教育課程育人功能，在通識教育課程中根植理想信念。在教學過程中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，在潛移默化中加強理想信念教育，強化政治方向和思想引領，突顯通識教育課程的價值引導功能，同時強化思政課程的引領作用。

2．充分挖掘專業課程蘊含的思想政治教育元素，在知識傳授中強調價值觀的同頻共振。以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，對于意識形態屬性較強的課程，牢牢把握指導思想，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育資源。對于自然科學課程，重在培養學生的科學精神、生態文明、職業素養和工匠精神。

1.?修訂培養方案。以學校轉型發展和應用型改革為契機，在修訂全校本科專業2017版人才培養方案過程中，要求培養方案中須明確體現習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神，把落實立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀融入才培養方案。

2.?制訂課程教學大綱。根據2017版本科教學人才培養方案和課程思政建設要求，重新制定課程教學大綱，要求充分梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，根據課程性質設計相應教學環節，并將課程思政元素融入到學生的學習任務中，體現在學習評價方案中。

3.?編制授課教案。形成一體化反映課程教學大綱、課程教學方法等思政內容的授課教案和教學文檔。教案要與時俱進，緊跟時代潮流，在課堂教學中體現我國科技進步、經濟轉型、社會發展、專業前沿等內容，并在課堂上展開講授。

4.?推進馬克思主義學院思想政治教育公共課的教學改革。各學科教師把習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神融入教學、講義中，教學內容按新編的統編教材安排，在落實好課程思政的同時，進一步強化思政課程的引領作用。教學中以討論、座談、論文等形式，細化教學過程，使習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神入腦入心。對學生的考核評價中應包括習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的相關內容。

5.?加大實踐育人力度，積極拓展第二課堂，全面實施“第二課堂成績單”制度，搭建思想政治教育實踐平臺，提高青年學生的思想政治素質、理論水平、實踐創新能力和組織協調能力，組織實施《赤峰學院第二課堂成績單制度管理辦法》。第二課堂成績單實行學分制和累計計分制，共2學分,?對應2017版本科人才培養方案中綜合能力模塊中實踐創新環節的社會實踐學分。

6.?推進課堂教學模式改革。根據學校十三五規劃的要求，全面推進教學模式改革，尤其是思想政治教育課教學模式的改革，引進isec教學理念，推進“對分課堂”教學方法應用，目前由嘗試階段進入實驗階段，切實落實以學生為中心，充分發揮馬克思主義學院理論陣地和主渠道和引領作用，鼓勵教師積極運用“對分課堂”教學方法，探索、總結適合本課程的教學方法。從“講得好”向“學得好”轉變，使習近平新時代中國特色社會主義思想能夠得到更深理解，使學生從理論層面上入腦入心。

7.?推行考核方式改革。加強過程化考核，各門思政課程的學習過程中，使用“思想政治理論課學習手冊”，思政課上所有學生必須記筆記，按上課狀態、聽課記錄、教學互動、學習總結等內容考核成績，達到“進頭腦”的目的。

8.?教學方法改革。改革現有教學方法，探索課程思政最有效的多樣化教學方法，充分利用青馬班班導師的優勢，以師生論壇的形式，在導師的引導下，倡導學生讀原著，談體會，開展講座、座談、討論等學生喜聞樂見的方式宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，提高學生的學習積極性，使學生充分認識到習近平新時代中國特色社會主義思想的重要性和必要性。

9.?建立健全相關規章制度。研制出臺了《赤峰學院課堂教學管理細則》、《赤峰學院校企合作辦學管理辦法（試行）》、《教務處學術報告廳使用管理辦法》，已修訂完善了《赤峰學院教師教學工作規程》、《赤峰學院學籍管理條例》、《赤峰學院選課管理辦法》、《赤峰學院課程考核及重修管理辦法》、《赤峰學院學士學位授予條例》、《赤峰學院教學工作考核評價辦法》、《赤峰學院教材管理辦法》等文件，繼續對其他教育教學相關類文件進行修訂，明確將習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神融入教育教學全過程，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。

10.?加強教學團隊建設。教學團隊要形成梯隊，明確團隊教師的選拔要求和育人責任，參與教學建設的推進、交流活動，開展課程思政建設改革的教研活動。

11.?建立團隊教師育德能力和育德意識培養的機制。

12.?充分利用網絡課程資源。有效利用優質思政課網絡課程，加強課程資源建設。

13.?選用優秀教材。優先選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材（簡稱“馬工程”教材）、國家級規劃教材（主要有“十一五”、“十二五”、“十三五”規劃教材）、國家級優秀教材、或自治區優秀教材。

14.?保障課堂教學主陣地用。充分挖掘各門課的育人功能，將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，嚴格按教學大綱執行，落實到課堂教學各環節中，使習近平新時代中國特色社會主義思想從專業層面上進入學生頭腦。

加強組織領導，黨委書記和校長為課程思政工作的第一責任人，教學副校長負責此項工作的調度和協調，教務處負責此項工作的組織和推動，各相關單位要成立相應的機構負責課程思政的建設、實施、考核與保障工作。

1.?各相關單位要高度重視落實課程思政工作，各負其責，協同合作，承擔起相應的職責并創造性的開展工作，確保此項工作落到實處。

2.?各教學單位要發揮主體作用，認真落實各門專業課的課程思政工作。

3.?教務處審定2017版本科人才培養方案和課程教學大綱中思政元素融入情況，加強通識教育選修課程的課程思政建設，并督促相關單位完成落實課程思政工作。

4.?馬克思主義學院負責落實思想政治通識教育必修課的課程思政工作，并充分發揮思政課程的引領作用。

5.?團委負責組織實施“第二課堂成績單”制度，落實學校第二課堂的課程思政工作。

2023年課程思政教學改革實施方案如何寫五

一、教師育德意識與育德能力的提升策略

1.強化“課程思政”協同育人的理念

我國社會正處于重要的轉型期，各類矛盾交織、價值多元碰撞、社會環境復雜，大學生思想政治工作難度加大，僅僅依靠思政課對大學生進行思想政治教育遠遠不夠，價值引領明顯不足，迫切需要發揮各個學科優勢，彰顯各門課程的特色，實現全體教師、全課程、全課堂、全方位育人。“課程思政”理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進學生的全面發展。在“課程思政”教育教學改革過程中，只有進一步強化“課程思政”這一理念，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質，把握學生需求，充分發掘所教課程蘊含的思政元素，使得思政課與其他各類課程在育人上形成協同效應，讓學生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中。

2.增強“課程思政”內容融合的能力

任何一門學科的發展史，都是一部科學探索發現的歷史，前人在追求真理的過程不斷探索，尋找規律，造福人類。每一門課程都不同程度、不同側面蘊含著豐富的“思政元素”，如何將家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力、人文精神等要素融入到課堂教學，需要注重教育路徑設計，強化思政元素與日常教學內容之間的融合。落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須夯實“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神”之基，重點培養學生的政治認同和文化認同。政治認同體現在“對國家基本制度的認可，對社會發展道路的擁護，對國家方針政策的支持”，文化認同體現在對中華優秀傳統文化的自信與自覺。同時，要幫助學生運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在日常課堂教學中的現實需求，引導和培養學生正確的辯證思維、歷史思維和實踐思維，激發學生的認知認同，提升學生思想政治素質和能力。

3.創新“課程思政”方式方法的能力

要選擇貼近學生思想特點的內容。思想政治教育要充分了解學生的內在需要和思想動態，貼近社會的客觀實際和學生的思想實際，以此產生教與學雙方的心理共振，才能催發學生良好的接受效果。把握學生需求，找準學術突破口創新教學載體，不單向灌輸，不強加觀點，從學生感興趣的例子出發，把握恰當、自然滲透的原則，讓學生融入課堂，既緊扣時代發展又回應學生關切。要結合課程特點適時嵌入思政元素。課程思政教學改革不是簡單的“貼標簽”，而是要遵循“鹽溶于湯”的原則，重點在于把握好“度”，把握其他各類課程在思政教育中的“隱性”特點。要選擇學生樂于接受的話語方式。教育實踐離不開教師的話語。創設平等和諧的教育氛圍，充分調動學生的積極性、主動性與參與性。運用好恰當的話語方式，教師的思想觀念、價值取向往往更易為學生接受與信服，具有事半功倍的效果。推進“課程思政”最理想的境界是讓教師在不知不覺中實施教育，學生在不知不覺中深受教育。

4.提升“課程思政”教師自身素養

按照“四有好老師”的要求，教師只有不斷提升自身育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領學生成長，“為學生點亮理想的燈、照亮前行的路”；要有高尚的道德情操才能感化學生心靈，才能用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的種子；要有扎實的學識才能激勵學生成才，才能用淵博的知識激發學生對知識海洋的憧憬；要有仁愛之心才能關愛學生，才能用愛心滋潤澆灌學生美麗的心靈之花。

5.消除“思政”會沖淡專業教學的思想顧慮和誤解

有的教師擔心，專業課引入思政內容沖淡專業學習，會影響專業內容的進度。這種顧慮有一定道理，因為如果處理不好“思政”與專業的關系，如果不能將思政內容有機融合到專業課教學中，出現生拉硬扯、兩張皮現象，那么，極有可能出現事與愿違、適得其反的后果。但是，如果處理得當、做到“基因式”融合，那么，就會產生“思政”與“專業”相長的良好局面：“思政就像一把‘鹽’，溶進專業教育的‘湯’，‘湯’在變得更可口的同時，也能真正讓學生獲益，達到育人功效”。

6.要提高專業課教師的思想政治理論水平

本領不是天生的，是要通過學習和實踐來獲得的。專業課教師首先要系統學習、領會和掌握馬克思主義基本理論，老老實實、原原本本、堅持不懈反復學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。要將《習近平談治國理政》等理論著作作為案頭必備的常用書。其次，專業課教師也要學習黨的路線方針政策、國家法律法規以及黨史國史，正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國。最后，要學以致用、用以促學、學用相長，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現實問題的能力。

7.系統化提升專業課教師的課程思政設計能力

專業課教師課程思政教學設計能力主要包括以下幾個層面：第一，研究學生的能力。課程思政要求教師對學生進行更為全面的研究，不僅僅了解其專業知識建構、學習習慣、興趣、能力等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深度研究，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。第二，課程與教材設計開發能力。課程思政設計與實施中，課程與教材開發是極為重要的一環，它關系到課程思政是否可行以及能夠在多大程度上取得預期效果。課程開發與教材設計能力的形成不僅僅需要教師個人積極主動摸索，在教學中不斷積累經驗，也需要借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧。第三，課程思政的教學與管理能力。專業課教師不僅需要營造課程思政的環境與氛圍，激發學生的興趣，更需要通過啟發式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，以保證課程思政的教學效果。第四，課程思政的評價能力。它要求課程思政教師能夠利用評價工具，全過程評價學生的思想政治素質的發展，并引導學生進行自我評價。同時，教師還需要立足專業課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。第五，反思與發展能力。課程思政在實施過程中，必然會遇到不同類型的問題，而基于問題的反思，借助反思推動課程思政發展以及教師個人的發展，是極為重要的。

二、課程思政的融入策略

一是要找準“思政內容”與專業知識的契合點，通過系統性的課程設計，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系，做到“基因式”融合。就一門課程而言，教師應該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業”相長原則，仔細繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政元素與專業內容之間的關系，梳理各思政元素之間的關系，做到心中有數、有跡可循。課程思政元素地圖也可以在課程群和專業層面運用。更高層面的課程思政元素圖，有利于各門課程在思政方面協作和配合，形成網絡，提升融合高度，實現更好的育人效果。上海師范大學的“課程思政”教學改革值得借鑒。改革注重整體規劃，從聚焦課程到聚焦專業，將思政元素融入專業培養方案。先確定專業的課程思政目標，再設定各類課程群的目標，然后，每門課程圍繞課程群的目標進一步細化落實。

二是思政融入要立足學科的特殊視野、理論和方法，采取化整為零、“重點”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到深度融合。比如，新發展理念包括創新、協調、綠色、開放、共享五大理念，各理念相互貫通、相互促進，是具有內在聯系的集合體，但是，由于時間以及專業課內容的限制，很難將新發展理念一次性有效融入專業課教學。強行一次性接入課堂的育人效果必然會大打折扣、甚至適得其反。有效的辦法是：在充分提醒學生注意新發展理念是一個相互貫通、具有內在聯系的整體的情況下，采取化整為零、分散推進、突出重點、深入分析的策略。

三是融入思政元素要以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點，以課堂為出發點，因勢利導，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究。問題是時代的聲音，人心是最大的政治。抓住問題才能抓住人心。只要結合專業，引導學生思考和探究國計民生中的熱點問題，就能做到“思政”與專業相長，達到事半功倍的育人效果。

四是發揮學科文化的育人功能。學科文化是學科在其發展過程中逐漸形成、積淀的知識體系（如符號、術語、公理、定律等）、價值體系（如學科制度、倫理規范等）、行為習慣的總和。學科成員自進入本學科學習和研究之日起，學科文化就會通過嚴格的訓練、引導和熏陶，對該成員的思想認識、思維方式、價值取向等深層次的素養進行濡染和塑造。事實證明，學科發展得越成熟，學科共同體成員的教學活動、科研活動就越排斥隨意性和偶然性，學術前輩、學科偶像勇攀高峰、嚴謹治學的高貴品質和提攜后進的人格風范也會受到學科成員的敬畏和尊重，于是，學科成員捍衛真理、尊師重道的品格在規范有序的學術訓練中得以自然而然地養成。由是觀之，學科文化對個體的德育涵養機制是課程思政實踐成為可能并收到預期效果的重要依據。

五是消解西方話語霸權。專業課教學講求知識傳授和價值引導的統一，學科知識體系屬于“形而下”的“器者”范疇，學科價值體系則屬于“形而上”的“道者”范疇。“器者”范疇側重于知識的傳授和技能的掌握，而“道者”范疇則聚焦價值的啟蒙與精神的塑造，這對學科教育施教主體———任課教師提出了較高的要求，教師誨人不倦的教育情懷和甘為人梯的師德師風是“道者”范疇的前提和基礎?！捌髡摺狈懂犜醋杂谖鞣?，但“道者”范疇的演繹則完全可以植根于民族文化傳統，弘揚民族精神，體現民族意識。例如，在法學學科教學中，教師可以從樹立學生法治觀念的角度出發，著力弘揚自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀。機械工程類專業的任課教師應當結合本學科的特點大力宣揚中華民族偉大復興不可或缺的“工匠精神”。人力資源管理學科可以發揮學科文化的力量對大學生進行成人達己、以民為本的中華民族傳統美德教育。專業課任課教師在吸收和借鑒西方理論成果合理內核的基礎上融入民族情感，講好中國故事，展現中國智慧，使專業課教學呈現出中國風格和中國氣派，這不僅是課程思政理念的基本要求，也是提升專業課教學質量的重要保證。

三、思政元素挖掘的方法

1.區分挖。充分認識不同類型課程的差別和特點，具體問題具體分析，找準挖掘的著力點。挖掘要考慮課程類型、課程特點，實事求是，各有側重。譬如，與哲學社會科學類課程的思政元素相比，自然科學類課程思政元素的挖掘，重點在于體現馬克思主義哲學原理的科學思維，探索科學、追求真理的科學精神，熱愛祖國、服務人民的偉大情懷，運用科學造福人類而不是毀滅人類的科學倫理。

2.合作挖。思政課教師和專業課教師的密切合作，這一點在“課程思政”開展的初期尤為重要。專業課教師在提升自己的思政素養和能力的同時，也需要“探礦專家”思政課教師的指引和幫助，需要思政課教師和專業課教師的密切合作。為此，高校應該搭建便利兩類教師合作的平臺，創新管理體制機制，鼓勵多種形式的合作，如集體討論備課、召開專題研討、合作撰寫論文和申報課題等。

3.系統挖。加強頂層設計，做到多門課程相互配合，實現思政元素的系統性挖掘。思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨斗的方式，也可以多門課程相互配合，系統推進。應該提倡協同作戰、系統挖掘方式：以專業培養方案為載體，首先確定專業層面的總體培養目標和挖掘要求，然后，將目標和要求分解到課程群，最后再細分到每一門課程。系統性挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發、避免重復性工作；另一方面也有利于同一專業內部的“課程思政”同向同行，形成合力。

4.互補挖。要用好互聯網平臺，實現教師的校際合作挖掘。教育部開通了全國高校思想政治工作網。就思政元素挖掘而言，思政網的“高校思政供稿系統”可以成為典型經驗的交流學習平臺。此外，高校同類專業、相同課程的教師可以通過專門的微信朋友圈，共同探索專業課思政元素的挖掘和其他教學問題。

四、課程思政教學效果的評價

1.科學設定評價主體

由于思想政治教育的復合性，很難將學生的思想政治素養上的發展歸結為哪個方面的工作。換言之，思想政治理論課教師、專業課教師和輔導員的工作往往產生疊加效應，很難區分哪些方面的變化是由什么方面帶來的。但這并不意味著不可以進行評價，專業課程思政的評價應該圍繞設定的教育內容，采取特色化的指標進行評價。因此，這就要求評價的主體應該全面和多樣，以保證評價的客觀性、全面性和科學性。第一，評價主體。專業課程思政實際上是以專業課教師為主，思想政治理論課教師、輔導員等為輔，通過教學活動和管理活動合力推動開展的。因此，評價主體應該包含學生本人、班級評價小組、專業課教師、專業課程的管理人員、思想政治理論課教師、輔導員、實踐導師、學業導師等。圍繞專業課程思政設定的內容和相關標準，由各個主體獨立評價，并在協商的基礎上對形成的綜合性評價進行歸因分割——當然，這種做法難免帶有武斷性，但為了明確專業課程思政的效果，以便于不斷優化改進，這種分割是必要的。第二，評價主體的評價維度。在實施評價中，也應該根據評價主體而有所側重并體現出不同視角，以保證其全面性和科學性。其中，專業課教師主要對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度、價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認知、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價。學業導師更為側重對學生學業理想、學業價值、未來的職業選擇、個人學業與社會發展的關系認知等進行評價。而思想政治理論課教師則更為側重社會主義核心價值觀對學生專業思想引導的評價。輔導員則更為關注學生學業行為的變化，如積極性、主動性以及對專業相關活動的參與度、與專業相關的社會活動尤其是公益活動的參與度。第三，評價結論的合成。當然，無論是哪一個主體的評價，最終必須形成一個合議。因此，要結合學生的寫實性評價，綜合形成系統的評價結論。

2.系統開展評價活動

對于學生發展的評價往往和對課程思政自身的評價是結合在一起的，因而這種評價是一個系統性工作，需要周詳規劃。第一，評價的原則。思想政治素養的提升是一個循序漸進的過程。因此，評價首先要注重定性評價而非定量評價。同時，由于思想政治素質發展的過程性，評價應該更注重過程而不應該唯結果，注重描述性評價而非區分性評價。此外，在評價中應該遵循發展的原則，即關注學生縱向的自我發展，減少橫向比較。過程性評價、定性評價、發展性評價應該成為課程思政評價的三大原則。第二，評價的標準與方法。任何課程都有其思想政治教育的訴求，主要包括情感、態度、價值觀。以情感評價為例，又可以細分為學習主動性、課程自信心、挑戰學科前沿的勇氣、合作與交流意愿、學科歷史感等。因此，專業課程思政也應該基于三個層面開展效果評價，并據此制定相關標準。在評價的方法上，可以采取思想發展檔案法、關鍵事件法、評價表法等，其中，思想發展檔案法是指為學生建立課程思政檔案袋，對于涉及思想政治教育的環節，形成紙質文檔存儲，便于評價之用。第三，評價的運用。評價的關鍵環節就是結果的運用。對于思想政治教育來說，結果的運用甚至在意義上要遠大于評價結果自身?？偟膩碚f，評價結果最直接的運用就是改進教學、提升教師的思想政治教育能力，同時，結果還可以運用到課程設計的改進、評價標準的改進以及制度的完善等方面。

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2023年課程思政教學改革實施方案如何寫六

目前我校開展“課程思政”建設工作難度比較大，全國也還沒有成熟的經驗可供借鑒。我們學校主要是在《大學生就業指導》等課程中做了一些初步探索即怎樣將思政課的相關內容融入專業課程。

“隔行如隔山”，思政課與專業課的教學內容相差較大，但教學方式“隔行不隔理”。思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策及中國特色社會主義理論。馬克思主義分為三個組成部分，哲學，政治經濟學，科學社會主義。后兩個屬于社會科學范疇。因為哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等等，都是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。這就是說，馬克思主義哲學和自然科學，和我校大多數老師的專業，本身就有一種天然的聯系。為此，我院教務處要求專業對應性比較強的老師，比如財會類、營銷類專業、設計類、藝術類、環境類等專業教師掌握和運用好屬思政課教學體系的馬克思主義哲學思想，這是認識世界認識社會基本的世界觀和方法論。思政課中涉及的馬克思主義經濟、政治、文化理論和中國特色社會主義理論等內容，我院教務處也要求其他專業老師可以逐步接觸、學習和提高；要求將習近平新時期中國特色社會主義思想融入到相關的專業課教學中，進而提高了專業課教學的說服力。

思政課教學比較重視理性分析和邏輯力量，專業課教師借鑒思政課教師課堂語言的邏輯性、深刻性，可以加強專業課教學的說服力，可以增進課堂互動的思想性，可以幫助學生轉換視角思考問題，可以使課堂教學更加虛實結合。比如我校環境藝術課程的老師在講廢水治理、空氣檢測等課程時，結合習近平總書記強調的新的生態觀和“兩山理論”，用簡潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點金山銀山，也要保護好子孫萬代的綠水青山”三個句子，就把習近平新時期中國特色社會主義思想與專業課教學內容有機融為一體。

專業課教學融入思政元素的另外一個“好處”是培養學生辯證地看待和分析問題的能力。高職類院校經常遇到學生對職業信心不足，猶豫彷徨。我們發動相關的專業課教師結合旅游管理、機電、建筑工程等專業的未來，和他們談職業生涯。但很多同學喜歡和其他專業畢業生比就業環境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進去。在這個時候，我們可以從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，這就需要哲學思維了。

比如在就業指導課上，經常有學生問：初入職場什么競爭力最重要?我們的就業指導課教師用馬克思主義“聯系觀點”給學生分析：世界上的事情都不是無緣無故的，事物是有聯系的，聯系是復雜的，有一因多果，也有一果多因。但在所有聯系中，總有一個因素是主要因素，這就是專業能力和就業競爭力的聯系。有的同學進校不久就抱怨自己缺乏專業興趣。問題是，“專業興趣”這四個字，企業關注的是前面兩個字，是你的職業（專業）積累，而不是后面兩個字，不是你的個人興趣。專業能力是決定就業競爭力的主要聯系點。除了一定的專業基礎，我們青年學生走向社會還需要有什么競爭力呢?當然，事物也是一果多因的，就業競爭力還需要你良好的溝通能力、吃苦精神、合作能力甚至其他如人脈資源等，這是其他的聯系點。

有的同學總擔心本專業沒有大的前途，老在和外部的一些一些條件比。我們的就業指導課教師就用馬克思主義的“內外因辯證觀”分析：外因很重要，所以不同行業、崗位的差異永遠存在；但內因起決定性作用。什么工作崗位都有精英階層、大眾人群和落后人群，同樣環境條件下，個人內在的動力、努力和能力是決定性的。內因在決定一個人是否在單位里走在前列、受人尊敬的作用在于：專業能力，綜合素養，堅持精神。你說你的專業不理想，“巨匠在限制中表現自己”，能在平衡木搶翻跟斗的人，比地毯上“后滾翻”的人要驚艷得多。越有局限越能顯出能力。那些不輕易“跳槽”，能在單位堅持留下來努力若干年的畢業生，最后都成為了企業的中堅力量。

還有的同學說，師哥師姐很多都抱怨我們這個專業所對口的行業不景氣，工作找不到成就感。我們的就業指導課教師就用馬克思主義“規律觀”來分析。事物的發展都有自身固有的規律性，規律是自然界和社會現象之間必然、本質、穩定、反復出現的關系。1.理想和現實有反差，是年輕人剛工作的一個反復出現的現象。每個人在剛走向社會時，都會或多或少地感覺迷茫。因此，剛工作的畢業生由于迷茫而抱怨工作不好，很普遍，很正常，但這不能準確說明工作的好壞。2.因為剛工作容易出現理想高于現實的反差，因此剛開始工作時，就要提醒自己不能太挑剔，要避免高不成低不就，要分析師哥師姐抱怨的兩面性，要知道這種抱怨往往隨著經驗的增長而消失。3.坐等年紀大了“成熟起來”不再抱怨，是消極的態度，盡快消除反差的通常規律是，工作以后要給自己設定一個適合自己能力、社會未來需要的目標，然后再定一些階段性小目標，然后一步一步去實現這些目標，就能找到感覺。4.一般規律是，只要能通過一段時間的盡心工作和創新努力，只要能堅持三五年，一般就可能成為崗位、單位的骨干，那時就會對工作有了一些興趣和熱愛。5.如果畢業后到了單位實在感覺不喜歡自己的工作，也不要馬上急于跳槽，因為這時候可能還看不清楚，堅持一段時間，再決定是不是離開，這也是一個規律。6.如果決定了要跳槽，一般而言，也要從自己的積累、特長和情趣等綜合因素出發，選擇新的崗位。盡量不要離開專業太遠，盡量在新單位有了著落后再“跳”，這些都是保證今后工作中競爭力強，可持續發展的基本規律。

2023年課程思政教學改革實施方案如何寫七

2020年9月5日晚，我們**組織全體教師聆聽了北師大馬克思主義學院副院長、博士生導師**教授關于思政教育的精彩講座，受益匪淺、感悟良多?？偟膩碚f，我最大的領悟是：思政教育立德樹人、培根鑄魂。

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；

樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。

我們**省**技師學院作為青少年學生培養的重要陣地，學校的思政和德育工作是社會主義核心價值體系建設中不可分割的一部分。要做好這一工作，最為核心的是：學校要培養“德才兼備，以德為先”的高水平的師資和管理隊伍，形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺，讓學生學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律。

立德樹人，我們要切實推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。要充分發揮課堂教學主渠道作用，在課堂教學中強化優秀傳統文化內容，有序推進中華優秀傳統文化教育，將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學全過程。

**年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時發表重要講話，為新時代學校思想政治理論課建設指明了前行方向，對如何解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，提出了新要求、作出了新部署。所以作為思政教育主戰場的學校更要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人

思想政治理論課是各個學校立德樹人的關鍵課程，作為一個政治老師更要把“思政課程”與“課程思政”結合起來，針對青年學生的成長特點，聚焦青年學生的思想關切，加強正面引導、深入解疑釋惑，不斷增強思想政治教育的親和力感染力，為培根鑄魂發揮各自應有的作用。作為一名專職思政課教師，我一直在為此努力，今后將更加精心備課，結合學生實際，不斷打磨思政課程好課，為立德樹人作出自己應做的貢獻！