無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

語文課堂中的小插曲論文篇一

教讀曾鞏的《墨池記》一文時，我按照慣例，先讓學生朗讀課文，注意語氣、節奏，初步感知文章內容。當讀到“教授王君盛恐其不章也”這句話時，有學生讀成“教授王君/盛恐其不章也”，我給學生糾正，應讀成“教授王君盛/恐其不章也”。學生繼續誦讀，當我走到張海濤同學旁邊時，他拿出一本翻譯書，“老師，你看，這本書把它翻譯成‘王君很害怕它不明顯’，所以應該讀成‘教授王君/盛恐其不章也’。”我一看，有道理呀，真的是“王君”嗎？備課時，我把“王君盛”當作教授名字，所以讀成“教授王君盛/恐其不章也”。我被搞糊涂了，到底是“王君盛”還是“王君”呢？我當即做出決定，讓同學們停止誦讀，把張海濤同學剛才提出的問題告訴大家，讓同學們討論，大家覺得這兩種讀法都有道理，無法定奪。我靈機一動，指指講桌上的電腦說：“來，我們請教一下這位大師，到網上找找答案！”

網上是這樣解釋的：

上海古籍出版社出版的《古文觀止新編》中翻譯“教授王君深怕關于墨池的.事跡被湮沒無聞……”顯然，著者以“王君”為“教授”姓名，將“盛”解釋為“深”、“十分”等副詞之義。

人教部語文室編寫的《墨池記》一課課后練習中有一道題：“撫州學官王君，書‘晉王右軍墨池’六個字于楹間的目的是什么?”也是以“王君”為“教授”姓名。

上海古籍出版社出版的《中國古代文學作品選》在總結《墨池記》一文段意時說：“第三段概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記經過，推究王君用心，借以勉勵學者努力深造。”對“王君”的解釋同上。

江蘇文藝出版社的《古文鑒賞辭典》對其文的“鑒賞”中說：“作者對題旨的開拓并未就此止步，在簡略記述州學教授王盛向他索文的經過以后……”這里是以“王盛”為“教授”姓名的。

人教部中學語文室編寫的《教師教學用書》中對本課的“課文說明”中有“州學教授王盛……”“王盛這樣寫的用心……”“王盛對墨池的重視……”“王盛懸掛墨池六字……”等等說法，皆以“王盛”為姓名。

可是，同是《教師教學用書》中署名王照水的文章《<墨池記>鑒賞》中又說：“本文之作，又是作者應‘教授王君盛’的請求的……”顯然是以“王君盛”為“教授”姓名。

真是“不查不知道，一查嚇一跳”，這可真個是有爭議的問題。對“州學臺教授”的姓名，有三種說法，一是“王君”，二是“王盛”，三是“王君盛”。

那么到底應該怎樣理解“王君盛”呢？我放手讓學生討論、分析。

李翔同學說：“古人常常以‘君’作敬稱，可隨便找到，既然如此，同時代的《墨池記》作者也可以以‘君’為敬稱。若‘君’為敬稱，那么‘王盛’就是‘州學臺教授’姓名。可是，‘君’為敬稱，一般放在名字的后面，插在姓名之間，從沒見過，從這個角度分析，‘王盛’作姓名，還不夠確信。”

孫美霞同學翻開字典：“‘盛’字有如下幾項義項：①興盛；盛大。②充足。③極點；頂點。一般不作副詞‘十分’、‘非常’、‘深’用。這樣看來，‘州學臺王君深怕……’的說法也不夠確信。”

海濤同學總結：“‘君’插在姓名之間作敬辭不合常規，‘盛’一般不做程度副詞講，這位‘州學教授’的姓名應該就是‘王君盛’吧！”

通過討論、分析，大家一致覺得理解成姓名“王君盛”較有道理。問題解決啦，教室里又響起了朗朗的讀書聲。

由于課堂上發生了這一“意外”情況，雖沒能完成既定教學任務，但我沒有遺憾，因為通過這節課我和我的學生所收獲的不僅是關于對“教授王君盛”的理解，更重要的是，我們師生在活動中不自覺地實踐著新課程理念倡導下的自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂中的小插曲論文篇二

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、要善于激發學生學習的興趣。

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二、要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。

由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘羅什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。

最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三、要講究課堂上的評價技巧。

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又

問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

四、要善于開拓學生的思路。

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

[小學語文課堂插曲隨筆]

語文課堂中的小插曲論文篇三

關于語文課堂論文

課堂是拉近師生關系的一架奇妙的橋梁，它為教師們提供了一個潛力巨大的發展空間，如何把這一空間無限擴展并裝點得有情有趣、多姿多彩呢？我認為，關鍵在于教師是否能夠找準定位，是否能夠把握好語文課堂中的幾組辨證關系：

所謂“預設教學”是指教師在課前針對施教對象（學生）所展開的一系列教學設計。在整個教學活動中，預設的重要性是顯而易見的，因為教師只有在先清楚這節課的教學目標以及教學對象的水平的前提下，才能更有序地組織教學內容并開展教學活動。我們不能等走進課堂時，才發現學生在學習過程中有許多與預設不相符的地方，所以在教學實踐之前，我們就要根據對學生的了解加以思考：學生學習的起點在什么地方？在學習過程中，學生會對什么更感興趣？舊知識與新知識之間的距離有多大？教師需要給學生怎樣的暗示？這些暗示會不會降低學生的思維強度？等等諸如此類的問題，我們在預設時應該多多思考、加強關注。而通過這一過程，會使教師更注重學生的心理感受，更講究有意味地形式，更能夠完美地去把握教師與學生情感的契合點，使師生之間在生成教學的過程中，相互認同，相互接納，共創一個良好的合作式的學習環境。

在課堂實踐中，教師的語言如同沐浴大地的春風細雨，能勃發出遍野的紅花綠草，教師的語言，如同熊熊燃燒的火把，能點燃學生的激情，啟迪學生的智慧。由此，教師語言的作用是不言而喻的。

有些教師上課愛用一些優美、詩化的詞語，這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力，但我們也應該考慮到整體學生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語，對于一些基礎較差的學生來講就如同聽“天書”一樣，飄飄然昏昏然，不知教師講的所以然。因此，在授課的過程中，教師應注重情感的表達，把握好象征與符號的關系，盡量使語言趨向于口語化、通俗化，使不同程度的學生，能夠對專業知識欣然接受，并掌握運用。

課堂上，教師的主要任務在于把握好動與靜的關系，把握好節奏與進程的控制，那么，教師的提問與學生的疑問便成了課堂的核心與靈魂。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在授課過程中教師的提問不僅能夠引導學生的思路，開發學生的思維，更能夠釋放學生的想象力和創造力，這就要求教師一定要把問題個性化、探究化、獨立化、多角度化以及創意化等等，使學生感受到全新的聽覺、視覺的新鮮，讓他們得以全身心地投入到課堂學習中去。而與此同時教師最應該重視的就是學生的學習態度和反應。學生是一個獨立個體，有著與教師不同的感覺，他們往往會產生許多表面看并不十分合理的疑問。這時，教師就應該鼓勵學生多思、多問，不要因為學生的問題幼稚、荒唐、離經叛道而皺眉頭，甚至不愿解答。韓愈有言：“師者，傳道授業解惑也。”做為教師就應該把課堂變成一個開放的舞臺要關注，認同甚至去欣賞學生的參與活動，使每一個孩子的個性得到張揚，學會發展自我，完善自我。

教學藝術的追求是永無止境的，一個優秀的教師，不僅要集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身，更要有哲學家的辨證思想，只要把握好課程中的辨證關系，我們才能創造出更優秀的辨證化語文課堂。

語文課堂中的小插曲論文篇四

高效語文課堂論文

熊 楓

（福建省連江黃如論中學）

摘 要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習熱情，充分調動學生的既有經驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創設有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。

關鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂

如今，創設教學情境已經成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應實現的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現出以下幾個方面。

一、有效教學情境應具備的幾個方面

1.方向性

創設情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產生與該目標相關的各種預期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情境才是可行的、必需的。

2.主體性

學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情境時必須分析學生原有的知識結構、興趣所在，使學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去主動完成任務的探究。

3.情感性

第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中，有效地激發學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

4.延續性

情境的創設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續地動下去。所以，要用系統論的觀點去設計整堂課的情境創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了后續階段的情境創設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。

二、如何創設有效的情境，打造高效的語文課堂

1.發掘生活情境，激發學生學習興趣

教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。

2.創設問題情境，調動學生積極思維

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。

3.運用語言情境，拓展學生想象空間

教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。

4.借助媒體情境，調動學生情感共鳴

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。

如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談談你心目中的英雄人物時，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

5.體驗角色情境，激活學生參與意識

情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種“有我之境”可以產生一種巨大無形的導引效應，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內心，體會人物的個性，這樣既激發了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社，.

[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育，（02）。

語文課堂中的小插曲論文篇五

一、調動學生們的積極性及策略

（一）有些老師認為勤能補拙

于是要求學生們刻板地復制語文教科書上的內容，死記硬背，這是萬萬不可的。曾經有人推出這樣一條公式：天才=1％天分+99％汗水。這里說的“汗水”不是說死記硬背、復制粘貼。每一個年輕的心理，在大腦的潛意識里都有求知求學的欲望，點燃這根火藥線的導火索就是老師激發學生的興趣，讓他們自己擁有主動性。可以利用情境創設問題來吸引孩子們的興趣，常用的方法：

（1）聯系生活實際。將教材中所說的道理運用在現實生活當中。

（2）利用演繹推理。可以通過一個命題作文展開一個情景對話。

（3）利用類比推理。把一些類似的文章或者詞語分類進行比較。

（4）抓住閃光點。從優點激發學習興趣并在成功中獲得喜悅。

（5）借助童話故事。繪聲繪色的講解更能捕捉孩子們的心思。抓住學生們集中注意力的時間點，在探索推理的過程中將演繹盡情地發揮，最好能使孩子們身臨其境，仿佛自己就是主人公。趁熱打鐵，將文章中所要體現的內涵告訴他們，并讓他們與教師一起再次復述。

（二）做到“謎語”“懸念”“故事”“小品”的引趣

每堂課的開端決定著孩子們整堂課的學習效率。提出相關的情境問題，讓學生們產生興趣，通過問題的假設在文中尋找出答案。這樣孩子們既覺得有意思，也不會對學習產生厭惡感。這種雙贏的方式是必須要嘗試的一種。

（三）開展一些相關活動，引導學生參與競爭

學生的心理特點多半是“我比別人強”，所以開展活動，讓學生以小組為單位分為幾個組來進行活動，老師通過創造條件，讓孩子們在語文課堂教學中參與競爭，觀察學生們在活動中的活躍性，就會發現成績稍差一點的同學也會積極參與，不甘示弱。這樣下來，積累經驗，以后對提高學生的趣味性和主動性就游刃有余了。因此，趣味性是提高學生積極性的關鍵所在，提高課堂教學的有效性。

二、發揮學生主體、發展孩子們的智力

小學生對于課堂上或者語文課堂之外的許多事物都很容易發生興趣，興趣產生之后就會引發自覺性，進一步探索這個“事物”，在不知不覺的情況下發展了自己的智力。教學課堂的主體是學生，那么在課堂學習中，學生要主動參與學習和實踐的過程。因此，在語文課堂教學中，看圖讀書、畫畫、模仿、表演等形式都是可以發展孩子們智力的好方法。讓學生在課堂教學中發揮學生主體的作用分析到以下幾點：

（一）老師和藹可親，學生做主人；

（二）實施解放政策，勇于實踐；

（三）妙用非智，激活課堂；

（四）運用策略，實現目標。

三、組織學生學習各種方式的策略

主動參與。主動性越高，越明顯，那么課堂教學的有效性就越大，越能表明可以養成良好的學習習慣。對于實踐的認識不可以是勉強的，一定要是孩子們自發的。因此，教師應該精心地準備很多組織學生學習各種形式的一些活動。

（一）鼓勵學生要自主學習；

（二）提倡學生要合作學習；

（三）不斷完善，探究學習。

四、結語

綜合本文來說，語文課堂教學是一門非常深的學問，絕對不是一朝一夕就能夠領略其中的真諦。它擁有世界文采的多元化，還有極強的藝術性。可以影響課堂教學質量的因素也有很多很多，學生自身、課堂環境、教材等因素。通過教師對學生的引導，學生逐漸將興趣轉換為主動指導真正的領略文章中的含義，這樣才能真正有效提高小學語文的課堂教學。

語文課堂中的小插曲論文篇六

生態語文課堂論文

江蘇省吳江盛澤中學 沈春華

語文教學向來爭議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰中、在層出不窮的新理論下，語文學科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說教；而如今的語文又放得太開，如同開茶話會，熱鬧而空虛。時代在催促，語文確實需要一種先進科學理論的指導了，而生態教學理念的出現無疑給語文教學打開了新局面、指明了新的發展空間。

那么，生態的語文課堂必須具備哪些要素呢？

一、需要尊重語文的學科特性

“生態”在生物學中是指生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立起來的動態平衡關系，它的本質在于自然；應用到課堂中，相應表現為課堂的動態平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態的，尊重語文的學科特性才是自然的，尊重語文的自然性才是生態的。

尊重學科特性的一大表現就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎？沒有讀書聲的語文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學中，這一點尤為突出。如教學《聲聲慢》開頭十四疊字時，大部分教師只注重內容分析和藝術手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識性強，好像很有水平；但懂語文的人都知道，這樣的課是很不足的，學生盡管從理論上理解，但并不能領會其美感，有違詩歌的本質。詩歌是通過音韻體現語言美、抒發感情的文體，唯有朗讀才能表現出這種文體的特色。試想，學生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌，才是生態的語文教學。

尊重學科特性的另一表現是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說就是小說，突出人物形象；散文就是散文，體現語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”，而應引導學生多品味其作品的語言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。

生態就需要尊重自然，生態教學就需要尊重學科自然特性，所以語文課還是需要正宗的語文味。

二、生態的語文課堂需要互動性

生態教學把課堂看成是一個生態系統，教師、學生、教學都是構成這一系統的重要因素，他們的交互作用構成了課堂生態系統。所以互動是生態課堂的重要特征。互動的教學能帶來許多收獲，互動能改變一言堂的現象，能變學生被動學習為主動學習，更能體現學生生命本質，給課堂帶來生機生氣，創造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現這種互動呢？我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應有兩種，教師提問或學生提問，兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導無疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認同和運用。學生提問大多數時候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因為如此，我們現在的課堂提問往往是單向運動方式，是不健康的，不利于學生個體的成長發展。從長遠來說，必將給學生終生發展帶來負面影響。

韓愈說： “師者，傳道受業解惑也。”教師的功能是雙向的，既要設疑，也要解疑。學生的學習也是雙向的，既是學習者，也是質疑者，所以必須重視學生的提問。學生位置的調整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉變，也是本質的變化。在課堂次序的不斷流動變化中，每個生命個體都得到充分的發展，才是生態教學理念的體現。如教學《漁父》時，可以由教師提問引導屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學生的概括理解能力也能得到很好的訓練。但我們也可以反過來，讓學生提出疑問，談學習體會。筆者也嘗試過這樣的模式，有的學生會問：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質疑中，學生的思維越來越活躍開闊，智力得到了很好的開發。生態的課堂的目標不就是如此嗎？不再把成績放在第一位，而是更注重學生智力的發展。

周國平說：教育即生長，生長就是目的。杜威說：在生長之外別無目的。生態的語文課堂是讓每個學生的天性和能力得到健康生長，而不是把知識灌進一個容器。互動正可以達到這樣的目的，所以互動是生態教學的關鍵環節。這也與新課改一直追求的以學生為主體的目標相一致，相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。

三、生態的語文課堂需要和諧性

當然不是說具備了以上要素的課堂就是生態課堂，就是一節好課。成功不是粗暴切割，也不是簡單疊加，它必然是和諧的。

那么如何達到各個要素間的和諧呢，我想這離不開先進的教育思想的指導。轉變教育模式首先要轉變教育思想。課堂改革從本質上說是思維的轉化。構建主義認為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態的語文課堂首先要從根本上轉變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。

首先，情境法就是一種很好的.理論指導，它實踐性強，又充分尊重了語文的學科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授，也是感情審美的教育，所以創設情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學方式。如講授《雷雨》時，可以讓學生分角色朗讀，有條件的還可以簡單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學生帶入故事中。

其次，文章的理解可以多元化，對學生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂，既能保證學生的獨立思維，又能啟發學生新的思想。有個性的表現，有生命的成長，而所有一切都是有序進行的，是自然規則的體現，這才是健康和諧的語文課堂。

現在有的學校為了表現學生的主體性規定教師講課不能超過30分鐘，每節課必須有15分鐘練習時間。有的學校硬性規定教師上課必須用多媒體。這些都是教學中的不和諧現象。生搬硬套，走形式主義道路是不負責任的表現。曹文軒說自然是語文教學的最高美學原則。老子說道法自然，綠色生態課堂正是道的最高體現。

生態教學作為一種新的教學理念，越來越受到人們的關注。它是課堂教育的更高追求，是未來教育的發展趨勢。教師一定要轉變教學思想，用理論指導實踐，才能真正提高語文教學課堂水平，推進新課程改革的進程。

語文課堂中的小插曲論文篇七

語文課堂如何出彩論文

內容摘要：課堂“出彩”，離不開文本，更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產生的；彩是教師基本功的集中表現；彩是教師睿智的閃光。

關鍵詞：課堂教學 出彩 方法

本次中青年教師教學比武，我們是一個團隊，我全程參與了，因為是我身邊的一堂語文課，我獲得的是真實體驗。活動完了，感慨頗多，這里想就徐老師的一節課，談語文課堂如何“出彩”的幾個方面。

一.準備預設

徐老師執教《說“屏”》一課（中學語文八年級<上>人教版）。我們分三步走：第一步，集體研讀教材；第二步，集體研究備課，確定授課教案；第三步，授課，實施預設。

這里，第一步是后兩步的基礎；第二步最關鍵；第三步便是把第二步備課確定的幾個方面加以思考，將預設在課堂上實施。三步之間緊密相聯，于是構成一個完整的課堂教學。

第二步集體研究備課，確定教案，限于篇幅，這里我省略了教學過程部分，而僅把“三維目標”摘錄如下：

一、[知識與能力]

1．了解“屏”這一事物在生活中的作用，設置及現狀等；

2．引導學生鑒賞、提高審美能力，激發創造熱情。

二、[過程與方法]

1．方法：學生自讀、質疑與教師引導結合；

2．重難點：（1）賞組“屏”，作點評、說賞“屏”的感受。（2）文中多處的詩文引用。

三、[情感態度與價值觀]

通過課文學習，感受“屏”文化，欣賞“屏”的藝術。

第三步授課，實施預設。我們一致認為，這堂課應該有“點”，即讓學生“欣賞與表達”。這是在制定了明確的“三維目標”之后，對課堂授課中的預設加以實施。

二.演繹實施

這里我著重在注意課前預設的那個“點”上。徐老師在課堂中展示了兩組“屏”的畫面，第一組展示較通俗的，是為了導入，也意在給學生一點粗略影像；第二組展示是在學生初步影像基礎上的展示，這是一組不同類型的精美屏的展示。然后請同學們對這組屏從一個角度作點評，談自己賞“屏”的感受，問題一出，學生便紛紛舉手發言。

有學生說：我欣賞了這組屏后，對屏的`外形、材質、色彩等頗為驚嘆，對屏的雕鏤琢磨功夫頗感興趣，我從中看到了我國古代建筑藝術極為精妙，我為自古以來中國就有那么多人工巧匠感到非常自豪；

有學生說：我欣賞這組屏后，特別對屏上的鳥獸、龍鳳等精美的畫圖感興趣，我覺得屏這一物體很有藝術觀賞價值；

有學生說：我欣賞了這組屏后，喜歡屏上刻的文字，它們都是我國古代的文化寶典，難怪文中有那么多處詩詞的引用；

……

僅這一環節，徐老師緊緊圍繞“欣賞與表達”這個“點”做文章，切入順利，課堂緊湊，抓住了學生的興奮點，課堂氣氛活躍。

總結這節課：落實“三維目標”，以學生自主學習為主導；通過第二組畫面展示，學生欣賞到多種多樣精美的屏，自然地對屏這一事物發生了興趣，自然地生發了探究的意識，學生便心悱悱，口悱悱，作者的情感與期待正好與學生的好奇心形成共鳴，激發了學生創造的動力；課堂環節簡潔明了，重點明確。

三.“出彩”之要

那么，關于語文課堂如何“出彩”，我覺得有以下四個方面很重要：首先是選文，上任何一節課，每個教師都希望出彩，但不是每一篇文章都可以出彩，語文課堂出彩常常還倚仗文本，只有優秀的文本，才較易出彩；第二，即使優秀的文本，要出彩也頗要費一番功夫。文本不同，教者喜好不同，風格不同，運用出彩的方式也不盡相同：有的宜讀，像古典詩詞，散文之類；有的宜學生積累，像《端午的鴨蛋》等；有的宜展開辯論，如《羚羊木雕》等；有的著眼畫面美、有的著眼優美語言的體味、有的著眼于無窮的想像聯想……第三，課堂要出彩，需要教者對文本的琢磨功夫，駕御能力，一定要有明確合理的“三維目標”。然后教者才會想到在哪一點上給力，即找準“彩”點；第四，還要諸多支撐：說讀，教師是否能示范閱讀；說寫，教師是否能先寫；說情感體驗，教者是否先于學生有獨到體驗；說自由表達，教者是否有個性化表達。往往這些實實在在的功夫，易說不易做，這些是制約課堂教學“出彩”的一道坎。

因此課堂“出彩”，離不開文本，更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產生的；彩是教師基本功的集中表現；彩是教師睿智的閃光。所以，教學要出彩絕非一日之功，應多實踐，多探索。

語文課堂中的小插曲論文篇八

一、信息技術在小學語文課堂上的實際應用

從上文中可以看出，信息技術在小學語文教育中的應用是非常必要的。針對小學生的各種心理特征、實際情況，下面對信息技術在小學語文課堂上的實際應用進行分析：

1.信息在拼音教學中的應用

一年級的語文課堂教學中，拼音是最為主要的內容之一，對于剛剛步入學習生涯的孩子來說，認識拼音并學會拼寫，是相對困難的。教師需要借助信息教學方法，使拼音的讀寫更加具體化、生動化，從而幫助學生更快、更好地認知拼音讀寫。例如，“ch弧閉飧鲆艚詰慕萄в教師需要將聲母“ch”和韻母“弧鋇目渭在課前做好，授課時，首先展示“弧保然后再展示小女孩舉著“ch”走到“弧迸員叩幕面，教會小學生聲母“ch”和韻母“弧弊櫚揭豢榭梢云闖觥ch弧薄w詈螅連貫地將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領學生讀聲母“ch”和韻母“弧保著重強調聲母“ch”發音需要翹舌，而讀韻母“弧鋇氖焙蛐枰聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫、快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學生簡單地掌握拼讀要領。

2.信息在學生識字教學中的應用

對于小學生的識字要求是很高的，識字就是重要的學習任務。在識字學習上，如何入手？教師要積極創設情境，激發學生學習認字的興趣，注重讓學生學會認字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字相結合，做到讓小學生喜歡漢字，達到他們主動識字的目的，讓他們自己單獨學習識字，在寫好漢字的同時提高他們的審美情趣。通過教師正確地利用信息技術，讓小學語文的.認字學習更富趣味性，激發小學生的學習熱情。比如，教學“座”與“坐”這兩個字，就可以通過動畫的形式體現。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩個字有著本質上的不同。這樣形象的表達使學生書寫時更加記憶深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，我們可利用信息出示字的筆畫，用動畫加深學生的印象。同時，著重強調易錯的部位，讓學生看到知識學習的步驟，達到激發學生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。

3.信息在教學難點方面的應用

語文課堂教學中，教師合理地利用信息技術，能夠有效幫助學生更好地消化和理解一些較難的知識點，能夠全方位調動學生的感官系統，從而增進其學習的效果。例如，《我們成功了》一課，教師應該將我國申奧成功時人們歡呼雀躍、禮花齊鳴的情境播放給學生觀看，通過這樣的方法，學生就能夠直觀地感受到這一世紀盛況，民族自尊心、自信心、自豪感也會油然而生，不但快速理解了文章的內容，而且也領略到文章的主旨。因此，科學、合理地采用信息技術，在圓滿完成教學任務的同時，也提高了學生的語文綜合素養，一舉多得。

二、結語

總而言之，從文章的分析中我們了解到，語文作為一門基礎學科，是學生語言駕馭能力、理解能力、邏輯思維能力得以建立和提高的基礎，語文的重要性與基礎性不言而喻，為了能夠最大限度地實現教師的引導作用，體現學生的主體地位，實現教學效果的提升，合理使用信息技術是十分必要的。

語文課堂中的小插曲論文篇九

關于中小企業管理論文

摘要：隨著世界經濟的不斷發展，中國的經濟發展也步入全球化行列，我國很多大中小型企業逐步與世界接軌，為自身發展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到，在企業快速發展的道路上，部分企業出現了道德缺失的情況。更加突出了企業倫理文化在企業管理中的重要性。本文對企業倫理文化進行深入的解析，以及對企業倫理文化在企業管理中的必要性和一些實踐應用進行了分析研究。

關鍵詞：經濟；企業；倫理文化；管理企業

倫理文化在我國企業管理中發展時間相對較短，所以能夠正確清晰的認識企業倫理文化非常重要，同時還要理清企業倫理文化與企業管理中存在的一些聯系，才能在根本上提高企業的競爭力。而作為企業文化的重要組成部分，如何正確將企業倫理文化運用到企業管理中，是現代企業發展中一個最為關鍵的任務。

一、什么是企業倫理文化

大家都知道，企業建設經營的根本目的就是獲得經濟收益，而就目前來看，許多企業在追求自身利益的同時，出現了損害他人利益的情況。基于此種情況，人們將倫理的理念加入到企業文化之中，倫理就是講人與人之間的相處中，遵循著一種不用言明但大家都理解的規矩，涉及到道德及很多層面，根據這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態度，來面對生活帶來的種種困難。同樣，企業文化中引入倫理理念，就是促進內部員工有一個好的工作態度，對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束，方便于企業更好的管理。隨著企業倫理文化的不斷發展，已經在企業文化中占據主導地位，成為企業發展中不可缺少的重要環節[1]。

二、企業倫理文化與企業管理的關聯

1企業文化的作用在企業自身的發展中，想要建立自己的企業文化，并不是在短時間能夠完成的工作，是在日積月累下，靠著一定的環境以及企業生存背景慢慢演變出來。作為企業的根本靈魂，企業文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出：文化是管理的基礎。可見企業文化在企業管理中作用的重要，站在人類的角度，文化是社會文明的根本來源，在企業中亦是如此，所有的發展都源于文化，所以企業的管理者們想要將企業發展成世界一流企業，有良好的企業文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問，在人類的生活中應用非常廣泛，靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽，形成好的化學反應。企業文化的作用就是幫助企業做好管理工作，它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式，讓管理變的簡單化，也能讓整個團隊氣氛變的積極向上，富有活力。由這些因素可以總結出，企業文化在企業管理中具有重大意義。

2.企業倫理文化帶動企業發展從當代管理學研究可以現，企業的核心競爭力是企業能否持續發展的重要體現，而隨著人類共同的學習和發展，目前行業內的競爭力給所有企業帶來巨大的生存壓力，在這種環境下，企業文化和企業倫理文化也在慢慢的進行轉變，以適應于嚴峻的市場環境和更好的培養創新人才。未來的企業發展中，以倫理文化為主體，提升企業文化的核心競爭力，是企業發展中一大主流趨勢。

（1）企業倫理文化是企業發展的動力通過研究來看，企業倫理文化在企業發展中有這不可替代的作用，因為企業想在管理中得到實質性的發展，一定要把企業倫理文化作為重要依據來進行。在企業倫理文化的影響下，會為員工們塑造一個健康的職業道德，會保持一顆良好的工作心態去面對未來的每一天。最重要的是企業倫理文化可以讓企業在社會中樹立一個良好的企業形象和口碑，我們都知道，想要在市場中占據一定的地位，信譽永遠是重中之重。基于此，企業倫理文化為企業帶來了良好的服務態度，還有保證質量的產品，從而推動了企業的發展。所以，企業管理者一定要認識到建設倫理文化的重要性，借助企業倫理文化，不僅能企業提升整體的管理水平，還能提升企業的核心競爭力[3]。

（2）企業倫理文化在企業管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出，企業的管理是在企業文化的基礎之上建立的，也決定著企業管理是否具有效果。當然，企業倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束，也能對企業起到一個補充經驗的作用。在企業的發展中，必然有成功者走在了前面，人們可以透過企業倫理文化，觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上，把他們成功的因素，結合自身的發展融入到企業本身的形象當中，更好的提升企業信譽。由此可以看出，企業倫理文化讓企業管理更加便捷，也為企業管理更具創新性做了良好的鋪墊。

三、企業倫理文化在企業管理中的實踐應用

隨著企業間的競爭愈發激烈，管理者們想要在同行業中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位，逐漸認識到了人才經濟的重要性，所謂競爭，其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出：人力資源和知識管理是本世紀企業管理的重點。因此我們來說一說企業倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移，傳統的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業的快速發展，一定程度上這種傳統的管理理念還限制了企業的發展進程。幸運的是，隨著企業倫理文化在企業得到了深度開展之后，也被運用到人力資源的管理中，使人力資源管理走向了新時代[4]。

1企業倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說，人力資源管理是企業中對員工的一種制度強化管理，一般都是比較硬性的規定，相對于人力資源的管理，企業倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現，它只是一種管理思想的體現。然而在兩者的發展過程中，本身屬于兩者之間現實與思想的界線越來越模糊，美國專業人士認為，人力資源是一種復雜的組織文化，它與企業各方面都存在著聯系，員工自步入公司第一天起，便受人力資源管理所影響。對于企業倫理文化來說，首先對員工的招聘情況本身不存在影響，但作為企業的管理者，在選拔人才的現場，都會將自己企業的企業倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試，首先要準備的是一份簡歷，仔細觀察能發現，比如簡歷當中的文化程度，對國情方面的了解以及自身未來的規劃等等。在這其中體現了企業對員工倫理文化的考量，進一步篩選人才更好更快的適應企業發展。這一點對外國企業進入中國市場尤為重要，目前中國來自國外的企業很多，這些企業中的人力資源管理更加需要企業倫理文化的支撐[5]。

2.企業倫理文化應用于人才開發企業真正的價值的最好體現，是員工是否有正確的工作思維，而思維的創造，往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道，人力資源的人才開發是實現公司團隊高效化的最根本前提。企業倫理文化在這方面的影響主要體現在，讓公司未來的人才了解專業知識的重要性，樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中，開闊他們的視野，實現全面發展。還能加快員工們和公司企業文化相融合，提高了學習知識的速度和能力。因為企業倫理文化在人才開發中的主要貢獻就是加大了培訓效果，隨著這種觀念的普及，越來越多的企業都根據自己的企業倫理文化設立了適合自己的培訓體系，表現最為突出的就是西方國家，近年來國外大部分企業都認為企業的發展壯大，培訓是最堅實的基礎，反觀國內，只有42%的企業有自己的培訓部門，這其中還包括有培訓部門，卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發展歷史，任何時間都不能忽視培訓教育，是富強之根本[6]。

3.企業倫理文化應用于選拔管理者隨著企業倫理文化的漸漸深入，如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業績為唯一標準，對此，各個企業的人力資源管理中都有明確的規定。一般來說，站在今天管理者的角度，才能是管理者必須具備的因素，也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養。具有這樣條件的管理者，才會有較強的親和力，能更融入到員工當中，提高企業的組織建設效率，為公司的順利發展提高保障。同時，進一步體現了企業倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。

四、結語

面對經濟快速的發展和人類文明越來越進步，企業不應該不計后果，將全部的重點投入到創造收益上。目前在中國，企業倫理文化依然處于發展階段，國內外國企業林立，勢必會對國企業倫理的文化產生干擾性影響，這就要求企業管理者們在企業經濟轉型這個重要的時期里，積極創造并堅守屬于自己的企業倫理文化，使其與企業管理完美的融合，重視人才的選拔與培養，實現企業經濟的可持續發展。

參考文獻

[1]侯亞丁.跨文化企業倫理管理戰略與實踐[j].科學學與科學技術管理，，（1）：114-117.

[2]楊建華.企業倫理文化與企業管理[j].中國商貿，，（31）：192-193.

[3]王靜.分析企業倫理文化與企業管理[j].中小企業管理與科技（上旬刊），2014，（12）：14-15.

[4]柯昌盛.企業倫理管理的興起與東方管理文化的復興[j].東方企業文化，，（8）：24-25.

[5]于秉汝.淺談企業倫理文化與企業管理[j].東方企業文化，2015，（15）：10，12.

[6]胡良義.談企業倫理文化對企業管理的影響[j].經營管理者，，（18）：126.

[7]楊靜，張福墀.企業文化的發展史就是企業管理倫理的發展史[j].河北理工學院學報（社會科學版），，（1）：131-135.