通過(guò)演講稿，中學(xué)生可以提升自己的口頭表達(dá)能力和舞臺(tái)自信心。中學(xué)生在寫(xiě)演講稿時(shí)要先做好充分的資料收集和背景了解，這樣才能有足夠的支撐和說(shuō)服力。在下面這些中學(xué)生演講稿的范文中，大家可以看到各種不同主題和風(fēng)格的演講稿。

中學(xué)生研究性論文選題篇一

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。

關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、提好問(wèn)，抓好詞，找線索

1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì)先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問(wèn)題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)

1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書(shū)體會(huì)之類的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有“樂(lè)此”才“不疲”。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[j].文學(xué)教育（中）.（05）.

中學(xué)生研究性論文選題篇二

小學(xué)新課標(biāo)中指出：小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀提出了確切的標(biāo)準(zhǔn)。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是小w階段的四大能力的培養(yǎng)，應(yīng)該并駕齊驅(qū)，可由于應(yīng)試教育的驅(qū)使，“讀”在考核中并不占優(yōu)勢(shì)，教師學(xué)生都無(wú)意間忽略了“讀”的能力的培養(yǎng)。“讀”是一種能力的應(yīng)用，是一種情感的語(yǔ)言表達(dá)，“讀”對(duì)于學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操方面具有促進(jìn)作用。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)音的創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入文章，理解文章，體會(huì)文中的情感，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)節(jié)奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內(nèi)容情感的體現(xiàn)。

一、朗讀的重要性

朗讀能幫助學(xué)生深刻理解課文。課文中的文字內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的閱讀，再大聲的朗讀出來(lái)，是信息的輸入輸出過(guò)程，經(jīng)過(guò)了小學(xué)生大腦加工，把握課文情感，通過(guò)文中當(dāng)中字詞的修飾體會(huì)課文中的主人翁個(gè)性，并用小學(xué)生理解的視角將文章朗讀出來(lái)，是對(duì)文章字、詞、發(fā)音、斷句、節(jié)奏、聲調(diào)、連貫性、情感充分把握的體現(xiàn)。

比如說(shuō)，人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課，通過(guò)欣賞文章的語(yǔ)言美，景物描寫(xiě)美感受威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌，從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戲院散場(chǎng)時(shí)，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠(yuǎn)去了，停泊著不動(dòng)了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動(dòng)，威尼斯又將開(kāi)始新的、喧鬧的一天。”這一句體現(xiàn)了威尼斯小城與小艇的關(guān)系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫(xiě)威尼斯小艇的特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)看，小艇“長(zhǎng)而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過(guò)這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫(xiě)的淋漓盡致，加深小學(xué)生對(duì)于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時(shí)，通過(guò)對(duì)威尼斯白天與黑夜的對(duì)比，把威尼斯水城的獨(dú)特魅力展現(xiàn)出來(lái)。帶引學(xué)生朗讀時(shí)，前半句讀出節(jié)奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學(xué)生慢慢體會(huì)威尼斯小城的美，感受威尼斯的風(fēng)土人情，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。

二、朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

1.大聲讀，提高朗讀專注性

大聲度讀書(shū)有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于語(yǔ)言明銳的感悟力的提升。朗讀時(shí)聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當(dāng)?shù)恼莆照Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，會(huì)讓朗讀者與文中的情感產(chǎn)生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現(xiàn)的意境。

一字一句的讀出來(lái)，字正腔圓，是學(xué)生對(duì)于課本熟練的體現(xiàn)，也是把握書(shū)本情感的表征，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學(xué)生的收獲是不一樣的。我國(guó)宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。”而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

大聲讀書(shū)能提高學(xué)生朗讀的專注程度。小學(xué)生一般喜歡看圖，對(duì)于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學(xué)生提高主專注，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，感受文中美的意境，詩(shī)詞文章的節(jié)奏感、韻律美，正是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中所說(shuō)“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2.模仿優(yōu)秀范文朗讀，提高語(yǔ)感，體驗(yàn)情感

兒童是最善于模仿的，一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端就是模仿。要讓小學(xué)生在沒(méi)有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來(lái)，這不切實(shí)際。教師可以自己朗讀，或者播放優(yōu)秀的朗讀音頻，先讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，哪里要抑揚(yáng)頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語(yǔ)速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復(fù)的模仿會(huì)讓朗讀越來(lái)越棒。

《去年的樹(shù)》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第11課，這篇童話故事的感情體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言還沒(méi)有那么大的共鳴，一方面對(duì)于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中心情的變化，小學(xué)生還揣摩不透，這則童話可以采用優(yōu)秀范文朗讀的形式幫助學(xué)生理解文中主人翁的情感變化，幫助學(xué)生理解整個(gè)文章所要表達(dá)的意愿。

3.組合朗讀，團(tuán)隊(duì)朗讀，隊(duì)員競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步

組合朗讀，捆綁朗讀，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作朗讀，共同進(jìn)步！一個(gè)人的惰性是很明顯的，當(dāng)有了團(tuán)隊(duì)督促，鞭策，隊(duì)員的激情就會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)生朗讀亦是如此。學(xué)生朗讀的習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，在這個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程中，如果團(tuán)隊(duì)合作朗讀，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)朗讀，就會(huì)促進(jìn)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，朗讀激情的增長(zhǎng)。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，積極參與朗讀。

譬如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩(shī)，將學(xué)生分組，比較哪組學(xué)生讀的好？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生們自主理解古詩(shī)的詩(shī)意，了解作者想通過(guò)此文表述什么樣的情感？學(xué)生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩(shī)揣摩透徹的基礎(chǔ)上。《泊船瓜洲》的思鄉(xiāng)念鄉(xiāng)的情懷，其中的一個(gè)“綠”字體現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的無(wú)限鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫(xiě)照。《秋思》一文“凄婉、哀傷、悲涼”的情感學(xué)生是否把握到位，就體現(xiàn)在了朗讀上；另一方面讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，在協(xié)作中與他組競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)中感受集體主義榮譽(yù)感。

小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提高需要教師與學(xué)生們一起努力才能完成，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生，快速養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，在朗讀中體會(huì)文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗(yàn)作者的經(jīng)歷。

【參考文獻(xiàn)】

【1】江松濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力【j】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），（11）

中學(xué)生研究性論文選題篇三

1前言

現(xiàn)代足球經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，已經(jīng)成為世界上最受人們喜愛(ài)、開(kāi)展最廣泛、影響力最大的體育項(xiàng)目。而一個(gè)國(guó)家足球運(yùn)動(dòng)水平的高低，受到很多因素的影響，但青少年足球后備人才的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最重要的因素之一。“千里之行始于足下，萬(wàn)丈高樓起于壘土”，無(wú)論是足球強(qiáng)國(guó)還是足球發(fā)展中國(guó)家，均把青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)作為發(fā)展本國(guó)足球運(yùn)動(dòng)最重要的措施。中學(xué)生足球是足球后備力量中很重要的部分，對(duì)中學(xué)生提前進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教育對(duì)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著極其重要的意義。而如何普及與提高足球運(yùn)動(dòng)水平，是青少年足球人才培養(yǎng)體制需要解決的問(wèn)題。為此，我對(duì)巴中市中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行了一次較為詳細(xì)的調(diào)查，了解和掌握中學(xué)足球普及和業(yè)余訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題，為青少年足球人才培養(yǎng)體制的建立與完善提供參考依據(jù)。

2調(diào)查對(duì)象

本文以20所參加巴中市第八屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查范圍覆蓋全市各區(qū)縣中學(xué)，具有地域代表性。

3研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法

查閱了近三年來(lái)教育行政部門(mén)的有關(guān)文件，學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)資料及國(guó)內(nèi)體育期刊的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.2問(wèn)卷調(diào)查法

向參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的教師發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份回收率達(dá)100%；向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收180份，回收率達(dá)90%。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)百分比處理。

3.4訪談法

對(duì)隨機(jī)抽取的一些老師和學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)并做好紀(jì)錄。

4調(diào)查結(jié)果與分析

4.1各學(xué)校開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的硬件設(shè)施

4.1.1各中學(xué)足球場(chǎng)地設(shè)施情況

開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)肯定要有活動(dòng)場(chǎng)地，許多學(xué)校由于各種原因沒(méi)有場(chǎng)地或場(chǎng)地很小，也就制約其活動(dòng)的開(kāi)展。在調(diào)查的20所學(xué)校中無(wú)足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的學(xué)校占20%，其中都是農(nóng)村中學(xué)，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件有較大關(guān)系。只有200米足球場(chǎng)的學(xué)校占40%，有400米足球場(chǎng)地的學(xué)校占20%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在這20所學(xué)校中都沒(méi)有室內(nèi)場(chǎng)地，當(dāng)遇到天氣不好時(shí)，如刮風(fēng)下雨等，足球訓(xùn)練內(nèi)容不能正常進(jìn)行。可見(jiàn)，場(chǎng)地器材設(shè)施是阻礙巴中市中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展的一個(gè)重要因素。

4.1.2足球?qū)I(yè)教師情況

許多學(xué)校的體育教師都是兼職，足球?qū)I(yè)教師則是少之又少。在所調(diào)查的20所學(xué)校中共有16名足球?qū)I(yè)教師，平均每所學(xué)校不足一人。40%的學(xué)校沒(méi)有足球?qū)I(yè)體育教師，35%的學(xué)校只有一名足球?qū)I(yè)教師。由于足球?qū)I(yè)教師的欠缺（農(nóng)村中學(xué)尤為突出），導(dǎo)致足球運(yùn)動(dòng)在中學(xué)生中的普及很難，這在一定程度上阻礙了巴中市中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和普及。

4.1.3各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的重視情況

校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育、對(duì)足球是否重視在很大程度上影響該校足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)重視并支持的，沒(méi)有條件也會(huì)創(chuàng)造條件。然而領(lǐng)導(dǎo)是否重視不好用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)表示支持或重視，但真正為場(chǎng)地、為教練和經(jīng)費(fèi)等去認(rèn)真落實(shí)的卻并不多。所以，各中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視程度是直接影響到足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般重視占25%，很重視占10%，不重視占65%。可見(jiàn)，巴中市中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，是阻礙足球運(yùn)動(dòng)普及與發(fā)展的一個(gè)重要因素。

4.2各學(xué)校學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)的情況

4.2.1足球運(yùn)動(dòng)在校園中各項(xiàng)活動(dòng)中所占的地位

調(diào)查顯示，在籃球、足球、田徑等中學(xué)生喜歡的常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)最多。反映出足球運(yùn)動(dòng)已被更多的中學(xué)生所接受，并且喜愛(ài)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其它任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，足球運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和愉悅性及對(duì)抗性，符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，在中學(xué)校園中易開(kāi)展和普及。正是由于足球運(yùn)動(dòng)自身具有的獨(dú)特魅力決定了它成為校園生活中深受學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

4.2.2學(xué)生參加足球活動(dòng)的頻率及不參加的原因

由于中學(xué)生不同的生活成長(zhǎng)過(guò)程、家庭背景、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面因素，以及各個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)為他們提供的條件不同，雖然他們都對(duì)足球運(yùn)動(dòng)充滿興趣但他們參加足球活動(dòng)的頻率卻有很大差異。為此，我們對(duì)不參加或很少參加足球活動(dòng)的原因進(jìn)行了調(diào)查。

由表1-1可以看出，絕大部分男生都是由于沒(méi)有場(chǎng)地或缺乏指導(dǎo)而不參加或很少參加足球活動(dòng)，而女生對(duì)足球不感興趣的比例還很高。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1中學(xué)開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)費(fèi)是十分突出的問(wèn)題，單靠教委、學(xué)校的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5.1.2我市中學(xué)足球教師偏少，教練水平整體偏低。

5.1.3我市足球場(chǎng)地不足，嚴(yán)重制約足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和普及。

5.1.4足球訓(xùn)練的規(guī)模和數(shù)量在逐步減小，學(xué)校足球普遍不被重視。

5.2建議

5.2.1普及和開(kāi)展中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為足球“希望工程”的中學(xué)生后備人才培養(yǎng)工作應(yīng)有更多部門(mén)、更多方面的大力支持和通力協(xié)作。更努力發(fā)揮各部門(mén)的職能，有計(jì)劃、分步驟地在我市中學(xué)進(jìn)行足球活動(dòng)推廣，并幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題。

5.2.2切實(shí)解決學(xué)校足球活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足的困難，除自籌資金外，應(yīng)當(dāng)最大限度的借助于商業(yè)運(yùn)作。首先，教委要應(yīng)健全中學(xué)足球競(jìng)賽體制，舉辦市、縣各級(jí)足球比賽，才可能通過(guò)廣告形式獲得企業(yè)、個(gè)人的.贊助和支持，進(jìn)而解決經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題。

5.2.3國(guó)家應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)中小學(xué)體育設(shè)施建設(shè)，完善中小學(xué)體育師資結(jié)構(gòu)，為中學(xué)足球普及工作奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)業(yè)管理，為接受訓(xùn)練的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的文化課輔導(dǎo)，拓展學(xué)生進(jìn)一步接受訓(xùn)練的渠道，提高成材率，最大限度減少負(fù)面影響，同時(shí)解決好升學(xué)問(wèn)題，解除學(xué)生和家長(zhǎng)的后顧之憂。

5.2.4提高學(xué)校對(duì)足球的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立青少年是足球未來(lái)的觀念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)扎實(shí)作好學(xué)校足球的普及工作，足協(xié)應(yīng)加強(qiáng)與教育部門(mén)的協(xié)作，制定相關(guān)措施，改革競(jìng)賽機(jī)制，淡化比賽成績(jī)，以提高足球人口的比例。爭(zhēng)取把比賽辦到學(xué)校去，場(chǎng)地不夠的可利用小場(chǎng)地進(jìn)行4人制、5人制比賽。

5.2.5總之，足球后備人才是足球事業(yè)的基礎(chǔ)，也是足球事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，加強(qiáng)和完善中學(xué)足球建設(shè)和管理是新形式下巴中足球改革的關(guān)鍵。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，盡可能的發(fā)揮教育部門(mén)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)協(xié)作力度，調(diào)整好業(yè)余足球訓(xùn)練各方面的利益，切實(shí)解決中學(xué)足球經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練，提高足球人口的比例。因此，全社會(huì)應(yīng)提高對(duì)學(xué)校足球工作的認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，作好中學(xué)生足球的普及工作。

參考文獻(xiàn)：

[2]薛偉，倪宏竹等.淺析中國(guó)足球落后的主要原因[j].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，，(08)：82.

中學(xué)生研究性論文選題篇四

提到反恐，許多人會(huì)問(wèn)反恐是什么？反恐是針對(duì)恐怖主義的，而恐怖主義是實(shí)施者對(duì)非武裝人員有組織地使用暴力或以暴力相威脅，通過(guò)將一定的對(duì)象置于恐怖之中，來(lái)達(dá)到某種政治目的的行為。反恐怖主義是為了和平，保護(hù)平民，政府組織對(duì)抗恐怖分子的行動(dòng)，目前聯(lián)合國(guó)有反恐怖主義委員會(huì)。

當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)了形形色色的恐怖主義現(xiàn)象，客觀地對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究有助于了解出現(xiàn)恐怖主義現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。由于恐怖主義的面很廣，涉及的因素很多，很難將其分類概括，但根據(jù)其成員和目的劃分，基本就分為兩種，第一、政府恐怖主義；第二、國(guó)際恐怖主義。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這兩種恐怖主義是相輔相成的。因?yàn)榭植乐髁x是一種政治，所以，任何簡(jiǎn)單的道德譴責(zé)都是無(wú)力的和淺薄的，不管怎么說(shuō)，任何的恐怖分子對(duì)于其所做的恐怖行為都是有原因的，民族或種族分離主義、宗教矛盾，極端組織及個(gè)人發(fā)動(dòng)的恐怖襲擊等。要指出的是作為一個(gè)恐怖主義的組織，必定有一個(gè)領(lǐng)頭，或者說(shuō)是后臺(tái)來(lái)?yè)沃Ｓ薪Y(jié)果肯定就有原因，就是要達(dá)到一定的目的，行為只是手段，為了達(dá)到目的而不惜一切手段，這是恐怖分子真正恐怖所在。所以我們應(yīng)該反恐。英國(guó)教育部設(shè)有“預(yù)防極端主義工作組”，吸收了大量反恐專家，對(duì)英國(guó)各類學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，防止有人利用在學(xué)校里傳播極端主義思想。教育部還為全國(guó)學(xué)校發(fā)放“反恐教育”工具書(shū)、指南、教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生反恐意識(shí)。

因?yàn)橛锌植澜M織的存在，而實(shí)施者可能會(huì)用無(wú)辜的學(xué)生來(lái)威脅政府就位，所以及其受到傷害的是學(xué)校以及學(xué)生。下面讓我們來(lái)看看英國(guó)是如何對(duì)待這件事的：

英國(guó)教育部設(shè)有“預(yù)防極端主義工作組”，吸收了大量反恐方面的專家，對(duì)英國(guó)各類學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，防止有人利用在學(xué)校里傳播極端主義思想。教育部還為全國(guó)學(xué)校發(fā)放“反恐教育”工具書(shū)、指南、教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生反恐意識(shí).近年，英國(guó)高校的反恐相關(guān)專業(yè)變“熱”。倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院“恐怖主義、安全與社會(huì)”碩士項(xiàng)目聯(lián)合主任布魯克·羅杰斯說(shuō)，英國(guó)的反恐教育目前體現(xiàn)出多學(xué)科交叉、文理貫通特點(diǎn)。這些專業(yè)將反恐理論教育同實(shí)踐教育、案例教學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)反恐從業(yè)者走進(jìn)大學(xué)，為學(xué)生面對(duì)面?zhèn)魇诜纯謱?shí)務(wù)。在國(guó)王學(xué)院，其反恐相關(guān)專業(yè)的學(xué)員除了全職學(xué)生，還有來(lái)自各國(guó)警察系統(tǒng)、政府、軍隊(duì)的反恐相關(guān)從業(yè)人員。羅格斯介紹，反恐專業(yè)畢業(yè)生大多進(jìn)入警察系統(tǒng)、軍隊(duì)、軍工企業(yè)從事應(yīng)用型反恐工作，也有不少進(jìn)入智庫(kù)、研究機(jī)構(gòu)從事反恐研究，還有的去了聯(lián)合國(guó)、非政府組織和本國(guó)政府部門(mén)。

下面有幾個(gè)方法來(lái)保護(hù)我們自身的安全小常識(shí)：如何發(fā)現(xiàn)可疑人物？恐怖分子由于心里有鬼，行為舉止會(huì)有異常。例如，他們經(jīng)常會(huì)在警戒區(qū)域游蕩、作息時(shí)間不正常，晝伏夜出，著裝以及攜帶物品與身份明顯不符，居住地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)非生活垃圾，經(jīng)常出沒(méi)于人流量大的場(chǎng)所，疑似公安部門(mén)通報(bào)的嫌疑人。如果市民發(fā)現(xiàn)可疑人員，不要擅自上前盤(pán)問(wèn)，要留心記住其外貌特征和活動(dòng)地點(diǎn)，擇機(jī)撥打電話報(bào)警；如何鑒別可疑車輛？首先要觀察車的顏色是否正常，邊邊角角的顏色是否與整車顏色相符，車門(mén)、后備箱是否被撬過(guò)，玻璃是否破損過(guò)，恐怖分子有可能利用改裝車輛渾水摸魚(yú)，制造恐怖活動(dòng)。此外車身是否有異常的導(dǎo)線，是否在重要設(shè)施、人員密集地停留，車內(nèi)人員是否神色慌張，逃避例行檢查，都是鑒別的線索；如何處置可疑物？如果發(fā)現(xiàn)可疑物品，市民不要輕易觸動(dòng)，一定要在保證自身安全的前提下再做處置。通過(guò)聽(tīng)、聞、看判斷，多觀察環(huán)境，是否有與環(huán)境不符的物品，在安靜的情況下聽(tīng)聽(tīng)有無(wú)異響，是否是定時(shí)裝置，如果有汽油味、臭雞蛋味、氨水等敏感氣味，則有可能是爆炸裝置。作出初步判斷后，市民應(yīng)及時(shí)報(bào)警，并盡量記住發(fā)現(xiàn)物品的時(shí)間、地點(diǎn)、位置、外觀等詳細(xì)信息，有可能的話可以現(xiàn)場(chǎng)錄像錄音，留下有價(jià)值的線索。同時(shí)，及時(shí)撤離、避免擁擠；善于利用公共場(chǎng)所里的“保護(hù)神器”。滅火設(shè)施上有報(bào)警器、樓道中有滅火器、事故照明燈、緊急出口等，在發(fā)生緊急情況時(shí)，這些都能成為“護(hù)體神器”。此外，專家還特別提醒，初到陌生環(huán)境，市民可以提前留心出入口，做到心中有數(shù)，能盡快地撤出。

我們要保護(hù)我們自身的安全，在有一定的條件下還要關(guān)心他人的生命安全。

中學(xué)生研究性論文選題篇五

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動(dòng)，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績(jī)、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書(shū)，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書(shū)的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會(huì)，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的`意向和行動(dòng)。

動(dòng)手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動(dòng)手過(guò)程中只有做到手動(dòng)、眼到、心到，才能調(diào)動(dòng)各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書(shū)，畫(huà)出施工的示意圖，讓學(xué)生來(lái)理解課文，這就失去了讓學(xué)生動(dòng)手思考的機(jī)會(huì)。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書(shū)邊畫(huà)出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫(huà)，并說(shuō)出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會(huì)到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開(kāi)鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。

四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想

在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無(wú)教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)實(shí)踐，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力

在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)判，就是針對(duì)課文中的語(yǔ)言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，也能滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

中學(xué)生研究性論文選題篇六

摘要：

本文根據(jù)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：思想品德課程培養(yǎng)公眾意識(shí)的實(shí)踐研究，對(duì)部分中學(xué)生的環(huán)保抽樣調(diào)查資料，初步分析了中學(xué)生公眾環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，中學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知意識(shí)、環(huán)保責(zé)任意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)還有待提高，為此，在思想品德課及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的意識(shí)，已責(zé)無(wú)旁貸。

關(guān)鍵詞：調(diào)查；公眾環(huán)保意識(shí)

一、中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀分析。

（一）自然環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，環(huán)境和生態(tài)出現(xiàn)了一系列危機(jī)，環(huán)境問(wèn)題已成為全球性的問(wèn)題。由于嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，我國(guó)每年據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)xx億元，占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的xx%左右，數(shù)字令人觸目驚心！生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡已使眾多生物的生存岌岌可危，自然資源的不合理開(kāi)發(fā)利用已透支了子孫后代的自然財(cái)富。

（二）青少年是祖國(guó)的未來(lái)，他們的環(huán)境意識(shí)直接影響到未來(lái)社會(huì)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)勢(shì)在必行。

（三）課堂是培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保公眾意識(shí)的主陣地，尤其是思想品德課堂，通過(guò)發(fā)揮德育功能，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保公德意識(shí)。

二、中學(xué)生公眾環(huán)保意識(shí)欠缺的原因分析。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，看到亂扔垃圾，45%的`人視而不見(jiàn)，15%的人無(wú)所謂，僅有40%的人制止；所在小區(qū)周邊有污染現(xiàn)象，40%的人無(wú)所謂，30%的人視而不見(jiàn)，僅有30%的人舉報(bào)。說(shuō)明大部分人“敢當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士，糾正他人不當(dāng)行為”的精神欠缺。

（二）垃圾可分為可回收和不可回收兩大類，其中不可回收垃圾又可分為可降解垃圾和不可降解垃圾及有害垃圾。垃圾分類是為了回收可再生資源，有利于處置有毒有害物質(zhì)，有利于利用資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有25%的人每次進(jìn)行垃圾分類，35%的人只能偶爾做到。說(shuō)明大部分人對(duì)垃圾分類的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（三）調(diào)查顯示，95%的人了解一些環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，說(shuō)明學(xué)生已初步儲(chǔ)備了一些環(huán)保方面的法律知識(shí)。

（四）調(diào)查顯示，85%的人白天看到樓道燈亮著選擇立即關(guān)掉，無(wú)論在旅游景點(diǎn)還是在教室內(nèi)，90%的人選擇把垃圾放進(jìn)垃圾箱，說(shuō)明基本能自覺(jué)維護(hù)公共場(chǎng)合的環(huán)境衛(wèi)生，在某些方面已具備較強(qiáng)的節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，且能從身邊做起，從小事做起。

（五）加油站產(chǎn)生含油廢水，排放揮發(fā)性有機(jī)物非甲烷總烴，易導(dǎo)致大氣、水體、土壤污染，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，85%的人不認(rèn)為加油站是污染源，說(shuō)明加油站是污染源對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)盲點(diǎn)。

（六）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的人認(rèn)識(shí)綠色環(huán)保標(biāo)志，然而，數(shù)據(jù)顯示：在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，僅有30%的人會(huì)注意商品上的環(huán)保標(biāo)志，只有10%的人會(huì)優(yōu)先考慮購(gòu)買(mǎi)綠色產(chǎn)品；當(dāng)綠色產(chǎn)品的價(jià)格高于普通產(chǎn)品價(jià)格的0.5倍時(shí)，只有10%的人愿意接受。說(shuō)明綠色消費(fèi)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（七）生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)環(huán)境污染較小，使用過(guò)程中有益于公眾健康的產(chǎn)品都是綠色產(chǎn)品。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人認(rèn)識(shí)到包裝袋和食品是否綠色關(guān)乎身體健康，對(duì)于衣服鞋帽、報(bào)紙書(shū)刊、電子產(chǎn)品，只有10%的人認(rèn)為這些產(chǎn)品是否綠色關(guān)乎到健康，90%的人沒(méi)有把這些產(chǎn)品歸入直接關(guān)乎健康的綠色產(chǎn)品之列，說(shuō)明大多數(shù)人對(duì)綠色產(chǎn)品的概念認(rèn)識(shí)不足。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的對(duì)策建議。

（一）中學(xué)生對(duì)環(huán)保的重要性認(rèn)識(shí)不足，我們應(yīng)充分利用思品課的課堂陣地，深入淺出地幫助同學(xué)們了解中國(guó)及世界的環(huán)境形勢(shì)，幫助他們理解環(huán)境方面的國(guó)策戰(zhàn)略。從而使他們真正認(rèn)同人與自然必須和諧相處，人類社會(huì)才能可持續(xù)發(fā)展。

（二）從調(diào)查的結(jié)果看，初中生普遍了解一些環(huán)保知識(shí)，也已具備一定的環(huán)保意識(shí)。但自覺(jué)運(yùn)用和主動(dòng)參與不夠。對(duì)此，我們可開(kāi)展“環(huán)保小標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，并把此作為評(píng)優(yōu)的一個(gè)要素，同時(shí)，錄入學(xué)生的成長(zhǎng)足跡檔案袋，通過(guò)多種方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保公眾意識(shí)。

（三）初中生對(duì)綠色產(chǎn)品的概念認(rèn)識(shí)不足，我們應(yīng)利用課堂，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保消費(fèi)理念。

（四）從調(diào)查的結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)垃圾分類的重要性認(rèn)識(shí)不足，我們應(yīng)該在利用課堂加強(qiáng)宣傳教育的同時(shí)，建議學(xué)校在教室內(nèi)放置分類垃圾箱，從身邊著手讓學(xué)生養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。

（五）初中生對(duì)某些領(lǐng)域的專業(yè)環(huán)保知識(shí)和政策欠了解，可請(qǐng)專家進(jìn)課堂，增加專業(yè)環(huán)保知識(shí)的受眾面，也是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的普及教育。有利于中學(xué)生拓寬眼界，更有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保公眾意識(shí)。

（六）還可組織環(huán)保志愿者活動(dòng)，請(qǐng)媒體參與，加大宣傳力度，擴(kuò)大影響力。增加學(xué)生參與環(huán)保的熱情，潛移默化培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保公眾意識(shí)。

附件：調(diào)研方法（問(wèn)卷調(diào)查法）

1、調(diào)查方式：

問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象：部分初中學(xué)生調(diào)查目的：旨在了解學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的了解與參與情況

2、樣卷

（1）看到亂扔垃圾（單選）（）

a、制止b、視而不見(jiàn)c、無(wú)所謂

（2）平時(shí)垃圾分類裝的習(xí)慣（單選）（）

a、每次b、有時(shí)c、偶爾d、從來(lái)不

（3）環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)（）

a、很了解b、了解一些c、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)

（4）中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，環(huán)境保護(hù)與我無(wú)關(guān)（）

a、同意b、不同意

（5）陽(yáng)光明媚，但樓道燈還亮著，你選擇（）

a、立即關(guān)掉b、視而不見(jiàn)c、從不留意

（6）如果有同學(xué)在教室里亂扔垃圾（）

a、你也跟著扔，因?yàn)榉凑芘Kb、制止同學(xué)c、自己堅(jiān)持把垃圾放進(jìn)垃圾箱

（7）如果你所在的小區(qū)周圍有污染環(huán)境的現(xiàn)象，你的態(tài)度（）

a、舉報(bào)b、無(wú)所謂c、視而不見(jiàn)

（8）外出旅游時(shí)，零食吃完后，食品袋的處理（）

（9）對(duì)污染源的認(rèn)識(shí)（）

a、汽車尾氣b、工廠排污c、燒烤麥稈燃燒d、加油站e、施工揚(yáng)塵

（10）在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，是否優(yōu)先考慮綠色產(chǎn)品（）

a、會(huì)b、不會(huì)c、偶爾會(huì)d、無(wú)所謂

（11）購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，是否會(huì)注意商品上的環(huán)保標(biāo)志（）

a、會(huì)b、不會(huì)c、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)

（12）你認(rèn)識(shí)綠色環(huán)保標(biāo)志嗎（）

a、認(rèn)識(shí)b、不認(rèn)識(shí)c、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)

（13）若綠色產(chǎn)品價(jià)格高于普通產(chǎn)品價(jià)格，你可以接受的漲幅（）

a、0.2倍b、0.35倍c、0.5倍d、1倍

（14）聽(tīng)說(shuō)過(guò)綠色印刷嗎？綠色印刷產(chǎn)品與食品安全、身體健康（）

a、有關(guān)系，但影響不大b、有直接關(guān)系，且關(guān)系緊密c、無(wú)關(guān)

（15）平時(shí)消費(fèi)中，你及家人特別在意且認(rèn)為直接關(guān)系到健康的綠色產(chǎn)品有（）

a、衣服鞋帽b、食品c、包裝袋d、報(bào)紙書(shū)刊e、電子產(chǎn)品

參考文獻(xiàn)：

［1］張崢．綠色印刷公眾意識(shí)調(diào)查報(bào)告［中印調(diào)查］．

［3］賈峰．提高環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)變公眾行為應(yīng)對(duì)氣候變化［j］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，，（01）

中學(xué)生研究性論文選題篇七

“有幸福感”是心理健康的主要標(biāo)志之一川。主觀幸福感(subjectivewell-being，簡(jiǎn)稱swb)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)〔’〕，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對(duì)教學(xué)的參人程度，而且對(duì)幼兒健康人格形成也會(huì)產(chǎn)生主要影響。而應(yīng)對(duì)方式作為壓力和健康的中介機(jī)制，對(duì)人們身心健康又起著重要作用。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應(yīng)對(duì)方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對(duì)幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀以及與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系探討，以期對(duì)幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)提供一定借鑒。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取常州市機(jī)關(guān)幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問(wèn)卷，收回245份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后為220份。全部為女性，年齡在20}48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。

1.2研究工具

1.2.1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個(gè)部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(thesatisacrtionwithlifescale，簡(jiǎn)稱swls)是diener，emmons和larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個(gè)題項(xiàng)，要求被試對(duì)其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用7點(diǎn)計(jì)分法。該量表應(yīng)用廣泛，并在多次跨文化研究中施測(cè)于中國(guó)被試，其內(nèi)部一致性信度為0.84。情感量表則采用kaman和flet(1983)編制的情感量表2中的20個(gè)測(cè)查積極情緒、消極情緒的項(xiàng)目。積極情緒維度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.84，消極情緒是0.74，內(nèi)部一致性信度較好。量表采取5級(jí)評(píng)分制。

2結(jié)果

2.1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況

由表1可看出，幼兒教師對(duì)自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗(yàn)到的積極情緒較多，消極情緒體驗(yàn)呈中等水平。心理健康狀況方面，將調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)女性常模比較(見(jiàn)表2)，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒(méi)有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2.5%，強(qiáng)迫4.2%，人際敏感2.5%，抑郁3.3%，焦慮2.5%，敵對(duì)性4.2%，恐怖0%，偏執(zhí)1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的幼兒教師17名，占總?cè)藬?shù)的7.5%。檢出率排序?yàn)榍?位的心理問(wèn)題分別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁。

2.2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個(gè)體差異

2.2.1幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個(gè)指標(biāo)為因變量，對(duì)樣本進(jìn)行多元方差分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步posthoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大專以下學(xué)歷的教師的積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。并且教齡、文化程度效應(yīng)在積極情緒上顯著(f(4，211)=2.67，p0.05)。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，僅在10年教齡以上的教師群體中，大專以下文憑的教師積極情緒顯著低于其他文化程度的教師。

2.2.2幼兒教師心理健康的個(gè)別差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步posthoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。

2.3幼兒教師應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感、心理健康的關(guān)系為研究應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個(gè)維度為因變量，將應(yīng)對(duì)方式的三個(gè)維度自變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5、表6所示。

從表5可以看出，幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于積極情緒的獲得和個(gè)體生活滿意度的提升;不成熟型應(yīng)對(duì)方式則會(huì)造成負(fù)向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)作用不大。

從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于心理健康的良好發(fā)展，而不成熟型應(yīng)對(duì)方式有礙于幼兒教師心理健康的發(fā)展;混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。

3討論

3.1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)呈中上水平。這與對(duì)小學(xué)教師的主觀幸福感研究結(jié)果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業(yè)特點(diǎn)從總體上來(lái)看是符合女性特質(zhì)的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒(méi)有心計(jì)的幼兒，工作關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單。每天和孩子們?cè)谝黄穑ぷ麟m然累點(diǎn)，但心態(tài)也會(huì)隨之年輕。同時(shí)，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)能決定課程內(nèi)容。而且她們不用面對(duì)升學(xué)壓力，工作中教學(xué)壓力相對(duì)較低。工作也比較穩(wěn)定，大多數(shù)幼兒老師不用面臨下崗壓力。

大專以下學(xué)歷的幼兒教師積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的.中年教師在積極情感上顯著低于其他教師。這種結(jié)果和當(dāng)今社會(huì)學(xué)歷至上的現(xiàn)狀是吻合的，學(xué)歷在某種程度上顯示了一個(gè)人的社會(huì)地位。現(xiàn)在的幼兒園也是注重學(xué)歷的地方，學(xué)歷高更易受到重視，也具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，一些學(xué)歷較低的幼兒老師在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)熱潮中難免會(huì)出現(xiàn)較多的負(fù)面情感。而學(xué)歷偏低、教齡較長(zhǎng)的中年教師覺(jué)得無(wú)力改變現(xiàn)狀，所體現(xiàn)的積極情緒更低。

研究還表明，心理健康在教齡上存在顯著差異。10年及以上教齡的教師的軀體化和抑郁癥狀顯著高于其他教齡的教師，而焦慮癥狀顯著高于教齡1}5年的教師。出現(xiàn)這種差異的原因可能是:有些幼兒教師剛踏上工作崗位不久，充滿活力，也有很多的理想和抱負(fù)，因而會(huì)表現(xiàn)出更多的積極情感;而工作時(shí)間在10年以上的幼兒教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的身體狀況也不及以前，對(duì)于幼兒教師這個(gè)需要充滿活力和熱情的職業(yè)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)顯得有點(diǎn)力不從心了，再加上生活中的瑣事、生活的壓力讓他們更多體驗(yàn)到焦慮、抑郁等情緒。因此，教育部門(mén)為工作年限較長(zhǎng)、學(xué)歷較低的教師創(chuàng)設(shè)接受再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提高他們的教學(xué)能力，讓其在工作中體驗(yàn)成功感，從而有助于維護(hù)她們的心理健康。

3.2幼兒教師應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感、心理健康的影響本研究發(fā)現(xiàn)，除了混合型應(yīng)對(duì)和正向情感、負(fù)向情感不存在相關(guān)外，其他的應(yīng)對(duì)方式和主觀幸福感、心理健康的多個(gè)維度都存在顯著相關(guān)。因而使用不同的應(yīng)對(duì)方式對(duì)幼兒教師的主觀幸福感會(huì)有一定的影響，如經(jīng)常使用不成熟型應(yīng)對(duì)方式不僅會(huì)降低總體主觀幸福感，減少正向情感及生活滿意度，而且會(huì)增加負(fù)向情感，有礙于心理健康的良好發(fā)展;而使用成熟型應(yīng)對(duì)方式卻能增加總體主觀幸福感，提高生活滿意度及正向情感，也有助于負(fù)向情感的減少。因此，幼兒教師可以通過(guò)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式來(lái)提高主觀幸福感和心理健康水平。

改變自己的18種最實(shí)用的方法

1.不要老想著成為什么精英，先嘗試做好一個(gè)普通人。

2.無(wú)論文筆有多差，有什么想寫(xiě)的就寫(xiě)完它，能寫(xiě)出讓自己賞心悅目的文章說(shuō)明你在認(rèn)真生活。

3.時(shí)刻提醒自己這世界不是成功學(xué)和偶像學(xué)的范本，不要把自己置于優(yōu)越感和鄙視鏈中。

4.認(rèn)識(shí)到努力并不悲壯，不高尚，它是一件自然的事情，這樣可以減少雞血和雞湯對(duì)自己的麻痹。

5.對(duì)主流思想/網(wǎng)絡(luò)熱詞要保持理性的警惕，很多所謂自嘲的熱詞對(duì)于一個(gè)但凡有些寫(xiě)作和閱讀潔癖的人來(lái)說(shuō)都是需要避之不及的惡。

6.不強(qiáng)迫別人接受自己的建議，無(wú)論這個(gè)建議在你認(rèn)為有多正確，你之蜜糖或是彼之毒藥。

7.關(guān)于內(nèi)/外向的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總覺(jué)得有點(diǎn)草率，如果這個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候不惶恐，我會(huì)覺(jué)得他會(huì)很有趣。

8.對(duì)于具有自己沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)的人不要抱有莫名其妙的敵意。

9.時(shí)間是衡量很多事情的一個(gè)標(biāo)尺，無(wú)所謂口號(hào)大旗或是詆毀贊譽(yù)。

10.很多時(shí)候懶惰和享樂(lè)披著興趣和愛(ài)好的大衣，真想搞明白就別怕努力會(huì)白費(fèi)。機(jī)緣巧合下你會(huì)發(fā)現(xiàn)新的自己。

11.這世界無(wú)人必須對(duì)你好。

12.很多困惑源于嘗試用邏輯解釋人性，信星座的人不一定都不知道這東西沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，他們只是需要一個(gè)感情上的解決工具。我理解，但不同情。

13.無(wú)需刻意學(xué)習(xí)幽默，它是知識(shí)和認(rèn)真生活所交匯出的火花。

14.探討人性其實(shí)是一件悲觀的事情，大多數(shù)人最終都會(huì)失去自我淹沒(méi)在時(shí)間的長(zhǎng)河中，一個(gè)人不自救，無(wú)人能救贖他。曾經(jīng)心中的那個(gè)姑娘不見(jiàn)了。

15.那些廣為流傳的經(jīng)驗(yàn)/常識(shí)/技巧并非真的正確，無(wú)需把它們奉為什么金科玉律，你的生活就是很多問(wèn)題的答案。

16.沒(méi)有什么“對(duì)的人”的標(biāo)準(zhǔn)，愛(ài)情的幸福在存在于每天的細(xì)節(jié)之中。

17.讀書(shū)是有危險(xiǎn)性的，你的目標(biāo)是在每一次身體力行地激進(jìn)過(guò)后，都能留下了修養(yǎng)和包容的種子。

18.關(guān)注食物后面的成分表，建立健康的飲食觀念。

中學(xué)生研究性論文選題篇八

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)

引言

在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。

1高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：

現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤(pán)接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。

1．2寫(xiě)作思維培養(yǎng)力度不夠：

目前高中學(xué)生寫(xiě)作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫(xiě)作思路并找到適合自己的寫(xiě)作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高。

1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。

2改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的措施

2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：

以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。

2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。

2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。