報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

語文核心素養(yǎng)工作報告篇一

連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。

馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯(lián)的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。

關注單元導讀，系統(tǒng)地梳理相關內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。

情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩。“巧設情境，任務推動，打通生活，讀寫結合。”妙哉！

新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。

陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗。”等等，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。

接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。

最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課。”評價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。

盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。

語文核心素養(yǎng)工作報告篇二

摘要：教師圍繞學科教學中最精髓的知識和學生的實際發(fā)展需要來培養(yǎng)學生的重要品格與關鍵能力，這是核心素養(yǎng)理念引領下的重要教學措施。讓學生在語文學科的教學過程中獲得全面發(fā)展，是語文教師的重要任務。如今小學語文教師在核心素養(yǎng)引領之下構建高效的課堂，成為語文教學創(chuàng)新變革的重要主題。基于此，以北師大版小學語文教學為例，探討核心素養(yǎng)理念引領下的高效教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新變革;教學策略

核心素養(yǎng)理念在小學語文課堂上的滲透與運用，為小學語文教師的高效教學帶來了新的教學思路。在新課改落實以來，實際上小學語文教學中還是滯留著不少會影響教學效果的教學問題。核心素養(yǎng)引領下高效教學模式的構建是勢在必行的教學舉措，它能夠改善現(xiàn)有小學語文教學中存在著的一些教學問題，讓學生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質與能力等方面的健康發(fā)展。

在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件已經明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學生在學習過程中應該具備的可以適應其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的關鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊含了豐富的內涵，既涵括了個人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內涵，又包括了社會關愛、家國情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內容。在這些核心素養(yǎng)的引領之下，教師應在社會主義核心價值觀的指導之下培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的人才[1]。

小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應有的優(yōu)質品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養(yǎng)與整個核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養(yǎng)等核心內容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養(yǎng)成應有的品格與關鍵能力，促進學生多方面健康發(fā)展。

（一）在語言賞析教學中培養(yǎng)語言建構與運用能力

在北師大版小學語文教材中，不少教材內容具有文質兼優(yōu)的特點，賞析教學成為語文教學的一種重要教學活動[2]。而語文學科本身就是一門關于語言的學科，教師要在核心素養(yǎng)理念引領之下構建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學生能夠在語言賞析教學活動中感受語言的魅力，學會巧妙地運用語言來建構語句，有利于培養(yǎng)學生良好的語言建構與運用能力。

比如，在北師大版小學五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學性，蘊藏著許多關于人體的奧妙，能夠讓學生產生探究的好奇心，主動走進語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細胞在人的生命活動中會經歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認識細胞的存在與消亡的過程，有利于提高學生的語言概括能力，為學生的語言建構與運用能力打下基礎。

在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細胞中含有的水分相關數(shù)量的時候，采用了一系列的數(shù)據(jù)與例證來進行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現(xiàn)了這一點，能夠培養(yǎng)學生用科學數(shù)據(jù)與語言來建構語句的重要能力，可有效提升學生的語言表達能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機器”，將淚水、唾液等體液比喻為機器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學生有效地解讀文章內容，并可啟發(fā)學生借鑒其中的巧妙手法來進行語言建構與運用，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在問題探究教學中鍛煉學生的思維能力

圍繞問題來展開教學活動，這是問題探究教學的重要教學方式。問題可以引發(fā)學生的思考，也可以激活學生的探究興趣，使其發(fā)揮自身的探究意識來參與到探究學習過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學方法無疑可以鍛煉學生在學習過程中應該具備的思維能力，況且新課改與語文課標已經明確倡導教師要將問題探究教學法落實到語文教學過程之中，有利于教師在課堂教學中根據(jù)教學內容來提出可促進學生思維發(fā)展的重要課堂問題。再加上核心素養(yǎng)這一理念顯然要求教師在課堂上為學生開展有效的思維訓練，讓學生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質，并在良好的思維能力支撐下學好語文[3]。

比如在北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學中，教師可以融入思維訓練的內容，提出思考性的問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生圍繞問題來深入學習文本內容，然后進行自主的思考與探索，尋找相關問題的有效答案。例如教師可以提問學生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現(xiàn)了敘利奧的什么品質？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內容比較長，學生所需的閱讀時間也比較長，學生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內容的時候，可以圍繞中心詞和關鍵詞來構建思維導圖，將整篇文章的重要內容歸納到思維導圖中。

美育在近些年來日漸成為各學科課堂教學中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學生能夠樹立積極的學習情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學生應有的審美鑒賞能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)、欣賞美的過程中學會創(chuàng)造美，最終促進學生的健康發(fā)展[4]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師可通過美育的滲透教學來構建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)來展開教學，打造一個充滿活力與創(chuàng)造力的語文課堂。

比如在北師大版小學語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學活動。在這一教學過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學模式來構建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內容與繪畫形式相結合，讓學生根據(jù)古詩的內容來繪畫與古詩內容、古詩情境相符合的圖，將學生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據(jù)教材中的插圖來引導學生對課文內容進行理解，將抽象的內容與直觀形象的插圖相結合，可提高學生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學氛圍中讓學生感受到古詩的美。

《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創(chuàng)作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創(chuàng)作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現(xiàn)了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質與美好形象，最終有利于提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（四）通過文化滲透培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力

語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內容有關的文化引進課堂，都可以實現(xiàn)文化滲透教學的目的，讓學生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力奠定基礎，也能夠充分發(fā)揮語文學科教學的人文性特點，甚至發(fā)揮語文教學的文化教育功能，以真正構建起高效的語文課堂。

例如在北師大版小學語文六年級下冊《當代神農氏》一課的教學中，首先，教師可以將神農氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學生在了解神農氏傳統(tǒng)文化的基礎上，準確地解讀文本內容。傳統(tǒng)文化具有獨特的魅力，可以感染學生的內心，使其產生文化自信心，主動走進文本世界之中，去了解繼承了神農氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經家喻戶曉，他開創(chuàng)了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農業(yè)生產之中，給人們解決了溫飽問題。

其次，教師也可以引導學生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學探索精神。

最后，教師可以讓學生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學獻身的無私精神。通過這樣的教學活動，教師可以有效提高學生的文化傳承與理解能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)引領下的語文教學目標。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養(yǎng)的基礎上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構建高效的語文課堂。

參考文獻：

語文核心素養(yǎng)工作報告篇三

首先，我來說一說什么是核心素養(yǎng)。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有個詞引人關注：核心素養(yǎng)體系――明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效地表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效地表達和交流，遠超了語文的范疇。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀多方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。‘技能’更多地從能力角度講，我們所提的‘素養(yǎng)’。不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山認為，核心素養(yǎng)提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

在數(shù)學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數(shù)學活動中去，才會用數(shù)學的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學問題。教師應該創(chuàng)設學生感興趣的教學情境引入知識探討;在數(shù)學課堂上盡量滿足學生需求。如給學生表揚、稱贊等滿足學生的基本需求，教師要不吝對學生進行表揚，建立學生學習數(shù)學的自信;在生活情境中學習數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的魅力，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學的美。在教學中，多給學生上臺展示的機會，培養(yǎng)學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是我們要多思考，只有讓學生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來講，這樣才有可能讓學生成為一個有想法，會創(chuàng)新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養(yǎng)了學生的素質，讓他們能夠快速地融入到社會。

數(shù)學教師還應該把握小學數(shù)學教學特點，知道小學數(shù)學教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實現(xiàn)多層目標的達成。以“教學活動”為主體和主線，通過“再創(chuàng)造”建構起學生自己的“數(shù)學現(xiàn)實”;以“學會思維”為重點和核心，培養(yǎng)、發(fā)展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學數(shù)學教學的特點基礎上，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察世間的眼睛;一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦;一種能用數(shù)學方法解決問題的能力;一副能用數(shù)學思想改造世界的情懷。

在小學數(shù)學教學中,基于核心概念發(fā)展核心素養(yǎng)是專家的共識。

第一，核心概念是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心概念，總體上反映了對學生數(shù)學素養(yǎng)的`基本要求，是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。

第二，核心概念體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念和總體目標。數(shù)學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數(shù)學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，還應當包括使學生感悟一些數(shù)學的基本思想，積累一些數(shù)學思維活動和實踐活動的經驗。

第三，核心概念反映了數(shù)學的本質和價值。數(shù)學內容中反映的數(shù)學知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數(shù)學知識學習的質量，體現(xiàn)數(shù)學內容的本質特征和真正價值。

語文核心素養(yǎng)工作報告篇四

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解與實踐。

一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是指在教學活動中，培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要有整體素質培養(yǎng)要求。所以，現(xiàn)在的小學語文教學在學生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如現(xiàn)在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是要同培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養(yǎng)進行教學的有效活動。

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區(qū)別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現(xiàn)病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。

總之，小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創(chuàng)新等等小語針對核心素養(yǎng)的教學，需要遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進要求。

語文核心素養(yǎng)工作報告篇五

【單元分析】

本單元的課文介紹了農村孩子的幸福生活，大自然的迷人秋景，古詩詞的深厚底蘊，中國成功舉辦奧運會的喜悅，一根主線就是培養(yǎng)孩子熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

【單元目標】

識字寫字：

1、學會本單元37個生字，兩條綠線內的25個字只識不寫，讀準1個多音字，認識2個偏旁。

2、掌握由生字組成的詞語，能正確書寫，理解詞語的意思。

閱讀：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第2、4課和《靜夜思》。

2、通過對課文的朗讀理解，感受秋天的美好景象，感受成功舉辦奧運會的喜悅，了解鄉(xiāng)下孩子幸福愉快的生活，培養(yǎng)學生熱愛農村、熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

3、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

4、讀背成語和《三字經》片段，豐富語言積累。

寫話習作：

1、學會用“有的……有的……有的……”說一句話。

2、激發(fā)活動的興趣和喜愛秋天的思想感情。觀察大自然，用圖或文字等方式表達自己的觀察所得，提高綜合運用語文、科學、美術等學科知識的能力。培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學生體驗到成功的喜悅。

口語交際：

1、學會使用禮貌語言，會向別人有禮貌地提出自己的要求。

2、學習文明的人際溝通的能力。

【教學重難點】

1、學會本單元生字和由這些字組成的詞語，能按筆順正確地書寫生字，并能按字的結構把字寫得端正、勻稱。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受秋天的美好，深奧成功的喜悅，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

4、發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

【課時安排】

教學內容

課時預設

1《秋游》

3課時

2《再見了，xx！》

3課時

3《英英學古詩》

3課時

4《鄉(xiāng)下孩子》

3課時

練習2

3課時

單元練習與講評

3課時