無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

但愿人長久篇一

語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的……朗讀是學習語文的好方法，同學們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產生情感，在朗讀中尋找規律，在朗讀中發揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。

看兩則案例，同樣是教學蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節：

[案例一]

師：同學們自由讀，說說你讀懂了什么？

生自由讀，師巡回。

師：現在請同學們交流一下。

生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。

生3：我體會到大詩人在中秋佳節想念家人，又見不到家人的無奈。

……

師：同學們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達出來。

學生感情朗讀。

[案例二]

師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。

生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。

師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。

生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。

（又有好多人舉手）

生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。

師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。

（生2讀，學生練習。還有人舉手）

生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩人的思念和無奈。

師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。

生3讀這段話，大家尋味。

（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）

生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

師：哦，你有不同的讀法，敢于表現，很好！那，你能說說理由嗎？

生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。

大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發笑。

師：（高興地鼓掌）??！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學習她，讀讀看。

學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。

學生再讀，品味。

生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”

……

[評析]

1、尊重個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！笔堑?，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

2、體現層次

學習是一個循序漸進不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規律、是十分縝密的。在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現了這樣一個過程，學生自由讀，明白語言的思想內容；再讀，體會語言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內涵、規律等。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規律，逐層推進，讓學生在充分自由的狀態下，自由發揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

3、滲透得法

“引而弗牽，導而弗抑?！笔堑?，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權完全交給了學生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應手！

但愿人長久篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

4、初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

重點：有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

難點：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

1、查找蘇軾的有關資料

2、有關教學投影片

教學時間：三教時

教學內容：

1、讀通課文，學習生字

2、學習第1——3自然段

2、簡介蘇軾生平

四川人，北宋杰出文學家，詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋八大家之一。

3、揭示課題

蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離，而后來長期分別，天各一方。/article/時值中秋之夜，目睹別的`家人團聚，共賞明月，思念之情由然而生，然而他在傷感之時，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。

1、出示自讀要求：

（1）讀準生字讀音

（2）畫出帶有生字的詞語

（3）力求讀順句子，讀通課文

2、學生練習自讀課文

3、檢查自讀情況

4、聽課文錄音，（范讀課文）

說說課文寫了誰的事？是件什么事？

但愿人長久篇三

請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）

３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

揭詞、讀詞。

課件在原先的圖+音樂上打出：詞音樂繼續播放。

（１）自己輕聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？

二、合作探究，感悟“思念”

1、我們先來看看１－３小節，他為什么心緒不寧？（思念）擦掉第一個問號。

２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？

根據交流重點抓“手足情深”“一齊一齊”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）

△原因之一：手足情深，聚少離多。

①“手足情深”：“手足”原先指手和腳，那里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一齊一齊“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切情緒。指名讀。

③引讀：但是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。

因為古人不像我們這天的人有手機、視頻，能夠用ｑｑ聊天等。

“各奔東西”意思？

“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！

讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀?！罢臁薄?！”突出。

△原因之二：中秋之夜，孤身一人

師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。

過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。

但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。

想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）

△原因之三：觸景傷情

在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。

１、此刻請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）

有感情朗讀課文１－３小節。（配置背景音樂《良宵》）

指導：描述明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。

描述蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。

隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）

三、感悟“埋怨”（精讀第4小節）

1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。

2、指導感悟

（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎樣樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）

誰來埋怨月亮？指導讀。

你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。

請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。

此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一齊再次用朗讀體會埋怨的情緒。

（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？

教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮就應是有感情的，就應是有同情、仁愛之心的，不就應和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮就應同情手足兄弟的分離，不就應這么圓、這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原先這埋怨之情來源于思念之苦。

（４）其實他不僅僅埋怨月亮，還在埋怨什么？那里的省略號省略了什么？

（５）你能帶著這樣的的情緒讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎樣也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）

四、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）

1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，之后為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。

師實物投影圈畫幾對反義詞。

３、師邊指邊述。

４、“哪里會十全十美呢！”你是怎樣理解的？（換種說法）

什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。

誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。

結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟?！痹跁局姓艺疫@兩句話的意思。

（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿完美的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

重點理解“人長久”：完美的感情長留人們心間。

“嬋娟”：完美的月色。

（3）上面三句話的意思找一找。

用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。

（女生讀原句，男生讀解釋句）

②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。

但愿：只期望。

嬋娟：美麗的月光。

③你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

８、讓我們也帶著這種完美的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。

９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！

１０、所以蘇軾情緒寬慰了。由此能夠可見，蘇軾是一個怎樣的人？

板書：熱愛生活用心樂觀（這說明他豁達大度，熱愛人生）

我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。

四、總結課文

今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份完美的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……）

但愿人長久篇四

此課的教學，我認為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

這幾句詩要配合前面的第五自然段內容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

因為有些孩子有與親人分離的經驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經典必須記得。

先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學習中不失為一種好方法。

但愿人長久篇五

（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的'幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

1、會寫本課10個生字，認識3個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3 、能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4、通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

教學重點：

1、借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

2、背誦第四、五、六自然段。

教學難點：

1、結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。

2、理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

（一）啟發談話，揭示課題

1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。

2、學生齊讀課題。

3、出示讀書要求

（二）學習生字詞（課件）

形影不離、屈指、但愿、十全十美

蘇轍、埋怨

1、請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

2、這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

3、有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

4、再齊讀一遍。

（三）初讀課文，整體感知

1、讓學生說說對蘇軾的了解。

2、我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

3、過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）（師范讀）

（四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節

1、指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

2、他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）

3、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

4、蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）

5、和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

品讀第4小節

過渡：（演示課件：課文插圖）

1、瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）

2、（出示課件）指導朗讀。

3、是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）

4、過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

品讀5、6小節

1、（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

2、（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

3、是啊。人有痛苦悲哀，也有幸?？鞓罚M能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

（出示課件）

⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

5、讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

（五）拓展延伸

1、出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。

2、說一說：（出示課件）

①、你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

②、蘇軾埋怨月亮是因為它在（別人分離）的時候變得這么（圓、這么亮）；但他想到世上本來就是（有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（有隱也有現、有圓也有缺）一樣，他祝愿（美好的感情）長留人們心間，這樣雖然（遠隔千里），也能共同擁有（這一輪明月）！

（六）課后作業（出示課件）

1、背誦課文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

（七）總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

但愿人長久篇六

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2.學會本課15個生字，其中田字格上面的8個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3.理解文章中含義深刻的句子。

4.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。

1.有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。

2.聯系課文內容，理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。

反復吟誦，啟發想象，領會詞的意境。

多媒體課件

3課時

一、揭題導入：

1.師：每年農歷八月十五，是我們中華民族傳統的中秋佳節。

誰能說說中秋節民間有些什么風俗習慣?(學生暢所欲言)

2.總結：是啊，“每逢佳節倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位著名的文學家叫蘇軾(蘇東坡)，他有一個弟弟叫蘇轍。小時候，兄弟倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長大以后，他們就各奔東西，極少見面。這不，一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節。夜晚，皓月當空，萬里無云，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調歌頭》(明月幾時有)就在這樣的情境中創作完成了。

出示《水調歌頭》詞，教師吟誦。

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

今天我們就來學習一篇講述《水調歌頭》(明月幾時有)創作經過的課文《但愿人長久》。

板書課題，齊讀。

二、初讀課文。

1.自讀課文，借助拼音讀準生字。

2.出示課后生字，讀準字音。

①區分下列字音：

前鼻音：各奔東西偏偏隱現陰晴圓缺吟誦嬋娟

后鼻音：躺朝廷

翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟

②讀誰下列多音字：

各奔東西屈指算來似乎

3.再讀課文，用“讀書要做記號”中學到的方法，在課本上做記號。

檢查：

①朗讀下列詞語：

品嘗玩耍埋怨悲歡離合

觀賞但愿寬慰陰晴圓缺

皓月當空心緒不寧手足情深

形影不離各奔東西

4.三讀課文，讀通句子。

檢查：

(1)指導讀好下列長句，注意停頓：

只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

(2)指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學生正音。

三、默讀課文。

說說課文主要講了什么，并用課文中的一句話來解釋課題。

介紹蘇軾的詞《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。

“但愿美好的感情常留人們心間”

四、指導書寫生字。

躺：左旁最后兩筆不能寫錯。

缺：指導筆順(教師范寫，學生書空)。

五、作業。

1.習字冊。

2.比一比，再組詞。

耍( )賞( )陪( )偏( )

要( )嘗( )倍( )遍( )

第二課時

一、復習：

1.讀詞語。

2.讀好下列長句：

只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

二、導學課文。

第一自然段。

1.指名朗讀。

2.讀了這一段，你對蘇軾有何了解?

3.齊讀。

第二自然段。

1.指名朗讀。

2.出示“一年一度”，說說詞義。擴詞：一年一度的( )

3.出示“皓月當空”，說說“皓”的意思，并理解“皓月

當空”。

板書：皓月當空

自讀，說說自己最喜歡哪句話，為什么?

5.映示第二、三句，結合指導朗讀。

第二句：讀好中秋之夜“皓月當空，萬里無云”的美景。

第三句：讀出人們“品嘗著瓜果，觀賞著明月”的團聚喜悅

之情及蘇軾的“心緒不寧”。

板書：思念

過渡：蘇軾為什么會如此“心緒不寧”呢?

第三自然段。

1.默讀，體會兄弟情深。

2.議一議：讀了這段，你體會到什么?

3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢?

畫出有關句子。

出示“形影不離”，補充幾個近義詞：朝夕相處如影隨形

板書：形影不離

出示：“各奔東西”，說說詞義。

動作演示，請學生用課文中的一個詞描述教師的動作(掰著手指頭計算數目——“屈指算來”)。

4.對比朗讀領悟：

如今屈指算來，分別已經有七個年頭了。

如今屈指算來，分別又有七個年頭了。

5.指導朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切心情：

指名朗讀，引讀，齊讀。

第四自然段。

1.自由朗讀。

2.討論：中秋佳節，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇

軾為什么會埋怨明月呢?

板書：埋怨

此時此刻，蘇軾的心情怎樣?

3.小結：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親

人不能團聚而滿懷惆悵，于是竟埋怨起中秋圓月。請同學們通過朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達出來。

4.反復朗讀，嘗試背誦：學生自由練習背誦，同桌互背，

師范背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。

小結：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來。

板書：月亮西沉床前銀光

5.延伸：出示《水調歌頭》詞，并指出：這段內容是詞中“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓”的意境。

三、作業。

1.抄寫詞語。

2.背誦第四自然段。

3.熟讀課文，試背第五、六自然段。

第三課時

一、復習：背誦第四自然段。

二、導讀課文第五至六自然段。

第五自然段。

1.引讀：他轉念又想：世上本來就是……就像天上的月兒……

哪里會……但愿……雖然……也能……。

2.再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什么相似

的地方呢?

板書：

人有悲歡離合

月有陰晴圓缺

指導朗讀：“……哪里會十全十美呢!”讀準反問語氣。

板書：此事古難全

3.指導朗讀最后一句：讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快，

在皓月之下共賞美景的美好希望。

板書：但愿人長久，千里共嬋娟。

4.齊讀。

小結：蘇軾轉念想到這些，因此心進而似乎寬慰了許多。

板書：

轉念寬慰

第六自然段。

1.齊讀。

2.出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對照著讀一讀。

說說下列詞語的意思：此事嬋娟

齊讀詞，并背誦。

三、指導背誦第五、六自然段。

互背，引背，小組比賽背，指名背。

四、練習。

1.寫出意思相反的詞。

悲( )離( )陰( )圓( )

美( )亮( )遠( )留( )

2.根據課文內容填空。

蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這么( )，

這么( );但他想到世上本來就是( )，就像天上的月亮( )一樣，他祝愿( )常留人們心間，這樣雖然( )，也能共同擁有( )。

3.課外閱讀：《水調歌頭》(明月幾時有)。

水調歌頭

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

但愿人長久,心緒不寧,埋怨,寬慰：但愿人長久，千里共嬋娟

但愿人長久篇七

1、會寫本課生字詞。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，能夠讀出相應的語氣。

3、初步感知課文內容。

1、教師范讀課文（或放錄音）

要求學生：注意傾聽，聽準字音，注意停頓。一會兒比一比看誰像老師一樣讀得好。

2、賽讀課文。

要求學生：讀準字音，讀通句子，讀出相應的語氣，注意營造各個小組間的比賽氛圍。

學情預設：下面加點字學生容易讀錯。

教學措施預設：

在學生讀的時候，注意以下加點字的字音。

做官品嘗觀賞眼睜睜心緒不寧

雖然寬慰悲歡埋怨陰晴圓缺

學情預設：讀下面的句子時，注意根據提示語讀出相應的語氣。

（2）想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

千里共嬋娟！

教學措施預設：

指導：在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？

你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？

從為什么你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從偏偏你是否感受到了詩人的憤懣。

再讀，讀出埋怨。

句子二：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

千里共嬋娟！

指導：他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，正是因此他才寬慰。

理解但愿人長久，千里共蟬娟。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

讀出寬慰、低聲、吟誦的語氣。

根據老師或同學的點評，自由朗讀，讀流利，讀出相應的語氣。

默讀課文，小組內交流這篇課文的主要內容。

1、出示生字：讀一讀檢查是否已經真正認識。

2、描紅。老師要逐字指導，起筆頓比落筆，字的位置

3、師范寫，要求學生注意看間架結構，難寫的筆畫的起筆、收筆要領，以及疏密要領等。

4、學生仿寫（前臺展示）。

共同評價學生仿寫的字。評價要領：起筆頓筆大小間架結構等。

默讀課文，思考：蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了怎樣的變化？體會他對兄弟蘇轍的感情。在自己感受深的地方寫一寫自己的體會。

1、默讀課文，蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了怎樣的變化？在自己感受深的地方寫一寫自己的體會。

2、默讀課文，從哪些地方可以體會到蘇軾對兄弟蘇轍的感情？在自己感受深的地方寫一寫自己的體會。

3、聯系課文內容，說說但愿人長久，千里共嫦娟的意思。

4、任選一兩段展示朗讀。

5、展示背誦課文四、五、六自然段。

6、談談你對《水調歌頭明月幾時有》的理解并背給大家聽。

7、搜集一些關于思念親人，思念家鄉為主題的詩詞。

1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、理解但愿人長久，千里共嬋娟的含義。

3、體會文章表達的思想感情。

1、小組內準備展示任務。（五分鐘）

2、展示匯報

（1）默讀課文，蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了怎樣的變化？在自己感受深的地方寫一寫自己的體會。

（2）默讀課文，從哪些地方可以體會到蘇軾對兄弟蘇轍的感情？在自己感受深的地方寫一寫自己的體會。

（3）聯系課文內容，說說但愿人長久，千里共嫦娟的意思。

學情預設：

從課文內容來看，學生很難理解這篇課文所表達的情感，因為沒有豐富的個人經歷，學生的理解也是很膚淺的。

教學措施預設：

課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過，屬于文包詩類文章。

引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情。

措施（一）細讀課文第一至三自然段。

（2）學生討論。

原因大致有三：

一是中秋節的'夜晚皓月當空，萬里無云，這是親人團聚的時候，思念之情油然而生。

二是目睹他人團聚的情景：人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。蘇軾卻獨在異鄉為異課，飽受離別之苦。所謂每逢佳節倍思親，這更勾起蘇軾對弟弟的思念，因而心緒不寧。

（2）進一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。（配樂朗讀，背景音樂《良宵》）

措施（二）細讀課文第四自然段。

（1）學生自讀課文。

（2）學生自由發言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

（3）自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導學生讀好反問句。

（4）這段后面是省略號，他省略了什么？

（引導學生想象，既培養了學生的想象能力，有能加深其對課文的理解。）

措施（三）細讀課文第五六自然兩段

（1）（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

（2）（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

a用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解悲歡離合，隱現圓缺的意思）

b哪里會十全十美呢！你是怎么理解的？

c他還想到了什么呢？指名讀第二句

（3）理解但愿人長久，千里共蟬娟。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。

（4）指導學生反復誦讀，讓學生感悟蘇軾寬慰的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

搜集展示關于思念親人，思念家鄉為主題的詩詞。

教師小結：自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。