當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一篇讀后感了!這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇一

今天預(yù)約課的教學(xué)內(nèi)容是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》第二課時(shí)，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛(ài)自然、勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

說(shuō)實(shí)話，教案的最終定稿是在下午第一節(jié)課下課前十分鐘——預(yù)約課之前一節(jié)課。定稿之前的反反復(fù)復(fù)，我不斷地推敲、不斷地斟酌。因?yàn)椋靶瞧谒牡耐颇フn上下來(lái)，師父　劉紅美　老師給我的指導(dǎo)就是：課堂語(yǔ)言一定要多打磨，力求準(zhǔn)確、恰當(dāng)；課前的準(zhǔn)備一定要充分細(xì)致，做到“想給學(xué)生一杯水，自己就必須‘為有源泉活水來(lái)’”；同時(shí)，自己的課堂提問(wèn)一定要做到“送到學(xué)生口中”，要求明確。鑒于推磨課的教訓(xùn)，在今天星期五的預(yù)約上，我力求改正自己的缺點(diǎn)，完美教案，力求取得更大的進(jìn)步。

預(yù)約課上下來(lái)，奚校長(zhǎng)的建議讓我醍醐灌頂：平時(shí)，我過(guò)分注重課堂流程的外在表現(xiàn)形式，忽略了形式之下的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)的傳授，忘記了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)：注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，最重要的，是情感態(tài)度價(jià)值觀。奚校長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)代小學(xué)生情感淡漠，看到美景不知道欣賞、看到關(guān)愛(ài)不知道珍惜，這就是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)候扛起大旗，肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生情感的任務(wù)。而我，就應(yīng)該把這項(xiàng)任務(wù)融入到自己的教學(xué)流程中，真真正正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

我想，以后不僅僅是推磨課或者預(yù)約課，就連常態(tài)課堂，我也應(yīng)該注重精雕細(xì)琢和學(xué)生情感的激發(fā)，這樣才能真正執(zhí)行語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，真正做到語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。　

《去打開(kāi)大自然的課本》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

我先在黑板上板書(shū) “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們有些什么課本啊？”學(xué)生回答：“語(yǔ)文課本。”“數(shù)學(xué)課本”“英語(yǔ)課本”……我又問(wèn)：“平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文質(zhì)兼美的文章，有豐富的知識(shí)。”我接著說(shuō)：“是的，課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)榇笞匀幌駛€(gè)萬(wàn)花筒，四季更替，萬(wàn)物爭(zhēng)榮；動(dòng)物植物的存在，更讓我們認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩，我們可以從動(dòng)物、植物等身上得到啟示，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”贊揚(yáng)他之后，我又接著問(wèn)：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草。”有的說(shuō)：“枝葉茂盛的樹(shù)木。”還有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田。”還有的同學(xué)暢談他旅游過(guò)程中隊(duì)大自然的獨(dú)特感受，最后我笑著說(shuō)：“你們的想象力真豐富。感受到的大自然真美！是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開(kāi)大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi)，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》第一課時(shí)教學(xué)反思

這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國(guó)熱情的呼喚。

本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

我先在黑板上板書(shū) “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)。”我接著說(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草。”有的說(shuō)：“枝葉茂盛的樹(shù)木。”還有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開(kāi)大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi)，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇二

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開(kāi)”的渴望自然也在情理之中。詩(shī)歌語(yǔ)言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從全詩(shī)看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫(xiě)作中處處彰顯、開(kāi)拓“去”這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。

在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究——“面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？”并以“生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從“體驗(yàn)”層次順勢(shì)上升到“鑒賞”層次。詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價(jià)值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本 ，也打開(kāi)了人生的課本。

第二篇反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

上課前，我就已認(rèn)真經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來(lái)上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來(lái)上的話，就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。

在課前讀了這首詩(shī)歌，覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析，來(lái)體會(huì)的話，不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。

上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開(kāi)始了我的這堂課。

首先板書(shū)課題：4、去打開(kāi)大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問(wèn)：“課本，大家見(jiàn)過(guò)嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說(shuō)出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問(wèn)“課本能教給我們什么啊？”知識(shí)，學(xué)問(wèn)，這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的，我再問(wèn)：“大自然又是什么啊？”一下子，學(xué)生都沒(méi)有話了，我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題，改口問(wèn)“大自然中都有些什么啊？”這回學(xué)生可有話說(shuō)了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)“那大自然也能象課本一樣教給我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎？”顯然，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的，不過(guò)，稍作思考，就開(kāi)始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見(jiàn)火候已到，我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開(kāi)我們手中的語(yǔ)文課本，看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的。”

然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué)，這樣，課堂始終圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由組成的詞語(yǔ)。

3、在對(duì)課文語(yǔ)言的品味的過(guò)程中，感受自然的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：　

在對(duì)課文語(yǔ)言的品味的過(guò)程中，感受自然的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示解題，質(zhì)疑。　

1.板書(shū)：“去打開(kāi)大自然綠色的課本”。　

.生齊讀題　

2.讀了課題后，你有什么疑問(wèn)嗎？

二、初讀課文。

1.生自由讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。　

2、檢查。

（1）、出示生字詞語(yǔ)

1) 指名讀并適時(shí)糾正讀音　

2) 開(kāi)火車(chē)讀

3）齊讀

（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解生詞的意思

（3）、指名讀課文

強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌朗讀時(shí)節(jié)奏、停頓的把握

3、感知課文

（1）、師范讀課文，思考：這篇課文寫(xiě)的是什么？寫(xiě)了哪些景物呢？

（2）、師讀課文，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句

（3）、交流

師隨機(jī)點(diǎn)生回答，：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。

（4）、插圖這么美，詩(shī)人的描寫(xiě)也這么美，你能形容這是個(gè)什么樣的大自然嗎？　

（5）、大自然如此美麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

生自由練讀，師再點(diǎn)生讀、評(píng)、賽。

4、完成質(zhì)疑問(wèn)題一

（1）、是誰(shuí)去打開(kāi)大自然綠色的課本呢？

板書(shū)：（祖國(guó)號(hào)召我們）去打開(kāi)大自然綠色的課本

（2）、齊讀課題

三、寫(xiě)字

課后生字字形分析、描紅

四、總結(jié)。　

大自然是那樣的美麗，是那樣的多姿多彩。可為什么說(shuō)大自然是綠色的課本？ 我們要怎樣去打開(kāi)大自然這本綠色的課本呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【板書(shū)】???????

4、（祖國(guó)號(hào)召我們）去大開(kāi)大自然綠色的課本

【教后反思】

這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。整首詩(shī)歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。這是一篇朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)，很適合于朗讀。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌朗讀時(shí)節(jié)奏、停頓的把握，并隨機(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生真正讀通課文，讀好課文。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的大自然景物，感受大自然的迷人，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)了情感基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課上，我還存在著許多的遺憾。如教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有被我很好地連貫起來(lái)。課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較單一。引導(dǎo)不夠，太過(guò)注重自己的講授等。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇四

體驗(yàn)詩(shī)歌意境 開(kāi)啟審美視角——《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)片段及反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開(kāi)”的渴望自然也在情理之中。詩(shī)歌語(yǔ)言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從全詩(shī)看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫(xiě)作中處處彰顯、開(kāi)拓“去”這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。

在教學(xué)中，針對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、凝練，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、和諧、民主、平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在感受詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結(jié)合《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一詩(shī)的兩個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。

片段一：

（一）解讀絢麗自然——打開(kāi)的課本里都有什么？

師：古人說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（師范讀，生傾聽(tīng)）

師：孩子們，你們都在哪兒呢？

生1：我仿佛來(lái)到了果園，看到了一派豐收的景象。

生2：（急切地）我還聽(tīng)到了歡聲笑語(yǔ)，扭頭一看，原來(lái)是農(nóng)民伯伯正在興高采烈地采摘水果。

生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍(lán)色的海面一望無(wú)際，不時(shí)有海風(fēng)吹來(lái)，岸邊的椰子便紛紛落下來(lái)。

師：好一場(chǎng)美妙的“椰子雨”呀！（生會(huì)心地笑）

生4：我還聞到了野花的香味。?? （課堂上小手如林）

生：……

師： 同學(xué)們心中的畫(huà)真是絢麗多姿！老師把剛才你們說(shuō)的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫(huà)讀出你的理解嗎？

課件出示詞語(yǔ)： 挺拔的翠竹???? 蒼勁的松柏

豐收的果園??????? 浩瀚的大海???

片片云錦?????? 陣陣微風(fēng)

沃野???? 鳴禽??????? 野花?????????

（生自讀詞語(yǔ)）

師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）

師：（生1讀后）你聽(tīng)得很認(rèn)真，你怎么評(píng)價(jià)他的朗讀？

生2：他讀得很有感情，特別是讀“豐收的果園”時(shí)，我眼前仿佛都有無(wú)數(shù)的果子在晃動(dòng)。

師：你能讀出這樣的感覺(jué)嗎？（生讀）

師：是呀，這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，與其說(shuō)是詞語(yǔ)，不如說(shuō)是一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。瞧——

課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹(shù)枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風(fēng)，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開(kāi)心事要告訴大家。

（ 師手勢(shì)）生讀

師： 美嗎？從哪兒感受到自然之美？

生：就是說(shuō)小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。

生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。

師：孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語(yǔ)言介紹你最喜愛(ài)的一處景色。

（生思考）

生1：我喜歡“挺拔的翠竹”。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長(zhǎng)，似乎都伸到了云端。低頭處，一個(gè)個(gè)筍娃娃也前赴后繼地生長(zhǎng)起來(lái)了。

師：說(shuō)得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹沖破泥土，掀翻石塊”的意志力。

生2：我從“鳴禽”和“野花”身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈一樣，正熱情地?fù)]舞著手臂，沖著我們跑過(guò)來(lái)。

師：多么惹人喜愛(ài)的小精靈呀！請(qǐng)你讀出它們的形象來(lái)吧。（生飽含深情地讀）

師：其實(shí)這一幅幅美景就在詩(shī)人所寫(xiě)的一節(jié)節(jié)詩(shī)歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來(lái)美美地誦讀。

（生自由練讀、師巡視指導(dǎo)）

師：多么動(dòng)情！誰(shuí)先來(lái)試試？

生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）

師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？

生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動(dòng)。

師：你能否通過(guò)朗讀把你的沖動(dòng)表達(dá)出來(lái)呢？（生讀，語(yǔ)速稍快）

師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？

生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫(huà)下來(lái)。

生3：（激動(dòng)地）我想讀第三節(jié)。

師：為什么喜歡這一節(jié)？

生：我認(rèn)為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫(huà)面。

師：請(qǐng)你讀。（生讀）

師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？

生：我感覺(jué)此刻我正漫步在森林里，林地里長(zhǎng)滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥(niǎo)在頭頂盤(pán)旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來(lái)。（生臉兒紅紅的，越說(shuō)越激動(dòng)。）

師：你動(dòng)情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動(dòng)的時(shí)候，我們是否應(yīng)該回應(yīng)一下呢？

（生恍然大悟，捧起書(shū)齊讀第3節(jié)）

師：我還沒(méi)欣賞夠呢！

生：我更喜歡第五小節(jié)，因?yàn)閺男〉酱螅揖吞貏e喜歡看天上的云彩。

（生讀，聲音漸弱）

師：你自個(gè)先讀醉了，都不搭理我們了。

（生吐吐舌頭，聽(tīng)了老師委婉的批評(píng)，不好意思的笑了）

師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫(huà)面？

生：我看到碧藍(lán)的天空中飄滿了各色美麗的云彩。

師：都有怎樣美麗的色彩？

生：我能用學(xué)過(guò)的課文中的描述來(lái)回答嗎？（師點(diǎn)頭示意）

生：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。” ——《北大荒的秋天》

（其余生情不自禁地跟著背起來(lái)。）

師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺(jué)的盛宴。

師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來(lái)描繪這美的畫(huà)面，好嗎？

（師生共讀）

師：此刻，這一幅幅美麗的畫(huà)面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來(lái)，讓我們?cè)俅闻跗饡?shū)，把它們定格在腦海中吧！

生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。

反思：

詩(shī)歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩(shī)歌忌諱記敘過(guò)程和說(shuō)明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫(huà)面景物之間有時(shí)不用詞語(yǔ)粘接，詩(shī)行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過(guò)想像完整地把握詩(shī)意。另外，詩(shī)之美不僅僅是語(yǔ)言，還有韻律、色彩、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩(shī)歌的困難。

針對(duì)這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學(xué)，各個(gè)擊破的教學(xué)策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過(guò)老師范讀激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們獲得初步的感性體驗(yàn)，然后順勢(shì)將分散在2-—5中的詩(shī)歌意象抽取出來(lái)，形成一幅完整的畫(huà)卷。這就避免了對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的肢解。

在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌意象進(jìn)行深層對(duì)話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W(xué)生的深層積淀——“孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語(yǔ)言介紹你最喜愛(ài)的一處景色？”又一次極具“挑釁”的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。 學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；學(xué)生的主觀意識(shí)深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。在語(yǔ)言積淀的過(guò)程中讓學(xué)生積蓄情感，為教學(xué)內(nèi)容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會(huì)了詩(shī)歌意象后，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)誘餌——“其實(shí)這一幅幅美景就在詩(shī)人所寫(xiě)的一節(jié)節(jié)詩(shī)歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來(lái)美美地誦讀。”非常恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學(xué)指導(dǎo)的深度和層次感。

片段二：

（二）開(kāi)拓“打開(kāi)”內(nèi)涵——大自然的課本教給我們什么？

師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？

生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

生2：我感到很快樂(lè)。

生3：我會(huì)感到我們的生活非常美好！

師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——

課件出示：生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。（生齊讀）說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂(lè)。

生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺(jué)，讓我找回了真正的自己。

師：是呀！能給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧?????????

是————（指課題）

生：綠色的課本。

師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫(huà)卷，會(huì)不會(huì)自己送上門(mén)來(lái)？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_(kāi)大自然?

這本綠色的課本呢？（板書(shū)）

生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。??????????? （板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）

生2：用耳朵去傾聽(tīng)自然天籟般的交響曲。???????? （板書(shū)：傾聽(tīng)）

生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。?????? （板書(shū)：呼吸）

生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。??????????? （板書(shū)：感受）

生5：還可以用——雙手去描繪,用雙腳去攀登。 （板書(shū)：描繪、攀登）

師： 難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)孩子們讀讀第4節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的感受、體會(huì)。

生1：打開(kāi)“綠色的課本”并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們

要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。

生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。”倘若有機(jī) 會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。

師：說(shuō)得多好呀！正應(yīng)了詩(shī)人的那句話：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。只有勇于攀登，我 們才能飽覽——

生：無(wú)限的風(fēng)光！

師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向——

生：浩瀚的大海！

師：如此方才能顯示出我們少年的——

生：豪情和胸襟。

師：讓我們把體會(huì)送進(jìn)去，男女生合作讀讀。（生合作讀）

師：真是巾幗不讓須眉。捧起書(shū)，讓我們一起讀。（生齊讀第4節(jié)）

師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說(shuō)什么？

生1：我想感謝自然，因?yàn)槭撬o了我許多親近她、了解她的機(jī)會(huì)。山的高遠(yuǎn)，海的包容，草木的榮枯無(wú)不在啟迪著我們。

生2：我也要感謝自然，她用無(wú)私的付出教會(huì)我在生活中要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感恩。

生3：自然不僅帶給我們美景，更通過(guò)許多自然現(xiàn)象讓我們明白了“物竟天擇，適者生存”的道理。作為“萬(wàn)物之靈長(zhǎng)”的人類(lèi)，我們當(dāng)然應(yīng)該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護(hù)她。（掌聲）

師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩(shī)銘刻在腦海里吧。

（ 師生一齊背誦）

反思：

方智范教授認(rèn)為：“采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”（見(jiàn)《人民教育》2004年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對(duì)所感知、聯(lián)想和想象的美的事物進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。優(yōu)秀的詩(shī)歌承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了詩(shī)歌的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品讀，悟出詩(shī)的“弦外之音”“象外之境”。

在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究——“面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？”并以“生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從“體驗(yàn)”層次順勢(shì)上升到“鑒賞”層次。詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價(jià)值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本 ，也打開(kāi)了人生的課本。

作者地址: 西南大學(xué)附屬小學(xué)???? 周勝華 (郵編:400700)

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇五

本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。在詩(shī)中作者運(yùn)用了大量的偏正式詞組，如：“綠色的大門(mén)”、“芬芳的空氣”等，給我們展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)了少面兒童熱愛(ài)自然、探索自然的情趣。

在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后，為了幫助學(xué)生把一些好的詞組整理出來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（?????? ）的綠陰??? （????? ）的松柏????? （?????? ）的生活

（?????? ）的空氣??? （????? ）的色彩????? （?????? ）的大海

（?????? ）的翠竹??? （????? ）的沃野????? （?????? ）的早晨

本以為這類(lèi)題目對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)該是駕輕就熟的。即使沒(méi)學(xué)過(guò)這首詩(shī)，憑著自己平時(shí)積累的詞匯也能馬上完成。但結(jié)果卻出乎我的意料。有些學(xué)生對(duì)于書(shū)上能直接找到的如“清涼的綠陰”這類(lèi)基本能完成，但對(duì)于“（??? ）的沃野”（書(shū)上是沃野的耕耘）這類(lèi)，他們就有點(diǎn)束手無(wú)措了，好多同學(xué)就填了耕耘的沃野。看到這種情況，我不禁產(chǎn)生了一種疑問(wèn)：這些學(xué)生學(xué)習(xí)了五年，頭腦中到底積累了多少詞匯呢？

經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為讓學(xué)生積累更多詞匯的方法有下列幾種：

1、? 課內(nèi)積累，扎實(shí)掌握

學(xué)生接觸新的詞匯大多數(shù)都在語(yǔ)文課上，因此我們首先應(yīng)該充分利用好這本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生牢牢把握住語(yǔ)文課本中的一些詞匯。在課上讓學(xué)生進(jìn)行充分感悟的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把一些好的優(yōu)美的詞匯記錄下來(lái)，甚至可以適當(dāng)?shù)某槿∫恍┪闹械膬?yōu)美語(yǔ)句讓學(xué)生熟讀成誦，以便將來(lái)在今后的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作中能靈活運(yùn)用。

2、? 課外搜集，擴(kuò)大容量

我國(guó)的語(yǔ)言文字極為豐富，同一個(gè)意思能用多種不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。如果學(xué)生只積累語(yǔ)文書(shū)中的詞匯，那當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在做到課內(nèi)積累，扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)讓學(xué)生在課外積累一定量的詞匯。如何積累課外詞匯呢？方法有二：

（1）在上課時(shí)，如果學(xué)到一些好的詞匯，如“舉世聞名”時(shí)，教師可以有目的的讓學(xué)生在課外搜集一些近義詞，即都是描寫(xiě)非常有名的詞語(yǔ)。然后在課堂上抽取出一小部分時(shí)間進(jìn)行交流匯總。這樣一來(lái)，在習(xí)作時(shí)，提到“很有名”就寫(xiě)“舉世聞名”的這種現(xiàn)象就可以完全避免了，習(xí)作的語(yǔ)言也就豐富生動(dòng)起來(lái)了。

（2）課后布置學(xué)生看課外書(shū)的同時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，把課外書(shū)中的一些好詞佳句摘錄下來(lái)。老師利用晨會(huì)課或閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生交流自己這幾天看了什么書(shū)，書(shū)中摘錄的好詞佳句。這樣交流以后，學(xué)生不僅記住了自己摘錄的東西，在聽(tīng)的同時(shí)也把別人的好詞佳句記了下來(lái),積累詞匯的效果也就達(dá)到了。

3、? 多做訓(xùn)練，加以內(nèi)化

學(xué)生摘抄了詞匯，如果老師不給他們提供使用的機(jī)會(huì)，那詞匯也得不到很好的積累。因此作為老師應(yīng)該意識(shí)到多練對(duì)學(xué)生積累詞匯的重要性，從而在讓學(xué)生積累好詞匯后，適當(dāng)?shù)恼乙恍╊}目，讓他們進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》后，讓學(xué)生仿照這篇文章寫(xiě)一下自己的老師，用上書(shū)中的一些好詞。這樣練后，學(xué)生對(duì)詞匯就有了更深的印象，同時(shí)也把它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。???? 總之，在今后的學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的詞匯量將成為我教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，我將竭盡全力為他們提供最好的積累方法。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)設(shè)計(jì) 去打開(kāi)大自然綠色的課本讀后感篇六

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)反思

本文是一首清新明快的詩(shī)歌。文題蘊(yùn)涵豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上，詩(shī)人隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入次第、有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。

以主要問(wèn)題為切入口，引領(lǐng)學(xué)生借助文本材料進(jìn)行思考探索。比如：在教學(xué)第一節(jié)時(shí)抓住“綠色的大門(mén)”、“清涼的綠陰”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解“大門(mén)”是“祖國(guó)”敞開(kāi)的，“綠陰”是“祖國(guó)帶給我們的，這就形象生動(dòng)，增添親切之感。接下來(lái)的兩行詩(shī)，連用“去吧”，富有召喚色彩，這召喚是“祖國(guó)”發(fā)出的，飽含深情。去干什么？引導(dǎo)學(xué)生討論探究。從而明白是大自然在呼喚孩子們?nèi)ソ佑|自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然。可在實(shí)際生活中，接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然不是簡(jiǎn)單的事，只有不畏艱難險(xiǎn)阻，去勇敢地攀登，才能飽覽巍巍青山的無(wú)限風(fēng)光。從而顯示出少年兒童所向無(wú)前的豪邁之情。

結(jié)尾處我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同，但表達(dá)的含義又不一樣。一個(gè)總起邀請(qǐng)，一個(gè)總結(jié)升華，學(xué)生理解了詩(shī)歌重復(fù)的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)反思

一、教會(huì)學(xué)生擦亮慧眼

詩(shī)歌第二段是這樣的：

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

用絢麗的色彩

去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

我出示了我故意修改過(guò)的句子：

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。

用絢麗的色彩

去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。

讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀中感悟，雖然句式看似相同，但表達(dá)的意味卻有了變化。大自然綠色的課本告訴我們要擁有一雙慧眼，不僅去發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物的神奇奧妙，更要發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物蘊(yùn)育的力量和精神，從他們身上學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，知道一分耕耘一分收獲。

這時(shí)，再讓他們打開(kāi)思路，你的慧眼還發(fā)現(xiàn)哪些有趣的東西？孩子的答案豐富多彩：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)秋菊的傲霜，梅花的頑強(qiáng); 讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)大海的寬廣，高山的偉岸;用絢麗的色彩，去描繪草原的生機(jī)，森林的富饒;用絢麗的色彩，去描繪都市的繁華，鄉(xiāng)村的靜美。

二、引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像

詩(shī)歌的第三段是這樣寫(xiě)的：

鳴禽，野花要和你們聯(lián)歡，

生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。

我讓學(xué)生看著書(shū)上的插圖，展開(kāi)豐富的想像，把這句詩(shī)寫(xiě)成充滿情趣的小短文。

學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一叢紅花笑春風(fēng)。潺潺的溪流一路歡歌，伴著蝌蚪去找媽媽。蜜蜂嗡嗡跳著八字舞，為蝌蚪兄弟指路……

讀著詩(shī)，賞著圖，再品一品同學(xué)們的美文，不禁與自然融為一體，仿佛自己也成了一只可愛(ài)的小蝌蚪，在課本的河流里暢游。

三、帶著學(xué)生一起創(chuàng)作

當(dāng)讀到第四段：

青山說(shuō)：攀登吧，

飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！

綠水說(shuō)：前進(jìn)吧，

奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

學(xué)生的情緒空前高漲，朗讀無(wú)需指導(dǎo)竟已非常到位。于是我拋出練習(xí)冊(cè)上的一道習(xí)題，學(xué)做小詩(shī)人。

藍(lán)天說(shuō)：??????????????????????????????????????????????????????????

：??????????????????????????????????????????????????????????

我說(shuō)老師和你們一起寫(xiě)，看看誰(shuí)寫(xiě)的最像詩(shī)。

學(xué)生靜思默想了一會(huì)，開(kāi)始動(dòng)筆。五分鐘后有人舉手了。群眾的力量果然不可低估，孩子們的詩(shī)句雖然不是很講究用詞韻律，但還是讓我驚訝，修改一下，竟和課本語(yǔ)言不相上下。

藍(lán)天說(shuō)：飛翔吧，展開(kāi)有力的翅膀，飛向少年的理想！

藍(lán)天說(shuō)：展翅吧，迎接風(fēng)雨的洗禮，飛向少年的明天！

太陽(yáng)說(shuō)：努力吧，飛向無(wú)邊的藍(lán)天，展示少年的活力！

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本中”汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

比起本冊(cè)的其它課文，這首詩(shī)顯得非常簡(jiǎn)短淺顯，似乎不需要過(guò)多的講解學(xué)生就能讀懂，但是如何讓這堂語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味而非一堂自然課，如何讓這堂語(yǔ)文課更有寬度和深度卻是值得琢磨與品味的。在反復(fù)研讀了教材之后，我準(zhǔn)備在以下幾方面進(jìn)行突破：

一、教會(huì)學(xué)生擦亮慧眼

詩(shī)歌第二段是這樣的：

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

用絢麗的色彩

去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

我出示了我故意修改過(guò)的句子：

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。

用絢麗的色彩

去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。

讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀中感悟，雖然句式看似相同，但表達(dá)的意味卻有了變化。大自然綠色的課本告訴我們要擁有一雙慧眼，不僅去發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物的神奇奧妙，更要發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物蘊(yùn)育的力量和精神，從他們身上學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，知道一分耕耘一分收獲。

這時(shí)，再讓他們打開(kāi)思路，你的慧眼還發(fā)現(xiàn)哪些有趣的東西？孩子的答案豐富多彩：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)秋菊的傲霜，梅花的頑強(qiáng); 讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)大海的寬廣，高山的偉岸;用絢麗的色彩，去描繪草原的生機(jī)，森林的富饒;用絢麗的色彩，去描繪都市的繁華，鄉(xiāng)村的靜美。

二、引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像

詩(shī)歌的第三段是這樣寫(xiě)的：

鳴禽，野花要和你們聯(lián)歡，

生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。

我讓學(xué)生看著書(shū)上的插圖，展開(kāi)豐富的想像，把這句詩(shī)寫(xiě)成充滿情趣的小短文。

學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一叢紅花笑春風(fēng)。潺潺的溪流一路歡歌，伴著蝌蚪去找媽媽。蜜蜂嗡嗡跳著八字舞，為蝌蚪兄弟指路……

讀著詩(shī)，賞著圖，再品一品同學(xué)們的美文，不禁與自然融為一體，仿佛自己也成了一只可愛(ài)的小蝌蚪，在課本的河流里暢游。

三、帶著學(xué)生一起創(chuàng)作

當(dāng)讀到第四段：

青山說(shuō)：攀登吧，

飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！

綠水說(shuō)：前進(jìn)吧，

奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

學(xué)生的情緒空前高漲，朗讀無(wú)需指導(dǎo)竟已非常到位。于是我拋出練習(xí)冊(cè)上的一道習(xí)題，學(xué)做小詩(shī)人。

藍(lán)天說(shuō)：?????????????????????????????????????????????????????????

：???????????????????????????????????????????????????????????

我說(shuō)老師和你們一起寫(xiě)，看看誰(shuí)寫(xiě)的最像詩(shī)。

學(xué)生靜思默想了一會(huì)，開(kāi)始動(dòng)筆。五分鐘后有人舉手了。群眾的力量果然不可低估，孩子們的詩(shī)句雖然不是很講究用詞韻律，但還是讓我驚訝，修改一下，竟和課本語(yǔ)言不相上下。

藍(lán)天說(shuō)：飛翔吧，展開(kāi)有力的翅膀，飛向少年的理想！

藍(lán)天說(shuō)：展翅吧，迎接風(fēng)雨的洗禮，飛向少年的明天！

太陽(yáng)說(shuō)：努力吧，飛向無(wú)邊的藍(lán)天，展示少年的活力！

這篇課文的教學(xué)，我從對(duì)比、想像、練筆三個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，操作簡(jiǎn)單，情趣盎然，收獲不小。