方案在解決問題、實現(xiàn)目標、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

特色班級文化建設方案篇一

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。通過班級文化建設，為隊員營造勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展的良好環(huán)境，不斷增強學生的人文精神，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、活動主題：

創(chuàng)建和諧校園展現(xiàn)班級風采

三、總體目標：

提煉班級文化精神，營造人文關(guān)懷、積極進取的文化氛圍，培養(yǎng)學生良好的品德行為和文明習慣，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、主要依據(jù)：

讓教室成為一個散發(fā)書香的天地;讓教室成為回歸生活的家園;讓教室成為一個平等對話的環(huán)境;讓教室成為一個挑戰(zhàn)自我的場所;讓教室成為一個展示才華的舞臺;讓班級成為一個有精神的集體;讓班級成為一個師生共同耕耘的園地;讓班級成為一個凝聚力量的支柱。

五、具體內(nèi)容：(簡稱“1121”)

(一)“1”圍繞一種精神(班訓)：

用簡明扼要、含義深遠的核心精神凝聚班級所有學生，制定出具有概括力強、震撼力強、號召力強的核心精神，讓它無形地賦予班級一種無盡的自豪和長足的干勁!如：“緊靠團結(jié)、力爭上游、倔強挺立、不折不撓”!

(二)“1”建立一種制度：

為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的、大家共同認可的班級公約或守則。

(三)“2”開展兩種活動：

4、結(jié)合活動主題出好墻報，教室后面墻壁可貼學生的書法、美術(shù)作品或興趣小組作品。

班級動態(tài)文化教育活動

4、學生積極參加體育、藝術(shù)等課外興趣小組等集體活動，活躍班級氛圍，增強班級凝聚力，促使學生全面發(fā)展。

(四)“1”形成一個檔案：

積累“班級成長檔案”，記錄學生及班集體成長的足跡。內(nèi)容可以包括：班級公約及學生簽名;大型集體活動的記錄及照片;主題隊會的方案設計;個別學生在某一個班級活動后的體會;學生的讀書心得體會;典型的好人好事案例;優(yōu)秀的祝歲冊;班級軼事等等，最終加以整理美化，每學年形成一份《班級成長記錄檔案》。

特色班級文化建設方案篇二

石城學區(qū)課題組史志霞

班級文化建設指的是通過師生的共同建設形成的一個班級的團結(jié)理念和凝聚力。其核心就是班主任治班的目標。班級文化建設對于形成團結(jié)的集體，最大限度地發(fā)揮學生能力，促進學生的進步有重要意義。班級文化建設的成敗是評價一個班級是否真正形成的一個重要標準，也是考察一個班主任是否有個人獨特教育目標的一個要素。班主任只有明確班級目標并持之以恒地進行文化建設，才能形成班級文化。每一個班主任都有各自的治班特色，在帶班過程中逐漸形成班級文化氛圍。

在開展班級特色及文化建設課題研究過程準備階段，我們先確定了研究相關(guān)內(nèi)容。

一、精神品質(zhì)：團結(jié)、勇敢、求實、創(chuàng)新；

二、集體意識：我自豪，我是九班人；

三、學習意識：我學習我快樂，我快樂我學習。

圍繞這一原則我積極開展活動，努力創(chuàng)造“心存感恩，快樂學習”的環(huán)境。

1、用心關(guān)愛學生。這種關(guān)愛是發(fā)自內(nèi)心的，對待每一個學生都要一視同仁，無差別對待。教育是一種愛的行為，如果教師沒有愛做教育的基礎(chǔ)，那么他的教育教學就缺少了靈魂。

2、注重引領(lǐng)體驗和互助教育。老師以身作則，通過交流談心引領(lǐng)學生學會感恩和快樂學習。所謂互助教育就是學生之間的交流教育。運用學生的友情講明道理，以友誼教育學生。有時這種教育方式的作用會遠遠超出我們的預期，對學生的觸動更大，教育持久性更長。

3、活動自治，鍛煉能力。圍繞總原則開展相關(guān)活動，鍛煉學生的策劃、組織、運作等能力，同時也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感。力求做到“在老師的指導下，營造良好班級氛圍，學生自我管理班級”的模式。

4、正確處理德智關(guān)系，培養(yǎng)良好的集體意識。古人云：“德者，才之帥也。”班主任要有自樹樹人思想，先要教育學生正確做人，然后培養(yǎng)學生的學習興趣指導他們學習，最終形成德才兼?zhèn)涞慕逃Ｊ健?/p>

其次、利用學科教學滲透德育，積極開展班級特色及文化建設。通過品德與社會、語文等教材，發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘教材里蘊涵的感恩思想，利用傳統(tǒng)美德教育，把感恩教育融入到教材中去；通過情境再現(xiàn)、故事講述、踏訪遺跡、查閱資料、喚醒記憶、換位思考等途徑，點撥學生知恩，引導學生去捕捉日常生活中受到的恩惠。以此創(chuàng)設“心懷感恩”的班級文化氛圍。

通過開展課題研究與實踐，學生和班級的總體面貌積極向上，有力地推動了教育教學活動的開展。個人也積累了一些榮譽：論文《橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同班主任個性化工作總結(jié)》獲天津第七屆德育學術(shù)年會論文三等獎。教育故事敘說《自省和群體教育的力量》在全國首屆中小學優(yōu)秀班主任和諧育人專業(yè)能力大賽征文評比中榮獲三等獎。《語文課臺階滲透德育》“精彩一課”在全國首屆中小學優(yōu)秀班主任和諧育人專業(yè)能力大賽征文評比中榮獲二等獎。

總之，通過班級特色及文化建設的研究，我在理論和實踐上都有了很多收獲，對我今后的工作很有指導作用。

特色班級文化建設方案篇三

本學期我們902班將勤奮學習作為班級特色，圍繞這一特色開展了各種有意義的班級活動，我們的口號是“勤奮，進去”，這也是我們特色創(chuàng)建的目標。為努力營造良好的班級學習的氛圍，我在創(chuàng)建方面花費了大量的精力和時間，整個過程，學生們都能積極參與到這個活動中來，期末取得了良好的效果。回顧這一學期來的工作有許多感慨：有取得了成績而帶來的喜悅，有面對一些不足而產(chǎn)生的遺憾；有令人難忘的美好時刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間；有在工作中付出的艱辛和努力，也有取得成績后的幸喜和快樂。總之，這學期的班級創(chuàng)建工作使我想起了很多。現(xiàn)將一學期來的工作做以總結(jié)，也算是前車之鑒吧。

一、期初創(chuàng)建工作，忙碌是快樂

便很快上軌，為今后班級各項工作打下良好的基礎(chǔ)。另一邊則著手特色班級的工作。

1、師生共同討論。學生是特色創(chuàng)建的主人。班會課，我和學生們一起討論創(chuàng)建特色班級的事，一來征求他們的意見，二則可以調(diào)動孩子們的積極性，意在讓學生能全程參與，能在接下來的活動中更自主地將其執(zhí)行完成。學生各說己見，最后我們將目標鎖定讀書。

2、用心布置教室。特色內(nèi)容敲定后，我馬上寫計劃。另一頭忙著搜集資料，布置教室。我想，既然是創(chuàng)建特色班級，就該把教室布置出具有積極向上韻味來。于是，我設計了 “進步樹”專欄，學生把自己學習的成績進步及時地張貼上去。同一時期，我班還出了一期全新的黑板報，在不停手的忙碌中，教室終于布置一新。看著學生如此充滿進步氣息教室里學習，心里真高興。班會課，我向?qū)W生介紹班級布置的意義，要求他們能在課間仔細去閱讀，我告訴學生們我們的特色班級正式成立，我們要按照計劃努力做好制定的工作。

3、忙碌中收獲快樂。期初是個繁忙的階段，特色創(chuàng)建工作占據(jù)了大量的時間，那幾天，我的辦公桌、教室成了一個微型作坊臺，畫呀，剪呀，貼呀，發(fā)現(xiàn)需要補充的內(nèi)容，立刻跑打印。然后，做好一樣就貼上墻，接著再做下一個??收獲是快樂的，這是孩子對我工作肯定。每當看見孩子們駐足觀望教室文化的時候，我想著：忙碌也是快樂的，他們給了我更多的信心。

二、特色與常規(guī)互促互進

特色創(chuàng)建的同時，我也不忘抓班級常規(guī)，因為只有有了良好的行為習慣，才能保證學生更有效地學習成長。

1、針對學生的思想實際進行教育

我班學生多為調(diào)皮好動性，學習積極性和自覺性較差，由于家長工作繁忙，其教育功能不是很強，所以他們顯得較自由散漫，學習上有上進心，但又缺乏毅力，缺乏自主和自控能力。針對學生中普遍存在的思想問題，提出了班級目標，勤奮進取每一天。利用班會并逐句進行講解。同時，聯(lián)系同學們的思想實際，有針對性的進行教育。通過樹立榜樣，反復教育，使同學們的行為大大改觀了。

2、抓班級禮儀、衛(wèi)生建設

班級的禮儀、衛(wèi)生建設如何，也體現(xiàn)了班級的精神面貌如何，因此，在抓常規(guī)教育的同時，把禮儀、衛(wèi)生建設作為重點來抓。在禮儀建設方面，建立了“我發(fā)現(xiàn)我學習”，“我成長”“我清楚”三個方面，第一塊主要展示學生的良好行為習慣，鼓勵學生發(fā)揮自己的良好行為成果和向別人學習；第二塊主要展示個人禮儀行為方面的進步星的爭奪情況，旨在營造競爭和向上的氛圍。第三塊主要是各類行為情況的記載，并把班級管理目標和班級制度粘貼在其中，從而激勵同學們前進；還圍繞學校中心工作定期更換黑板報的內(nèi)容。通過班級文化建設，使班級有一個良好的禮儀文化氛圍。

在衛(wèi)生建設方面，環(huán)境衛(wèi)生責任到人，一天二小掃，每周一大掃。地面，黑板，桌椅，門窗始終保持明亮整潔，從而為同學們創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。

3、增強民主管理意識

要創(chuàng)建一個平等、和諧、有凝聚力的班集體，關(guān)鍵在民主管理。開學初，我們組織了“我能行，請選我”班級競選班委主題班會，學生們通過自己的方式，選出了自己認可的班委，我班在開展各項活動中。在制定班級管理目標和制度等方面，廣泛征求同學們的意見，充分發(fā)揚民主，尊重同學們的民主權(quán)利。因此，在班干的組建和評優(yōu)活動中，令同學們滿意。

4、有目的有計劃的與家長溝通

與家長聯(lián)系溝通是學校和社會取得聯(lián)系的主要途徑，所以，在與家長聯(lián)系時我不輕易向家長介紹學生在校表現(xiàn)較差的一面，多向家長反映學生進步的一面。把學生的點滴進步看作是一個新起點，本著鼓勵學員，鞭策學生，以表揚為主。這樣既維護了學生的自尊，也有助于學生的進步。當然學生確實有嚴重的缺點和錯誤時也不能放任自流，把握好這個尺度，真正做到嚴而有格。真正做一個讓學生喜愛，家長放心的老師。

以上是本學期班級特色工作總結(jié)，通過總結(jié)我確實感到：今天的成績不能令人自滿，遺憾和失誤會使人明天更聰明；苦惱總是短暫的，只有付出艱辛和努力才能得到自己和老師們的肯定。

特色班級文化建設方案篇四

作者：（林冬桂?

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隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，促進學生個性全面發(fā)展已經(jīng)成為學校教育追求的共同目標。班級是學生個性發(fā)展的基本環(huán)境，班級文化是學生個性發(fā)展的重要源泉，從這一意義上說，學生個性發(fā)展是在班級文化背景下的活動和交往中實現(xiàn)的，因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

一、班級特色文化建設在學生個性發(fā)展中的意義

1．發(fā)展學生個性是當代社會發(fā)展的必然要求

20世紀50年代以來，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，社會生活和經(jīng)濟文化更是呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，引發(fā)了人們的思維方式、行為方式、學習方式乃至生活方式的巨大變化。這就必然要求生活于其中的人要有獨立的意識，自主的精神和獨特的個性。

培養(yǎng)有獨特個性的全面發(fā)展的人是當代世界各國教育改革的共同價值取向，是在教育現(xiàn)狀和實踐反思的基礎(chǔ)上做出的抉擇，是社會發(fā)展對教育要求的現(xiàn)實反映。我國正在實施的基礎(chǔ)教育課程改革，最重要的目標也是培養(yǎng)具有獨特個性的、有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

班級是學生個性的發(fā)源地，是學生實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。過去班級管理只重集體忽視個體、只重共性忽視個性、只重理智忽視情感的做法，壓抑了學生個性的發(fā)展，所以，在基礎(chǔ)教育新課程實施的背景下，重視特色班級文化建設，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為班級教育管理的重要目標和改革發(fā)展的方向。

2．特色班級文化建設在學生個性發(fā)展中的積極效應

（1）

導向效應

班級文化是班級大多數(shù)學生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)在班風、學風、輿論以及精神和傳統(tǒng)中，對班級學生的言行具有鮮明的導向效應。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班級集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。積極的班級文化能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待。有經(jīng)驗的班主任總是善于利用這種班級文化的導向效應，達到引導學生行為的目的。如著名的教育改革家魏書生，在開展班級教育管理的過程中，通過給學生提出基本的座位自由組合原則：“一是有利于學習；二是四相情愿”，然后實行“座位自由組合”，給學生充分的自主空間，引導學生學會自我教育，自我調(diào)控，自主管理，產(chǎn)生了很好的效果，使班級學生學會了“從科學的角度研究人與人的組合，研究坐的位置”，形成為了學習，為了發(fā)展，為了共同的進步，科學地、理智地選擇和組合座位的共識和氛圍。

（2）驅(qū)動效應

班級文化對班級學生的行為具有重要的激勵和驅(qū)動效應，積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。班級文化的驅(qū)動效應能夠促使學生孕育信心、追求成功和樂于交往，從而形成班級學生之間良好的互動。北京四中丁榕老師設計的開學系列教育活動——“開學四把火“，把開學教育活動分解為四個既相對獨立，又相互聯(lián)系的活動，“第一把“火”：總結(jié)與回顧——展覽會；第二把“火”：展望與思考——“記者招待會”；第三把“火”：理想與追求——討論會；第四把“火”：團結(jié)與奮斗——談心會。

通過四個會，使學生充分感受到集體的力量，集體的希望，生發(fā)了學生積極向上，不斷前進的熱情。尤其是團結(jié)與奮斗的談心會，通過讓學生充分溝通，使學生的心緊緊地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生強烈的責任感和集體榮譽感，更加明確作為集體的一分子對集體的責任和義務，激發(fā)起為了集體的榮譽盡自己最大的努力的強烈愿望。

（3）規(guī)范效應

班級文化是班級起主導作用的輿論、班風、傳統(tǒng)的反映，代表大多數(shù)班級成員的價值取向，對學生的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化能夠激勵和強化學生的積極行為，調(diào)節(jié)和控制班級學生的偏離行為，把學生的行為引向。

班級規(guī)范的軌道上來。如魏書生在班級教育管理的過程中注意營造“依法治班”的文化氛圍，通過引導學生制定和完善班級的各種規(guī)章制度，并認真監(jiān)督執(zhí)行，依法治班，使學生的行為有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章辦事的良好輿論環(huán)境。

（4）陶冶效應

“冬天到來之前，班級要選舉為大家生爐子的同學，許多同學搶著報名，同學們就在這么多報名的同學中選出最信任的人來，這位同學一上任，大家就稱呼他為‘爐長’。

“每位爐長一上任，我就布置學生一篇作文，題目是《爐長》。要求文章中有動作描寫、語言描寫、心理活動描寫。一個冬天都在培養(yǎng)學生的觀察力，從爐長的行動中受到教育，受到鼓舞，通過分析爐長美好的心靈使自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，學會感恩。

“爐長呢？當然也意識到自己的言行已經(jīng)置于同學們的觀察之中，同學們還要寫文章表揚他，贊美他，他便格外嚴格要求自己，忠于職守，盡忠盡責。”（選自《班主任工作漫談》第390頁）

從這段文字中可以看出，從選“爐長”到寫“爐長”，實際上在班級中形成了一種濃厚的文化氛圍，浸染著全班的學生。

班級文化在學生個性發(fā)展中具有積極的效應，因此，班主任加強班級文化建設，形成班級文化特色，促進學生個性健康發(fā)展，一般要注意幾個方面的問題。

1、深刻理解和把握有特色的班級文化的內(nèi)涵及其精髓

班主任是班級文化建設中的主導者和設計者。班主任對班級文化建設的重要性及班級文化內(nèi)涵的理解，對班級特色文化建設起著關(guān)鍵的作用。建設有特色的班級文化，首先，班主任必須明確把班級培養(yǎng)成為怎樣的班級，把學生培養(yǎng)成為怎樣的學生？其次必須明確班級文化建設在班級及學生發(fā)展中的重要性，了解班級文化對學生的積極效應，從而自覺把班級文化建設放在重要的位置上。

一、辨證地分析自己；

二、尊重別人，對別人負責任；

三、尊重集體、國家，對集體、國家負責任；

四、充滿信心；

五、意志堅強；

六、心胸開闊；

八、能做實事，有潛心實干的精神。”據(jù)此，在班級教育管理中圍繞著“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”的目標，組織和開展多種多樣的班級活動，如“無批評周”、“治病救人周”、“高效學習日”、“選爐長”、“座位自由組合”??在活動過程中營造有助于使學生成為“自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”的文化氛圍，促進學生自我認識、自我管理、自我完善能力的提高。

班主任對有特色的班級文化內(nèi)涵的理解及其精髓的把握，直接影響班級文化的建設。魏書生把班級教育管理，建立在學生的自我教育、自我管理的基礎(chǔ)上，培育和形成了班級自己的特色，學生在活動中自覺地按照班級的各項規(guī)定調(diào)控自己的言行，朝著“自身的主人、班級的主人、國家、社會的主人”的目標發(fā)展和完善自我。這完全得益于他對“學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”所包含的深層意義的把握，并將其分解成為可操作、可考評的上述八個方面的具體要求，有機地滲透到班級的各項活動中，形成相應的文化氛圍，產(chǎn)生積極的效應。再如，有的班主任在班級文化建設中，引導學生共同探討，研究班級的發(fā)展，通過設計班徽、推薦班花、創(chuàng)作班歌等活動，引導班級文化發(fā)展的方向，逐步形成班級自己的文化特色。學生在推薦班花的文章中寫道：“杜鵑，繁盛而不臃腫，熱烈而不失靜雅”，得到全班學生的共鳴和擁護，在教師的引導下“熱烈而不失靜雅”的班級文化氛圍悄然形成。

2．立足于學校、學生和教師個性，建設有特色的班級文化

班級文化建設不是其他文化的移植，也不是其他文化的翻版。班級文化是在班級的主體——學生的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展起來的。班級文化建設要形成自己的特色，必須立足于學校的個性、班級的個性和教師的個性。

（1）立足學校的個性

立足學校的個性，就是要求充分借助學校優(yōu)良的傳統(tǒng)、校風、學風來建設班級文化。不少歷史名校所具有的精神特質(zhì)，往往可以“成為學生在精神上崇拜的偶像和心靈的家園”，成為班級文化建設的導向和發(fā)展的源泉。學生會終身以自己是這所學校的一員而感到驕傲和自豪。名校的這種精神特質(zhì)不僅可以幫助學生發(fā)展自己的個性，而且能夠鼓舞學生確立精神上的自尊和自信，不斷完善自己的人格。這筆寶貴的精神財富，是建設有特色的班級文化的重要立足點。

（2）

立足于教師的個性

教師的個性品質(zhì)必然影響著班級文化的建設。教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，更重要的是在人格方面。教師的某種獨特的氣質(zhì)、特殊的才能、專長或愛好，都可以成為培養(yǎng)學生特殊的才能和豐富學生精神生活的重要資源。有人說，教師多一種興趣愛好，就多一種與學生溝通的語言，多一條走向?qū)W生心靈深處的管道。同樣，我們可以認為，班級也因此多了一種建設特色文化的優(yōu)勢。如魏書生就用“多改變自我，少埋怨環(huán)境”，“提高笑對人生的能力”的積極生活態(tài)度來感染學生，使學生也變得開朗、樂觀；用“善于發(fā)展自己長處”的特點來影響學生，使學生也善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到發(fā)展自己，“戰(zhàn)勝錯誤的信心根據(jù)地”。由此可見，教師的個性，教師的特色，也是建設有特色班級文化的重要立足點。班主任要善于利用自己的優(yōu)勢和特點，來建設班級的文化。

（3）

立足于學生的個性

學生是班級的主體，班級文化的建設必然要以學生的實際為出發(fā)點，才能找到班級文化建設的起點和基礎(chǔ)。班主任要善于通過分析班級學生的特點，如班級學生共同的興趣愛好、心理傾向、特殊才能等等，使其成為班級特色文化成長的土壤。班級中學生個體的一些特殊才能，如果能夠很好地開發(fā)利用，可以成為班級的特色，發(fā)展為班級特色文化的有機部分。如班級合唱隊、運動隊、舞蹈隊以及各種興趣小組的組成和活動的開展，都可以從某些學生的興趣和才能開始，逐漸擴大影響，發(fā)展成為班級特色。有的教師提出“不怕學生有缺點，就怕學生沒特點”，發(fā)現(xiàn)了學生的特點，往往就能找到學生的閃光點，找到發(fā)展學生的立足點，找到建設班級文化的基點。如上文所述，魏書生善于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，利用學生自身的優(yōu)點和長處改變自我、完善自我。這種根植于學生個體發(fā)展基礎(chǔ)上的學生個體文化，隨著學生的發(fā)展變化而影響班級，促進班級群體文化的發(fā)展，形成班級個體文化與群體文化的互動，進而促進班級集體的發(fā)展。

3．在創(chuàng)造性的班級活動中豐富班級文化的內(nèi)涵，促進文化特色的形成 班級文化是以班級師生之間、學生之間的活動和交往為基礎(chǔ)而形成和發(fā)展起來的。班主任應該在分析學校、班級、學生及教師等各方面因素的基礎(chǔ)上，對班級發(fā)展進行相應的設計和策劃，引導班級文化發(fā)展的方向。在班級物質(zhì)文化、制度文化、心理文化、環(huán)境文化、個體文化的建設過程中，更要注重文化特色內(nèi)涵的滲透、積淀和提升。如魏書生把“自主”的理念貫穿在學生班級生活的方方面面，由全班學生討論制定班級的“班規(guī)班法”，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”，使班級學生“時時有事做，事事有時做”；學生自主以競賽的方式收書費，結(jié)果全班72人2160元書費兩分半鐘收完；學生犯錯了自己為班級做好事、或者寫犯錯的“說明書”、寫“心理病歷”，指導學生戰(zhàn)勝自我，超越自我；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到戰(zhàn)勝錯誤的武器；還有，偶爾嘗試讓學生替老師講課等等。這些活動無不體現(xiàn)著“自覺、自主”的文化特色。

班主任還應該有意識利用班級發(fā)生的小事，在小事的處理中滲透文化的影響，形成有利于文化特色發(fā)展的班級環(huán)境。俗話說，“教育無小事”，在教育的“小事”中可以做出大文章。魏書生在班級管理中從選“爐長”到寫“爐長”，就是在小事情上做出了教育的大文章。

綜上所述，班級文化特色的形成和發(fā)展需要班主任的精心設計和用心培植，需要通過在班級各項活動中有意識的滲透和積淀。因此，班主任應該根據(jù)班級各方面具體實際，在班級文化特色內(nèi)涵的引導下，創(chuàng)造性開展多種多樣的活動，豐富班級的文化生活，促進班級文化特色的逐步形成和不斷發(fā)展，從而促進學生個性的健康發(fā)展。

主要參考文獻：

1．魏書生：《班主任工作漫談》，漓江出版社1993年8月版；

2．李建民：《班主任工作心理學》，學苑出版社1989年版；

3．徐葆耕：《名校應該有個性》，《北京教育》2003年第10期。

文章錄入：chenqiaoli

責任編輯：yumeiyan

特色班級文化建設方案篇五

安塞縣第二小學課題組李淵

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發(fā)展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容

1.班級環(huán)境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。

（二）具體措施

1.營造獨特班級文化氛圍，創(chuàng)設班級物質(zhì)文化。

2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創(chuàng)設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng)設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創(chuàng)設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設進行調(diào)查分析。

3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進行規(guī)劃設計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2013年12月--2014年12月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。

（三）總結(jié)階段：（2015年1月—9月）

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預期成果

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

特色班級文化建設方案篇六

形象和思想行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到學生的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。班級文化建設是校園文化建設的基礎(chǔ)，搞好班級文化建設，對于營造良好的學習成才環(huán)境，促進學生的身心的健康發(fā)展具有極其重要的作用。

班級文化建設要以精神文化建設為主要內(nèi)容，營造濃厚的班級人文氣氛。通過開展班級文化建設，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的主人翁精神。從而使“文明守紀、勤奮讀書、樂于助人”在班里蔚然成風，并結(jié)合學校的德育實際，探索、總結(jié)、激勵、宣傳，形成快樂自信、和諧創(chuàng)新、踏實勤奮、刻苦虛心的班風、學風。

1、抓好教室環(huán)境布置。

教室，是學生學習生活的主要場所，是老師教書育人的重要陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置，賦予班級環(huán)境一定色彩和教育意識，增強環(huán)境育人的功能，通過相應環(huán)境的布置，渲染營造學習的氛圍，增進學生的榮譽感，激發(fā)他們的上進心，使學生自然而然地受到熏陶，用前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的話說，就是“努力使學校的墻壁也會說話”。

2、建立班級管理組織

班級實行民主管理，能夠充分調(diào)動每一個學生的積極性和主動性，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色。

在班級干部的任用上，本著個人自愿，同學推選，老師把關(guān)的原則，選擇工作能力強，同學威信高的學生，為同學服務。對班干部嚴格要求，提高班干部的威信，并交給班干部“自主權(quán)”，放心讓他們?nèi)プ龉ぷ鳌Ｒ蟀喔刹慷ㄆ陂_小結(jié)會、開展批評與自我批評。

3、制定班級規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。我班的班級制度是根據(jù)校紀校規(guī)，根據(jù)我班的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后制定的，包括了學習、紀律、衛(wèi)生三大標準，并且輔之以品德考核暨紀律量化標準，使對學生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化和制度化。有了制度作保障，班級的各方面都有了很大的進步。班級制度文化的本質(zhì)內(nèi)涵是“實施、監(jiān)督和制衡”，是要培養(yǎng)學生的法制意識和法治精神，養(yǎng)成遵紀守法的自覺性。在班級管理中，我們是從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人這一總體目標出發(fā)，利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，我相信班級也會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生，為社會做出自己更多的貢獻。

特色班級文化建設方案篇七

二一班 張麗麗

【建班背景】：引導學生正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界、博覽群書、開拓視野、豐富知識儲備、不斷提升整體綜合素質(zhì)為重點；努力打造書香校園，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。營造濃郁的校園文化氛圍，突出學校書香校園特色，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的讀書習慣，全面提升學校創(chuàng)新力和競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。在校園內(nèi)營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使學習真正成為學生的自覺行動和生活需要。

【班級吉祥物】：小雛鷹天使愛愛

【班級口號】：二年一班，團結(jié)友善。同心同德，勇往直前！【班級精神】：盡最大的努力，做最好的自己！

【班級愿景】：讓每一個孩子都像雛鷹一樣凌空展翅，讓每一顆心靈都成為充滿愛的天使。

【具體措施】： 一在共讀共寫共生活中破繭成蝶，1、在開學之初，使每個學生明確學校理念：書香校園，學生做書香學生。

2、在學校的多處地方張貼愛書名言，營造氛圍。二 在共成長共進步中振翅飛翔。

1、教師做示范作用，教師首先熱愛讀書。學校給教師配備必備讀書目錄，有書籍柜子，可讓教師隨時借閱書籍，這些做法都是對 學生起到一個示范作用。

2學生充分地利用圖書館的作用 三 讓書香班級在浪漫中起航。在課堂上，教師可以精講課文，甚至有些課文可以不講，在每一周開辟一到二節(jié)課作為閱讀欣賞課，學生專門用來閱讀經(jīng)典書籍，隨堂做摘抄，或進行批注式閱讀，提高學生閱讀的高效性。2 每幾周或者定期舉行新書推介會。

【具體內(nèi)容】：我通過搜集資料，結(jié)合學生的生活實際，將本班的特色班級建立方案分成以下幾個方面： 1 晨誦。

每天早上，打開美妙的音樂，和同學們一起朗誦中華經(jīng)典詩詞。每學期主要內(nèi)容是笠翁對韻。通過晨誦，開啟書香班級第一步。晨讀是同學們呢學習中華文化，閱讀古詩詞的最好時間，充分利用晨讀時間，建立起書香班級的氛圍。2古詩詩詞歌賦吟誦會。

每周在班級開展一次繪本的展示活動。豐富多彩的繪本必將吸引孩子們的眼球。同學們會在讀書活動中，會在娓娓道來的故事中潛移默化的學會尊重，堅強，樂觀，寬容等優(yōu)良品德。同時也會跟孩子們一起制作繪本小書，豐富班級文化，讓書香班級盡顯特色。4在閱讀中寫作積累。

充分利用白板和后黑板的空間，針對書香班級特色，分專欄進行展示。如開辟白板專欄：和你共分享，同學們把自己閱讀的好書拍成照片貼出來，推薦給其他同學；如：心語心愿：寫出自己再讀詩讀詞讀文章時的感受等等。讓教室的墻面和版面變成會說話的知識海洋。

【注意事項】： 為了有效開展特色班級建設，有以下需要注意：

1、校級領(lǐng)導發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。學校是傳播知識、傳承文明、傳遞文化的場所，在知識快速更新、科技飛速發(fā)展的今天，建立學習型學校是國家富強、民族興盛的需要，是時代的呼喚。學校里的每位成員尤其是校領(lǐng)導更應該成為建設學習型學校的倡導者、推動者和引領(lǐng)者。習的內(nèi)容、體會與大家共享和交流，起到了引領(lǐng)和示范的作用。

2、指導團隊學習，構(gòu)建學習網(wǎng)絡。讓每一位老師和同學自己首先能夠站在更高的層面上體會、認識到學習的重要性，調(diào)動他們的積極性，進而帶領(lǐng)和組織全體學生去讀書。

3、改善思維品質(zhì)，發(fā)展共同愿景。購買和收集目錄中紙質(zhì)和電子教育書籍供教師借閱、拷貝和閱讀，舉辦了讀書交流報告會，在同學中形成比學習、談讀書的風氣，為書香校園建設營造了氛圍、創(chuàng)造了條件。

我們認為，一位熱愛讀書、文理兼通、博學睿智的教師對學生的影響，一個熱愛讀書、手不釋卷、書香濃郁的家庭對于孩子的熏陶要遠遠勝于次數(shù)有限的幾次活動所產(chǎn)生的效果。帶動學生的求知熱情，培養(yǎng)廣泛的愛好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書。”一個善于讀書的民族必然是充滿智慧的民族，一個樂于讀書的班級也必然是充滿希望！我們將繼續(xù)努力！

特色班級文化建設方案篇八

雞東縣第四小學 任慧敏

一、本課題研究的目的、意義

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發(fā)展的方向。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。

三、本課題研究的目標

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容與措施

1、基本內(nèi)容

中，對學生進行思想滲透。

（2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

（3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

（4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

2、實驗措施

1.營造獨特班級文化氛圍，創(chuàng)設班級物質(zhì)文化。2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創(chuàng)設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng)設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創(chuàng)設獨具一格的班級活動文化。

五、本課題研究的步驟與方法

1、實驗步驟

1、實驗步驟 2015、11———2016、07 準備階段

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設進行調(diào)查分析。

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

2、實驗方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。

六、實驗保證條件

七、課題研究的成果形式

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。