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教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇一

一、研究背景。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。

幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。

1、提問模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。

科學(xué)活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問時(shí)，特別是在活動(dòng)的開始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來(lái)一些開場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō),這樣的提問顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處煟R聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過(guò)程中的提問也常常是問題多但價(jià)值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒有探究?jī)r(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒?jiǎn)柕侥膬海撾x了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)水家三兄弟啊？”。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來(lái)了，離主題越來(lái)越遠(yuǎn)了。活動(dòng)的結(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無(wú)處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過(guò)程。

有些活動(dòng)提問或過(guò)難，或過(guò)易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問時(shí)仍然把問題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動(dòng)過(guò)程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

4、提問不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。

教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來(lái)越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。

2、教師備課時(shí)問題準(zhǔn)備不夠充分。

3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。

4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。

5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。

6、課堂幼兒人數(shù)較多。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇二

現(xiàn)今雖然我國(guó)施工制度得到了一定條件的改革，但其本質(zhì)在某些方面還是一味地追求經(jīng)濟(jì)方面的利益，力求將成本降到最低，在這一實(shí)現(xiàn)過(guò)程中往往忽略對(duì)施工環(huán)境、施工質(zhì)量、工作人員的“呵護(hù)”……具體表現(xiàn)在一方面一部分企業(yè)很少有過(guò)多投入資金技術(shù)對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)化組合的，另一方面施工的質(zhì)量和環(huán)境也不能得到很好的保障，將員工的生命安全置于危險(xiǎn)之下，如果員工的安全意識(shí)還比較薄弱的話，問題更會(huì)頻頻發(fā)生，因此，這需要企業(yè)在舊有的制度之上與時(shí)俱進(jìn)銳意創(chuàng)新進(jìn)行舊有制度的改善，在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)兼顧社會(huì)效益，從而保證施工的順利進(jìn)行。

1.2施工材料存在著一些問題。

土建工程施工管理的過(guò)程中對(duì)施工材料的管理也存在不嚴(yán)格之處。許多施工工程管理在施工前都面臨著材料如何選擇、材料何處安置、材料放置要面臨著哪些問題等等之類的，在施工過(guò)程之中還要管理看是否有偷工減料的、看材料是否被及時(shí)按量發(fā)放、看工程的實(shí)際進(jìn)度與所規(guī)劃的進(jìn)度是否大體上相一致，在施工后期，還要檢查材料質(zhì)量是否過(guò)關(guān)、是否與理想效果相符合等等。正是由于施工過(guò)程中施工材料存在著問題，使施工過(guò)程中的問題較多，引發(fā)安全事故。

1.3施工技術(shù)存在著問題。

現(xiàn)代科技的發(fā)展也為土建工程的蓬勃發(fā)展起了極為重要的推動(dòng)作用，但一些企業(yè)沒有足夠的資金或意識(shí)來(lái)引進(jìn)這些先進(jìn)的技術(shù)，或?qū)ΜF(xiàn)有技術(shù)的利用差強(qiáng)人意。例如：在施工之前對(duì)施工圖紙的研讀程度不夠，未能內(nèi)化于心付出于行，將理論與具體施工過(guò)程中的影響因素像是：氣候變化、地理位置等等緊密結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)就有的先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備未發(fā)揮其應(yīng)該有的價(jià)值，此外，我國(guó)施工隊(duì)伍中高素質(zhì)人才較為缺乏，使得技術(shù)的應(yīng)用和管理方面效果并不是很好。

1.4監(jiān)督制度不完善。

隨著土建行業(yè)快速發(fā)展，土建項(xiàng)目方承接的工程越來(lái)越多。土建工程具有投資規(guī)模大、施工環(huán)境復(fù)雜等特點(diǎn)，在施工中很容易出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致工程項(xiàng)目的`延期。這個(gè)時(shí)候工程承接方，為了如期完成工程土建，必須加快施工進(jìn)度。這一定會(huì)縮短土建周期，一些工程的子項(xiàng)目按照施工方案需要一年的土建時(shí)間，但是為了如期完成工程土建周期，可能要減少到10個(gè)月或者8個(gè)月，土建工程涉及到多種工藝，施工環(huán)境復(fù)雜，而且可能出現(xiàn)多種工藝交叉作業(yè)的現(xiàn)象，如果要縮短工期，可能會(huì)影響其他工種的施工。

2土建施工管理應(yīng)采取的措施。

2.1加強(qiáng)施工人員的管理。

人是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，想要搞好施工土建施工的管理工作首先要做的就是要提高工作人員的素質(zhì)。一方面施工隊(duì)伍中工作人員的素質(zhì)大都是參差不齊的，這要求土建企業(yè)定期對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培訓(xùn)，同時(shí)可采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的員工給予支持和獎(jiǎng)金，從而激發(fā)員工積極進(jìn)取、互相競(jìng)爭(zhēng)卻又共同學(xué)習(xí)的精神；另一方面，企業(yè)老板也不能底層工作人t，要經(jīng)常深入其內(nèi)部，與他們進(jìn)行交流談心，真正明白他們內(nèi)心的需求，讓他們?cè)跒槠髽I(yè)提供服務(wù)的同時(shí)享受來(lái)自企業(yè)的人文方面的關(guān)懷，讓他們一心一意為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

2.2加強(qiáng)施工材料的管理。

針對(duì)上文出現(xiàn)的施工材料的問題，施工過(guò)程中必須要采取一定的措施加強(qiáng)管理。首先應(yīng)該努力提高施工材料的質(zhì)量，不應(yīng)為了蠅頭小利而貪圖便宜，對(duì)于施工材料的選取要采用正規(guī)的購(gòu)買渠道，購(gòu)買合格的、質(zhì)量過(guò)關(guān)的，要想節(jié)省費(fèi)用，應(yīng)該從購(gòu)買的數(shù)量、產(chǎn)地的遠(yuǎn)近等方面著手，將目光放于偷工減料這些方面是及其不合適的、不正確的；其次材料的選取與施工的環(huán)境也是有很大的關(guān)系的，不同環(huán)境的特殊性相應(yīng)的對(duì)材料也有不同的需求，這都需要具體問題具體分析。

2.3完善施工技術(shù)的管理。

任何一件事情包括土建施工工程管理都有一定的復(fù)雜性，涉及多個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，需要各個(gè)部門、各道工序之間加強(qiáng)合作交流，如果各部門各行其事，即使有很好的技術(shù)做支撐，最終結(jié)果也很難令人滿意，因此土建施工過(guò)程應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)的管理，實(shí)現(xiàn)各部門技術(shù)的有效對(duì)接，并且積極將新高新技術(shù)和設(shè)備引入工作之中。其次，工作人員應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行工作圖紙的制作保證其可行性，并且與具體的實(shí)踐工作結(jié)合，具體分析施工過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，提前采取措施規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，將生命第一的意思時(shí)刻放在心中，增強(qiáng)安全意識(shí)。

2.4加強(qiáng)土建施工的監(jiān)督和管理。

首先項(xiàng)目管理部門要建立有效地監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)施工環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理；其次要建立崗位工作責(zé)任制，將工程中的每一個(gè)崗位職責(zé)明細(xì)化，一旦工程哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，能夠立即找到相關(guān)責(zé)任人，這樣就能避免工作中出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象。

3結(jié)語(yǔ)。

現(xiàn)代土建施工中，加強(qiáng)施工管理具有重要意義。實(shí)際工作中需采取相應(yīng)管理對(duì)策，做好材料、工序、進(jìn)度、驗(yàn)收管理等工作。以提高現(xiàn)代土建施工管理水平，確保工程質(zhì)量和效益提升。

參考文獻(xiàn)。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇三

作為幼兒教師，就應(yīng)該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對(duì)幼兒實(shí)施最好的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育是小學(xué)階段的預(yù)備期，好多家長(zhǎng)都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進(jìn)幼兒園，要求幼兒園教師對(duì)孩子進(jìn)行近似小學(xué)階段的教育，例如教識(shí)字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號(hào)的數(shù)學(xué)計(jì)算。面臨著教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過(guò)早的知識(shí)教育的進(jìn)行，已經(jīng)過(guò)妨礙了幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力以及習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和彰顯童真童趣的權(quán)利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語(yǔ)。針對(duì)這種情況，首先幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀，清楚地知道我們?cè)缙诘挠變航逃皇桥囵B(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習(xí)慣。幼兒階段應(yīng)該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，通過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)知，讓其感覺到知識(shí)的魅力。生活實(shí)際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學(xué)化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)接受的過(guò)程，當(dāng)然更需要我們幼兒教師做領(lǐng)頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。

二、應(yīng)采用靈活多樣的教育方式。

幼兒的教育方式應(yīng)該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)注意教育語(yǔ)言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取具有明亮色彩的卡片讓學(xué)生識(shí)記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時(shí)期，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴(yán)明紀(jì)律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對(duì)知識(shí)的掌握或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)，有一定的選擇和自我練習(xí)的空間，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在組織學(xué)生比賽背誦唐詩(shī)時(shí)，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們?cè)谕鏄分欣斫馓圃?shī)，背誦唐詩(shī)。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)并不是一件無(wú)趣、困難的事情，并且讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學(xué)中要細(xì)致地分析幼兒的心理特點(diǎn)，要知道，孩子們是很可愛的，在學(xué)習(xí)方面他們是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，而不是需要單一的填滿知識(shí)的容器。

三、營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手。

為了更好地搞好幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，我們盡量要為幼兒活動(dòng)營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒提供及時(shí)的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說(shuō)句話的”展板上，寫出自己對(duì)媽媽說(shuō)的話，也可以借助圖畫表達(dá)出對(duì)媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學(xué)習(xí)；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動(dòng)，及時(shí)地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動(dòng)中，想完成一個(gè)小制作，畢竟能力有限，這時(shí)就需要教師的認(rèn)真地指導(dǎo)和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個(gè)制作，幼兒會(huì)非常開心的。總之教師要鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手，多表達(dá)，多想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和參與性，使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中，動(dòng)手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

四、讓關(guān)愛滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“沒有愛的教育不是完美的教育。”教育需要充滿愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關(guān)愛。孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，更是祖國(guó)的未來(lái)。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，盡管他們做不出什么驚天動(dòng)地的事情來(lái)，但老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，他們都能心領(lǐng)神會(huì)。因此教師在活動(dòng)中，要給予孩子更多的關(guān)愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨(dú)特的，是唯一的。這樣孩子才會(huì)更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長(zhǎng)，同時(shí)收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，真正關(guān)愛每一名學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇四

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究?jī)H僅是走過(guò)場(chǎng)而已。本文對(duì)有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識(shí)歸因，并對(duì)如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。

關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶。桓冶憩F(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時(shí)間通過(guò)與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì)為誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒有很好的開展起來(lái)，有的小組雖然開展了相互討論，但說(shuō)的卻是別人說(shuō)過(guò)的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒有開動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì)把思考交流的機(jī)會(huì)讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。

2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報(bào)方法影響交流。從學(xué)生的匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的記錄資料沒有一個(gè)很好的總結(jié)，不會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級(jí)同學(xué)，他們通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報(bào)了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。

3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺得自己表達(dá)意見的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來(lái)回答問題，久而久之，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì)讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯(cuò)誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報(bào)。

二、有效交流的實(shí)施策略。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式。《科學(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。合作交流中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”。

教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過(guò)大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問題或討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。根據(jù)每次合作活動(dòng)，還可評(píng)出智慧獎(jiǎng)、質(zhì)疑獎(jiǎng)、傾聽獎(jiǎng)等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。《測(cè)量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來(lái)測(cè)量一杯熱水溫度的變化，將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡(jiǎn)單數(shù)字畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖將三個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無(wú)效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂于交流。交流是口語(yǔ)交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說(shuō)”與“聽”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來(lái)選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來(lái)選擇動(dòng)物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之間的關(guān)系。

2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的`知識(shí)編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識(shí)編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。

3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會(huì)的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡(jiǎn)筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡(jiǎn)易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢問者的身份對(duì)解說(shuō)員提出疑問。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ庖蓡栯y過(guò)程中，以欣賞的眼光、詢問的話語(yǔ)中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會(huì)更強(qiáng)，彼此的交流會(huì)達(dá)到極好的效果。

4、信息發(fā)布會(huì)。信息發(fā)布會(huì)，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營(yíng)造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。例如，四年級(jí)有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過(guò)程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報(bào)給大家，有的學(xué)生在匯報(bào)交流植物的生成過(guò)程中還配以圖、文字說(shuō)明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報(bào)交流，既能使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)。

5、辯論會(huì)式。辯論會(huì)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細(xì)小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵(lì)語(yǔ)言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開始有的同學(xué)還不敢上臺(tái)來(lái)，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵(lì)他們“這是游戲，我們重在積極參與，說(shuō)不好沒關(guān)系，只要你有勇氣上臺(tái)來(lái)，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會(huì)到游戲的樂趣，都爭(zhēng)著想上臺(tái)來(lái)試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報(bào)得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說(shuō)得不錯(cuò)，繼續(xù)說(shuō)下去”、“如果有條理會(huì)更好”等激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì)、提高自己的交流表達(dá)能力。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇五

活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來(lái)以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善。活動(dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專門的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。

初中科學(xué)課程是一門以“活動(dòng)”為知識(shí)載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開主編的《科學(xué)》（七年級(jí)~九年級(jí)）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說(shuō)明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺的活動(dòng)是人存在的基本方式。活動(dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來(lái)，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。

活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動(dòng)中才能獲得人類的主體意識(shí)。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)通過(guò)堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動(dòng)觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來(lái)，并使之成為構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動(dòng)開展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇六

（連云港師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港22）。

摘要：近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來(lái)教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過(guò)明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來(lái)加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化。

中圖分類號(hào)：g645。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。

近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性。

1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸。

通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)生通過(guò)文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問題時(shí)更加全面和深刻。二是通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀和世界觀，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來(lái)合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育。

2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。

中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對(duì)知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。

正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開始，而我國(guó)中學(xué)過(guò)早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來(lái)的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)。

3．奠定未來(lái)教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀、高尚的人文品格、對(duì)學(xué)生的愛和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過(guò)教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛國(guó)情懷等來(lái)體現(xiàn)，而這一切對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。

1．課程缺少自身特點(diǎn)。

每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來(lái)，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來(lái)看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢(shì)政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)。

2．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對(duì)我國(guó)、美國(guó)和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國(guó)高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔悖纭巴ㄗR(shí)教育課程的主要組成部分為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過(guò)大，約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。

1．明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。

通識(shí)課程目標(biāo)的模糊往往會(huì)導(dǎo)致通識(shí)課程的實(shí)施者――教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們認(rèn)為，通識(shí)課程就是增加學(xué)生的知識(shí)寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識(shí)課與專業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識(shí)課。這樣做直接導(dǎo)致通識(shí)課程教學(xué)存在著明顯的知識(shí)化傾向，忽視對(duì)學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識(shí)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。

事實(shí)上，師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過(guò)文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價(jià)值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識(shí)課程的順利實(shí)施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認(rèn)識(shí)，明晰通識(shí)課程的目標(biāo)，進(jìn)而將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。

2．突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化。

美國(guó)學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國(guó)的通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校實(shí)施的通識(shí)教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門知識(shí)和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。

對(duì)于教師教育專業(yè)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式。基本技能類課程，主要指英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇。“兩課”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會(huì)科學(xué)類課程，也可與相關(guān)課程進(jìn)行整合。素質(zhì)類課程主要是針對(duì)提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識(shí)背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識(shí)教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會(huì)需求、地方文化等所開設(shè)的課程。

這種設(shè)置模式可以使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)三大特點(diǎn)，即人本化、綜合化和特色化。“人本化”就是要處處以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通。“綜合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過(guò)設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對(duì)生活和世界時(shí)，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。

此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣等，長(zhǎng)期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。

3．加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合。

一方面，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽(yáng)先生所說(shuō)，“真正的通識(shí)教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。

另一方面，要將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)《紅皮書》指出，“通識(shí)教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的。通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。……通識(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來(lái)避免給予學(xué)生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過(guò)分專業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇七

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來(lái)的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動(dòng)，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)總是關(guān)注問題的提出，在備課的時(shí)候反復(fù)研究和設(shè)計(jì)問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。

1、問題要帶有鼓勵(lì)性。這樣學(xué)生就會(huì)非常活躍的積極參與進(jìn)來(lái)，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過(guò)學(xué)生和教師主動(dòng)積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來(lái)才能有理有據(jù)，層層深入。

4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己?jiǎn)栴}的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。

二及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答問。

對(duì)學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我的情感價(jià)值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來(lái)。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語(yǔ)言強(qiáng)化，主要的手段是對(duì)學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評(píng)價(jià)回答的問題的過(guò)程中，可以用一些最簡(jiǎn)潔語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，比如:“還可以”、“不錯(cuò)”、“好多了”等，對(duì)學(xué)生是一種積極的肯定，及時(shí)的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語(yǔ)言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來(lái)加入到自己的教學(xué)中去，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語(yǔ)言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是兩回事。表?yè)P(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵(lì)是一種及時(shí)的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對(duì)回答稍有差錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)以增加下次回答問題的信心。常用的語(yǔ)言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說(shuō)過(guò)猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語(yǔ)言強(qiáng)化，比如一些肢體語(yǔ)言。在課堂、演講的時(shí)候表現(xiàn)的最為突出。通過(guò)目光、身體的傾斜、變換的手勢(shì)、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對(duì)他們問答的肯定和否定。每個(gè)學(xué)生都希望老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過(guò)各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時(shí)候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說(shuō)，教師在提問的時(shí)候要有針對(duì)性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個(gè)問題”、“這個(gè)問題由這個(gè)小組來(lái)回答”。就這個(gè)月合理的分配問題的答問對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個(gè)人情況和喜好來(lái)決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績(jī)較好的學(xué)生，反之，傾向于成績(jī)稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時(shí)候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時(shí)候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個(gè)半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個(gè)弊端，會(huì)引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢(shì)必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無(wú)可厚非。所以教師在提問的時(shí)候要注意無(wú)意識(shí)的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會(huì)脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個(gè)原則:。

1、多鼓勵(lì)。就是多多鼓勵(lì)那些想活著試著回答問題的學(xué)生。

2、多支持。就是多多支持那些成績(jī)有些偏差的學(xué)生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對(duì)問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個(gè)原則對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性會(huì)有直接和很大的幫助。

總而言之，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來(lái)激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語(yǔ)文課堂有效性問題的提出，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇八

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

一般來(lái)講.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。

(一)認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

常用的復(fù)述策略有以下幾種：(1)利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記(2)排除相互干擾(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記(4)多種感官參與(5)復(fù)習(xí)形式多樣化(6)畫線。常用的精細(xì)加工策略：(1)記憶術(shù)(2)做筆記(3)提問(4)生成性學(xué)習(xí)(5)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。常用的組織策略：(1)列提綱(2)利用圖形(3)利用表格。

(二)元認(rèn)知策略。

分為以下三種：1.計(jì)劃策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)節(jié)策略。

(三)資源管理策略。

主要有以下幾種：1.時(shí)間管理策略2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.資源利用策略。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇九

2019年9月25日學(xué)校舉辦了大學(xué)生心理健康教育講座，聽了黃向敏老師精彩而生動(dòng)的講解，不僅提高了廣大師生對(duì)心理健康的重視程度，還增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)與心理調(diào)節(jié)能力。

作為正處于青春期未涉足社會(huì)的我們，一個(gè)特殊的社會(huì)群體，本身存在許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)，戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問題等等。種種心理壓力積壓在一起，久而久之會(huì)造成心理上的障礙。作為天之嬌子的我們，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)，因此，在大學(xué)校園里開展心理健康教育是很有必要的。

那么，如何消除我們的心理障礙呢?其具體途徑和方法如下:第一，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)的安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活又規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記憶能力減退。

第二，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理金康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康。

第三，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享，不斷的豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理健康。

第四，求助心理老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢知識(shí)。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。

聽了黃老師的講座在座的我們都受益匪淺，他不僅從心態(tài)對(duì)大學(xué)生人生發(fā)展的決定作用、心理壓力的來(lái)源、大學(xué)生心態(tài)調(diào)整的方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解，還分析了大學(xué)生在每個(gè)階段可能出現(xiàn)的心理問題，產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理矛盾，對(duì)自我心理調(diào)適的方法進(jìn)行了指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這次講座的學(xué)習(xí)對(duì)心理健康知識(shí)以及心態(tài)調(diào)整的方法有了更加深刻的了解，今后我們喲更加注重對(duì)自己的心理保健，以更加積極、健康的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十

如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得：

一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育;語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性;音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，并在學(xué)校上對(duì)家長(zhǎng)開展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

總之，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十一

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。下面是整理的關(guān)于教師壓力應(yīng)對(duì)策略與心理健康教育。

心得體會(huì)。

范文，歡迎借鑒!

轉(zhuǎn)眼間，參加心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已結(jié)束，這一期的學(xué)習(xí)讓我深深感受到此次機(jī)會(huì)彌足珍貴。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但收獲頗豐。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境，給孩子給孩子一個(gè)自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣。讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)!

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：教師本人首先要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力，化壓力為動(dòng)力。要將工作中出現(xiàn)的問題看作生活之必然存在，把出現(xiàn)的各種問題作為自己能力鍛煉的絕佳機(jī)會(huì)。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y，不能憑一時(shí)的工作熱情，面對(duì)某一項(xiàng)工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對(duì)以后的工作產(chǎn)生倦怠，喪失激情。教師應(yīng)先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，關(guān)心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：

教師心理不健康就可能導(dǎo)致學(xué)生的性格不完整，就不能正確的處理學(xué)生之間、教師之間、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發(fā)，就可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語(yǔ)言規(guī)范。小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發(fā)展。另外，作為教師就要“學(xué)高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)種種誘惑,因此,尤其需要教師樹立起自尊、自強(qiáng)與自律的人生態(tài)度和高尚情操。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過(guò)對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異常現(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。

作為教師，要以當(dāng)人民教師為榮，提升人生信念，面向?qū)W生，擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，堅(jiān)守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業(yè)的教師，決不會(huì)成為好教師，更不能培養(yǎng)出杰出的人才。教師要力爭(zhēng)做一個(gè)陽(yáng)光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動(dòng)力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽(yáng)光，化腐朽為神奇的魅力。面對(duì)孩子，要有陽(yáng)光般燦爛的笑臉;面對(duì)同事，要有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度;面對(duì)家長(zhǎng)，要能陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流;面對(duì)教育，要有陽(yáng)光般平和的心態(tài);面對(duì)教研，要有陽(yáng)光般積極的熱情;面對(duì)發(fā)展，要有陽(yáng)光般不息的能量。給自己陽(yáng)光，就會(huì)給學(xué)生撒播陽(yáng)光，給大家?guī)?lái)陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)記住：“給你點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。”調(diào)整好自己的心態(tài)，熱情地學(xué)習(xí)，快樂地生活，幸福地工作。

培十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)已結(jié)束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。相信這次培訓(xùn)給予我的東西決不止理論知識(shí)，它會(huì)有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生!為了讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中!

7月26日，我有幸參加了由江蘇省文明辦、江蘇省教育廳主辦，江蘇省教育科學(xué)研究院承辦的江蘇省中小學(xué)心理健康教育教師暑期培訓(xùn)班。在整整四天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我和來(lái)自全省各市的教育工作者一起，認(rèn)真聆聽了心理教育專家們?yōu)槲覀冏鞯纳鷦?dòng)精彩的講座，不僅對(duì)“學(xué)生心理健康教育工作”有了一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，而且就實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的一些問題，得到了專家們耳提面授的零距離的指導(dǎo)。這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，它讓我有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)重新審視我們的心理健康教育，重新審視我們習(xí)以為常的各種教育行為，它讓我獲益匪淺，同時(shí)也萌發(fā)了自己的一些思考：

教育究竟是什么?法國(guó)著名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長(zhǎng)”，教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)。教育的真諦我想就是在提醒我們所有教育者：教育應(yīng)該珍視孩子生命的訴求，教育應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)。

教育的真諦也決定了學(xué)生心理健康教育的使命，那就是幫助全體學(xué)生擁有積極陽(yáng)光的心態(tài)，以促進(jìn)他們走向成功、快樂成長(zhǎng)、全面發(fā)展。為此，學(xué)校心理健康教育不能有急功近利的心態(tài)，不能簡(jiǎn)單地學(xué)科化、知識(shí)化;醫(yī)學(xué)化、技術(shù)化，它需要老師用心與學(xué)生進(jìn)行溝通，解開學(xué)生糾纏的心結(jié)，驅(qū)散學(xué)生心頭的陰霾。

為人父母、為人師長(zhǎng)者，大都有這樣一種觀點(diǎn)：只有上好大學(xué)才能找到好工作!大家站在成人的立場(chǎng)上，規(guī)劃孩子前進(jìn)的方向、前進(jìn)的步伐，甚而前進(jìn)的速度。可是，孩子究竟是怎么想的?學(xué)生究竟需要什么?我們?yōu)楹⒆幼龀龅囊?guī)劃是否符合孩子的身心發(fā)展?這些問題被我們一再忽略，甚至扔到了一邊。于是，郁悶、焦慮、脆弱、自卑、孤僻、逆反......一系列心理問題在成人的主觀臆斷、行為干預(yù)下，進(jìn)駐了孩子的內(nèi)心。

心理健康教育注重的是師生間的溝通與理解，作為心理教育工作者，我們必須研究學(xué)生生理特點(diǎn)、了解孩子心理需要與訴求。我們必須明白，青少年時(shí)期是孩子生理各方面快速發(fā)育的時(shí)期，矛盾動(dòng)蕩性是其心理基本特征，青少年認(rèn)知旺盛，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，情感豐富且不穩(wěn)定，開始出現(xiàn)了許多成人需求，同時(shí)開始出現(xiàn)心理反抗。只有了解了孩子的這些特征，我們才有可能對(duì)孩子的行為表象做出理性的分析，從而找到孩子心理問題的癥結(jié)所在，并做出適當(dāng)干預(yù)。

同時(shí)，不同孩子身上出現(xiàn)的心理問題，可能有其共性特征，但必定有其個(gè)性特點(diǎn)。作為心理教育工作者，我們應(yīng)該蹲下身子，站在孩子立場(chǎng)更多關(guān)注他的個(gè)性心理特點(diǎn)，這可能會(huì)花去我們很多時(shí)間與精力，但我想，心理教育工作是“心”的事業(yè)，倘若缺乏水滴石穿的耐心、改天換日的信心、愚公移山的恒心，心理教育工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺與無(wú)力，而最終遺憾的，還將是我們的孩子，或許還有他們的人生。

在學(xué)校心理健康教育工作中，心理輔導(dǎo)教師必須采用一定的方式和手段。選擇什么樣的方式，采用什么樣的手段，直接關(guān)系到心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。方法得當(dāng)，心理健康教育的目標(biāo)可以有效落實(shí);方法不當(dāng)，預(yù)期的教育效果不但難以實(shí)現(xiàn)，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以后的教育工作。例如，大多學(xué)生身上存在著學(xué)習(xí)方面的心理問題，問題的癥結(jié)在哪里?心理輔導(dǎo)老師必須仔細(xì)研究，是家長(zhǎng)的過(guò)高要求導(dǎo)致的?還是學(xué)生身體狀況因素導(dǎo)致的?抑或是學(xué)生自我意象上存在缺憾?教師必須準(zhǔn)確做出分析判斷，并采取合理的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練。

影響學(xué)生健康心理形成的因素是多方面的，要解決學(xué)生的心理問題，固然要有科學(xué)的方法，要具有專業(yè)資格的人來(lái)實(shí)施，但我認(rèn)為，開展心理健康教育，不應(yīng)只是一兩位心理健康教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。學(xué)生在學(xué)校中，接觸得最多的還是班主任和各科老師，如果學(xué)校的所有老師都能關(guān)注學(xué)生健康心理的形成，能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)與心理輔導(dǎo)老師溝通，共同分析研究，配合心理輔導(dǎo)老師做好工作，我想這更有利于幫助學(xué)生盡快排解心理問題，形成健康心理。

家庭是學(xué)生棲息的港灣，家庭成員是孩子最親密的人，他們與孩子之間的生活交流在很大程度上影響著孩子健康心理的形成，因此，與學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)成心理教育“戰(zhàn)略聯(lián)盟”是很有必要的。在南京市金陵中學(xué)蘇華老師的心理教育案例中，我注意到她利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹與孩子溝通的理念，如果老師果真能說(shuō)服家長(zhǎng)改變自己對(duì)孩子的錯(cuò)誤理解，改變自己固有的家庭教育觀念，改變與孩子溝通的方式方法，那對(duì)于孩子心理問題的疏導(dǎo)，無(wú)疑是最有利最有效的。

要做好學(xué)生心理健康教育工作，每一個(gè)教育工作者不能把目光只停留在學(xué)科教學(xué)的理論研究與實(shí)踐上，我們要做的是重新拾起被我們丟在一邊的心理學(xué)相關(guān)論著，并與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)一些具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)生心理輔導(dǎo)專著。心理健康教育工作者更要致力于這方面的學(xué)習(xí)與研究，我們要時(shí)刻記住的是，當(dāng)一個(gè)孩子坐進(jìn)你的心理咨詢室，你責(zé)無(wú)旁貸地要為他的心理問題進(jìn)行分析、診斷與疏導(dǎo)。你面對(duì)的是一顆亟待你幫助的心靈，你肩負(fù)著引導(dǎo)他走向快樂與成功的重托，這份沉甸甸的擔(dān)子，容不得你在工作中有一絲的馬虎，半點(diǎn)的不專業(yè)。為此，我們要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)!

加強(qiáng)學(xué)生健康心理的形成，更離不開教育者的健康心理和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師良好的個(gè)性品質(zhì)能增進(jìn)師生間的和諧交往，教學(xué)效果往往比較明顯，每個(gè)學(xué)生也容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，這將有利于學(xué)生心理健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成。同時(shí)，教師的心理健康狀況還會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。我們?cè)O(shè)想，如果教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)學(xué)生賞罰無(wú)度、冷漠無(wú)情，又怎么能使學(xué)生的心態(tài)平衡、情緒正常?因此，教師必須重視自身心理健康的維護(hù)，必須樹立有利于自己生存與發(fā)展的職業(yè)觀，具備正確的心理健康觀念，掌握調(diào)節(jié)壓力、整合職業(yè)情緒，學(xué)會(huì)心理問題的自我認(rèn)識(shí)與疏導(dǎo)。

本學(xué)年，我擔(dān)任高一(十)班班主任。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，配合政教處的工作，我順利地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。在班主任教育過(guò)程中，有順利也有挫折，有成功也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交織著酸甜苦辣。

班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中逐步發(fā)展的。共同的奮斗目標(biāo)是班集體不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情，激勵(lì)和指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景就充滿信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發(fā)上進(jìn)。

本學(xué)年，新生入學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，為了防止部分同學(xué)因跟不上而泄氣或思想上不重視，我反復(fù)給他們講了高一學(xué)年新課改的意義及其重要性，讓他們學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行人與人的正確交往。重點(diǎn)抓自覺學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。做好兩方面工作:一是與任課老師加強(qiáng)聯(lián)系，二是抓自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，即早讀15分鐘、自習(xí)課和晚上的晚修時(shí)間。督促課代表做好組織記錄工作，并及時(shí)總結(jié),以便學(xué)分認(rèn)定。其次，繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)工作。利用班會(huì)課請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)、成績(jī)進(jìn)步快的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、方法。

集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的多數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無(wú)形的力量影響和教育學(xué)生。

首先從組織好班會(huì)入手。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與管理的一種有效形式。班會(huì)包括班務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)和主題班會(huì)。我充分利用班會(huì)宣傳學(xué)校各項(xiàng)。

規(guī)章制度。

和紀(jì)律，如課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律等，并教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守;引導(dǎo)學(xué)生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施;制定班級(jí)公約，總結(jié)班級(jí)工作;討論班級(jí)成員共同關(guān)心的問題;定期的時(shí)事教育;處理偶發(fā)事件等等。

其次是對(duì)班干部的培養(yǎng)。對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的。

學(xué)習(xí)計(jì)劃。

提高學(xué)習(xí)的自覺性養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)振興中華民族打下良好基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，我從以下幾方面著手開展疏導(dǎo)工作：

1、確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，我認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上循序漸進(jìn)，不急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

2、為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

3、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，在班主任工作中，我努力提高自身素養(yǎng)，把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

4、合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

心理學(xué)告訴我們：人的接受心理具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。為此我充分利用主題班會(huì)課，藝術(shù)周，科技周，校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，合作精神。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪是班主任工作的一部分，這項(xiàng)工作開展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。本學(xué)年我走訪了近40多個(gè)同學(xué)，并與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系，與家長(zhǎng)互通信息，共同商洽教育學(xué)生的方法，樹立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。增進(jìn)了師生，師長(zhǎng)情感，促進(jìn)了教育工作。

總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，我班同學(xué)在德、智、體各方面都取得了很大的進(jìn)步。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十二

總以為心理健康教育就是心態(tài)放正，身體健康而已。卻不知道《心理健康教育》對(duì)于人們?nèi)绱酥匾貏e是做教師工作的。

學(xué)習(xí)了《心理健康教育》，懂得了改善自己的心理健康狀況，不斷地釋放自己，從而去了解對(duì)方的心理，協(xié)調(diào)自己的人際關(guān)系，是自己得到身心的正常健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)了《心理健康教育》，是我覺得心理健康教育工作應(yīng)引起高度的重視，必須從學(xué)校入手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師不僅是學(xué)科的學(xué)員，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。這樣一來(lái)，學(xué)校的心理健康教育問題是教師的心理健康要保證。其中，教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)必須具備一是熱愛教育事業(yè)，勝任教學(xué)工作;二是有積極樂觀的人生態(tài)度;三是具有健全的人格;四是較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，有和諧的人際關(guān)系。教師的心理健康影響著學(xué)生的心理健康，還影響著自己扮演的角色。職業(yè)的特殊性要求教師的心里健康必須處于較高的水平。

而且，學(xué)校開設(shè)的心理健康課程是正確的選擇，但是要落實(shí)到實(shí)處。心理健康教育的環(huán)境的選擇和布置，學(xué)校的心理健康教師的專業(yè)化水平，不能表面化。學(xué)校的成人教育應(yīng)定期培訓(xùn)家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)，做好學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的心理健康保障。

學(xué)習(xí)了《心理健康教育》，我明白了教師的心理健康有雙重方面的影響。教師的心理健康不但對(duì)教師的自身有影響，對(duì)學(xué)生的影響更大，直接影響著學(xué)生性格的發(fā)展。教師的情緒不好，就會(huì)影響課堂效果;教師的失誤判斷，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗和偏激的習(xí)慣，形成心理障礙。

學(xué)習(xí)了《心理健康教育》，我也明白了心理健康教育活動(dòng)不是帶有的指示性說(shuō)教，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體會(huì)和交流，班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)該常抓不懈，把心理健康教育的內(nèi)容滲透到其他學(xué)科之中。只有學(xué)生的心理健康得到保證了，才能改善家庭關(guān)系，提高師生和諧的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的其他知識(shí)和技能的發(fā)展。

我作為一名教師，我慶幸自己學(xué)習(xí)了《心理健康教育》這門課程，及時(shí)的提高了自己的心理健康知識(shí)。本人真的是受益匪淺啊!

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十三

(1)主體性原則;(2)內(nèi)化性原則;(3)特定性原則;(4)生成性原則;(5)自我監(jiān)控原則;(6)個(gè)人自我效能感原則"。

2.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本特征。

(1)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段;(2)有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段;(3)獨(dú)立地運(yùn)用策略階段。

3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化訓(xùn)練模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式"。

(5)合作學(xué)習(xí)模式。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十四

當(dāng)前我國(guó)的幼兒園存在三種形式：普惠性民辦園、公辦園和私辦園。公辦園師資力量較強(qiáng)，都是專業(yè)幼師或?qū)W前教育專業(yè)人員，具備幼兒園教師資格證，每一位老師每年都必須接受由上級(jí)教育部門組織的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等系列培訓(xùn)，了解國(guó)家教育方針政策和教育要求，資金也是國(guó)家財(cái)政撥款，教學(xué)質(zhì)量比民辦園和私辦園要高。普惠園是民辦園的一種，享受國(guó)家幼兒人頭補(bǔ)貼，相應(yīng)的班級(jí)人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等也受政府限制，教師都是社會(huì)上自聘的，每個(gè)園聘請(qǐng)的幼師很少，他們基本上是以盈利為目的。私辦園辦學(xué)情況就更差，條件差，師資差。由于我國(guó)人口多，為了普及幼兒的入園率，民辦園是一個(gè)龐大的隊(duì)伍，擔(dān)負(fù)著教育祖國(guó)下一代的重責(zé)。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)“還兒童一個(gè)快樂的童年”，但由于辦園形式不同，教育和管理的理念有差異，地域的差異，再加上“高考”“中考”各種考試的社會(huì)氛圍，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園教育普遍存在一些問題。

1.注重形式，迎合家長(zhǎng)。

民辦園特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒園，為了減少辦學(xué)成本，聘請(qǐng)一些初中生和下崗女工以及一些沒有文化的陪讀女工做老師和保育員，又不創(chuàng)造機(jī)會(huì)將這些員工送出去進(jìn)行培訓(xùn)，只是看管好孩子就行，保證孩子們的吃喝拉撒，不管教育孩子的正確方法，只有保沒有育。辦園者不是把幼兒的一切放在首位，不愿投入資金改善辦學(xué)條件和衛(wèi)生保障，幼兒的食品安全和衛(wèi)生安全得不到保障。大部分幼兒園連最起碼的一人一巾一杯都沒有，而是一個(gè)班幾十名幼兒共用三五條小毛巾，幾個(gè)小茶杯，你喝完給他喝，消毒設(shè)備缺乏，幾個(gè)班只共用一個(gè)保育員，孩子們的衛(wèi)生怎能得到保障？這些辦園者根本不考慮幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)，而是考慮怎樣省錢省事。為了獲得更多生源，他們加大宣傳力度，注重對(duì)外匯演、對(duì)外宣傳、對(duì)外評(píng)比，卻忽略了教育的根本是為了每一位孩子的健康發(fā)展。這些園沒有規(guī)范的一日活動(dòng)計(jì)劃，沒有正確的常規(guī)教育，幼兒從早上入園到晚上離園一直處于被動(dòng)狀態(tài)。全園幾百名幼兒，而上臺(tái)表演的只有一小部分，絕大多數(shù)幼兒每天都只能觀坐一旁，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。到了放學(xué)前幾分鐘，教師才組織和整理一下幼兒，彈下琴，拍拍手，唱唱歌，讀讀兒歌，做給家長(zhǎng)看。

2.灌輸式教育，抹煞幼兒創(chuàng)造力。

幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑⒔逃跇贰？芍两袢匀黄毡榇嬖趪?yán)重的“小學(xué)化”傾向，有的幼兒園小班就開始識(shí)字，中大班開始寫字，做數(shù)學(xué)題，學(xué)漢語(yǔ)拼音，把小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)都給提前學(xué)完了，有的幼兒園直接用小學(xué)一年級(jí)的課本作教材，嚴(yán)重違反了教育規(guī)律，摧殘幼兒身心，有的幼兒因字或拼音沒寫漂亮，數(shù)學(xué)題沒做對(duì)而受到家長(zhǎng)的懲罰和打罵，作業(yè)不做完不許回家，使幼兒從小就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒園的唱歌和舞蹈也大多是模仿教學(xué)，老師教一句幼兒學(xué)一句或者直接放電視或視頻讓幼兒跟著做，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.家庭教育的問題。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不懂得怎么去愛自己的孩子。他們重視孩子的身體培養(yǎng)卻忽略了孩子心理和品德的養(yǎng)成，無(wú)條件滿足孩子的任何要求包括無(wú)理取鬧，久而久之，養(yǎng)成了孩子自私、霸道的性格，沒有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

二、針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育問題的'改m策略。

1.面向全體幼兒，注重個(gè)別差異。

我們要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范辦園，除了正常的一日活動(dòng)外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日多開展一些親子游戲活動(dòng)，讓每一位幼兒都能參與其中，得到鍛煉，快樂成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師要提高要求，幼兒園教育對(duì)幼兒的一生都很重要，所以要對(duì)幼兒教師提高要求，只有教師的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高了，幼兒才會(huì)受到潛移默化的影響，也才會(huì)運(yùn)用正確的教育方法發(fā)掘幼兒潛力，開發(fā)幼兒智力，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，注重差異性教學(xué)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的督促和檢查。

特別是對(duì)民辦園和私辦園的審查，不合格的堅(jiān)決取締。分派一些優(yōu)秀老師和保育員進(jìn)行“一幫一帶”，定期去薄弱的幼兒園培訓(xùn)和示范，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)讓辦園者加大資金投入，改善辦學(xué)條件，保證幼兒的食品和衛(wèi)生安全，創(chuàng)設(shè)條件使每一個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子們自由盡興地玩，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試探索與創(chuàng)新。

對(duì)于幼兒教育小學(xué)化，我認(rèn)為這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。幼兒年齡小，過(guò)早介入理性教育，會(huì)對(duì)幼兒造成很大的心理壓力，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于他們健全性格的形成。現(xiàn)在只要培養(yǎng)他們各方面的興趣即可，發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，有待于以后找準(zhǔn)發(fā)展方向，對(duì)以后的學(xué)習(xí)反而更有利。

3.幼兒園每學(xué)期都要保質(zhì)保量召開家長(zhǎng)座談會(huì)。

請(qǐng)一些幼兒教育專家來(lái)傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，教育家長(zhǎng)如何配合幼兒園共同教育好自己的孩子，使每一位幼兒身心都能得到健康成長(zhǎng)，快樂成長(zhǎng)！家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，教育孩子也是每個(gè)家長(zhǎng)一生的責(zé)任，所以家長(zhǎng)不能完全把孩子交給幼兒園，自己也要擔(dān)負(fù)起那一份責(zé)任，要時(shí)不時(shí)去學(xué)校找老師了解孩子在幼兒園的情況，這樣才能很好地了解孩子在學(xué)校的情況，做到家校一致，合理把孩子教育好。

幼兒教育是人生的啟蒙教育，是人一生發(fā)展中最關(guān)鍵的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，能為幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“十年樹木，百年樹人”“萬(wàn)丈高樓平地起”，可見幼兒教育的重要性。以上是我對(duì)幼兒教育一些問題和改進(jìn)策略的闡述，望各位同仁互相學(xué)習(xí)。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十五

通過(guò)上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課，我深深的體會(huì)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)，研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素，明確大學(xué)生心理健康的理論與原則，把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與方法。而心理健康的人應(yīng)該具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的個(gè)性心理。以下是我的學(xué)習(xí)心得：

我們都是從高中升到大學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境都會(huì)有各種各樣的情緒，例如煩躁、壓抑、苦悶等，當(dāng)面對(duì)自己無(wú)法解決的問題時(shí)千萬(wàn)不要獨(dú)自一人承受，更不要鉆牛角尖，要積極主動(dòng)調(diào)試自己的心理，知道適應(yīng)環(huán)境;要正確對(duì)待生活中的挫折、困苦;要學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)輕松愉快，然后確定一個(gè)切乎實(shí)際的目標(biāo);要知之為知之，不知為不知。不知而求止，知而行之。要學(xué)會(huì)從心里去接受現(xiàn)實(shí)中的一切，既來(lái)之，則安之，使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感，給人以精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)身心健康;不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康受到傷害。因此，我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際能力。要保持和諧的人際關(guān)系，樂于與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生中戀愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，大學(xué)生一定要樹立正確的戀愛觀。在戀愛中應(yīng)遵循：以愛為基礎(chǔ)，以高尚情趣為戀愛發(fā)展的動(dòng)力，在戀愛中相互尊重各自的選擇、自由與權(quán)利以及人格，同時(shí)信守責(zé)任，忠貞專一，以誠(chéng)相待。要以理解為前提，以奉獻(xiàn)為內(nèi)容，以被愛為結(jié)果。大學(xué)生要避免戀愛的消極影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用愛的技巧要學(xué)會(huì)澄清愛情價(jià)值觀，做出愛的決定，注重愛的交流，并履行愛的責(zé)任。

心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康，可以閱讀相關(guān)的心理輔導(dǎo)書籍，有需要的可以進(jìn)行心理咨詢，定期進(jìn)行體育鍛煉，計(jì)劃好自己的時(shí)間，增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，以良好的心理素質(zhì)去迎接挑戰(zhàn)。

教師的生態(tài)保護(hù)教育策略（優(yōu)秀16篇）篇十六

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開闊、健康快樂的教師吧!

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等諸多角色，所以導(dǎo)致教師超負(fù)荷承擔(dān)工作，體力和精神出現(xiàn)透支。目前，一方面，改革開放和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，為教師的迅速成才提供了有利的條件;而另一方面，日益強(qiáng)化的功利觀念與相對(duì)拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈反差，使部分教師失落心理強(qiáng)烈，因此出現(xiàn)各種心理沖突和心理壓力在所難免。

我要要提高自己的品質(zhì)素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。壓力緩解的途徑在于我們本身的信念。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力水平下，無(wú)法使教師的工作、生活條件大大改善，要求教師要有奉獻(xiàn)和犧牲精神，只為眼前暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，許多實(shí)際問題是無(wú)法解決的。所以，我只有提高精神境界，樹立為教育事業(yè)奮斗終生的信念。

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