作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《沁園春雪》教案篇一

1、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。2、學(xué)生能準(zhǔn)確指出詞中的修辭手法。3、掌握詞中重點字詞的注音和意義。

1、學(xué)習(xí)本詞后學(xué)生能感受詩人的形象，體會詩人廣闊的胸懷與宏大的氣魄，以及堅定的信心，獲得審美愉悅。

2、領(lǐng)會作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，體會作者抒發(fā)了對當(dāng)代無產(chǎn)階級和人民大眾無比信賴和熱愛之情。能力方面

1、學(xué)生能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在分析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。2、領(lǐng)會本詞上下闋寫景、議論、抒情的.關(guān)系，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

【重點難點分析】

1、領(lǐng)會作者博大的胸襟，堅定的信心。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論、抒情去正確理解詞中所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情。

【教時安排】一課時【教學(xué)過程】

1、了解作者。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春?雪》。2、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式。比如《沁園春》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞稱為一闋，詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天我們學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;“雪”是這首詞的題目。

3、介紹寫作背景1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，于是寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春?雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

(一)整體感知：

1、放錄音，學(xué)生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達(dá)的感情。

2、學(xué)生朗讀，指出朗讀注意的地方。①讀出激越豪壯的情調(diào)。②讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。

3、明確重點字詞的讀音和意義。如：分()外妖嬈()成吉思汗()數(shù)()風(fēng)流人物今朝()惟余莽莽風(fēng)流人物

折腰

風(fēng)騷

紅裝素裹

4、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步體會本詞所表達(dá)的思想感情。要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化。(二)學(xué)習(xí)上闋

1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的?明確：詞的上闋。“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景?這些詞句創(chuàng)造了一個怎樣的意境?抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?

明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個“廣闊博大”的意境，體現(xiàn)了詩人賞雪的豪邁情懷。

3、指出寫“靜景、動景”的詞語，體會其意境。

明確：“封”寫地面，凝固安靜;“飄”寫天空雪姿輕盈。由下而上，靜動結(jié)合，意境開闊，氣魄宏偉。

4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起?它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子?明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”5、作者望見了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”“萬里”相照應(yīng)，描寫“地域的遼闊。”

6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫?給你怎樣的感受?明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、對偶修辭手法，化靜為動。有三方面因素：(1)視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動感。(2)精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。

7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景?從哪個詞可以看出?這三句寫出了怎樣的意境?

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷?又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情?

明確：表現(xiàn)作者“博大寬廣”的胸懷，。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛之情。(三)學(xué)習(xí)下闋

1、提問：上下闋是如何過度連貫起來的?

明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機(jī)的整體。“折腰”本義是鞠躬、傾倒的意思，這里有稱頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。2、提問：作者由眼前的景物聯(lián)想到了哪些內(nèi)容?

明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

3、提問：“引”到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什么共性?明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。

4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成;第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。)5、討論：誰是真正的英雄?

明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時代在“文治與武功”方面都有更杰出的才能和偉大抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，

6、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了“今朝革命英雄”主宰河山的歷史作用。7、找出全詞點明主旨的句子

明確：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評論歷史人物到贊揚當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命大眾，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點明了主題。(四)總結(jié)這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國雪景。下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

1、背誦默寫全詞

2、完成課后練習(xí)

《沁園春雪》毛澤東

上闋寫北方雪景，贊美祖國河山

(1)概括寫北方雪景(前三句總寫)(2)具體寫北方雪景(中七句實寫)(3)想象雪過天晴之景(后三句虛寫)

下闋評論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情

(1)承上啟下(前二句過渡句)

(2)評論古代帝王(中七句評古)

(3)抒發(fā)壯志豪情(后三句點明主旨頌今)

拓展練習(xí)：

1、給下列加點的漢字注拼音：沁()分()外妖嬈(遜()數(shù)()風(fēng)流人物2、閱讀課課文完成下列題目：

)a、寫出采用比喻、夸張、對偶修辭手法以靜寫動的語句是：————。b、詞中過渡性的句子————。

c、點明這首詞的中心的句———。d、詞中押韻的字：—————;韻腳是：————。

e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的—;“雪”是詞的——————。

f、說說作者在這首詞中所要表達(dá)的思想是什么?

答。g、簡要的說說這首詞的寫作特點。

答。j、我們還學(xué)過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是()代的()寫的《》，這首詩歌中名句是：————。

《沁園春雪》教案篇二

【全詞解讀】

遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長征部隊勝利到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。1936年2月，毛澤東于一場大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國雪景，頓生感悟，寫下《沁園春雪》。

詞的上闕描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗;詞的下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。

1.“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”

⑴詞句作用——總寫北國雪景：冰天雪地、廣袤無垠。“北國風(fēng)光”是上片內(nèi)容的總領(lǐng)句。“千里”“萬里”兩句交錯而說(互文修辭手法)，即：千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。

⑵詞句境界：詩人登高遠(yuǎn)眺，目力所及，“千里”“萬里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純?nèi)灰簧o動相襯，韻味無窮。詩句意境開闊，表現(xiàn)出詩人宏大、豪邁的氣魄。

2.“望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。”

⑴詞句解析：“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文，至“欲與天公試比高”。

“望”，“登高遠(yuǎn)眺”，展現(xiàn)了長城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀。“長城內(nèi)外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應(yīng)“千里”“萬里”。

⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應(yīng)“雪飄”“冰封”。“惟余”二字，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風(fēng)光，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。

3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態(tài)描寫，活潑奔放。“欲與天公試比高”，實乃“山”“原”與天相連，表達(dá)出詩人意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志。

⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。

4.“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當(dāng)空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷。

⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應(yīng);“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”，贊美之情溢于言表。

1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”

⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫景，對“北國風(fēng)光”作總評;“引無數(shù)英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。這一過渡使全詞渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

⑵詞句境界賞析：祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。

2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”

“惜”字，總領(lǐng)七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調(diào)——惋惜、批判。

詩人舉出五位封建帝王，一一評說，措詞極有分寸。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

3.“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”

“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉(zhuǎn)向詩人所處的當(dāng)今時代。“今朝”，需要新的風(fēng)流人物，“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負(fù)，點出全詞主題。

《沁園春雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈美好的北國畫面，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，詩人感情奔放，胸懷豪邁。

《沁園春雪》教案篇三

【教學(xué)設(shè)想】

《沁園春雪》這首詞的教學(xué)應(yīng)以讀為主，教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑒詞的表達(dá)。為此，我對本課的教學(xué)做出如下構(gòu)想：

1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠(yuǎn)眺)，加強(qiáng)朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

2.老師范讀，學(xué)生聽讀。這樣做，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生將詞讀通讀順，而且還在于指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏，在讀中初步整體感受情感。

3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。

4.聽歌曲《沁園春雪》，升華情感。

(一)感受詩化的意象，把握上闋內(nèi)容，體會情感。

1.登高遠(yuǎn)眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。

靜物描寫，想象豐富。

動景襯托，生機(jī)勃勃。

展開想象，北國大地，晴日當(dāng)空，紅妝素裹，妖嬈美麗。

2.通過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的熱愛之情得以表達(dá)。

(二)評論歷史英雄，抒發(fā)遠(yuǎn)大抱負(fù)。

1.“惜”字奠定評論基調(diào)。肯定歷代帝王的建功立業(yè)，為中華民族做出貢獻(xiàn)，批評歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產(chǎn)階級革命者將會后來居上的雄心壯志。

對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批評;對成吉思汗，先揚后抑，略帶嘲諷。

2.點名主旨，抒發(fā)抱負(fù)。

俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。

數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。這是詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)，今朝的風(fēng)流人物，斗志昂揚，武功與文治皆具，必將創(chuàng)造空前的奇跡。

1.寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情于景，抒發(fā)胸懷。

2.惜中褒揚批評，惜中寓志，后來居上，點名主旨，抒發(fā)抱負(fù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聯(lián)系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會詩詞蘊含的情感。

2.抓住領(lǐng)起詩句內(nèi)容的關(guān)鍵句，說出詩詞上闋和下闋的內(nèi)容;品味并說出詩詞中關(guān)鍵詞句的意思和作用，學(xué)習(xí)景中藏情，借景抒情的寫法。

【教學(xué)重點、難點】

重點：在詩詞朗讀中體會情感。

難點：品味關(guān)鍵詞句的意思及作用。

《沁園春雪》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1知識與技能：

(1)學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。

(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準(zhǔn)確和“詩化”形象的豐富內(nèi)涵。

(4)學(xué)會借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。

2.過程和方法

(1)學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。

(2)結(jié)合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩詞，進(jìn)行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態(tài)度價值觀：

(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;

(2)體會作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對當(dāng)代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

教學(xué)過程

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風(fēng)騷xùnsāo還看今朝zhāo

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可深究。)

3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

4.作者當(dāng)時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時的革命形式，面對生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)

《沁園春雪》教案篇五

1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠(yuǎn)眺)，加強(qiáng)朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

2.老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂flash范讀，學(xué)生聽讀。指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏，初步把握內(nèi)容，整體感受情感。

3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。

4.學(xué)生讀完全詞后，全班交流讀懂的內(nèi)容，說出從此中體會到的情感。教師連綴學(xué)生的回答，促成學(xué)生理解全詞。

1.“千里冰封，萬里雪飄”。交錯而說，互文修辭手法，寫出北國雪景的廣袤無垠，表達(dá)作者的豪邁之意，抒發(fā)作者對北國雪景的熱愛之情，表現(xiàn)詩人的博大胸懷。

2.“望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓時滔滔”。

抓住視覺形象做靜態(tài)描寫，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。

3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

動態(tài)描寫，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。

4.“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。”“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”，贊美之情溢于言表。

1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。

2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”“惜”字，總領(lǐng)七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調(diào)——惋惜、批判。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

3.“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉(zhuǎn)向詩人所處的當(dāng)今時代。“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負(fù)，點出全詞主題。

附文章：

沁園春雪毛澤東

北國風(fēng)光總起英雄折腰過渡

壯麗景色望景實景褒貶帝王惜古議論

妖嬈美麗想景虛景今朝人物頌今抱負(fù)

熱情贊美江山多嬌評論帝王雄心壯志