教學(xué)反思有助于教師不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式,適應(yīng)不同的學(xué)生需求。以下是小編為大家收集的教學(xué)反思范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇一
我們知道,學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程,它包括很多因素:生理因素、心理因素、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于種種因素的存在,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力,形成干擾。如果我們對自己的教學(xué)從不反思,如果我們的教學(xué)不能在實(shí)踐中摸索出可行的教學(xué)模式,那么我們的教育就不會(huì)取得更大的進(jìn)步。“沒有個(gè)人的思考,沒有對自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)的工作都是不可思議的。”所以,我們有必要去探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有利因素,去尋找一種最合理、最有效地教學(xué)模式。
高中語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。然而,當(dāng)前我們的語文教學(xué),有很多地方值得我們思考。
1、學(xué)生方面
目前,高中生對語文的學(xué)習(xí),多數(shù)人處于被動(dòng)狀態(tài)中,以老師為中心,以課堂為核心,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)習(xí)效果欠佳,缺乏分析能力,缺乏動(dòng)手能力,缺乏自評能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,有的無目標(biāo),盲目學(xué)習(xí),“走到哪個(gè)坡就唱哪首歌” ,我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“漫游式學(xué)習(xí)” ;有的目標(biāo)過高,負(fù)重學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不輕松、不愉快,失去了學(xué)習(xí)的快樂,并且一旦實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo),就容易情緒化,喪失信心,我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“期望式學(xué)習(xí)” ;有的目標(biāo)過低,雖說輕松地完成了目標(biāo),但無法把自己的潛能挖掘出來,達(dá)不到一種最佳的學(xué)習(xí)效果,也實(shí)現(xiàn)不了自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo),我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“浪費(fèi)式學(xué)習(xí)” 。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上為什么會(huì)這樣呢?我們認(rèn)為,我們的語文教學(xué)中還存在著一定的問題,需要我們?nèi)で笠环N新的思路來解決問題。
2、教師方面
3、社會(huì)方面
為此,我集中了十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了高中語文“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)模式,現(xiàn)已使用,效果很不錯(cuò)。
二、問題解決措施
問題解決措施是實(shí)施“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)。
“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué),即以提高語文素養(yǎng)為核心,以21世紀(jì)我國發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。其課堂結(jié)構(gòu)是以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使其獲得自我激勵(lì)、自我發(fā)展為中心,借助學(xué)生主動(dòng)探索的主體實(shí)踐活動(dòng),通過“探究”、“測試”、“矯正”、“補(bǔ)償”等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,來構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)旨在樹立借活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀,其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化,活動(dòng)教學(xué)化” 。前者是指把課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實(shí)踐,變課堂為活動(dòng)的“場” ;后者是指一切語文活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃,精心設(shè)計(jì),使課堂的“活”、學(xué)生的.“動(dòng)”具有實(shí)踐性、實(shí)效性。因而,這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng),也不是單純的活動(dòng)課程,而是全員、全方位、全過程的師生多元互動(dòng)的一種存在形式,活動(dòng)既是師生本身的存在,又是師生通向語文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動(dòng)過程中,教師處在教的實(shí)踐和實(shí)踐所教的實(shí)效性活動(dòng)中,學(xué)生處于學(xué)的實(shí)踐所學(xué)的實(shí)效性的活動(dòng)中,教師的“動(dòng)”與學(xué)生“動(dòng)”達(dá)到和統(tǒng)一,成為一個(gè)全程性的教學(xué)過程。教師在活動(dòng)中“導(dǎo)”“托” ,學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”“做” ,師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、活動(dòng)的過程就是學(xué)生嘗試實(shí)踐,經(jīng)歷知識(shí)與規(guī)律的形式,并在探索中有所悟、有所得的過程。
三、問題解決中使用的方法
1、行動(dòng)研究法:通過預(yù)診,提出問題,收集調(diào)查信息,擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)(實(shí)施行動(dòng))、評價(jià)總結(jié)和再診斷,以探索出一套新型的學(xué)習(xí)方式和方法。
2、訪談法:由教師采訪調(diào)查對象,提出問題,由訪談對象作答并將意見和表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來,進(jìn)行匯總分析,得出結(jié)論。
3、自我反思法:在問題研究的過程中,教師運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論來審視自己的思想、觀念和行為,反思之后,產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、評價(jià),用于問題研究;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和方法,并作出理性的判斷和選擇,調(diào)整學(xué)習(xí)方案。
4、目標(biāo)跟蹤法:教師在教學(xué)上要制定兩種目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo),同樣學(xué)生也要制定兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。目標(biāo)制定好后,要縱向和橫向監(jiān)控目標(biāo)的完成情況。
5、活動(dòng)法:通過開展一系列的活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)。
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語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二
本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成。《靜夜思》抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情;《十二月歌》介紹了我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、文化以及景物特征,反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》語言淺顯易懂,貼近兒童的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界。《浪花》描述了海邊活潑的浪花,雪白的貝殼、青青的小蝦,表達(dá)了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項(xiàng)內(nèi)容。分別是讀詞語、我愛識(shí)字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,意在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,引導(dǎo)學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言,增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
本單元教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、培養(yǎng)朗讀能力,教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛生活。回顧本單元教學(xué),既有成功之處也有不足之處。成功之處在于:
如在教學(xué)《靜夜思》時(shí),我在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問:哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
如在教學(xué)《石榴笑了》這一課時(shí),我緊扣“笑”字,帶著學(xué)生逐層深入,將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。第一自然段媽媽說:石榴一笑,就可以吃了。對于這個(gè)“笑”字,我先讓學(xué)生自己讀讀,初步感知,然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,讓他們同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑,和我們小朋友的笑一樣嗎?從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣,媽媽說的笑是指石榴成熟的意思,通過讀、想、比,石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了,為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴,露出牙齒,笑了。”我先讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品,感受石榴’笑”的具體過程。當(dāng)學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后,再次聯(lián)系王力力的笑,讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思,領(lǐng)略語言文字的美妙。
不足之處在于:
一、教學(xué)方法有待創(chuàng)新,對學(xué)生的吸引力不夠。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
二、不同的學(xué)生要注意用不同的教學(xué)方法,以縮小學(xué)生間的差異。
今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn),以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇三
學(xué)情評估,是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》.一課時(shí)下來,教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果,于是,向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說,老王給她的印象不是很深,只是覺得老王挺可憐的.人也好,但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法,讓我大吃一驚,學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀,但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo).從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外,盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì),但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。
是的,楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實(shí)的老王面前,這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當(dāng)時(shí)來說.作者對待老王算是比較關(guān)心的一個(gè),這也正是作為一個(gè)知識(shí)分子對待苦難人們的悲憫情懷,她的勇于反思,敢于自責(zé).對自己內(nèi)心的不寬容,對靈魂的拷問,是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感,是教學(xué)難點(diǎn).需要對文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。可是.學(xué)生并沒有真正深入文本,重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是.筆者調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,再用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年,但我們可以想象,作者每當(dāng)想起老王.這種感覺并沒有隨著時(shí)間的流逝而淡忘,面對著這樣一個(gè)重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己,而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé),更烘托出了老王的高大。于是.筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上.要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì),注重自己的生活體驗(yàn),理解“但不知為什么,每想起老王.總覺得心上不安”,“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”,然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>
學(xué)生一·:老王在病危之時(shí),還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,因此感到愧怍。
學(xué)生二:現(xiàn)實(shí)中,楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷.只是在坐車的時(shí)候“說著閑話”,在老王生病期間.并沒有去看他,但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳,而楊絳夫婦并沒有用自己的實(shí)際行動(dòng)來善待他,所以歷經(jīng)幾年,楊絳感至4自己很愧怍。
學(xué)生三:作者對老王之死只是表面上的關(guān)心,文中“我也不懂.沒多問”.就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高.正是因?yàn)檫@一點(diǎn),作者感到十分內(nèi)疚.老王是真的用心待她,可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者,而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個(gè)可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動(dòng)!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。
學(xué)生四:幸運(yùn)與不幸總是相對的,也許在我們看來.當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運(yùn),所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比,自己是如此慚愧.不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們,在生活中,將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人。
學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,能結(jié)合課文的具體語句來談感悟,從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍.從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情,評估教學(xué)的效果.是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,充滿著變數(shù),而且,教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距.教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇四
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。
古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的,很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味,這也是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩中有些語句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
(1)古詩詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
(2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
(3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。
古詩教學(xué)說起來簡單,但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如,很多的問題可能并沒有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí),沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁姷睦斫獠荒軆H僅局限于這一首詩,而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩詞,橫向縱向聯(lián)系起來體會(huì)“處處皆學(xué)問”的道理。
詩中有畫,畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩,要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇五
經(jīng)過三上學(xué)期的教學(xué),從學(xué)生考試情景分析,總結(jié)反思如下:
在新課程的背景中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇創(chuàng)新的本事,我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(1)注意新課導(dǎo)入的新穎;
(2)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取探究的習(xí)慣,發(fā)展求異思維本事,引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽地各抒己見,對有分歧的問題進(jìn)行辯論,課堂氣氛活躍,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。
北師大版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作,其語境描述得美妙,語言應(yīng)用精巧,思維表達(dá)深刻,都是引導(dǎo)學(xué)生的重要資料。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,語文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象,我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,在誦讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白,如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一文,讓他們在品評中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中自我的事應(yīng)自我做,不要總想依靠父母,感受到幫忙他人,歡樂自我。
美國的一位教育學(xué)家指出:“課堂的外延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為教訓(xùn)構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課程改革實(shí)踐中,我們把語文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語故事》《童話故事》等課外書;設(shè)采蜜本搜集好詞佳名,為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。其次,注重豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),如舉行筆下生花競賽、書法競賽、講故事比賽、編寫兒歌。
(1)改其一點(diǎn),目標(biāo)明確。布置作文,讓學(xué)生明確要求,可先“約法一章”。以記事為例,可要求學(xué)生抓住重點(diǎn),或要求過程清晰,或要求人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描述突出,同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語文書中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”,只要學(xué)生承諾所約的“法”之一,即使其他方面不夠夢想,照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確,讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行,這樣大大降低了學(xué)生寫作的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,也為以后學(xué)生寫好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)重評輕改,抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要提高學(xué)生的寫作水平,應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評導(dǎo)上。我覺得重指導(dǎo),輕講評收效不佳。改得滿篇朱紅,費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對習(xí)作特點(diǎn)的要求,能夠在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問題上,找出典型習(xí)作抄在黑板上,或印發(fā)給學(xué)生,師生一齊修改,指出優(yōu)點(diǎn),找出失誤。互相研討,使其變成一篇佳作;或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題,進(jìn)行比較、分析,邊講述邊修改。如此下去,學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。
(3)面批幾個(gè),拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主,抓共性是必要的,但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多,這就要求教師要充分利用作文課,在學(xué)生完成草稿后,每次輔導(dǎo)幾個(gè),將有些“作文事故”消滅在萌芽中,防范于未然。
一學(xué)期下來,豈不是每個(gè)學(xué)生都有面批的機(jī)會(huì)嗎此種方法不僅僅照顧了作文的“困難戶”也能使作文尖子的寫作水平更上一層樓。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇六
長期以來,高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專題、考點(diǎn)、像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專題又得返工。語文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來越突出,從字音、字形到語言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對試題的改變,我們打響了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。
批閱學(xué)生的作文,許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,從作文的角度多積累詞匯,然后學(xué)以致用,在寫作過程中,有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。
以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫作文,就不當(dāng)一回事了,無所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事?原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
考場作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫作技巧,較強(qiáng)寫作能力,也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專題的高考分值是“x+60”分(“x”是該專題分值,“60”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到不錯(cuò)的效果。
語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應(yīng)用題,從某種意義上說,就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法,重點(diǎn)考查語言表達(dá)能力,多用整句、對稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外,還有其他專題訓(xùn)練,也可以和作文串起來,譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷χ袑W(xué)生來說,學(xué)習(xí)寫作的過程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。
總之,在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓教師心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇七
魯迅這篇小說我先后講過三、四回,但是總覺得講得不夠透徹和清晰,總脫不開教學(xué)參考的習(xí)慣性套路,陳陳相因,缺乏新意。直到有一次聽寧鴻彬老師的一次中學(xué)語文教學(xué)專題講座,講到他二十年來講《故鄉(xiāng)》這一課的心路歷程,對總抓不住小說講授的線索而耿耿于懷,最后通過一個(gè)“變”才豁然開朗的教學(xué)案例,我深受啟發(fā),嘗試用“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,取得了良好的授課效果。具體表述可分為以下幾個(gè)方面:
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫,這里有生機(jī)勃勃的西瓜地,這里有兒時(shí)的玩伴,這里有希奇古怪的事情,這里有鮮活的世界,這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好世界,是少年美好心靈的反映,更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”則是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村,沒有一些活氣”,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故鄉(xiāng),是一個(gè)讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。
物是人非事事休,更何況不光這里的物非,人也非了,原來是童年的好伙伴的閏土,卻與自己有了很深的隔閡,讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤,原本性格開朗的閏土,中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐,原本與自己是兄弟相稱,而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī),原本終日不說話的,而今卻是尖酸刻薄的化身,這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土,還是楊二嫂,他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照,正是在這樣的情況下,寫下了這篇文章,因而更加具有代表性。
小說寫了多種感情變化:有對母親的尊敬、對閏土、楊二嫂的同情,對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話,去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對閏土的同情,主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情;而對下一代的愛護(hù),主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
很顯然作者在否定“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活,如閏土的辛苦麻木而生活,如別人的辛苦恣睢而生活”的同時(shí),也提出了人類生存繁衍的不變的永恒動(dòng)力:那就是——希望。不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì),也不僅說的是對未來的希望。即希望我的下一代們,能夠有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇八
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言,從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。
1、激欲勵(lì)志,讓學(xué)生樂學(xué)善思。
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么?是思想。”思想的果實(shí)是甜的,但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神,思考就會(huì)深入不向去,甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候,我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底,再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候,教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行,我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下,無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考,對事物有獨(dú)立的見解,就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲,保持對積極的探索欲,讓學(xué)生樂學(xué)善思。
2、靜心欣賞,讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的。看到孩子們自信的神情,聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語,欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌,我分明感受到了那燦爛的童心,那飛揚(yáng)的詩心!我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真,是生命固有的本色;真,是生命美的極致;真,是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞,在欣賞中教學(xué)。
由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,用自己的情感去感染學(xué)生,去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間,它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈,使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇九
三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語文課,我在教學(xué)過程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有了一點(diǎn)收獲。
要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總不認(rèn)真的聽課,不專心,常開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省后覺得是自我紀(jì)律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟。這位教師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖仨氃敢饴犠晕业恼n。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是教師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有活力,同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,樂于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
在新課程中,教師的變化最大,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語文預(yù)習(xí)簡單而實(shí)用,編首打油詩,僅有二十字:讀思存疑問,課前十分鐘。用心能堅(jiān)持,等同半天功。具體分析有:
(一)細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章,讀準(zhǔn)字音,讀清字形,讀明字義,讀對節(jié)奏,讀懂情感,讀出詩文的音樂美。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
(二)深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思,讀后深思,由表及里,理清文章的層次,總結(jié)文章的資料,鑒賞文章的技法,思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。
(三)疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題,提前在心中存留疑問,然后在課堂上有心聽講,有的放矢,就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般,容易和教師互動(dòng)交流,就能夠到達(dá)事半功倍的效果。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多:能夠強(qiáng)化聽課的針對性,以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí),那么他們的自主學(xué)習(xí)本事也將有所提高。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十
早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過去了,這個(gè)問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通。”事實(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個(gè),平均每人4.16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29.1%。距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”。
怎么來解決這個(gè)長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個(gè)不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。
需要說明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識(shí)字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十一
我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談。
一、在審美心境中品讀?
學(xué)生對語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望:用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建一種民-主、和-諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí),我動(dòng)情地說:“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中,我始終給學(xué)生以信心和幫助,讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的,讓每一位學(xué)生想說敢說,小眼發(fā)光。
二、在審美體驗(yàn)中品讀
審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中,體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的.人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì),便很快投入到語言實(shí)踐中去了,在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅,同時(shí)也喚起了學(xué)生對更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性,我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子,簡明扼要要說言中之意,再讓學(xué)生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀,將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學(xué)的角度說,語文是一門充滿魅力的學(xué)科,每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角,引領(lǐng)學(xué)生引讀文本,把一切美的人、情、物都“探”出來,領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
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語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十二
本學(xué)期,剛剛接手四五班,對于班級(jí)整體的一個(gè)情況有了簡單的了解,孩子們基礎(chǔ)方面略微有些薄弱,加上孩子們原來沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,有些懶,不想付出努力,不愛寫東西的特點(diǎn)。我也慢慢調(diào)整我的課堂模式:
首先我覺得基礎(chǔ)是語文教學(xué)的根本,就像蓋樓房一樣,沒有牢固的根基不能為上面的建筑做好穩(wěn)固的工作,所以在我的課堂,我喜歡每天的聽寫、默寫。日積月累的過程是能夠提升語文基礎(chǔ)能力的根本。
“讀萬卷書行萬里路”“讀書百遍其義自見”可是孩子們還是對于讀書有些應(yīng)付,讀書少,自然而然理解能力成了一個(gè)問題。閱讀理解不能夠按照出題人出題意圖去答題而擔(dān)憂。
我們也在利用一些插空時(shí)間,盡量讓孩子們班級(jí)一起讀書,共讀時(shí)間的約束,會(huì)慢慢改變一些孩子的閱讀習(xí)慣。可是出現(xiàn)的問題是沒有辦法保證所有孩子都能夠有閱讀時(shí)間,導(dǎo)致一些孩子就會(huì)和別的孩子有一定的差距。
我一直覺得課堂的參與度是希望全員參與,理想是好的,可是現(xiàn)實(shí)就是那么“骨感”。總有一些孩子進(jìn)入到課堂,一節(jié)課,雖然參與,再次復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)了什么?講了什么?不記得,忘了!針對這種情況,我們嘗試課堂當(dāng)中對于一些關(guān)鍵點(diǎn)做筆記,來提升孩子們的學(xué)習(xí)能力,慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。方法的運(yùn)用,對于孩子來說,是終身受益的事情。我覺得寫字速度也會(huì)有所提升!可是出現(xiàn)的問題是,為了做筆記,字體的美觀度不再考慮,這也是目前困惑的地方,需要慢慢看看怎么改變的問題所在。
學(xué)習(xí)的事情真的是需要一點(diǎn)一點(diǎn)去摸索,慢慢改變的事情。在新接手的班級(jí)中,慢慢實(shí)踐,找到更適合孩子們的學(xué)習(xí)方式才是我接下來繼續(xù)努力的事情。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十三
本周進(jìn)行了最后一單元的教學(xué)。我把本單元的課文作為了考察學(xué)生閱讀能力的范文。在進(jìn)行第一課教學(xué)前,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本學(xué)期學(xué)會(huì)了哪些讀懂課文的讀書方法。學(xué)生想到了多讀、讀通、讀懂、讀透法,抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀做批注、提問題的方法,聯(lián)系上下文思考問題的方法等。之后在進(jìn)行《難忘的八個(gè)字》和《新年禮物》的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題以考試的形式讓學(xué)生自己去讀文、尋找答案。如:《難忘的八個(gè)字》一文,我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題:
1、難忘的八個(gè)字是哪八個(gè)字?為什么這八個(gè)字讓“我”難忘?
2、“與眾不同”什么意思?用橫線化出描寫“我”與眾不同的句子。
3、用曲線化出描寫倫納德老師外貌的句子。
4、文中的人物你最喜歡誰?為什么?
5、文中的女孩面對同學(xué)的詢問撒了謊,在做耳語測試時(shí)偷聽,你對她的這種做法有什么想法?說說你的理由。
學(xué)生在有了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)后,都靜下心來思考,最終結(jié)果證明有一部分學(xué)生的閱讀理解能力確實(shí)較強(qiáng),比初學(xué)時(shí)有了明顯的進(jìn)步。還有一部分學(xué)生閱讀能力基本沒有,到現(xiàn)在還讀不懂問題,當(dāng)然大部分學(xué)生能力一般,能完成勾勾化化這樣的簡單問題。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我更清楚的了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平,有利于下一階段的復(fù)習(xí)。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十四
前兩天讀了王松舟《詩意語文》,很受啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)我愛上了語文,也找到了自己的不足——自己的語文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入,所以我決定本學(xué)期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂,——古詩教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》,因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學(xué)效果很好,學(xué)生很喜歡,我上的也很輕松。
古詩的美是讀出來的,是悟出來的,是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅:你看到了什么樣的畫面,學(xué)生展開想象的翅膀,在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語,我們聯(lián)系朱自清的《春》,結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學(xué)生的理解。
古詩本來是吟的、誦的,課學(xué)生很好能投入進(jìn)去,看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后,我才發(fā)現(xiàn)語文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(當(dāng)然做的不好),但學(xué)生很喜歡,看著學(xué)生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。
古詩不能串講,但還要在品讀中理解詩意,走進(jìn)詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒有全面的理解,學(xué)生的感受無處生發(fā),可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋,你尋到了什么?學(xué)生的思維被帶到了文本,:無邊光景、一時(shí)新、萬紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后,引導(dǎo)學(xué)生建立意象,由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”,由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩的字里行間穿行,補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語的理解問題,享受著春光。然后又一個(gè)問題“作者的心情怎樣”,孩子們再一次走進(jìn)文本,走進(jìn)字里行間,品讀,把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場景。不再是單調(diào)的理解。
走進(jìn)作者,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
一節(jié)課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句,學(xué)生的思維之門被打開,在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩、語文教學(xué)可以很有趣,只是很多時(shí)候我們把樂趣“擠”走了。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十五
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且,不同的學(xué)生有自己不同的思維方式,他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚,可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象,在想象中尋找快樂,在快樂中喜歡了學(xué)古詩。
同時(shí)要讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。修訂大綱指出:在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水,學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能,在交流中培養(yǎng)合作精神。并且,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也會(huì)更加集中。
【2】。
這節(jié)課,通過《春曉》這首詩的學(xué)習(xí),了解漢字演變的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字的基礎(chǔ)上,能夠正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦古詩,并能體會(huì)詩人對春天的贊美之情,因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“有許多小朋友在沒上學(xué)前就能把這首詩倒背如流了。現(xiàn)在請會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來的認(rèn)真聽一聽。讓每個(gè)孩子都能找到自己的位置。
這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩,學(xué)習(xí)生字,課上我充分利用《春曉》意境悠閑,學(xué)生早已耳熟能詳,采取配樂讀、比賽讀,感情讀,組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式,使學(xué)生能正確流利地朗讀詩文,并在頭腦中形成古詩描繪的畫面,達(dá)到流利背誦,在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字,本課的形聲字較多,因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字,并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞,或說說生活中哪里能用上這些字,在小組競賽中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對漢字的探究精神。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十六
所謂主導(dǎo)性,即教師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導(dǎo)作用,教師好比一部劇中的導(dǎo)演,而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不需要表演,更不能成為主角,所以教師要還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生們盡情的表演,教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所以教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),做到眼里始終要有學(xué)生,講在需要講之處,撥在應(yīng)該撥之時(shí)。
教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科,所以課堂上教師要使學(xué)生愛聽、想說、會(huì)讀、能寫。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng),在啟而不發(fā)時(shí)可以將問題生活化,使語文成為一門解決問題的學(xué)科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。
一次,講到雙關(guān)修辭,苦于沒有好的例子。突然靈機(jī)一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”,讓學(xué)生把玩一語雙關(guān)的妙處。
又有一次,講病句中的歧義現(xiàn)象,隨即想到一個(gè)笑話:護(hù)士看到病人在病房喝酒,就走過去小聲叮囑說:“小心肝!”病人微笑道:“小寶貝。”爆笑后明白了什么是歧義現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要能將問題化難為易。上學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),我想讓一位學(xué)生上黑板在補(bǔ)充出我所留白的板書,即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久,沒人敢上來嘗試,面對這樣的局面,我靈機(jī)一動(dòng)說:“會(huì)填哪里填哪里,填一處也行。”于是學(xué)生爭先恐后,最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為輕松活躍。
教師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的節(jié)奏。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十七
寫作文的目的不僅在寫,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢?本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語文上冊《我們的學(xué)校》教學(xué)反思教學(xué)反思。
利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們的審美情趣,從而激發(fā)他們的愛校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中,處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵,校園中的自然美,教室里的裝飾美,教學(xué)中的創(chuàng)造美,以及師生的儀表美、情感美、語言美等,無不對學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而,天天處于這樣的環(huán)境中,學(xué)生可能對此熟視無睹。
但通過這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情,他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗,身心受到很大的感染,自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響,促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào),并且產(chǎn)生對自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”
談到語言美,人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫,大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系,認(rèn)為說明文頂多也就語言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中,很多教師重內(nèi)容而輕形式,對于語言藝術(shù)往往一帶而過,甚至絕口不提。
只要加以引導(dǎo),學(xué)生同樣會(huì)寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說明這一點(diǎn)。
從以上兩個(gè)方面論述,我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面,但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等,哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞,“茅草根雖細(xì),卻能越嚼越有味”,只要我們深入挖掘,聯(lián)系實(shí)踐,(《母親的恩情》教學(xué)反思)努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來,實(shí)現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信,在說明文寫作教學(xué)中大有可為的,如果廣大教師都能樹立這樣的觀念,我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。
文檔為doc格式。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十八
最近,我執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級(jí)(上)第23課春聯(lián),教后通過自己的反思,同行的探討,專家的引領(lǐng),對這課及語文教學(xué)又有了些新的認(rèn)識(shí)。
《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說明文,課文用精練的語言,生動(dòng)地說明了春聯(lián)的作用,內(nèi)容以及特點(diǎn).在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語言文字,領(lǐng)略中國語言文字的無窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)突現(xiàn)三方面的特點(diǎn):
一 重視學(xué)生的自主感悟,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該圍繞他們而開展.在導(dǎo)入課文后,我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文,讓他們自主地學(xué)習(xí)課文,分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線索,機(jī)遇學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.對春聯(lián)內(nèi)容的理解,也以他們的自讀自悟?yàn)椤?/p>
二 重視教法,由扶到放
有句話說:"授之以魚,不如授之以漁."教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀,著重分析,另外的兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!
三 以文為本,以讀促析
語文是姓語名文的,盡管本篇課文是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的文章,但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行,領(lǐng)略文中語言文字的無窮奧秘,對學(xué)生進(jìn)行程度不同的,有針對性的語言文字的訓(xùn)練."對仗""聲律美"這些內(nèi)容較為煩瑣,理解起來也有困難,那么就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鳎宰x促析,以讀促悟,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,語文教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué),如何打造精彩的小學(xué)語文高效課堂,如何讓課堂成為學(xué)生成功的舞臺(tái),健康成長的地方......我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我深深領(lǐng)悟到:一節(jié)成功的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生興趣盎然的、有自己獨(dú)特體驗(yàn)的、有收獲的課堂。
興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對你的課堂感興趣時(shí)往往能調(diào)動(dòng)出最大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中,這樣的課堂才是高效的課堂。學(xué)生愛你的課堂首先應(yīng)對你有興趣。如果作為一名語文教師有淵博的知識(shí),有出口成章的口才,有形象生動(dòng)的語言表述,有豐富的肢體語言,有激情澎湃的上課熱情,有信任、關(guān)愛、平等對待每一個(gè)學(xué)生的心,有善于創(chuàng)造輕松和諧課堂氣氛的藝術(shù),那么學(xué)生一定會(huì)喜歡你,也就一定會(huì)喜歡你的課堂。俗話說親其師信其道,也就是這個(gè)道理。
學(xué)生是課堂的主角,老師是導(dǎo)演。作為導(dǎo)演應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣方面多下功夫。如在教學(xué)課文《鳥的天堂》時(shí)播放一段百鳥朝鳳的音樂,讓學(xué)生欣賞各種鳥叫聲后,再自然引入課文,又如在教學(xué)《錫林郭勒草原》時(shí)先播放《美麗的草原我的家》的歌曲視頻,讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌聲和草原美麗的風(fēng)光后切入正題開始講課,當(dāng)學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來后再進(jìn)行學(xué)習(xí),效果往往事半功倍。
作為小學(xué)語文教師還需舍棄“師道尊嚴(yán)”,課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,實(shí)現(xiàn)師生間平等對話,使他們主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在課堂為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”,“我對課堂有興趣”,讓孩子們在輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍中思維能夠無拘無束地發(fā)展、飛越、撞擊。
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語文教學(xué)改革的需要。著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情,如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的”。因此,在小學(xué)語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成,讓學(xué)生有獨(dú)體的體驗(yàn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別,將他們帶入閱讀活動(dòng)時(shí),他們的心智活動(dòng)也是各不相同,在課堂中產(chǎn)生的獨(dú)特感受無法預(yù)設(shè),全憑學(xué)生的自然生成。這時(shí)老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些體驗(yàn),并引導(dǎo)好他們用這些體驗(yàn)去理解體會(huì)文本和中心。比如教學(xué)《小珊迪》這一課時(shí),在學(xué)生初步了解語文內(nèi)容后布置學(xué)習(xí)任務(wù):仔細(xì)讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解?哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?這樣運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)課文,學(xué)生探究知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過讀、找、思考、交談的方式把自己的感悟、體會(huì)與小組成員交流。有學(xué)生哽咽著說:小珊迪快要死了,還能記著小弟弟,這種患難的兄弟之情真令人感動(dòng)!我還想到有一次表弟來我家玩,把我最愛的變形金剛玩具弄壞了,我還生氣地責(zé)怪了表弟,真不應(yīng)該!有學(xué)生接著贊揚(yáng)說:從這可以看出小珊迪心地善良!我們要向他學(xué)習(xí),做個(gè)善良的人!也有同學(xué)提出疑問:小珊迪死了,他的親人呢?他的父母是怎么死的?他為什么難過地說?為什么他腿壓斷了不是躺在醫(yī)院的床上?每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)體的感受和體會(huì),這時(shí)老師要根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),讓學(xué)生通過用嘴說,用心去感悟來達(dá)到理解課文和體會(huì)文章中心。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,只有讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷體驗(yàn)的過程才能上出鮮活的好課來。
小學(xué)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),這取決于語文的人文性和工具性的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練,也即是重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,要做到“一課一得”,也就是說要有所收獲。
比如《五彩池》這篇課文的作者把五彩池的美麗、神奇形象地用優(yōu)美的文字再現(xiàn)出來,特別是五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇更是寫得傳神,讓人仿佛身臨其境的感覺。老師教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生感受語言美的同時(shí),讓他們把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來并熟讀成誦,從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處來進(jìn)行語言的積累。又如教學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí),立足文本,讓學(xué)生讀、說、演、再讀等形式來品味語言,在體味盧溝橋的獅子特點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式“有的......有的......有的......有的......”進(jìn)行說話的訓(xùn)練。再如《虎口藏寶》這篇課文作者對主人公納塔莉的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)的描寫非常準(zhǔn)確、形象、生動(dòng),老師可通過讓學(xué)生找、讀、品、悟這些句段來體會(huì)人物的聰明、機(jī)靈和勇敢,然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行小練筆,通過描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員、觀眾的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場面的熱鬧和緊張,做到讀寫結(jié)合。總之,教師在語文課堂中要讓學(xué)生有所收獲,盡量做到“一課一得”。
此外,小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,特別還應(yīng)有“大語文教學(xué)觀”。生活處處皆語文,語文教師應(yīng)注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,感受語言的同時(shí),更應(yīng)該把他們的目光牽引到課外,讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家大事......
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十
語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,要教給學(xué)生什么,讓學(xué)生獲得什么,都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯,更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn),這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。
語文愛好者的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十一
《想飛的烏龜》是北師大版第一冊第十四單元以“夢想”為題的課文,本節(jié)課我是在第一課時(shí)識(shí)字,初讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,注重體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的探究、創(chuàng)新的精神。在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能過“提出問題、自讀解答、合作交流”等形式,始終把學(xué)生的思維和語言訓(xùn)練滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)之中,培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究及創(chuàng)新精神。穿插“畫一畫,演一演,議一議”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)烏龜一起做夢、懇求、高興、沮喪,從而能夠進(jìn)行有感情朗讀。總之,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,給學(xué)生帶來了無究的樂趣。
我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有:1、課伊始,通過多媒體畫憶舊引新,讓學(xué)生與烏龜進(jìn)行對話,提出問題,引發(fā)學(xué)生的興趣情緒,產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn),激起強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生憑著對課文的感悟,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),爭先恐后提出了許多富有童趣、體現(xiàn)愛心的問題,大大拓展了思維,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)涵。2、我在課堂中注意營造探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究問題,課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂趣。3、我創(chuàng)設(shè)生活問題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“傷心”的情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過學(xué)生解答后的問題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起開心。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感熏陶,而且注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過將學(xué)生提出一系列開放式的問題貫穿在教學(xué)之中,讓學(xué)生多角度思考問題,尊重學(xué)生個(gè)性化的答案,給予贊賞,致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來,都爭著要發(fā)言,不能很好地聽別人講話;課堂活躍的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考,往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來說。此外,我還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都比較不能吃苦,看到困難就想逃避,雖然在這方面我有進(jìn)行引導(dǎo),但我想這更應(yīng)該拓延到生活實(shí)踐當(dāng)中。