在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學三年級數學說課稿篇一

小學三年級數學說課稿篇二

1、《長方形和正方形的特征》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級第五冊第6單元的第1個教學內容。（教科書58—60頁）

2、教材先讓學生在教師或類似的生活場所里找一找：哪些物體的面是正方形，哪些物體的面是長方形。再引導學生通過對長方形、正方形紙折一折，量一量，比一比，認識長方形、正方形的邊和角的特點，加深對長方形、正方形特征的認識，然后再把長方形、正方形的特點進行比較，體會相互間的聯系，揭示長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。

3、教材在“想想做做”中安排了豐富的活動，讓學生充分感知長方形、正方形的特點，鞏固對長方形、正方形的認識。

1、通過讓學生數一數，折一折，比一比，量一量，使學生認識長方形、正方形的邊的特征，能辨認和區別這兩種圖形。

2、體現合作競爭的教學思想，培養獨立探詢問題的能力和全面觀察的問題的思維方式。

3、激發學生的求知欲，讓學生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學習。

1、長方形和正方形的特征

2、會判斷哪些圖形是長方形，哪些是正方形

3、長方形和正方形的邊的名稱

重點是認識長方形和正方形，掌握它們的特征。

難點是長方形、正方形的特征的得出和驗證。

第一環節：創設情境，引入新課

在教室里找長方形.（課的開始通過觀察學生熟悉的教室、引入，吸引學生注意力，可以讓學生感知數學就在生活中。）

第二環節：自主探究，發現特征

出示一個長方形說說對它們邊和角的已有的認識.各有幾條邊？幾個角？（若有生說到關于直角，應充分肯定，并借這話引出下一環節）

活動一：研究長方形的`特征

通過擺長方形，觀察長方形，提出猜想：你覺得長方形的角有什么特征？邊還有什么特征？通過折一折，比一比手中的長方形驗證自己的猜想，組織交流。長方形特征：有四條邊，對邊相等；有四個角，四個角都是直角。（探求長方形的特征是本節課的重點和難點，讓學生猜想長方形的邊和角有什么特征，在讓學生想辦法證實自己的想法，在知識探究是過程中不僅有知識的掌握，更能培養學生主動學習和探索的習慣，激發學生的創新意識。）

活動二：研究正方形的特征

談話：你能猜想一下正方形的邊和角又有什么特征呢？（學生親歷研究和交流長方形邊和角的特征的過程，對研究方法有了一定的了解，利用知識的正遷移，能比較順利地研究出正方形邊和角的特征。）

學生通過操作驗證后，交流并總結：正方形的特征：有四條邊，四條邊都相等，有四個角，四個角都是直角。然后教學正方形邊的名稱。

活動三：比較長方形和正方形的相同點和不同點。

第三環節：鞏固練習，深化理解

1、“想想做做”第2題

同桌合作，用兩副同樣的三角尺，分別拼成一個正方形和一個長方形。交流拼的方法,說說拼的是什么形,有什么特征,并說出各部分的名稱。

2、“想想做做”第3題

獨立思考,有一張長方形紙，你能剪出一個最大的正方形嗎？

第四環節：課堂總結，組織構建

第五環節：活動深化，拓展延伸

“想想做做”第4題

(1)用6個一樣的小正方形,拼成一個長方形

(2)用16個一樣的小正方形拼成一個大正方形（小組討論合作）

(3) 用16個一樣的小正方形能拼成不同的長方形嗎?

小學三年級數學說課稿篇三

在課堂上教師可以鼓勵學生感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。以下是小編整理的小學三年級數學說課稿范文，希望可以提供給廣大的教師進行參考和借鑒。

教學目標：

1、知識與技能：借助生活情境與有關舊知識解釋兩位數乘兩位數的算理，會正確筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

2、過程與方法：具體情境中，應用有關運算解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

3、情感態度：在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。

教學重點：理解兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。

教學難點：理解用一個數的十位上的數去乘,積的末位與十位對齊的道理。

教學過程：

一、情境導入。

1、出示：在“獻愛心”捐款活動中，全校師生一共捐款1806元。三(3)班同學表現尤為突出，共捐人民幣156元。老師為你們感到自豪，我們大部分同學捐的都是自己的零用錢。

問題(1)買2套文具要多少元?

指名回答：28×2=56。

師：這道乘法學過嗎?生：兩位數乘一位數。

(2)師：如果買10套這樣的文具，要多少元呢?

生：28×10=280。

師：這道乘法學過嗎?生：兩位數乘整十數。

(3)師：如果買12套這樣的文具，要多少元呢?

列式：28×12

生齊：兩位數乘兩位數。

師：這是一個新問題。板書課題。你想怎樣解決?(用舊知識解決新問題)

二、探索算法

1、28×12，估計一下，大約是多少?

生1：比280多。28×10=280。所以28×12肯定比280多(大)

生2：300左右。28接近30，12接近10。30×10所以是300。

2、28×12到底是多少呢?你會算嗎?自己在草稿本上試試看，師巡視指導。

3、交流。師：誰是用以前的方法解決的?

預設生1：12分成10和2，28×10=280，

28×2=56，

280+56=336

師板書：(28×2=56(元))這是幾套文具的錢?(2)

(28×10=280(元) )這是幾套文具的錢?(10)

(280+56=336(元))

師：還可以用什么方法?

師：將一個兩位數拆成兩個一位數相乘的形式，變成我們以前的知識，兩位數乘一位數。真了不起。

(3)生3：筆算。

師：以前學習兩位數乘一位數的時候可以用豎式做，那兩位數乘兩位數肯定也可以的。

學生交流自己的豎式。(投影)學生說說自己的想法，先算28×2，再算28×10，再把兩個積相加。

2 8

× 1 2

―――――

5 6

2 8 0

―――――

3 3 6

4、你喜歡怎樣的算法?學生討論，溝通豎式和__種算法。

你__想學習哪一種方法?(認識到豎式計算是__通用的方法)

5、重點學習豎式計算

首先：兩位數乘兩位數的豎式書寫格式，末位對齊;

計算步驟：(1)先算什么?學生回答，師板書：

2 8 (個位上的2乘28，求的是什么)

× 1 2

―――――

5 6 ……28×2=56 表示2套文具的價錢

(2)接著算什么?學生回答，師板書：

2 8 (十位上的1乘28，求的是什么)

× 1

―――――

5 6

2 8 0 …… 28×10=280 表示10套文具的價錢

說明：這里的0可以不寫，十位上1×28，積的末位與十位對齊

(3)師：求的12套文具的錢，再怎樣算?

生：把2 套文具的錢和10套文具的錢加起來。

生答師板書： 寫好橫式得數，答語，與估計得數比較。

―――――

3 3 6

板書：一乘、二乘、再加

6、驗算方法：學生交換乘數的位置，自己列豎式計算一遍。

一生板演，師巡視。講評，說說計算步驟。

三、練習鞏固。

1、先說說計算的順序，再列豎式計算

1 2 1 3 5 2 6 2

×4 4 ×7 2 ×1 4 ×4 1

練習后講評。

第1小題：你是怎么算的?兩個48表示的意義相同嗎?

第3小題__步進位，第4小題十位乘時進位。

2、糾錯書上想想做做第3題(略)

四、總結小結：師：這節課我們學習了什么知識?

28×12剛才還是新問題，現在還是嗎?(我們用已有的知識自己學會了豎式計算的方法)筆算兩位數乘兩位數分哪幾步算?__步，先用個位上的數去乘，積的末位對齊個位;第二步，再用十位上的數去乘，積的末位對齊十位;__后把兩次乘得的積相加。

今天你學到好嗎?作業：想想做做2和5

教學內容：人教版三年級下冊第四單元第3課時

一、教材與學情分析

“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關系”，再編排“認識時間和時刻的區別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

由于概念不能簡單植入學生的頭腦,學生要將概念內化,才能成為他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識;在發現規律、總結規律中探索普通計時法與24時計時法的關系;在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為后繼學習打下堅實的基礎。

二、學習目標及重、難點：

基于以上分析，我制定了以下學習目標：

1、學生在具體的生活情景中，了解24時計時法的特征，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，并能正確進行兩種計時法的互換。

2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發展。

為了實現學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關系定為學習難點。

三、學習過程及設計意圖

為了突出本課的重點，突破難點，促進學生發展，我設計了如下的學習活動。

(一)創設情景，質疑自探

1、創設生活情景，形成探究問題

學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

(設計意圖：利用現實生活素材，創設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“為什么”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源于生活又服務于生活的課程理念。)

2、交流信息，激發濃厚的探究興趣

(設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發了濃厚的探究興趣。)

(二)小組學習，合作交流

1 、動手操作，促進感知

師：要解決這個問題，我們請鐘表來幫忙，好嗎?一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什么樣子呢?下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設計一個鐘面。

終覺淺，絕知此事要躬行。教師創設輕松、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪制鐘面，發揮了學生的創造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關系。)

2、交流討論，優化方法

師：“哪個小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢?”可能會出現三種情況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24;二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24 ;三是其他畫法。

師：“比較一下，哪種設計方法比較好?好在哪?”

學生會發現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難;而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關系，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

(設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗;在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優化思想;__后依托鐘面的對應關系，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。)

(三)精講點撥，鞏固訓練

1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

師: 請同學們邊看邊思考，你有什么新的發現?

播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，__圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

(設計意圖：撥開云霧見天日。在學生自主探究后，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態演示兩種計時法的對應關系，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率。)

2、探究兩種計時法的互換方法

同學們通過觀察發現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些;經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之后要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之后要減去12，中午12時之前不用減。

(設計意圖：數學因抽象、概括而被賦于了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體后，對兩種計時法的互換關系進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規律，使學生思維達到一次質的飛躍。)

3、鞏固訓練

1)、填空

(1)一天有()時，從鐘面上看，時針正好走( )圈。

(2)17時是下午( )時，21時40分，晚上()時()分

(3)晚上12時是今天的( )時，也是第二天的( )時。

2)、連線：

3：40 8：20 20：30 17：0015：40

下午5：00 下午3：40凌晨3：40上午8：20 晚上8：20

3)、師生互問

(1)教師聯系生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。

(2)由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。

示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特征，而且大大激發了學生的學習參與性。)

(四)當堂檢測，拓展應用

1、課堂總結：“同學們，這節課上你有哪些收獲呢?”

(設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程。)

2、當堂檢測

1)判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。

下午6：06 23：38凌晨18：06

取信時間:

__次:8:00

第二次:14:00

第三次:18:30

中午12：30 1：20

2)第二次取信時間是下午( )時，

第三次取信是晚上()時()分。

3)把下列時刻改寫為12時計時法。

18：00 23：00 10：005：30

4)用24時記法表示下面的時刻

小明早晨6時30分起床：()

中午12時用餐：()

下午2時10分上課：( )

下午4時50分放學：()

下午6時看動畫片：()

晚上7時30分做作業：()

晚上9時睡覺：()

5)把下列時刻按一日里的先后進行排序

(1)上午10時 0時 下午1時30分 18時13時

(2) 傍晚凌晨中午上午深夜下午

(設計意圖：為了更體現“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯系學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學生的應用意識。)

3、拓展運用(二選一)

1)課外查閱：鐘表發明發前，人們是怎樣計時的?

2)用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。

(設計意圖：好的一節課是讓學生帶著問題回家，讓學習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應。)

四、板書設計及意圖

__后，我簡單說明一下我的板書設計。

(設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。采用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節奏，體現出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化。)

一、教材分析：

面積和面積單位這一教學內容是義務教育新課程標準教材(人教版)第六冊第六單元70-76頁內容。本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特征，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，通過學習使學生初步掌握面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。學好這部分內容，為以后學習長方形正方形等其他平面圖形的面積提供思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知，從而幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。

二、學情分析：

三年級的學生正處在于學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動，讓學生在實踐活動中經歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。

三、教學目標及重難點的確定：

(1)知識與技能目標：理解面積的含義，認識常用的面積單位，培養能夠使用適當的參照物比較圖形面積的技能，進一步發展學生的空間觀念。

(2)過程與方法目標：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。并學會根據物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的策略意識。

(3)情感與態度目標：在有趣的學習活動中“樂學”，在實踐操作中感知與體驗面的大小，讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。

基于以上的分析,我確定本課的重點：理解面積的意義，認識面積單位。

難點：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。

四、說教法

根據本堂課知識結構和學生的認知特點，我采用了以下教學方法：

(1)直觀教學法。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學中我充分利用各種直觀教具和學具，以多媒體課件，注意發揮各種直觀手段的優勢，讓學生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。

( 2)比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。

五、說學法：

課程標準提出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中我切實貫徹新課程理念，通過學生的動手操作、自主探索、小組合作使學生獲得基本的知識與技能，在教學中既重探究的過程又重學得的結果，湛透基本的數學思想及情感態度和價值觀的熏陶。

(1)動手操作學習法。我在本課的教學中注重學生的動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。

(2)小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培養團結協作精神。

六、說教學流程

(一)創設情境，導入新課

教學一開始，我出示兩幅面積差別較大的沒涂色的畫，比一比，誰__先涂完，讓學生進行選擇。

(通過創設現實的生活情境引出教學內容，把學生帶進有趣的數學學習之中，學生在選擇的過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設計意在激發學生的學習興趣，為學生探究新知做好鋪墊。)

(二)初步感知，理解面積意義

(1)學生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。(同時板書)

(2)剛才大家摸的都是什么圖形呢?我們以前還學過哪些圖形呢?

課件出示以前學過的平面圖形，教師引導學生觀察這些圖形共有的特點：{首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形和圓形的大小，}質疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。(同時板書)

(3)先由學生自己小結面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這里把板書補充充完整。

(面積概念的建立學生是從感性認識上升到理性認識的。因此在教學面積的__層含義時，我讓學生摸一摸，找一找，充分感覺到“面”的存在，并發現物體表面是有大小的。再來創設問題的情境，引導學生比較出封閉圖形的大小，使學生充分體會“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”這一概念的具體含義。)

(三)自主探究，合作交流

1、比較面積大小，體會統一面積單位的必要

為了讓學生理解引入面積單位的必要性，我設計了一系列的活動。

(1)提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大小?(用眼睛看，即觀察法)

(2)數學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰小?你是怎么知道的?(用重疊法)

(3)比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)

學生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要用統一的圖形為標準來拼擺。

(從觀察、重疊的直接比較法到通過擺圖形的間接比較法，學生自主選擇學具和測量方法，比較兩個長方形面積的大小，通過投影展示、小組交流、學生互評從而得出“方格大小不一樣，不能比較”、“只有面積單位統一才可以比較出兩個長方形面積大小”。學生產生了強烈的認知沖突，這樣就使統一面積單位成為學生思維的需要。)

2、認識常用的面積單位

(1)畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。(并板書)

(2)再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米?(學生舉例)

(4) 請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小，學生認為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。(板書：平方分米)

(5)如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎?引出平方米，用實物展示1平方米的大小，由學生先估計黑板表面的面積，教師進行測量。(板書：平方米)

(三個面積單位，我將平方厘米作為教學重點，運用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。結合學具，引導學生量一量1平方厘米正方形的邊長，摸一摸1平方厘米正方形的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體，先估一估再測一測一張綠色長方形的面積有多大。整個過程，有觀察、有想象、有聯系實際、有動手操作、有實際運用，讓學生充分經歷了概念的形成過程。教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等輕松的活動中，建立正確的面積單位表象。)

(四)區別長度單位和面積單位。

1.投影出示例題。

比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同?

組織學生分組討論，并說出1厘米和1平方厘米圖形的不同點。

3.小結：1厘米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和面積單位是不同的計量單位。

[通過直觀比較，揭示了長度單位和面積單位的本質區別。]

5.做一做。

根據下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位?

火柴盒面的大小____________

課桌面的寬______________

教室門的高______________

黑板面的大小____________

{(三)區別周長和面積。

1.提問：周長與面積有什么不同?使用的單位呢?

[這兩句話便于學生區別和記憶。]}

(四)、反饋練習，深化認識

為了使學生區分面積單位與長度單位，會結合實際情況選擇合適的計量單位，我設計了以下練習。

1.用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。

{(1)面積是8平方厘米的正方形。

(2)面積是16平方厘米的長方形和正方形。

2.在橫線上填上適當的單位名稱。

數學課本長20__________;

一塊手帕的面積是4____________;

鉛筆盒長19____________;

一所學校的面積是500__________;

課桌高70______________;

小紅的身長是125______________。

3.下圖的正方形分成甲、乙兩部分，下列哪句話是對的?

{(1)甲的面積比乙的面積大。

(2)甲和乙的面積相等。

(3)甲的周長比乙的周長短。

(4)甲和乙的周長相等。}

(鞏固練習部分是使學生掌握知識、形成技能、培養能力、發展智力的重要階段。通過想一想、說一說、議一議，讓學生創造性的運用所學知識展開想象，達到活躍思維、發展個性，使信息反饋的創造性和深刻性達到新的境界。)

板書設計：

面積和面積單位

物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米

七、教學建議：

1、變概念的機械學習為有意義學習。

2、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

3、讓學生探究，主動獲取結論。

4、重視估測能力的培養。