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教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇一

掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開(kāi)始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)始畫(huà)圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；

在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。

三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；

語(yǔ)言教育專家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評(píng)講。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。

有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二

教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通過(guò)比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認(rèn)識(shí)，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

空間觀念是物體的形狀、大小、長(zhǎng)短和相互位置關(guān)系的表象。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念，教學(xué)時(shí)一定要聯(lián)系實(shí)際。如要使學(xué)生獲得長(zhǎng)度單位1厘米長(zhǎng)短的表象，學(xué)生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長(zhǎng)，食指的寬大約是1厘米;要使學(xué)生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學(xué)生先用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過(guò)這樣在實(shí)際中量一量，比一比，1厘米的長(zhǎng)短，1平方厘米的大小就在學(xué)生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的過(guò)程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形象思維能力的過(guò)程。

在教學(xué)中要重視數(shù)形結(jié)合。

數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系著的，學(xué)生只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)觀察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，才能獲得數(shù)的知識(shí)。如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過(guò)數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎(chǔ)上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力。

組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的自主性。

數(shù)學(xué)課上，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近實(shí)際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。

例如：排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過(guò)排排坐游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在充滿趣味性的自主活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更明顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

組織知識(shí)拓寬型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)在不同的情況下，可以用不同的計(jì)算方法。我讓學(xué)生課后用自己想出的計(jì)算方法，看看什么時(shí)候你會(huì)選用什么樣的方法。第二天學(xué)生興高采烈地說(shuō)：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了……學(xué)生通過(guò)在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

找準(zhǔn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的突破口。

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述概念;數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來(lái)。

人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言是思維的工具。心理學(xué)認(rèn)為，借助語(yǔ)言人們把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生都有用語(yǔ)言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生，鼓勵(lì)差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇三

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述概念;數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來(lái)。

人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言是思維的工具。心理學(xué)認(rèn)為，借助語(yǔ)言人們把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生都有用語(yǔ)言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生，鼓勵(lì)差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇四

教學(xué)實(shí)踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來(lái)小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)能力更趨于感性化，通識(shí)化，實(shí)踐操作化。

我校從開(kāi)始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

1教育實(shí)踐能力的理解。

不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力。”一般認(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇五

小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對(duì)全科型教師的要求。“特長(zhǎng)”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，教有所長(zhǎng)，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在專科、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教育理論課程。

高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識(shí)化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開(kāi)設(shè)一些對(duì)硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷?duì)硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。

2.3強(qiáng)化課程實(shí)施能力。

1、加強(qiáng)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話訓(xùn)練。

三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對(duì)寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對(duì)的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對(duì)三筆字的要求更高，不但要書(shū)寫漂亮，更重要的是書(shū)寫規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中比語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡(jiǎn)便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語(yǔ)表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，每個(gè)初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話基本功。

2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。

小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開(kāi)展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動(dòng)的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識(shí)和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動(dòng)需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多登講臺(tái)，在開(kāi)設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭(zhēng)取人人上臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說(shuō)課方面的訓(xùn)練，說(shuō)課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說(shuō)課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)課的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。

4、積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)校可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，組織開(kāi)展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、書(shū)寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見(jiàn)習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見(jiàn)習(xí)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不太歡迎學(xué)生來(lái)見(jiàn)習(xí)。很多學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見(jiàn)習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇六

沒(méi)有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們?cè)O(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，看誰(shuí)拼得圖案快而多。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識(shí)特別強(qiáng)。拼得快的學(xué)生到臺(tái)前展示時(shí)，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動(dòng)的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識(shí)和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹(shù)、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫(huà)，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意。可見(jiàn)，學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。

在積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過(guò)動(dòng)手操作和社會(huì)調(diào)查解決的問(wèn)題，作為開(kāi)卷考查學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績(jī)中。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇七

教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通過(guò)比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認(rèn)識(shí)，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

空間觀念是物體的形狀、大小、長(zhǎng)短和相互位置關(guān)系的表象。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念，教學(xué)時(shí)一定要聯(lián)系實(shí)際。如要使學(xué)生獲得長(zhǎng)度單位1厘米長(zhǎng)短的表象，學(xué)生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長(zhǎng)，食指的寬大約是1厘米;要使學(xué)生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學(xué)生先用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過(guò)這樣在實(shí)際中量一量，比一比，1厘米的長(zhǎng)短，1平方厘米的大小就在學(xué)生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的過(guò)程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形象思維能力的過(guò)程。

在教學(xué)中要重視數(shù)形結(jié)合。

數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系著的，學(xué)生只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)觀察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，才能獲得數(shù)的知識(shí)。如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過(guò)數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎(chǔ)上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力。

組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的自主性。

數(shù)學(xué)課上，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近實(shí)際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。

例如：排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過(guò)排排坐游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在充滿趣味性的自主活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更明顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

組織知識(shí)拓寬型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)在不同的情況下，可以用不同的計(jì)算方法。我讓學(xué)生課后用自己想出的計(jì)算方法，看看什么時(shí)候你會(huì)選用什么樣的方法。第二天學(xué)生興高采烈地說(shuō)：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了……學(xué)生通過(guò)在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇八

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生。

活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問(wèn)：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇九

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生。

[1][2]。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十

is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來(lái)的。他在書(shū)里是這樣寫的：“人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。”緘默知識(shí)有兩個(gè)顯著的特征：一是不能通過(guò)言語(yǔ)、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯上的說(shuō)明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識(shí)？簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，緘默知識(shí)就是指那些我們平時(shí)所意識(shí)不到的卻又深刻影響著我們行動(dòng)的那一類知識(shí)，緘默知識(shí)廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)之中。譬如說(shuō)：在體操課中的騎撐前回環(huán)動(dòng)作中，老師強(qiáng)調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點(diǎn)時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)完成動(dòng)作，但當(dāng)我們問(wèn)那個(gè)時(shí)機(jī)到底是什么時(shí)機(jī)的時(shí)候卻無(wú)從回答。它很難通過(guò)言語(yǔ)具體描述，但是又確實(shí)存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動(dòng)，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識(shí)的作用使緘默知識(shí)顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐能力仍是一個(gè)十分艱難的問(wèn)題。

2.1緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體體育教學(xué)實(shí)踐能力提高的差異性影響。

波蘭尼認(rèn)為緘默知識(shí)是人“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”，“是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識(shí)”。[3]緘默知識(shí)具有非常大的個(gè)體差異性，不同的個(gè)體所掌握的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個(gè)體必須根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)項(xiàng)目的理解程度進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)學(xué)生大學(xué)前打過(guò)排球，在大學(xué)期間再進(jìn)行排球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只要老師對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過(guò)練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)某方面知識(shí)的掌握程度而有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識(shí)在起作用。

2.2緘默知識(shí)有利于提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。

我們從緘默知識(shí)的定義中可以看到它是一種“只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)”，它是個(gè)體所掌握的知識(shí)體系中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識(shí)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地就運(yùn)用到緘默知識(shí)。而對(duì)于那些具有良好“緘默知識(shí)”基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中進(jìn)步的相對(duì)較快一些。他們可以通過(guò)“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的理解，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知。從而促進(jìn)他們更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

2.3緘默知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的發(fā)展和鞏固。

波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識(shí)和現(xiàn)行知識(shí)之間不是完全割裂的”。兩種知識(shí)存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識(shí)，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識(shí)是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)建立一個(gè)對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作中，教師會(huì)交給學(xué)生基本的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的顯性知識(shí)就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)動(dòng)作不到位，對(duì)于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來(lái)慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的知識(shí)體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識(shí)。

3.1提高對(duì)掌握理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。

體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識(shí)常常內(nèi)化為行為與行動(dòng)，實(shí)踐是促進(jìn)緘默知識(shí)積累的保證，又是使緘默知識(shí)顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實(shí)的'理論知識(shí)也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實(shí)踐能力。而在這個(gè)知識(shí)體系中有很大一部分知識(shí)是緘默知識(shí)，并且緘默知識(shí)對(duì)于實(shí)踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識(shí)的在提高實(shí)踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識(shí)什么是緘默知識(shí)。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實(shí)踐能力，首先扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會(huì)技能還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動(dòng)作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點(diǎn)往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實(shí)不然，教師的教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無(wú)法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，在教學(xué)過(guò)程中，許多時(shí)候會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識(shí)體系，忽略學(xué)生本身?yè)碛械木}默知識(shí)。必須幫助學(xué)生樹(shù)立理論是教學(xué)實(shí)踐的根基的思想觀念，理論知識(shí)到了一定時(shí)期它將會(huì)內(nèi)化為我們的緘默知識(shí)，比如說(shuō)：在多年前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)籃球，然后很長(zhǎng)一段時(shí)間里不再接觸它。上課前強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。

3.2組織各類型聽(tīng)課，撰寫聽(tīng)課記錄。

3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實(shí)踐交流會(huì)。

理論與實(shí)踐交流會(huì)是指通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、舉辦書(shū)寫教案和組織教學(xué)實(shí)踐技能比賽等形式以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力提高的一種活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐能力提高離不開(kāi)理論知識(shí)支撐與實(shí)踐的累積，然而要使緘默知識(shí)顯性化必須通過(guò)對(duì)日常化生活的不斷重復(fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開(kāi)始較專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，時(shí)間上略顯倉(cāng)促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、定期組織交流會(huì)。學(xué)院組織以班級(jí)為單位派代表隊(duì)參與、班級(jí)組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機(jī)會(huì)。促進(jìn)各自的緘默知識(shí)的顯性化，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。

3.4教育實(shí)習(xí)。

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，促進(jìn)緘默知識(shí)的積累，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過(guò)程差距與不足，等等。教育實(shí)習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個(gè)體對(duì)緘默知識(shí)運(yùn)用最為系統(tǒng)、最為重要的一個(gè)階段，對(duì)培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實(shí)習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中有固定專門的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識(shí)傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式。“學(xué)徒制”是一種從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識(shí)。[9]作為“徒弟”的實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿以及潛移默化的實(shí)踐可以學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識(shí)。包括一些方法和經(jīng)驗(yàn)，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識(shí)到的技巧。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、模仿，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成連自己也不太清楚的實(shí)踐知識(shí)和個(gè)體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐，從而增加并強(qiáng)化個(gè)體緘默知識(shí)。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的期限。

4結(jié)語(yǔ)。

緘默知識(shí)的的確確存在于個(gè)體知識(shí)庫(kù)中，一方面通反復(fù)過(guò)實(shí)踐促進(jìn)緘默知識(shí)的顯性化，另一方面，利用緘默知識(shí)在實(shí)踐中所起的作用促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運(yùn)用過(guò)程中，我們非常有必要增加對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[8]羅勇.論緘默知識(shí)與大學(xué)生實(shí)踐能力[j].陜西教育(高教版),,z1:156,160.

[9]唐京，馮明.知識(shí)類型與知識(shí)管理[j].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2001,（2）.

[10]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析：一種教育社會(huì)學(xué)的研究[m].北京：教育科學(xué)出版社，.

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十一

以往的教學(xué)環(huán)境下，課堂上大多注重于教師的教授，著重點(diǎn)也在教師直接對(duì)于知識(shí)的講解，學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是理科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事科學(xué)研究的必備課程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生日后從事科學(xué)研究有著極大的幫助.因此，在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生找中心對(duì)稱圖形，哪些物體組合之后的平面也會(huì)是中心對(duì)稱？不拘泥于形式，要讓學(xué)生自己去了解實(shí)踐活動(dòng)的目的，過(guò)程中所使用的方法和操作原理，并且對(duì)得到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分組總結(jié)，和其他同學(xué)交流討論，最終得出正確的結(jié)論.動(dòng)手實(shí)踐是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的方式，也是最易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力的活動(dòng)方式.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用這種創(chuàng)造能力，引導(dǎo)這種能力的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)富有情趣和具有意義的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的環(huán)境事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

很多研究數(shù)據(jù)表明，由于缺乏自信而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量，占整個(gè)厭學(xué)學(xué)生總體的很大一部分。對(duì)于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)無(wú)疑是十分重要的。自信心培養(yǎng)的最好方式就是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)，然后得出正確的答案。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一定要讓學(xué)生自己親手動(dòng)一動(dòng)、算一算、畫(huà)一畫(huà)，讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中得到啟發(fā)，從而更好地去學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多布置實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高自信心。

總之，在教學(xué)中引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要作用，可以提高學(xué)生的空間想象力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造思維能力等.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種必要活動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極引進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的精力從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十二

“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國(guó)著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個(gè)現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個(gè)基本觀點(diǎn)。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點(diǎn)是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點(diǎn)是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進(jìn)行大膽地融合，彌補(bǔ)了時(shí)下教學(xué)活動(dòng)過(guò)于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進(jìn)目前的小學(xué)教學(xué)。

三角形個(gè)數(shù)。

余下根數(shù)。

算式。

6

3

2

6÷3=2。

7

2

1

7÷3=2…1。

8

2

2

8÷3=2…2。

9

2

9÷3=2。

10。

2

1

10÷3=3…1。

引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。

分類標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生a。

1008、5800。

數(shù)中“0”的個(gè)數(shù)。

3805、5083、3510。

學(xué)生b。

3805、3510。

千位是“3”和不。

是“3”

1008、5800、5803。

學(xué)生c。

1008、3805、5083。

“0”在數(shù)中的位。

置

兩數(shù)相加。

35+25d42。

兩數(shù)相乘。

30×2-42。

改小數(shù)。

兩數(shù)相加。

60d（20+22）。

兩數(shù)相乘。

60d6×7。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十三

人生就像一個(gè)等式。它的左邊是不思進(jìn)取，它的右邊就是一事無(wú)成。

它的左邊是銳意進(jìn)取，它的右邊就是學(xué)有所成。

數(shù)學(xué)是思維的體操，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并努力學(xué)好數(shù)學(xué)的人，才會(huì)使自己的思維更敏銳，更科學(xué)，更完美，才能使自己的思維品質(zhì)更優(yōu)秀。

今天是我們第一節(jié)課，我們聚集一堂，大家心里也一定懷著美好的愿望。這節(jié)課我們不急于上新課，我想和大家聊一聊數(shù)學(xué)，一起來(lái)思考為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及如何學(xué)好數(shù)學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題。

（一）為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

大家知道北大最著名的院系是什么系嗎？早在蔡元培先生任北大校長(zhǎng)時(shí)，就列數(shù)學(xué)系為北大第一系，這種傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。為什么數(shù)學(xué)系在高校中有如此重要的地位？課本主編寄語(yǔ)是這樣描述的：數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)有助于提高能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《人民日?qǐng)?bào)》精彩描述了數(shù)學(xué)在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等方面無(wú)處不有重要貢獻(xiàn)。

（二）如何學(xué)好數(shù)學(xué)。

第一：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)老師畢業(yè)寄語(yǔ)。

主編寄語(yǔ)里是這樣描述數(shù)學(xué)的特征的：數(shù)學(xué)是自然的。數(shù)學(xué)的概念、方法、思想都是人類長(zhǎng)期實(shí)踐中自然發(fā)展形成的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們有必要了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，它的形成過(guò)程以及它的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)顯得合情合理，渾然天成。數(shù)學(xué)中沒(méi)有含糊不清的詞，對(duì)錯(cuò)分明，凡事都要講個(gè)為什么，只要按照數(shù)學(xué)規(guī)則去學(xué)去想就能融通。

第二：要改變一個(gè)觀念。

有人會(huì)說(shuō)自己的基礎(chǔ)不好。那我問(wèn)一下什么是基礎(chǔ)？今天所學(xué)的知識(shí)就是明天的基礎(chǔ)。明天學(xué)習(xí)的知識(shí)就是后天的基礎(chǔ)。所以要學(xué)好每一天的內(nèi)容，那么你打的基礎(chǔ)就是最扎實(shí)的了。所以現(xiàn)在你們是在同一個(gè)起跑線上的，無(wú)所謂基礎(chǔ)好不好。

第三：學(xué)數(shù)學(xué)要摸索自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)、掌握并能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)的途徑有千萬(wàn)條，每個(gè)人都可以有與眾不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。做習(xí)題、用數(shù)學(xué)解決各種問(wèn)題是必需的，理解、學(xué)會(huì)證明、領(lǐng)會(huì)思想、掌握方法也是必需的。此外，還要發(fā)揮問(wèn)題的作用，學(xué)會(huì)提問(wèn)，熱心幫助別人解決問(wèn)題，用自己的問(wèn)題和別人的問(wèn)題帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意前后知識(shí)的銜接，類比地學(xué)、聯(lián)系地學(xué)，既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊(yùn)含的一般概念。

第四：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)。怎樣預(yù)習(xí)呢？就是自己在上課之前把內(nèi)容先看一邊，把自己不懂的地方做個(gè)記號(hào)或者打個(gè)問(wèn)號(hào)，以至于上課的時(shí)候重點(diǎn)聽(tīng)，這樣才能夠很快提高自己的水平。但是預(yù)習(xí)不是很隨便的把課本看一邊，預(yù)習(xí)有個(gè)目標(biāo)，那就是通過(guò)預(yù)習(xí)可以把書(shū)本后面的練習(xí)題可以自己獨(dú)立的完成。

2、上課認(rèn)真聽(tīng)講。上課的時(shí)候準(zhǔn)備課本，一只筆，一本草稿。做不做筆記你們自己決定，不過(guò)我不大提倡數(shù)學(xué)課做筆記的。不過(guò)有一點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)比較重要，課本上又沒(méi)有的，我要求你們把它寫在課本上的相應(yīng)的空白地方。還有如果你覺(jué)得某個(gè)例題比較新或者比較重要，也可以把它記在書(shū)本的相應(yīng)位置上，這樣以后復(fù)習(xí)起來(lái)就一目了然了。那么草稿要來(lái)干什么的呢？課堂上你可以自己演算還有做課堂練習(xí)。

3、關(guān)于作業(yè)。絕對(duì)不允許有抄作業(yè)的情況發(fā)生。如果我發(fā)現(xiàn)有誰(shuí)抄作業(yè)，那么既然他這樣喜歡抄，我就要你把當(dāng)天的作業(yè)多抄幾遍給我。那有人會(huì)問(wèn)，碰到不會(huì)做的題目怎么辦？有兩個(gè)辦法：

一、向同學(xué)請(qǐng)教，請(qǐng)教做題目的思路，而不是整個(gè)過(guò)程和答案。同學(xué)之間也要相互幫助，如果你讓他抄襲你的作業(yè)這樣不是幫助他而是害他，這個(gè)道理大家應(yīng)該明白吧。我非常提倡同學(xué)之間的相互討論問(wèn)題的，這樣才能夠相互促進(jìn)提高。

二、向老師請(qǐng)教，要養(yǎng)成多想多問(wèn)的習(xí)慣。我的辦公室在，歡迎大家前來(lái)交流。

4、準(zhǔn)備一本筆記本，作為自己的問(wèn)題集。把平時(shí)自己不懂的和不大理解的還有易錯(cuò)的記錄下來(lái)，并且要及時(shí)的消化，不懂的地方問(wèn)老師。這是一個(gè)很好的辦法，到考試的時(shí)候就可以有重點(diǎn)、有針對(duì)性的自己復(fù)習(xí)了。

好的開(kāi)始是成功的一半，新的學(xué)期開(kāi)始了，請(qǐng)大家調(diào)整好自己的思想，找到學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。愿每位同學(xué)都有個(gè)好的開(kāi)始。

最后，老師真心地想勉勵(lì)大家：

也許我跑的并不是最快的，但我卻是最堅(jiān)持的一個(gè)；也許我跳得并不是最遠(yuǎn)的，但我是最用力起跳的那一個(gè)；也許我思維并不是最敏捷的，但我是最認(rèn)真思考的一個(gè)；也許我的成績(jī)沒(méi)有排在前列，但我是最努力的一個(gè)；也許我不太會(huì)表達(dá)，但我是最真誠(chéng)的；也許我才能不多，但我是最用心的；也許我不太惹人注意，但請(qǐng)相信我有我的精彩。

我相信，同學(xué)們只要有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，決心和恒心，努力做到以上三點(diǎn)。一定會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)得多姿多彩。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十四

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十五

隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。縱觀當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)和核心是創(chuàng)新，誰(shuí)搶占創(chuàng)新的制高點(diǎn)，誰(shuí)就拿到了21世紀(jì)的通行證，誰(shuí)就成為21世紀(jì)的主人。楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“中外學(xué)生的主要差距在于，中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。”而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)加以足夠的重視，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、真正理解創(chuàng)新的含義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題，進(jìn)行探究。因此，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能夠解決他自己尚未解決的問(wèn)題，使自己的知識(shí)水平和能力有所提高，就是創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能夠目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)上要勇于創(chuàng)新。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育的弊端逐漸彰顯，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃執(zhí)行，盲目服從偏重概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式等方面受教育者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的選擇權(quán)利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無(wú)法發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的長(zhǎng)河里，他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，只有我們教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，生的創(chuàng)新意識(shí)才能激發(fā)出來(lái)，所以我們應(yīng)盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，給他們嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己內(nèi)在的無(wú)窮力量，也從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，從而不斷地去創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上要摒棄“教師講學(xué)生聽(tīng)”的觀念，樹(shù)立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學(xué)生。

三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

我們知道，創(chuàng)新能力總是在問(wèn)題解決中發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問(wèn)題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無(wú)疑都包含著問(wèn)題解決。“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問(wèn)題意識(shí)”，教師給學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規(guī)則問(wèn)題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍棄了對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍棄了制定解決方案的艱苦歷程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。所以要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，講課時(shí)應(yīng)注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。.

四．鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)主體意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先必須讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須淡化自我權(quán)威中心意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽(tīng)不同的言論，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

的簡(jiǎn)圖，圖畫(huà)好后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論上述三個(gè)函數(shù)圖象及所列的`表格：什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù)a有什么關(guān)系？什么沒(méi)有變？讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也上了一更高的層次，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

五、在例題教學(xué)中通過(guò)一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)例題的選擇要有針對(duì)性，尤其要注意進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，往往其解題涉及到的知識(shí)都與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來(lái)，抑制了思維的全面展開(kāi)，不利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例題教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要墨守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂(lè)于新的探索，善于獨(dú)辟蹊徑，注意新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡(jiǎn)化、優(yōu)化。

因此課堂中例題教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多想想，多從不同角度應(yīng)用新舊知識(shí)去聯(lián)想、去思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維。通過(guò)解法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在做好每一道題的過(guò)程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知遷移，靈活運(yùn)用、深刻理解、系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。另外，在教學(xué)中還可以對(duì)例題條件，結(jié)論進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)中發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)重大的課題，作為教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十六

1.你是一個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，我經(jīng)常看見(jiàn)你和許多同學(xué)有說(shuō)有笑，說(shuō)明你人很投緣，你有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對(duì)待班級(jí)總是很投入，力爭(zhēng)為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)。你也是個(gè)認(rèn)真自覺(jué)的女孩，對(duì)待學(xué)習(xí)毫不怠慢，只是你上課時(shí)的注意力不太集中，平時(shí)的基礎(chǔ)太差，所以你失去了學(xué)習(xí)的興趣。愿你注意改掉這些問(wèn)題，奮發(fā)上進(jìn)。

2.你是個(gè)認(rèn)真，活潑，機(jī)靈的男孩。在這個(gè)學(xué)期中語(yǔ)文的寫作有一定的提高。能細(xì)心身邊的小事。而且數(shù)學(xué)，物理還有成為班中尖手的潛力，只是英語(yǔ)“拖了后腿”。所以在新的學(xué)期離，希望你能提優(yōu)補(bǔ)差，平衡發(fā)展，這樣才能與自己的奮斗目標(biāo)更近些，好好努力!

3.你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時(shí)，你思維敏捷，發(fā)言積極，那獨(dú)到的見(jiàn)解令人欽佩;做作業(yè)時(shí)，那別具一格的答案，常給老師一個(gè)意外的驚喜;工作上，你認(rèn)真負(fù)責(zé)，是個(gè)盡責(zé)的學(xué)習(xí)委員。如果在好的基礎(chǔ)上，再加快點(diǎn)速度，你還有什么可挑剔的!

4.你在這個(gè)學(xué)期中沉穩(wěn)了不少，但參與不夠，無(wú)論是小隊(duì)活動(dòng)中，作為小隊(duì)長(zhǎng)協(xié)調(diào)能力有待提升，要調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性;還是在學(xué)習(xí)方面的討論都是極為被動(dòng)的。因此學(xué)習(xí)提升不快。希望在新的學(xué)習(xí)中能認(rèn)清自己的奮斗目標(biāo)，并且積極對(duì)待學(xué)習(xí)，要快樂(lè)地，自覺(jué)地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能是有效果的!

5.“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛(ài)說(shuō)話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進(jìn)的心，再加上你的聰明，才智，你學(xué)什么東西都特別快。瞧你，作業(yè)本上大紅的優(yōu)，每次測(cè)驗(yàn)取得的優(yōu)秀成績(jī)!要是你還能在大家面前大聲地發(fā)言，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會(huì)是個(gè)很有出息的男孩!

6.你真是老師的小助手，班級(jí)的好干部。課前五分鐘領(lǐng)操，在你的示范下，全班同學(xué)都養(yǎng)成認(rèn)真做操的好習(xí)慣，保護(hù)了視力;環(huán)境識(shí)字本做得又快又美觀，課堂作業(yè)本總是第一個(gè)完成，而且準(zhǔn)確率很高。愿你在今后的學(xué)習(xí)中能戒驕戒躁，繼續(xù)努力，讓自己的目標(biāo)更高些，更遠(yuǎn)些!

8.你是個(gè)喜歡唱歌，并且有極佳歌喉的女生。生活中還是需要美妙的音樂(lè)，你在臺(tái)上表演時(shí)，是那樣的自信與用心!你是在盡全力來(lái)演繹著歌曲。老師也希望在學(xué)習(xí)中在課堂里。你依然能保持著這份勇氣與自信，這樣你才會(huì)有更大的進(jìn)步!希望你快樂(lè)地歌唱，快樂(lè)的學(xué)習(xí)著!

9.你是老師和同學(xué)心目中的好學(xué)生，團(tuán)結(jié)同學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，更讓老師開(kāi)心的是，這學(xué)期你發(fā)言積極多了，老師為你感到驕傲，可這次由于沒(méi)完成好環(huán)境識(shí)字本，失去了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，多可惜啊!其實(shí)勤奮才出天才，別以為光學(xué)課本知識(shí)就夠了，你那么聰明，相信你會(huì)明白的。

10.xx，老師真的很喜愛(ài)你!你真是太棒了!勤奮好學(xué)，思維敏捷，在課堂上精彩的回答，流利的談吐，優(yōu)美的文筆;一手漂亮的好字，你品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展，令老師贊嘆，同學(xué)們羨慕。希望今后你在學(xué)習(xí)中大膽施展自己的才干，使你更加出色。

11.你是一個(gè)可愛(ài)活潑的男孩。你也是一個(gè)關(guān)心班級(jí)體，樂(lè)于助人的好孩子。在各項(xiàng)集體活動(dòng)中都能認(rèn)真參與，但是還需要更加自信些。在學(xué)習(xí)方面，有進(jìn)步的方面，但是語(yǔ)文的寫作，英語(yǔ)的閱讀等還要多花些功夫。希望在新的學(xué)期中你能有新的改變，更大的進(jìn)步!

12.你是一個(gè)聰明活潑上進(jìn)心很強(qiáng)的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，課后有你關(guān)心集體的身影。作為一個(gè)中隊(duì)委，你真是非常盡責(zé)。老師一直都很喜歡你，你知道嗎?不過(guò)老師有時(shí)也會(huì)批評(píng)你，那是因?yàn)槟闵险n經(jīng)常會(huì)講“悄悄話”開(kāi)小差。老師希望你會(huì)做得更出色!繼續(xù)努力!

13.你是一個(gè)正直，富有愛(ài)心和責(zé)任心，工作能力也很強(qiáng)的女孩。學(xué)習(xí)一貫認(rèn)真不馬虎，在本學(xué)期又榮獲區(qū)時(shí)政競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。希望在種種榮譽(yù)面前，能戒驕戒躁，以你的踏實(shí)穩(wěn)健的步伐，一步步的邁向新的目標(biāo)，新的高度，去爭(zhēng)議新的成果，相信你不會(huì)讓老師和父母失望的!加油!

14.你是個(gè)聰明活潑而且非常可愛(ài)的小女孩。平時(shí)能歌善舞興趣廣泛知識(shí)全面思維敏捷，特別使老師高興的是，你的語(yǔ)言是多么豐富，多么與眾不同，簡(jiǎn)直棒極了。老師相信，只要你上課不說(shuō)“悄悄話”，那就更棒了。

15.你的勤奮和努力是班里出了名的。上課總能看到你坐的端正的身影，聽(tīng)到你清脆的嗓音。學(xué)習(xí)，工作你總能帶著一股認(rèn)真的勁兒。瞧你，字跡端正了，成績(jī)穩(wěn)定了，大家也更喜歡你了。繼續(xù)加油吧!你將成為一個(gè)更出色的班干部。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十七

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責(zé)任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)呢?本文就此談幾點(diǎn)看法。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到心中有學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要“以學(xué)生為主體”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)的過(guò)程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們還要解放教育思想，開(kāi)放教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放課堂的教學(xué)空間，因?yàn)椤皠?chuàng)造力是無(wú)法教的`，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”作為教師，還應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)，這就要求教師要以更新的觀念和知識(shí)技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識(shí)，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識(shí)啟迪學(xué)生。這樣，在教學(xué)中就能借助教材這個(gè)載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，循循善誘，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時(shí)間，教給創(chuàng)新方法。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是完全自由的，真真正正是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、相互討論、質(zhì)疑問(wèn)難、操作觀察、勤做練習(xí)等。而最重要的莫過(guò)于教給他們創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須通過(guò)教師的示范，學(xué)生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。

3堅(jiān)守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。

3.1巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)言是否生動(dòng)、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時(shí)間，恰當(dāng)、生動(dòng)、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為探究新知做好準(zhǔn)備。

3.2循循善誘，精心設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。

精心設(shè)問(wèn)，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引起學(xué)生思考和爭(zhēng)議，使他們產(chǎn)生探求知識(shí)發(fā)展過(guò)程的強(qiáng)烈心理、渴求及獨(dú)到的見(jiàn)解和大膽的決策。

3.3注重操作，主動(dòng)實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。

人的知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，能力也是通過(guò)實(shí)踐逐步磨煉出來(lái)的，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

3.4鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，保持創(chuàng)新積極性。

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵所在，抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十八

問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)，而頭腦中不斷生成問(wèn)題的學(xué)生，才能更好地融入課堂參與互動(dòng)。因此，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”著名教育家顧明遠(yuǎn)也曾說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，不是一個(gè)好學(xué)生。”“學(xué)成于思，思源于疑”、“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就要學(xué)會(huì)問(wèn)”，這些名言也都深刻地闡明了“問(wèn)”的重要性。我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中如果注意了以下幾個(gè)方面，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在孩子的心中充滿了千奇百怪的問(wèn)題。天空、泥土、飛鳥(niǎo)，直到家里的一切日常用品，都會(huì)成為他們追問(wèn)的對(duì)象。然而，就目前科學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的對(duì)象并不多見(jiàn)，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問(wèn)；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問(wèn)；有的學(xué)生迷信書(shū)本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見(jiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)有表現(xiàn)自我的欲望。

如在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，當(dāng)我和同學(xué)們剛剛得出“物體受熱體積會(huì)膨脹，受冷體積會(huì)縮小”時(shí)，一位叫高博洋的小朋友沒(méi)有舉手就突然站起來(lái)反駁說(shuō)：“老師，有的物體受冷體積會(huì)膨脹”。我并沒(méi)有制止而是鼓勵(lì)他繼續(xù)往下說(shuō)，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時(shí)，雪碧已經(jīng)把瓶蓋都頂出來(lái)了。”有力的證據(jù)和事實(shí)使同學(xué)們感到十分驚訝。我很快地從突如其來(lái)的提問(wèn)中冷靜下來(lái)，立即誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，肯定他善于觀察、善于思考，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：我們?cè)趺慈^(qū)分水和冰？一石激起千層浪，學(xué)生在交流中分辨出了水變成冰，其形態(tài)發(fā)生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補(bǔ)充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態(tài)下的比較。所以高博洋同學(xué)的發(fā)言也是正確的，愛(ài)動(dòng)腦筋而且富有創(chuàng)造性，很值得我們學(xué)習(xí)。”通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但了解了知識(shí)，還深深地體驗(yàn)到敢于提問(wèn)題的樂(lè)趣，相信有了這一經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)生今后肯定會(huì)更樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的提問(wèn)。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”好問(wèn)是探究的前提。提倡好問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，不要為提問(wèn)而提問(wèn)，也不能有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，將問(wèn)題提到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要有價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

課堂中讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境思考提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幼芽受到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。例如教學(xué)《熱是怎樣傳播的》一課時(shí)，我說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)燒不死的金魚(yú)嗎？今天老師讓你們看看。”然后把一條活蹦亂跳的小金魚(yú)放入一個(gè)大試管中，開(kāi)始燒金魚(yú)。經(jīng)過(guò)幾分鐘后，試管上部的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍然自由自在地游來(lái)游去。當(dāng)學(xué)生都靜靜地關(guān)注著金魚(yú)時(shí)，我說(shuō)：“看來(lái)這條金魚(yú)果然是燒不死，你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的.問(wèn)題。“這條金魚(yú)有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚(yú)會(huì)燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚(yú)也燒不死嗎？”學(xué)生由此產(chǎn)生的探究愿望非常強(qiáng)烈。

2、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，提高提問(wèn)能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些能力將有利于學(xué)生將來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)和從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題來(lái)，這樣既可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ帜芙虝?huì)學(xué)生提問(wèn)的技能。例如教學(xué)《水到哪里去了》一課時(shí)，課前可以讓學(xué)生與自己一起搞衛(wèi)生，用濕抹布擦玻璃窗，一會(huì)兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會(huì)兒就干了。上課后，老師問(wèn)學(xué)生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問(wèn)題。學(xué)生提出了許多問(wèn)題；玻璃窗上的水為什么沒(méi)有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產(chǎn)生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個(gè)大山洞中，一隊(duì)人馬的武器全被吸走了，再讓學(xué)生自己擺弄磁鐵，去發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象。不多時(shí)，教室里的聲音就此起彼伏，有問(wèn)兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問(wèn)兩塊磁鐵的力氣是哪兒來(lái)的。這一個(gè)個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了怎樣提問(wèn)，提高了提問(wèn)的能力。

三、多元評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。

成功的教育，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的推動(dòng)。積極的評(píng)價(jià)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)基于其成長(zhǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化理念，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題多用鼓勵(lì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：“你的問(wèn)題是通過(guò)你平時(shí)仔細(xì)觀察后提出的，細(xì)心耐心使你得到了更多的收獲。”“你用了異中求同的方法提出問(wèn)題，很科學(xué)。”“不輕信書(shū)本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣。”“你的問(wèn)題很有創(chuàng)意，但你更應(yīng)嘗試去解決，這才是科學(xué)探究的態(tài)度。”在評(píng)價(jià)方式的選擇上，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在應(yīng)用、體驗(yàn)和參與方面的評(píng)價(jià)。應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等能力方面。可以考慮小組成員間互相的評(píng)價(jià)和班級(jí)之內(nèi)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的表達(dá)方式可以有語(yǔ)言描述、等級(jí)評(píng)定、程度評(píng)定等，主要的目的還是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我們要注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的“提問(wèn)空間”，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，善提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇十九

(一)有明確的目標(biāo)。

(二)勤也就是不怕苦。

(三)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率的最為基本的方法。

下面請(qǐng)?jiān)试S我為大家介紹幾種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí)，有的同學(xué)根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間，而是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到期預(yù)習(xí)的重要性。那么預(yù)習(xí)有什么樣好處呢？課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以提高聽(tīng)課效果，還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃出或記入筆記。

2、專心聽(tīng)課的習(xí)慣集中注意力聽(tīng)課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。注意的指向性，可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图行詢蓚€(gè)重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問(wèn)題的線索。上課聽(tīng)講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。分心是注意的反面，分心不是沒(méi)有注意，只是沒(méi)有把注意指向集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，必定視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

3、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教師寄語(yǔ)：及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。要趁熱打鐵，學(xué)過(guò)即習(xí)。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)，很大降低了學(xué)習(xí)的效率。《論語(yǔ)》說(shuō)“溫故而知新”，就是說(shuō)復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)新的收獲主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。什么是知識(shí)的系統(tǒng)化，就是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。它的好處是能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書(shū)本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大，既好記又好用。因?yàn)楣铝⒌氖挛锶菀淄洠?lián)系著的事物就不容易忘記。

4、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過(guò)做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說(shuō)做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過(guò)程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，許多高考狀元的經(jīng)驗(yàn)是建立典型題集和錯(cuò)題集，定期進(jìn)行分類整理。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二十

關(guān)健詞:。

新課程問(wèn)題意識(shí)笑略。

摘要:。

新課程的基本理念是重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的起始。本文就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。

一、問(wèn)顧意識(shí)培養(yǎng)的必要性。

受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過(guò)程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細(xì)的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習(xí)，圖中沒(méi)有比例尺也沒(méi)有經(jīng)緯線，提出5個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答:a,b兩個(gè)聚落的基本概況，ab間交通線建設(shè)的作用，ab線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運(yùn)輸方式，學(xué)生思考后作出相應(yīng)的回答。

教學(xué)過(guò)程順利，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考來(lái)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

但不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)流程下來(lái)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說(shuō)學(xué)生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問(wèn)題尋找答案，他們始終還是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，主體地位和自主學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的體現(xiàn)。因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)積極的去尋求問(wèn)題的意識(shí)，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。

新課程的基本理念要求:“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是地理問(wèn)題探究的起始階段，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。愛(ài)因斯坦有一句名言:“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了”，還諸提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這話道破了問(wèn)題探究獲得成功的前提:要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為跨世紀(jì)的合格人才。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略。

那么，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問(wèn)無(wú)答，一問(wèn)一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:。

(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。

新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要多樣化，包括研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒(méi)有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過(guò)程。

首先教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問(wèn)題探究來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問(wèn)題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過(guò)展示上圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據(jù)已有知識(shí)積累結(jié)合新知識(shí)，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會(huì)影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問(wèn)題具體分析?通過(guò)探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生能掌握到的不僅是知識(shí)本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓(xùn)練、教育和引導(dǎo)。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的'困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問(wèn)為什么;第二可在概念的形成過(guò)程，原理的推導(dǎo)過(guò)程，解題思路分析過(guò)程，動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程等去尋找。

其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹(shù)林濕地，有學(xué)生問(wèn)“現(xiàn)階段紅樹(shù)林被破壞非常嚴(yán)重，紅樹(shù)林是不是做紅木家具用的，才會(huì)被大量的砍伐?”這時(shí)教師必需知道什么是紅樹(shù)林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，難道經(jīng)濟(jì)專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢(shì)而沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問(wèn)題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。

另一方面要提高對(duì)課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃和教學(xué)的實(shí)際總是會(huì)有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認(rèn)知不同、語(yǔ)言表達(dá)能力也不同，面對(duì)同一信息或材料，會(huì)有不同的問(wèn)題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁(yè)的活動(dòng)題時(shí)，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤(rùn)”，這時(shí)，一個(gè)來(lái)自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語(yǔ):“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問(wèn)“為什么他的手到了南方反而開(kāi)始長(zhǎng)凍瘡了呢?”我馬上意識(shí)到這是學(xué)習(xí)中國(guó)氣候差異的絕佳機(jī)會(huì)，于是及時(shí)調(diào)整教案，原本想粗略帶過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并請(qǐng)這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑?duì)南北方氣候差異的親身體驗(yàn)。看著學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒(méi)有完全完成教學(xué)計(jì)劃。

(二)營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

課堂氣氛是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒(méi)有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會(huì)變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問(wèn)。為此教師要做到:i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離。“博學(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ)、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時(shí)還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開(kāi)課中，嘉興有位老師在講授“中國(guó)的區(qū)域差異”時(shí)，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說(shuō)風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說(shuō)面積大，新疆人就笑了;新疆人說(shuō)民族多，云南人就笑了;云南人說(shuō)地勢(shì)高，西藏人就笑了;西藏人說(shuō)文物多，陜西人就笑了;陜西人說(shuō)革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開(kāi)懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來(lái)老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。

3.要多肯定少責(zé)罵學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認(rèn)可。動(dòng)不動(dòng)指責(zé)學(xué)生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學(xué)生的感受中會(huì)變的無(wú)比漫長(zhǎng)，而且讓人心生反感。只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學(xué)生才敢于把心中疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

要探究問(wèn)題，先得呈現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理問(wèn)題顯得紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能對(duì)問(wèn)題本身及其背景都有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，為喚起學(xué)生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問(wèn)題探究，就要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問(wèn)題情境。

2.創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)思考難度的問(wèn)題情境。給學(xué)生提供有適度的難度、坡度的教學(xué)內(nèi)容，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠形成具有一定困難的認(rèn)識(shí)矛盾，才對(duì)學(xué)生更具吸引性，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂(lè)。上“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開(kāi)放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演:假如自己是市長(zhǎng)，做一個(gè)城市化發(fā)展報(bào)告。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生有很多思考問(wèn)題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來(lái)人口在城市生存狀態(tài);城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響，以及減少負(fù)面影響的措施等。

在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生始終能積極參與教學(xué)，思路開(kāi)闊，思維活躍，學(xué)生易于突破難點(diǎn)，也可檢查學(xué)生自己對(duì)己學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

(四)運(yùn)用多種激勵(lì)方式，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。

著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞’，。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要不時(shí)失機(jī)的在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激勵(lì)學(xué)生可以采取多種方式，讓學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，適時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神、競(jìng)爭(zhēng)勝利的激動(dòng)、無(wú)聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以激勵(lì)學(xué)生，使他們樂(lè)于提問(wèn)。

比如學(xué)生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運(yùn)用比賽的形式讓學(xué)生提高興趣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)品，就算是很小的獎(jiǎng)品學(xué)生積極性也會(huì)很高。上《工業(yè)區(qū)位因素》時(shí)，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，地方政府先后完成了輕紡襪業(yè)城、工業(yè)配套工程、建設(shè)大唐襪業(yè)特色園區(qū)，搭建了大唐襪業(yè)專業(yè)性電子商務(wù)平臺(tái)、中國(guó)襪業(yè)網(wǎng)等.資料二:諸暨大唐襪業(yè)幾乎全部屬于個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的產(chǎn)權(quán)明晰，充滿活力。資料三:從襪業(yè)機(jī)械制造到各種原料生產(chǎn)，再到襪子的生產(chǎn)、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長(zhǎng)江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的一打諸暨大唐產(chǎn)襪子時(shí)，學(xué)生的眼睛都睜大了，“哪個(gè)小組能盡量多的提出與襪子工業(yè)區(qū)位有關(guān)的好問(wèn)題，哪個(gè)小組可得這些獎(jiǎng)品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚(yáng)揚(yáng)響起。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性。

總之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)憤后，自主的學(xué)習(xí)成了學(xué)生真正的心理需要，他們會(huì)隨時(shí)留心觀察生活、學(xué)習(xí)中的一切，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責(zé)。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二十一

伴隨著高中思想政治課堂的開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀，問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生積極探究中則具有重要引導(dǎo)作用。但是因?yàn)楫?dāng)前高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢?dǎo)致大部分學(xué)生均是按部就班依照課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我問(wèn)題探究意識(shí)。另外在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)高中的政治普遍采用的是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種模式帶來(lái)的`后果就是學(xué)生的自我意識(shí)無(wú)法培養(yǎng)。當(dāng)下如何正確實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在授課過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的時(shí)間思考，避免學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行，從而影響學(xué)生的自我發(fā)展。

2.1建立良好的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

建立良好的課堂氛圍，必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理變化有密切的關(guān)注，以此充分積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提問(wèn)提供良好氛圍。在教學(xué)過(guò)程中最主要一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中階段學(xué)生好奇心比較重，因此教師可以充分利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極提出自己的問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極討論，得到問(wèn)題的答案。比如在進(jìn)行“公民參與民主決策”知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果教師還是采用的單純讓學(xué)生記憶的方式教學(xué)，那么學(xué)生很難對(duì)公民參與民主方式及意義有深入理解，更無(wú)法對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。所以教師則需要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)輔助工具，將一些相關(guān)活動(dòng)展示出來(lái)，比如：“社情民意反應(yīng)制度”、“專家咨詢制度”等等，以此將相關(guān)知識(shí)采用視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生看到參與途徑及效果的相關(guān)問(wèn)題，并展開(kāi)思考。

2.2建立良好的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師始終處于比較權(quán)威的一個(gè)地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其主要任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)課，做好相應(yīng)的課堂筆記就好。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下。師生關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢隨意提問(wèn)，要改善這一教學(xué)模式，必須建立相對(duì)平等的師生關(guān)系，教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。比如，在進(jìn)行“多元化的消費(fèi)類型”教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以將彼此的消費(fèi)觀念進(jìn)行分享以及互動(dòng)，在這一交流的過(guò)程中，自然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生心理放松，從而主動(dòng)提問(wèn)“消費(fèi)中怎樣保持理智”等等一些實(shí)際問(wèn)題。平等的師生關(guān)系的建立有助實(shí)現(xiàn)師生時(shí)間良好的交流極互動(dòng)，在輕松的課堂教學(xué)氛圍下更有助于促進(jìn)學(xué)生心理放松，從而積極思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.3合理設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向，提高學(xué)生探究意識(shí)。

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，必須以學(xué)生能夠理解并掌握為前提，并且能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。使學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還要特別注意所設(shè)置的問(wèn)題的合理性，避免問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)大，超出學(xué)生所能接受的范圍。如果難度過(guò)大，將會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)勁就能知道正確答案，這樣就起不到有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的作用了。例如在“物質(zhì)與意識(shí)之間的辯證關(guān)系”教學(xué)中，可以設(shè)置問(wèn)題：“從物質(zhì)對(duì)意識(shí)決定角度來(lái)看，一定要遵守客觀反對(duì)主觀嗎？”這樣，學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中自然也就會(huì)展開(kāi)關(guān)于事實(shí)和主觀關(guān)系的思考。在自我探索過(guò)程中自己總結(jié)出答案，并且提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。

2.4提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題重視度，培養(yǎng)學(xué)生良好提問(wèn)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要認(rèn)真對(duì)待，并且要耐心解答，并且在講解后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。就算是學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，也必須要充分鼓勵(lì)及肯定，禁止在言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生造成損害。另外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生良好提問(wèn)習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題探究環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效問(wèn)題提問(wèn)方式，養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文對(duì)如何有效加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題提出習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二十二

“全納教育”研究與實(shí)踐在國(guó)際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”于是，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，成了教育研究者和教師的普遍共識(shí)。但是從實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失。

《教育研究》第4期相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為在學(xué)生的課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提出疑問(wèn)或者異議的行為比重僅占0.9%。這說(shuō)明我國(guó)初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。

2.教師的問(wèn)題針對(duì)少數(shù)學(xué)生，缺乏全體性。

全納教育認(rèn)為，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；課程是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)必須滿足不同學(xué)生的不同需要，但是實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往難度過(guò)大，不適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)概念界定。

1.全納教育。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)合作，反對(duì)排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與當(dāng)新課程理念相吻合。

也就是說(shuō)，提倡全納教育與我們現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現(xiàn)在貫徹執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是完全一致的。

2.問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問(wèn)題意識(shí)”是指：學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來(lái)源于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際營(yíng)造的一種問(wèn)題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的職責(zé)就是為學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生提供必要的時(shí)空。

“問(wèn)題意識(shí)”并不是簡(jiǎn)單提出和解決問(wèn)題，它是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)情境作出自覺(jué)反映的心理過(guò)程，是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略。

1.營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，以展現(xiàn)全納教育的民主化。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)全納教育的民主化理念，要反對(duì)把任何學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，要努力促進(jìn)所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展空間，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題提出，以展現(xiàn)全納教育的價(jià)值觀。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能有問(wèn)題可提，使學(xué)生有自我滿足的價(jià)值感。全納教育認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，某個(gè)人的學(xué)習(xí)或活動(dòng)有困難，或?qū)χR(shí)的呈現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，也是班級(jí)集體的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，而對(duì)于我們的整體學(xué)習(xí)中感覺(jué)有問(wèn)題的這寫同學(xué)，是屬于我們這個(gè)學(xué)習(xí)集體的一員，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。

因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作；就是通過(guò)與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個(gè)性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問(wèn)題的提出。做到上述這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題提出的空間。

3.創(chuàng)造情境，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題解決，以展現(xiàn)全納教育的課程教育觀。

要使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)的問(wèn)題。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。這就要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可以解決。

（1）創(chuàng)造懸念式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在好奇中有問(wèn)題解決。

好奇是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)秘密的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇中有問(wèn)題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

這樣的問(wèn)題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問(wèn)題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀，真正是“問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)問(wèn)題的需要。”

（2）創(chuàng)設(shè)沖突式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題的解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，打破學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。

例如：在初三的《2.4二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，有這樣一個(gè)題目：

某農(nóng)場(chǎng)擬建兩間矩形的種牛飼養(yǎng)室，飼養(yǎng)室的一面靠現(xiàn)有墻，中間一道墻隔開(kāi)（如圖），已知計(jì)劃中的建筑材料可建圍墻的總長(zhǎng)度24米，墻面長(zhǎng)10米，問(wèn)矩形飼養(yǎng)室的寬為多少時(shí)其面積最大？有部分學(xué)生很快進(jìn)行了計(jì)算：設(shè)飼養(yǎng)室寬為x米，則長(zhǎng)為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當(dāng)x=4時(shí)，y最大=48米2時(shí)，也就是說(shuō)，當(dāng)矩形飼養(yǎng)室的寬為4米時(shí)，其最大面積為48平方米。

此時(shí)，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在“問(wèn)題已經(jīng)解決”的喜悅中時(shí)，教師點(diǎn)問(wèn)一句：“大家再看一看，當(dāng)x=4時(shí)，此矩形的長(zhǎng)是多少？”“不對(duì)”！此時(shí)學(xué)生的心就會(huì)咯噔一下：“矩形的長(zhǎng)是12米，而靠墻一面只有10米，說(shuō)明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突中。

有沖突才能有更進(jìn)一步的問(wèn)題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問(wèn)題出在哪里呢？”

全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持。此時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)：

“本題中，矩形的寬,此時(shí)矩形的長(zhǎng)為必須滿足什么條件？”

在教師創(chuàng)設(shè)的沖突式問(wèn)題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問(wèn)題解決的途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)操作式問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中有問(wèn)題解決學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問(wèn)題。

這里教師沒(méi)有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在操作的過(guò)程中考慮猜測(cè)，先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)定理證明上升到理性知識(shí)。

四、確保策略有效的實(shí)施。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)，也就是具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

1.期望激勵(lì)評(píng)價(jià)。

根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)教師對(duì)每一位學(xué)生的期望，應(yīng)是每一位教師必做的“功課”。

在課堂中，教師應(yīng)時(shí)常走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會(huì)……”，“我知道你是可以……”的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時(shí)，會(huì)信心大增———這也體現(xiàn)了全納教育的人權(quán)觀理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵(lì)中滿足不同學(xué)生的不同需求。

2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用諸如“問(wèn)得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識(shí)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)是有針對(duì)性的，且千萬(wàn)不能濫用。對(duì)于平時(shí)回答問(wèn)題準(zhǔn)確率不高的或者創(chuàng)造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取的是“又有了新發(fā)現(xiàn)，真行！”“現(xiàn)在的回答更勝一籌”！“這個(gè)想法是不錯(cuò)，有更進(jìn)一步的辦法嗎？”等評(píng)價(jià)。

也就是說(shuō)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)常用，但不可泛用。應(yīng)講有目標(biāo)性和針對(duì)性。這應(yīng)與全納教育提出的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。

3.成功激勵(lì)評(píng)價(jià)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，這就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這就要教師努力創(chuàng)造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個(gè)學(xué)生受到教育的權(quán)利都有充分的保障，老師和班內(nèi)的同學(xué)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于班級(jí)的一員。

在具體實(shí)施中，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競(jìng)賽，比一比哪組學(xué)生提問(wèn)最大膽，提問(wèn)的次數(shù)，哪組提的問(wèn)題最有價(jià)值，進(jìn)步快。有個(gè)人比賽，看誰(shuí)能解決的問(wèn)題最多等。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬(wàn)不能有歧視，排斥、分類的情形出現(xiàn)，至少要有全納意識(shí)，容納所有的學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)，以滿足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二十三

摘要：高中思想政治課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，但是在當(dāng)前高中思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在興趣不高及問(wèn)題意識(shí)缺乏問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高中的政治課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏表現(xiàn)分析，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)提供相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中的政治；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)也就是在進(jìn)行教學(xué)中，針對(duì)一些具有理解困難問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑及探索心態(tài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有不斷在問(wèn)題中深入研究及學(xué)，才能夠自主獲取相應(yīng)知識(shí)，深化知識(shí)理解。對(duì)于政治教師來(lái)講，要善于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望及問(wèn)題探究興趣。

教育工作者和學(xué)生的數(shù)學(xué)教育寄語(yǔ)（通用24篇）篇二十四

[2]吳析宸.高中思想政治課堂時(shí)間管理研究[d].西南大學(xué),.

[3]徐雪雪.高中的政治課學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)研究[d].河北師范大學(xué),.

[4]高文堅(jiān).高中的政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[d].福建師范大學(xué),.