通過進行教學反思，我們可以深入了解學生的學習情況，及時調整教學策略。教師可以與同事進行交流和討論，分享教學經驗和反思成果。以下是一些教師在教學反思中發現自己的不足和問題，并找到了解決的方法。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇一

紀亞寧

通過學習關于教學反思的課程，我認為任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。

轉變教育教學觀念，更新教育教學理念。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生不能真正體會。教師可以用恰當的“效果”激起學生思想的浪花,使他們于“無疑”處生“疑問”，發生新奇感和探求感,使思想向新的廣度和深度開展。當然，教師的“效果”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興味。例如講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時,提出“共產黨員和共青團員能否答應 信教”的效果;當講到“我國經濟樹立碰到 資金困難的效果”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生在剖析中有分歧，但教師停止引導,便可以得出正確的結論。

同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區,作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應該高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生積極性。充分相信學生的能力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學消費生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化,靜態的知識籠統化，無序的內容系統化，使單調的哲學實際不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

總之，我們的反思，不僅僅反思我們的課的內容，反思我們的教學手段，還要多多反思學生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到課堂教學的科學性。

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰，我們高中政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者。根據本人對新課標的研究和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

課前自學

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，把本節的知識點以選擇題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發后發給學生，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

二、課堂教學要培養學生的應用能力和實踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培養學生獨立地分析問題和解決問題的應變能力，解決復雜的社會問題。例如：我在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“西藏實現歷史性跨越說明了什么”？讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發生天翻地覆的變化，所以，大家各抒己見，發言都很積極。然后，我及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養增強學生的公民意識、政策觀念。使他們適應時代和社會發展的需要。

三、課堂教學培養學生的創新意識、創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質教育，就是要培養學生具有創新精神、創新能力的人才。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生面對新問題、新材料束手無策。現在政治課堂教學應該引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創新。例如：6月20**我給學生時事講座時，講到我國南海問題，請同學們談談應該怎樣解決南海爭端問題，如果我國在維權上與其他國家發生摩擦，請你拿一個作戰計劃。課后同學們寫得非常好，小論文充滿著唯物論和辯證法，很有創意。這樣不僅有利于激發學生的愛國熱情，也有利于培養學生的創新能力。

具體說來，課堂教學怎樣培養學生的創新能力呢？我認為：

首先，教師應該全面提高自身素質。要培養創新型人才，必須有創新型教師。體現創新不僅有較高的思想政治素質，而且具有良好的業務素質來駕馭課堂教學，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探索的欲望。教師只有不斷創新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。

再次，課堂培養學生積極參與意識，不斷提高學生質疑的水平和能力，培養學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創見解和創造性言行的集體風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與能力的關系。培養學生的創新能力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上能力的培養。

四、課堂教學要體現情感、態度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導學生聯系生活、聯系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇二

數學是一門抽象的理論學科，其中概念、數學語言、邏輯、數學思想等方面，讓學生難于理解。因此，要想讓學生學好數學，就必須使教學符合學生的感性思維特征，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

一、激情導入，體驗數學課情境之美

學生的情感總是在老師的感染下逐漸萌發的，教師一定要用激情點燃學生的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學。因而教師要融洽與學生的關系，通過創設情境，將師生的感情融入認知活動中，使學生在愉悅、寬松的環境中學習，從而形成一種積極的學習情緒。一位老師教學“圓”，從童年時代的推鐵圈到現在的呼啦圈，從奧林匹克的五環旗說到蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，老師充滿激情的配樂感懷，使全班學生心靈受到極大的震撼，老師的“俠骨柔情”感染了學生，他們對生活中的“圓”感到不再陌生，并且有了急切了解更多的關于圓的知識的愿望。于是老師請大家動手制作圓的模型，不失時機地講授了“圓心”、“半徑”、“直徑”等知識，以及它們之間的關系。教室里始終播放著《春江花月夜》的音樂，把客觀的“圓”演繹成人間情感的故事。

二、在操作中學知，滿足兒童好動的心理

小學階段的孩子好奇、好動。動手操作活動具有具體形象，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既能發展學生的思維，又能提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，我先請學生準備完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識牢固得多。這樣既符合學生好動的特點，又能發揮學生的數學潛能。

三、創設爭辯環節，讓道理越辯越明

有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是營造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，進入角色，這無疑能收到較佳效果。一位數學老師把數學課上成語文教材里的口語交際，課堂上，給學生提供了下面的爭論話題：三分之四是不是最簡分數。甲方觀點：三分之四是最簡分數。乙方觀點：三分之四不是最簡分數。一場激烈的爭辯開始了，雙方利用最簡分數的概念展開舌戰。乙方認為，三分之四，分子與分母是互質，符合最簡分數的命題，但考慮到三分之四不是真分數，所以一直強調三分之四不是最簡分數，而甲方抓住最簡分數只要符合分子和分母互質這個必要條件，不考慮最簡分數是否是真分數或假分數，向乙方展開攻勢。最終，乙方敗在甲方有理有據的事實面前，雙方最后握手言和，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在掌聲中，老師評價了甲方不僅對數學知識把握得很好，而且能通過機智的提問幫助同學理解概念，稱贊甲方才思敏捷，能言善辯。接著幽默地夸獎乙方，告訴他們許多事實都是約定俗成的，如果你們發明一項規定：只有真分數的分子和分母互質時，才叫最簡分數，說不定以后教材就變了。并鼓勵乙方積極動腦筋，不斷探索，數學這門功課就是奇妙無窮，只要你們不懈追求，耀眼的奧數明星也許就會從我們班上誕生。教室里始終洋溢著輕松、快樂的氣氛，學生的情感如同決堤的江河，直瀉千里，他們的思維在碰撞，激情在燃燒。

四、從生活出發，充分利用生活原型進行教學

數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學數學的內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果;同時，讓學生感受到數學就在我們身邊，促使他們喜歡學習數學。如在教學“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學生準備一個小紙箱，讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，并交流計算方法后。通過實際操作，學生很快就會掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數學回到學生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

五、充分引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性。學生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會對數學由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。通過一些有效的教學環節，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，從而使其體會到學習數學的重要性，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

六、充分利用生活中的模型，幫助學生樹立表象意識

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如在教學解決“行程問題”時，因大部分學生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，可先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓前來聽課的教師至今難以忘懷。

七、充分引導學生聯系生活實際探究數學規律

我們都知道，數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系。在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的學習水平。如在教學“加法的意義”時，可以設計這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只?學生肯定立即回答是13只。這時再請學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解加法的意義。又如在教學“圓的認識”時，可以設計一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽(其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心)的情境。先讓學生猜一猜，哪種自行車騎得快?為什么?接著用課件展示比賽，結果，乙雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。

八、充分利用生活情境創設教學情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。如在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，有的學生肯定先是一愣，然后就會突然醒悟(長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎)，很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式。接著教師就可以順勢引導，這樣使得整節課學生學得輕松而有效。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好地調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，讓教學回歸實踐，回歸生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能很好地提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇三

高中思想政治課教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中實行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，展開了一系列的教學實踐活動，為一線教師展開教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，持續改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。所以，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育能夠水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。

如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明相關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的相關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國實行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的水平輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不但僅漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須持續地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生展開了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養學生使用所學原理分析實際的水平，辯證思維水平表達水平，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立準確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用，通過引導學生使用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的水平、表達水平，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生使用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成準確理解，澄清模糊理解糾正錯誤理解。如在學因果聯系的時候，我組織學生展開了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提升活動的預見性，從而達到教學目的。（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生使用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生使用經濟學知識解決問題的水平，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入實行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不但提升了學生的學習積極性而且很多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生使用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的水平、表達水平。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求使用所學經濟學、哲學原理分析同學們注重的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立準確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維

思想政治課教材中有很多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師能夠用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則實行引導，從而讓學生得出準確的結論。

四、使用現代化教學技術提升學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。所以在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這個點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這個內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要持續進步，就要持續反思、反省。我們只有在教學過程中持續反思，發現問題，持續改進，才能持續提升自己的教學業務水平，才能適合社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促動我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而持續探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇四

摘要：教學管理是高校建設與發展的重要內容，直接影響到高校自身管理制度的正常運行和學生的發展，因此一定要對高校的教學管理工作給予足夠的重視，本文從社會學的角度分析了高校教學管理工作中存在的相關問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：高校；教學管理；社會學；問題；對策

高校的教學管理是高校建設中的重要內容，它不可避免地受高校的運行環境以及內部各種管理制度的影響，因此將其放到高校這個整體的關系網中，以社會學的角度及社會學中的知識理論看待高校的教學管理，我們發現高校的教學管理存在諸多問題，下文就這些問題進行詳細地分析與探討。

一、高校教學管理現狀

為順應時代的發展，為社會培養出新型全面的復合型人才，高校的教學管理進行了多次革新，在管理體制方面做出了很大的調整，但是教學管理仍舊存在許多的根本性問題，例如管理模式與管理原則受原有管理體制影響較深，并沒有做出很大的改變。

1.教學管理內容較為籠統

當前高校教學管理存在的問題之一，就是對各專業的管理較為統一與專制，不論是管理的原則還是管理的內涵或是管理模式都存在這一問題，也就是說，高校的教學管理工作沒有將校內的各專業分別進行管理，而是采用了統一管理的方式。對各專業的區分不夠就會出現管理不公平以及脫離實際的情況。要知道，不同的專業都有其自身的發展需求，在管理規則以及評判標準等方面并不能足一而論，如果教學管理統一化，就會讓各學科的發展失去均衡，失去特色。但是當前我國高校教學管理的統一化問題還是較為嚴重，例如在一個綜合高校的學科管理規劃中，并沒有考慮到不同專業的發展要求，在教學管理規劃中沒有為其設置專業化的管理制度，而是仍舊以原有的管理思維與管理方式進行統一管理，忽視了各專業之間的差異性。

2.行政化管理的特色明顯

高校教學管理模式在經過一系列的變革后，其本質的管理思想與管理理念并沒有改變，依舊使用行政化的管理模式對各專業進行管理。行政化管理模式的最大的特點，便是缺少人性化。講求管理的效率性，這無疑為各專業的教學工作與發展提出了許多的限制，并且容易忽視教學管理體制與專業發展等多方面的關系，太過注重效率，為專業的發展提出了許多限制，也容易讓專業的發展與時代的發展相脫節。換句話說，行政化的管理會斬去專業的許多枝節，太過注重成長的效率反而會失去其它的許多東西，諸如專業的文化特色以及潛在的文化效應等。此外行政化的管理缺少人性化，不能為各專業以及學生的發展創造出更有利的空間，具體表現在高等學校的管理缺少對學生的心理教育以及輔導，在教育管理隊伍中也鮮有心理教師，大多數負責管理的教師缺乏相應的心理學、教育學以及教育管理等方面的基礎性知識，并且管理人員自身也沒有認識到心理學、教育學等基礎管理知識的重要性，在長期的效率管理理念的影響下，管理教師的思維也漸漸的行政化，進而加重了當下教育管理的局限性。

3.高校教育管理工作獨立化

教育管理工作獨立化，即管理本身與管理對象之間相互獨立，缺少溝通與交流，缺失互動，這一管理問題表現在多個管理環節中。當前我國高校教育管理工作是以骨干管理隊伍為主，管理中涉及到的一些工作，例如教學策略的制定、教學計劃、教學目標、專業與學科的設置、課程結構的設計與調整以及教學活動的組織與協調等教學內容多是由中心骨干人員協商制定，很少與基層的教育工作者協商交流，這樣的教學管理頗有專制的意味。專業的發展以及專業的教學都是由骨干人員確定，限制了專業的個性化發展，并且在這樣的管理程序上，骨干管理隊伍對整個教學活動都進行了控制，雖然可以保證管理的效率，但是卻容易忽視一些細節問題，導致專業發展的不均衡。此外在教學計劃以及教學環節等內容的的制定過程中，忽視了民主參與的環節，也忽視了教師和學生之間的交流互動，就會使得基層教育工作者與學生對教學活動的積極性、參與性較低，沒有他們的積極性調動起來，高校教學管理目標的豐富化與多樣化也就難以實現。

二、高校教學管理優化策略

1.社會學角度下的高校教育管理

在社會學中，有對“場域”這一概念的分析，并且這一概念也是遍布社會學研究理論的核心概念，在學術中對“場域”有這樣的解釋：一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，或是一個構型。正是這些位置的存在和他們加強于占據特定位置的行動者或機構之上的決定性因素之中，這些位置得到了特殊的界定。由此我們可以看出社會學中對場域的定義以及場域在社會活動中的重要性，即場域是以各種形式表現出的社會網絡，可以說場域的本質就是這些社會構成要素之間的關系，而站在社會學的角度去分析高校的教育管理，我們能分析出高校教學管理的結構關系以及大的管理網絡，用社會學中的理論知識去認識、去分析高校各專業的教學工作以及教學管理，可以得出，各專業都有其各自發展的特色，有著個性化的發展需求，有著適合自身發展的邏輯以及特定化的需求，并且各學科、各專業都有著各自的規則，與其他的專業以及學科有著明顯的區別。簡單來說，就是經濟專業的教學與發展的規則以及需求并不適用于藝術專業的教學與發展，當我們對社會學的基本理論以及高校教育管理有了上述基本的認識之后，對于高校教育管理的優化策略的分析也就更加容易。

2.高校教育管理優化策略

首先，從社會學角度分析，高校本身就是一個完整并且龐大的場域，高校的各項管理之間都存在龐雜的聯系，這些錯綜復雜的網路形成了一個巨大的關系網，高校的教育管理也被包含在了其中，而構成這個關系網的因素有很多，學生、教師、管理層、專業，并且這些因素既共同構成了一個龐大、系統的網絡，但是又相互區分，在區分之間形成多個小的關系網，即場域。在這些分化出的關系網中，也有明確的上下級以及職責之分，他們圍繞著教育管理工作進行著管理或是被管理，圍繞著的教學工作進行著指導或是被指導，可以說秩序井然、脈絡清晰的場域是高校開展教育管理的.重要前提，因此優化高校教育管理的第一個措施，就是在高校教育管理這一關系網中正確找到管理過程與管理效果的均衡點，也就是說，高校的教育管理應該將具體的管理環節與長期的管理目標與管理效果有機地結合起來。高校的教學管理是保證高校一切教學活動以及管理活動正常運行的前提，是促進高校長遠發展的有效方式，因此一定要有效利用這一促進方式與手段，并對其進行適當地調整，讓高校的教育管理更好地為基層教師以及學生做出引導，使其更加有效地促進學校的發展，并且最大程度地適應高校場域中的各項關系結構，例如部門與學校之間的關系、專業與整個教學目標之間的關系、行政與后勤之間的關系、教師與學生之間的關系等，只有調整好各種關系，才能讓教育管理發揮出最大的作用。此外，社會在發展，高校中的許多工作在不斷地發生著變化，因此高校的教育管理也應該不斷地發生著變化，這種變化并不是消減，而是在原有關系網絡的基礎上，做了進一步的完善與發展，因此關系網絡也就更加復雜，教育管理工作的起點與終點之間的距離也更加地遙遠，路徑也更加復雜，很容易在教育管理的過程中失去了管理的目標，在此背景下，高校的教育管理更應該理清具體的管理環節與管理目標之間的關系。其次，要開展個性化的管理。前文已述及，各學科都有自己的特色與發展的規則，有其特定的發展需求，因此優化高校教育管理的第二個措施，就是開展個性化的教育管理。為此，就需要高校的教育管理工作要分析清楚教學目標的共性發展與個性發展之間的關系，根據不同專業的教學特點以及發展需求，制定個性化的教育管理計劃與管理措施，豐富高校教育管理的內涵，不同專業的教學特點，制定科學合理的評判標準，確保教育管理的公平化，制定不同的管理措施，與管理環節，為基層教師與學生的教學與學習提供更加優質的服務。可以說科學合理的管理制度與管理政策是高校教學活動高效開展的前提條件與基礎的保障，基于此，就需要高校的教育管理工作要以學生與教師的發展為根本，將學生與教師的發展放在教育管理工作的中心地位，通過有效的管理手段，在校園內營造出良好的學習氛圍，進而推動學生與教師的全面發展。總而言之，高校教育管理的優化應從多方面著手，除上述優化策略之外，高校教育管理的優化還需要改進高校教學管理的制度，變專制化的管理為人性化的管理，從專業與學生發展的需求入手，為校內專業教學活動的開展與學生的發展創造更廣闊的空間，此外，高校的教育管理還應該朝著更加民主化的方向發展，在制定教育管理制度以及管理政策時，多與基層的教師交流，開設民主參與通道，傾聽學生的建議，讓教育管理更好地為學生的發展服務。

參考文獻：

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[6]孫忠梅.高校教學管理改革的社會學分析[d].長春：吉林大學,.

[7]高凱.大學教學管理過程中的沖突問題研究[d].濟南：山東大學,.

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇五

一、從管理學視角分析當前高職院校課堂教學管理

（一）互惠共生

理念對高職院校課堂教學管理的影響共生是指所有成員在組織內通過互利機制有機地組合起來，共同生存發展。共生系統中的任何一個成員都因這個系統而獲得比單獨成長更多的利益，即“1+12”的共生效益。當前高職院校的課堂教學大多還是按傳統的講授課程來進行，相當一部分教師只重視自己所教授的課程，大多數老師孤立地看待某一門課，并希望通過這門課把本專業的知識講全講透，事無巨細，卻發現課時不足，有些內容學生欠缺了，負責任的教師往往就希望增加內容、增加課時。片面強調自己的課，認為自己上的課最重要，既不考慮別人的課如何配合自己，也不考慮自己課的內容是否最洽當，如何才能更好地與后續課程配合，為后續課程打好基礎、補充知識積累，起不到“1+12”的作用，就更不要說協助學生日后的提高與發展了。

（二）破窗理論

對防患于未然至關重要美國心理學家菲力普辛巴社的“破窗理論”實驗告訴我們：任何一種不良現象的出現都是一種信息的傳達，這種信息將導致不良現象的進一步擴大發展。如果忽視這種行為、反應緩慢或糾正力度不夠，就會縱容更多的人爭相模仿“去打爛更多的窗戶”，極有可能演變成泛濫之勢。我們不難發現，破窗理論已折射到課堂教學管理領域。有些教師在其課堂教學管理的過程中可能一開始的“破窗”不多，但因為沒有加以關注并及時修補而導致更多的人打破更多的“窗戶”，于是“破窗”多于“好窗”變得司空見慣了。例如，有些同學在課堂教學中說小話、睡覺、接電話都是一個個礙眼的“破窗”，這是因為開始時在課堂教學管理中沒有采取有效手段對這種行為進行干預和遏制，以致后來越來越多的學生被這種現象同化。如果教師在課堂教學開始時就對說小話的同學以溫馨、妥帖的`方式加以規勸和制止，那么勢必會使學生養成課堂學習的良好習慣，營造一個安靜、有序、溫馨的課堂教學環境。因此，有經驗的教師在教學過程中必須高度警覺，關注那些看起來是偶然、個別、輕微的“過錯”和細小矛盾，并及時加以解決，以免更多的問題和矛盾接踵而來。

二、管理法則對高職院校課堂教學管理工作的啟示

（一）課堂教學需要溫情管理

南風法則給我們這樣的啟示：高校課堂教學管理要和諧、健康地發展，必須提高管理“溫度”，善用“溫暖”法則，加強對學生的引導，而不是填鴨式教學。同時高職院校課堂教學管理在實踐中應注意以下問題：

1.高職院校對課堂內的學生應實行溫情管理。所謂溫情管理，是指教師要尊重學生，理解、親近和信任他們，認真傾聽學生的心聲。培養學生的問題意識，鼓勵學生提出問題、分析問題和找出問題的答案。通過課堂教學活動幫助學生理解課程作用、知識點的價值和意義，幫助他們制定職業發展規劃，鼓勵學生自主學習和深入探索。在以知識技能傳授為重點的同時，強調課堂教學管理工作要以學生為主體，在剛性管理制度中糅進柔性管理的元素———“人情味”，使學生真正感受到課堂里的關愛和溫暖。比如能叫出每位同學姓名的老師，往往課堂教學環境更和諧。課堂教學管理關系順暢，教師就可以贏得學生真心的追隨，真正實現師生互動式的知識研究探討模式。

2.溫情管理能夠激發學生的學習熱情和聰明才智。高職院校課堂教學實行溫情管理、處處關心學生需要，將最大限度地調動學生的學習積極性。學生將自主學習，主動探索，根據自身知識缺陷，補足欠缺的知識。這樣的課堂教學管理將激發學生的潛能，使學生有勇氣接受挑戰性的任務，提升創新能力。

（二）共生共存，相互支撐

任何課堂教學管理依托于課程來實現，一個專業內部，各門課程互為支撐，有的課程間是前后鋪墊，有的課程間是互相滲透，你中有我，我中有你，相互影響，是一種發展趨勢和策略。高職院校課堂教學管理要注重共生效應的影響。首先，師生之間的共生效應。課堂教學管理效果取決于教師的教和學生的學，二者互為影響。教師教學水平高，課堂管理手段強，課堂影響力強，就算學生本身條件差一點，也能教出較好的效果；如果學生配合得好，班級學習氣氛濃，課堂上積極學習思考，也可以彌補教師經驗的不足，促使教師積極鉆研，不斷改進課堂教學管理的方式方法。其次，課堂教學管理與課程之間的共生效應。任何課堂教學管理都要依托課程存在，有些課程屬于專業核心課，在學生中間認知度較高，絕大部分學生都有認真對待的心理預期，自覺在課堂教學中形成一種學習氛圍，促進教師課堂教學管理效果；另一些非核心課程或是公共課程，學生認識不足，不夠重視，這就要教師通過課堂教學管理水平改善學生認識，提升對課程意義的理解了。所以，課堂教學與課程相互促進，相互影響。

（三）注重細節，學會控制破窗理論的核心是建立行為規范、告知違規后果和建立危機預警機制，我們將其應用于實踐中。

1.建立人性化的課堂教學管理標準。教師在課堂教學管理中，應向學生明確什么樣的行為是被肯定和被倡導的，什么樣的行為是不妥當、不受歡迎的，使師生明確各自的行為準則。課堂教學管理環境的建設是一項長期工作，需要教師和學生共同維護，因此課堂教學要建立更加透明、可行的服務規范，約束師生的行為，從而達到良性促進、激勵的目的。

2.建立危機預警機制。有了“破窗”不要緊，關鍵是發現后，要及時修復。課堂教學管理過程中的“破窗”，主要包括學生在課堂教學中發出的噪音，教師教授課程中學生不理解，課程安排不合理，課程間過多重復，甚至是甲乙老師對同一個問題表述不同，都能產生“破窗”。比如，發現了講小話的同學，教師可運用目光交流法，用銳利的目光與學生交流，使學生受到觸動，收斂不良行為，起到心理震懾作用。因此，應建立預警機制，及時發現問題，找到癥結所在，利用課堂教學管理技巧解決問題。

三、結束語

高職院校課堂教學的日常管理工作應注重這些管理法則的應用，這不僅可以拓寬看待問題的視角，提升課堂教學的管理水平，改善教師和學生之間的教與學的關系，而且能使高職院校教學工作穩步前行。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇六

第一，良好的課堂紀律是保證課堂教學順利有效進行的保障。

這在教學階段最初就要開始嚴格實施。如遲到、在課上隨意走動這些現象都應杜絕。因為這不僅是個人的問題，一個學生遲到，在課上亂走動都會分散其他學生的注意力，影響教師的上課情緒。因此，惟有建立一個健康有序的學習氛圍，才能保證取得較好的學習效果。

第二，教師的教學形式要花樣百出，盡量避免單調地重復。

我想大家一定都有這樣的體驗：一首新鮮出爐的流行歌曲，大家都會廣為傳唱，但當你聽了幾十遍、上百遍之后就會感到厭煩。對學生而言，自覺的維持有效注意力的時間是比較短暫的，一些學生上課一段時間后就開始心猿意馬，思維不再跟上教師的步伐。這個時候，如果教師變個花樣進行教學，就等于重新激活了孩子們的注意力。比如教師變換著采用小組讀，男女生分開讀，分角色朗讀，個別檢查讀等形式，學生就會比較容易接受，甚至樂在其中，取得的效果自然比較明顯。因此，這就要求教師在課前做足工夫，針對教學內容的特點，開發出各具特色的教學形式，來不斷激發學生的注意力。

第三，對學生的關注，與學生的互動很重要。

對中小學生來說，如果一堂課只是教師只顧自個兒拼命地講，學生靜靜地聽，那么毫無疑問，這堂課一定是不成功的。每個人都喜歡被別人關注的感覺，所以，需要給學生足夠多的關注。即便是教師在講課時，也要時不時地用眼神掃視全班。你會發現一些上課走神的學生通常會比較心虛地看看老師。這時候，老師可以用眼神多盯著他們看一會兒，或是給他們一個手勢，或是故意提問他們，或是邊講課邊走到他們身邊停一會兒。讓他們知道老師隨時都在關注著他們，他們自然就會比較認真一些。

上課時，還要經常和學生保持積極的互動。教師可以根據所教內容設計不同的問題，多將游戲、角色扮演等引入課堂，抓住學生愛玩的心理，讓學生在玩中學，學中玩。互動的過程應堅持少批評，少糾錯，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡與老師進行互動。當學生無意識地沉浸在教師設計的互動環節中樂不思蜀時，教學就成功了。

小學教師教學反思

今年是我第一次教數學，與我一起任教四年級的老師是一些有經驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自己的一次挑戰。我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。年級組長對我的教學也起了很大的幫助，經常和我討論教學和互相聽課，也使我很快的走上了數學教學的正軌，一個學期即將過去，下面談談這學期在教學上的得與失。

一、教學方法有待提高。

本學期有幸參加了數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中應該注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。

二、課堂上不能有效地激發學生的學習興趣。

數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

三、學生的學習態度不夠端正。

經過近一個學期的接觸，我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

四、必須嚴格要求自己，嚴格要求學生。

教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他很會關注老師怎么做，我經常聽到有學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，一定要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇七

――生本課堂初探

官斗小學向永發

語文教學貴在巧設妙引（即；巧設疑問、巧設情境；巧妙引語、引領、引導），方能達到事半功倍的效果。

時機成熟，繼續引導“想了解別人怎么過春節嗎？現在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節的，好嗎？”.設境、引導一氣呵成。繼而讓學生讀文，他們便迫不及待的進入課文之中。

學生有了興趣便有了自我獲取意識，在讀書的過程中，我始終只是一個觀察者和引導者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時點撥引出一些問題，再次激發。如本節課學生初知課文內容后便用“和你的過春節相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時機恰到好處的設問，無疑是在引導學生轉向，再次激發興趣。整節課學生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。

生本課堂教師始終只能是引領者、參與者，而不能是領導者、統帥者。既要放手讓學生去學，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領”的深刻內涵。

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課堂教學反思的策略主要包括哪幾個方面篇八

一、課堂教學管理的必要性

隨著教育教學體制的不斷改革和發展，以往比較傳統的教學管理方法已經不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發現，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

二、課堂教學管理的策略

2.1給學生營造適宜的課堂學習環境

為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環境，充分發揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉變為積極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

2.2準確定位教師與學生之間的關系

在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的`學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發展創造有利條件。

2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異

新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。

2.4充分發揮教師的主導作用

課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。

2.5塑造教師的良好形象

在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。

2.6對課堂秩序進行規范化管理

對課堂秩序進行規范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關系著課堂活動的質量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養成，那么整個課堂教學都會對學生的發展及自我管理有積極影響。

2.7對課堂活動進行有效的管理

課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節課的教學效率。課堂教學活動的管理內容主要是指教師對整個課堂教學活動的設計、合理選擇教學活動內容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設計和安排，只有教學活動適合學生學習與發展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。

2.8提高學生課堂活動的參與意識

課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘學生喜歡的教學素材，教師可以將現代的多媒體技術應用到課堂教學中，因為通過信息技術，可以激發學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。

三、結論

綜上所述，在當今教育教學改革的背景下，抓好課堂教學管理工作，是強化學生行為的重要力量，同時對于課堂教學活動的順利進行，對學生的學習與發展都具有巨大的影響作用。因此，加強課堂教學管理，是現代教育發展的必然選擇。