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教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇一

數學語言是數學交流的工具，人們以數學語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學習概念、公式、原理和方法，數學語言是數學交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進數學交流的.教學實踐找能夠，加強數學語言的訓練是我們工作的一個重點。首先，加強數學語言的認識和和理解；其次，提高使用數學語言的準確性；再次，注意日常用語與數學語言的轉化；最后，培養學生的數學閱讀能力。

數學表示達是數學交流過程中比不可少的一環，良好的表達能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進行數學交流。可以從以下幾方面進行訓練學生的數學表達能力：第一，增加敘述（說，寫）數學的機會，提高學生的數學表達能力；第二，教師及時對學生進行正確指導，由于對數學概念或定理的不完全的理解，學生可能在數學闡述或者書寫中出現表達不清晰、不規范或者混亂等問題，教師應給學生指出問題的根源，使學生自己認識錯誤，更正錯誤；第三，認真聽取他人的數學表達。通過和他人的討論，學生可以把自己的已知的語言和他人的數學表達進行比較或者作出評價，這就使得自身的數學表達得以提高完善。

問題是交流的源泉，數學交流大多是因為“疑問”而開始的，學生的質疑態度和能力，影響著數學教學效果。在數學教學過程中，注意培養學生對常規問題產生質疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現，學生受到挑戰，學生興趣的提高，同學之間的交流增加。同時，問題是師生進行數學交流的紐帶。所以，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進數學交流的有效進行。

在教學中除了鼓勵學生敢于質疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準備好，也可以在教學情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進學生的思考、交流。

所謂“換位交流”，就是師生在數學交流過程中，位置互換，學生做“老師”，老師做“學生”，學生可以完全展現數學思維，教師趁機了解學生在數學學習中存在的問題，及時撲救，幫助學生構建良好的數學認知結構；學生在做“教師”的過程中可以熟練數學語言的運用，鍛煉自己的口頭表達能力，提高自己和他人數學交流的能力。在教學中，主要從以下三方面：數學課課堂上，鼓勵學生到講臺為大家講解；教師與學生交流時。注意使用啟發式教學，誘導學生“講。”教師是“聽眾”和“顧問”，這樣的數學交流才有利于學生思維的鍛煉，完善數學的認知結構。鼓勵學生做好“教師”工作，定期請學生“講課”每一位學生，一個學期之內，必須上依次數學課，內容可以是課內的，也可以是課外的時間不超過15分鐘。這項工作促使學生認真思考，積極組織講課內容，合理表達思想，自然就提高了數學交流能力。

討論是數學交流的基本形式之一，成功的數學問題討論對于學生的數學交流非常有幫助。數學問題討論要在適當的教學情景下進行，并且討論要有的放矢，才會達到有效的數學交流。在教學過程中，教師要重視學生在課堂中的主體地位，重視學生參與，引導學生思考，而不是知識的灌輸。教師只有與學生做好數學交流，鼓勵學生之間進行討論交流，才能引發學生學習數學的興趣，積極探索問題，研究問題；學生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇二

教師要正確引導后進生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業知識的重要性。對后進生進行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進取目標。只要有了奮斗目標和遠大理想，就有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。要讓后進生將學到的知識應用于社會實踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學生的認知規律，精心組織學生參與教學過程，引導他們自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，感到學習是快樂的事，愉快的事。布置作業時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地逐步提高，引導他們自己動腦分析問題、解決問題，激發他們內在的學習動機。

作為落后于學習主流的群體，后進生由于經常考試不及格，在家中往往要面對家人的指責，缺乏關愛，在學校里又難贏得教師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數學產生厭煩情緒，進而產生畏懼心理。這種畏懼心理的產生會影響學生學習數學的興趣，而有無學習興趣直接關系數學學習質量和效率的高低。因此，教師要了解學困生，建立和諧的師生關系。首先應建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關系。“親其師，信其道”，學生正是在教師的尊重和信任中滋生強烈的學習興趣，增強學習的勇氣和力量的。在教學中，教師要十分重視后進生的課堂發言，傾聽學生的想法和見解，讓他們感受到你是發自內心地尊重他們，信任他們。這樣，學生就會產生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發出學習的動力來。其次，多用鼓勵和表揚的評價方法消除后進生的自卑感，增強后進生的自信心，培養他們的學習興趣，從而為轉化后進生打下基礎。

后進生的轉化一般要經過醒悟、轉化、反復、鞏固、穩定的過程。學生轉化的初級階段，在新的行為習慣還沒有養成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習慣的誘因之外，更重要的是創造新的環境，讓他們得到鍛煉的機會，在鍛煉的過程中養成和鞏固新的行為習慣。造成后進生學習落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學中，對后進生的教育必須從多方面抓起。首先要多創造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓后進生有可回答的問題;其次是在教學新知識時，根據后進生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導他們總結方法并做相關的練習題。在設計練習時，教師應有意識地提出一些后進生經過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業時適當降低難度和要求，給他們創造成功的機會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是很微小的進步，也要給予表揚與肯定;最后是在引導后進生學習時，要善意激勵，進而誘發他們的求知欲望，使他們以良好的心態接受教育。

“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進生的轉化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強課后輔導是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠遠不夠的。要充分發揮小組幫扶的作用，每組選數學成績優秀的學生為“小老師”，展開組內互幫互助，及時給予后進生全方位的幫助，解決他們在學習中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進生解決學習難題的同時，也要注重學法指導，幫助后進生找到適合自己的學習方法。

要改變原來以分數為標準的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分數”論的評價方法不利于開發學生的潛能，不利于提高學生的生理、心理素質，不適應學生的全面發展，更不利于后進生的轉化。要引入多元化的評價方式衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進生出現反復，充分相信他們的智力與能力。對后進生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實踐證明，教師實施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進生的心理健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

總之，教師要以公正的態度、平等的眼光看待后進生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈努力，才能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前提，挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉化工作的“催化劑”，嚴格要求則是轉化工作的核心，使后進生能夠健康地成長。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇三

養成良好的預習習慣可以有效地培養提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養并提升學生的閱讀思考能力。

二、加強詞句訓練。

詞句構成了一段優美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養學生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法。

學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。

1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。

2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養成良好的閱讀習慣。

四、培養學生的閱讀興趣。

語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1、設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀興趣，找到能夠激發學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發學生的興趣。

2、創設情境。在傳統的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發中很少用到創設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創造一個合理的、與教學內容相關的情境，據調查，通過創設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇四

1、教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學。

4、分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧。

1、講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。

2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明。

3、講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解。

4、注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。

6、注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。

三、動作示范技巧。

1、動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;。

5、教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;。

6、示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時，對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。教學語言除了要豐富、靈活、有創造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇五

以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。

看到一堆的方法是不是都暈了？

別急，我們整理一下。

先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。

這樣這四個分類標準立馬就記住了吧！

第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:。

第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。

第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;。

第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。

以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據教學內容來確定。

第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。后面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸于實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。

在理清了這些方法之間的邏輯關系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。

以上介紹了我國中小學常用的，希望對各位考生有所幫助。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇六

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題。

3、原則和技巧。

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。

(2)熟記語法規則和單詞。

(3)教師的絕對權威。

(4)本族語的中介作用。

技巧：(1)書面翻譯/互譯。

(2)閱讀理解性問答。

(3)演繹法講解語法規則。

(4)填空、背誦、造句、作文等。

4、評價：

(1)使用方便。

(2)學習語言知識多于語言技能掌握。

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法。

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟。

用目的語講解——提問——回答。

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習。

原則：(1)先聽說后書面語言。

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子。

(3)禁止使用本族語翻譯。

(4)自我更正來促進語言學習。

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利于聽說。

(2)學習用外語思考，重視語言的交際作用。

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚。

(4)對教師口語、教學技能要求高。

三、聽說法。

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟。

原則：(1)教師示范，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞匯。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》。

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力。

(3)“聽說領先，讀寫跟上”

四、交際法。

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例。

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容。

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語言游戲(信息差等)。

(4)小組討論，解決難題。

(5)角色扮演。

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法。

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示范或叫另一個學生來發音。

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各種小棍;。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(v)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例。

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧。

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽相結合;。

(4)選擇一個新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法。

1、全身反應法(totalphysicalresponse)，也叫領悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。

2、示例。

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;。

(2)角色轉換(a命令b或b命令a);。

(3)動作系列。

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法。

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

原則：(1)當學生具備安全感時才會學得最好。

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;。

(2)翻譯成目的語;。

(3)對學習過程的總結;。

(4)不斷重復;。

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇七

新課標中已經指出，數學教學應使生活實際和課堂教學緊密聯系起來，從學生的生活中已有的經驗和知識點出發，創建有趣、生動的情境，讓學生從實際生活中找到數學問題，使數學知識生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學生提高學習數學的興趣，有利于學生的發展。

例如:在引入對數的概念時可用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時可用“五個人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點確定一條直線”早就被不懂數學的木工師傅在彈墨線時得到應用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應用了三角形的穩定性。

借用建模提高感悟。

教學中通過建模，讓學生感悟數學的應用價值數學是為了解決實際問題的需求中產生的，這就需要數學建模，數學建模和數學一樣有著悠久的歷史。在古老的數學模型里有歐幾里得幾何、化學中的元素周期表、還有物理學的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數學建模的典范。當今時代，在計算機的幫助下，生態、地質、航空等方面數學建模都有了更廣泛的應用。

因此，從客觀上講，要培養現代化的高科技人才、數學建模是一個必不可少的重要途徑，時代賦予數學建模更加重要的意義。在教學中運用數學建模，能激發學生濃厚的學習興趣。據調查顯示，很多學生對數學建模表現出很大興趣，同時也極大程度地提高了學生對其他課程的學習興趣。在解決問題的過程中感受到學習數學的快樂，從而體現出數學的魅力，在學習的過程中表現出更濃厚的興趣。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇八

重內容的講解，輕教材的運用。在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明，凡是成績出色的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。

重知識的傳授，輕教學的靈活多變。長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

重結果，輕過程數學。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于高中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇九

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質教育更是以學生身心的全面健康發展為根本目的。如今的高中語文教學，其教學內容和教學手段等在不斷創新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機構也應當對教育體制予以高度完善，對教學機制進行創新，從而為語文的有效教學創造一個好的環境。

轉變教學思想，優化課堂教學。

現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處于活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。

教學觀念進行轉變，提高認識，樹立新的教學理念。

實施有效的課程教學之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執行者就必須使自己對新課改的認知和執行的能力有所提高。為了實現高中語文課程的新目標，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉變和提高，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十一

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,。

教學。

方法。

探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。下面是小編為大家整理的關于高中語文教學方法技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

腳踏實地,理性設置課堂。

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優質課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容,所提出的絕大部分問題,都是。

的編者或是某些“權威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發現式語文探究課。

要善于發現學生的特長。

任何一個學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發現了學生的特長。教師一旦發現學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發學生的逆反心理。現在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網頁，上網與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養了他們的質疑能力，也培養了他們學習語文的興趣。

在演示中激發學生的學習興趣。

傳統教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內容的情節，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據課文內容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。

鉆研教材，尋找教學的突破口。

有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如。

散文。

《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解。

文章。

的內涵。而在。

議論文。

的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的。

辯論。

會

另外，教師還可采取情景。

教育。

的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

精心構思，設計恰當問題。

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

應考探究性閱讀。

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且。

總結。

出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善于發現，注重總結。

科學地給學生留作業，注重思維的培養。

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質教育更是以學生身心的全面健康發展為根本目的。如今的高中語文教學，其教學內容和教學手段等在不斷創新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機構也應當對教育體制予以高度完善，對教學機制進行創新，從而為語文的有效教學創造一個好的環境。

轉變教學思想，優化課堂教學。

現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處于活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。

教學觀念進行轉變，提高認識，樹立新的教學理念。

實施有效的課程教學之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執行者就必須使自己對新課改的認知和執行的能力有所提高。為了實現高中語文課程的新目標，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉變和提高，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十二

雖然新的高中物理教學大綱把利用實驗教學提高學生的實驗技能、創新能力、獨立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應試教育的大背景下，高中物理教學仍然重灌輸、輕啟發，重理論、輕實驗。具體表現為以下幾個方面。

(一)指導思想。

由于教育觀念嚴重固化，實驗課程難以達到應有教學效果，實驗結果成了應付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學效率，促使學生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學生做實驗，進行“講實驗”，讓學生“背實驗”。有些教師即使讓學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗中學生只是被動接受者，科學探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方法，以及相關的其他科學技能，學生只掌握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導向，致使學生解決創新性實驗的能力不足，教學效果事倍功半。

有些教師僅僅是為了完成教學任務才安排實驗教學，仍采用填鴨式的教學方法，學生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學模式，不僅忽視了實驗對學生建構知識、形成技能的重要作用，更忽視了學生在學習中的主體地位，最終導致大多數學生在做實驗時重結果輕過程，既沒有養成實事求是的科學態度，又沒有學會解決問題的科學方法。

(三)教學條件。

很多學校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導致分組實驗儀器配置套數不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發實驗教學資源的實驗設備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十三

一、家長角色的轉變。

三年級的家長必須學會改變。他們不能再像一二年級的警察一樣盯著和控制，所以孩子會覺得很累。也會很煩人。這時候，父母就得半撐半放。例如，在一、二年級，他們可能會督促孩子每天做功課。在三年級，讓孩子們督促自己。如果孩子做不到，就讓孩子承擔后果。例如，一年級和二年級的家長可以提供幫助。孩子檢查作業，從三年級開始不妨讓孩子自己檢查。

二、家長心態的轉變。

三年級的家長不能再像一、二年級的家長那樣著急，對孩子的錯誤大吼大叫，或者對孩子苛刻不講理。除了那些關心孩子的人，他們還不如耐心，做孩子的朋友，傾聽孩子的聲音。學習之余，更要關注孩子的身心健康，帶孩子去運動、讀書、看世界，拓寬孩子的認知和精神世界。

三、培養孩子的良好習慣。

三年級教育的重點是培養孩子的習慣，按時完成作業的習慣，認真寫作業的習慣，檢查作業的習慣，仔細閱讀和背書的習慣，睡覺的習慣早起早起，按時鍛煉的習慣，以及自己打包學習用品的習慣。習慣。習慣養成，受益終生。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十四

在孩子的學習過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：

1、每天檢查孩子的作業完成情況。

2、幫助孩子解決作業中的疑問。

3、對于背誦類的作業，要督促孩子背熟。

4、對于一些新學的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。

5、重視課前預習，這樣更能保證課堂學習的效果。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十五

課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求。改變學生學習方式的前提是以教師教學方式的改變為前提的。所以適應新課改的要求，改變學生的學習方式需要各位工作在第一線的教師認真鉆研，下工夫來探究如何實現目標。筆者作為具備多年教學經驗的教師，為了適應新課程改革的要求，努力探究新的教學方式，經歷了數次嘗試和屢次調整，最終總結出了思想政治課五步教學法：教師導課、學生自主學習、小組合作探究、師生互動、課堂總結和反饋。

教師的導課要有新意，要出乎學生意料，能瞬間將學生抓住。要想實現這個目標需要教師對教材吃透、吃準，需要教師能夠將本節課與其他課程融會貫通，更需要教師時刻明了學生的需要，學情分析要透徹。四項基本原則對于現在的學生并不具備時代性，但是作為教師完全可以由時代入手，由學生班級的事情入手，讓學生在生活實際中聯想到了政治學習。筆者請班長講他如何來管理班級，學生一下子就被吸引了，不論這個班長在這個班級的威望如何，學生也會有所感想。導課將學生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學生自主學習的時間。學生自主學習并不是放羊式管理，在放權讓學生自主學習時，教師要讓學生清楚自己學什么，希望達到什么目標。曾經有教師認為教學目標是教師需要在教學中完成的，認為沒有必要給予學生認識。其實這種觀點忽視了目標教學法對于學生的作用。對于初中學生而言，更需要教師清楚地告訴學生本節課學習需要達到什么目標，要想實現這個目標需要學生采用什么樣的方式方法來學習。這一階段教師的角色應該是學生的領路人，就像拐杖一樣引領學生進行學習。很多教師在實踐這個教學方式時往往就直接把時間給了學生，然后靜待學生。教師在講課之前要下工夫了解學生所想所需，如這個自主學習過程中學生可能會出現什么問題，會遇到什么樣的學習困難，這都需要教師做科學的預測。如果教師能在學生自主學習前就告訴學生他們會有什么難點，這樣學生可以有更好的心理準備來學習。如在講四項基本原則時，筆者給予學生問題點撥，用七個問題將課程串接起來。第一個問題是什么是四項基本原則，學生幾乎沒有學習困難，之后的六個問題緊緊圍繞四項基本原則的重要性，即為什么要堅持四項基本原則。學生帶著問題去自主學習，如果把這六個問題解決，那么就解決了課程的難點。

關于自主學習，教師要有一個逐漸推進的過程，要給予學生成長的過程。隨著學生自主能力的增強，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學生的自主學習水平不盡相同，那么教師要在學生自主學習的過程中時刻巡視，尤其要重點觀察那些自主學習有困難的學生，在適當的時候幫助他們提高自主學習能力，尤其給予他們信心指導。著名教育家波利亞曾經就這個問題專門指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”

小組合作探究是現在比較流行的教學方式，對于使用傳統教學方法的教師而言是不小的挑戰，但是對于學生尤其是獨生子女培養合作精神非常有效。合作精神是現在社會所倡導的，但是我們傳統的教學方式在這方面比較欠缺，這并不利于學生的健康全面成長。小組合作探究體現了教學活動中各種因素的互動，不僅發揮了學生學習的主動性、積極性、創造性，更體現了教學中以教師為主導、學生主體的教學理念。如何更好地實現小組合作探究呢?筆者認為就初中生特點而言更適合小組探究式學習，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負其職來共同完成任務。有的教師習慣選一個優秀的學生為組長。筆者建議在每節課都要換一個組長，要讓小組成員責任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。筆者在最初實踐時習慣每節課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，筆者認為最好每一個學期小組成員固定，更有助于學生成長。

多么優秀的學生都需要教師在適當的時候給予輔導。師生互動一定不能少，有的教師認為學生互助探究已經不錯就忽略了自己的職責。教師一定要在學生小組探究式學習有了成果之后，幫助學生深化理解教學內容。如果沒有教師的作用，學生學習只會停留在表面知識的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學生畢竟是學生，他們在學習中一定會存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應該在課上以共同探討的狀態來和大家討論。如果是個性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個過程中教師要發揮傳統教學方式的優勢，用講授的方法幫助學生掌握知識。

課堂總結和反饋是每節課最后都要進行的工作。這節課學生到底應該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結來體現。課堂總結對于教師教學功底是一個巨大的考驗，有的教師就是將課本知識重點簡單重復，對于學生來說，并沒有能力或者知識的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學生來對這節課的內容進行回顧和總結。如果有時間進行一些隨堂練習，更可以幫助學生養成良好的學習習慣和獨立思考的能力。學生對于課堂的反饋對教師改進教學方式十分重要，教師一定不要忽略學生的課堂反饋。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十六

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學。教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的“容器”。現代的教學觀認為：教學就是教師合理、有效地組織學生學習，使所有學生都能學好，學得主動、快樂。要提高政治課堂教學效率，政治教師必須轉變傳統的教學觀念。要由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育;由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法;由局限于課堂的封閉性教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學;由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又提高能力的教學。

傳統的課堂教學模式至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，還適用于現在的課堂教學。但是傳統的課堂教學過分強調了課堂教學的完整性，要求每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，就應對這種傳統的教學模式進行改革。教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況，合理、靈活地安排課堂教學的環節，使我們的課堂結構更合理、更科學。

三、政治教師要努力提高自己的教學藝術。

首先，課前復習要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”，就是該復習的就安排復習，不該復習的就不安排復習。所謂“實用”，就是復習的知識要對學生學習新知起作用，要能解決新授教學中的實際問題。

其次，在課堂教學中，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關問題，進而讓學生去研究這些問題，通過探究、分析、討論等一系列教學活動，直到問題解決。

再次，問題的解決要體現“探究”。在課堂教學中，學生解決問題要體現學習的“自主探究”。學生是政治學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師在課堂上就是起點撥、“導航”作用，并積極參與到學生的學習活動中，在師生的合作探究中使學生自己解決問題。

最后，知識的鞏固要注重及時和高效。練習是學生掌握知識、形成技能的必不可少的重要環節。練習應及時，做到邊學邊練、邊練邊反饋，每學完一個新知識，就要及時安排練習，讓學生掌握了前一個知識后，再學下一個知識;還要高效，要達到高效的練習效果，習題就必須精心挑選，練習的內容要緊扣住知識的重點、要點。

四、政治教師要積極構建民主平等的師生關系。

蘇霍姆林斯說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”教學應該在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氛圍中進行。傳統課堂教學中，教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權威，處于完全主動的地位，課堂教學的任務就是向學生灌輸知識、傳授技能、培養技巧，而學生則成了被動接受知識的“容器”。教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么;教師怎樣教，學生怎樣學。課堂氣氛顯得死板、單調，激發不出學生學習的熱情，學生對所學知識缺乏興趣，課堂教學的效果非常差。而真正意義上的教學應是教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。教師應在教學設計和教學過程中充分發揮教師的主導作用。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、主動提問、質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮自己在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動學習，課堂教學效率就會大大提高。

五、政治教師要善于應用現代化的教學手段。

隨著信息時代的到來，多媒體為課堂教學提供了許多有利的資源。現代化教學手段，能有效地增大每一堂課的容量;減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深、講透所舉例子，提高講解效率;直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在一節課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握。

總之，要提高政治課堂教學效率，我們政治教師就要在課堂教學中，制定準確的目標，開放教學內容，優化教學方法，融洽師生關系，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十七

歷史作為一門重要的學科，從初中階段學生就開始正式學習，并且對于我國的古代史和現代史有了初步的了解。但是我在教學中發現很多學生實際上沒有用心學習歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學習心態，這種應試態度只會嚴重阻礙學生對歷史的學習。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學方法企圖改變學生當前的歷史學習現狀，實際上也是收效甚微。以下我結合自身的教學研究和總結，談幾點行之有效的教學方法。

首先，興趣教學是第一步，也是最為基礎性的一種教學方法，我們要引導學生建立對歷史學科的興趣之后，學生才會積極主動參與到歷史學習中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學習感受和興趣，學習成為一種負累，是為應付考試，考什么就學什么，就背什么，這種消極的學習態度主要就是由于學生缺少興趣的支撐。

實際上，教過初中歷史的教師會發現學生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關于歷史人物的知識點，學生上課會表現得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學生建立對于歷史課的興趣。例如，在學習春秋戰國的時候，我們會講到儒家學派，無法不講到孔子這位大儒學家，作為文學家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發學生的學習興趣，通過挖掘和經典歷史人物有關的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現在很多學校都片面強調學生的升學率，而忽視學生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學”的被動學習方式，嚴重壓抑學生的自主性和積極性，學生被動學習，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學習興趣。

第二，教師要轉變教學理念，關注學生的學習過程，而不是過分看重結果;教師還要轉變自身的教學角色定位，以學生為中心，尊重其主體性，采取啟發式的教學方式，讓學生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學生學習興趣的發生和發展。

第三，興趣教學還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發展，初中學生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學生展示視頻、圖片的形式引導學生的興趣轉移到歷史學習中來。例如，在學習漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學生展示一些有趣的劇照，讓學生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學生產生學習的興趣。

其次，實踐教學是歷史教學的重要教學方法。歷史作為一門學科必須與學生的實踐相結合，培養學生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學的重要教學目標之一。歷史需要教師幫助學生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經驗教訓來評價和審視我們的現代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學，提高學生的實踐水平。

第一，教師要多讓學生去說歷史故事、戰爭、人物等等，都可以生發出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學生今后的價值觀產生指導性作用。因此，教師平常要多讓學生針對某一歷史事件發表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學生養成好的習慣，及時學以致用。

第二，假期或者平時課余時間帶領學生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓練學生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學生自己走上講臺為同學講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發展過程、意義等，在學生的講述過程中，我們發現學生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學也非常認真，可以提高教學效率。

第四，要在實踐過程中培養學生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓練學生的辯證思維。

再者，審美教學是歷史教學的必要教學方法，我們學習歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們去紀念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學生在歷史的學習過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學素養，對于我國傳統文化和生活習俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學手段來引起學生的關注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學內容能夠極大激發學生的好奇心，從而促進歷史教學的開展。

最后，互動教學是初中歷史教學必須引起重視的一種教學方法。互動是學生與學生之間的互動，有利于改善教學氛圍，帶動學生積極參與，在自由、輕松的學習環境中提高學習效率，避免學生走神和轉移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎上開展有序的互動，無序的互動只會嚴重阻礙學生的學習進度。教師在充分了解學生智力和非智力因素的基礎上，對學生進行合理分組。

教師也要充分參與到學生的互動過程中，教師并不能置身事外，要扮演好監督者和引導者的角色，及時幫助學生解決互動中遇到的問題等。互動還需要教師提前做好教學計劃，做好教學預案，合理正確解決互動中出現的問題，這對教師整體教學能力要求較高。

通過以上幾個方面的詳細論述，我發現初中歷史教學有很多種教學方法，但是教師無論采取何種教學方法，都要尊重學生的主體地位，積極合理發揮自己引導者的角色，不斷提升教學素質和專業素質，為學生的全面發展做好準備。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十八

在高中地理課程的教學過程中，最重要的就是要調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地投入到地理學習中，同時提高課堂教學效率，講課時深入淺出，降低課程難度。高中地理課程的教學不僅對于學生來說是一項重點和難點，對于任何老師來說也是一個重要任務，地理課程的課堂教學需要很強的技巧性，作為地理老師，我們應該積極地探究高中地理課程教學方法，使用更加適合學生的學習方法進行教學，充分調動學生的學習興趣，讓學生在對地理課程的學習中養成良好的學習習慣，樹立自主學習的觀念，端正學習態度，掌握正確的學習方法，進而提高地理學習效率。

一、認真做好課前的備課工作，充分準備。

老師要想讓地理教學的效果達到理想目標，首先就要嚴格要求自己，做好自己的本職工作。因此需要教師在地理課前認真備課，做好充分的準備，提高自己的知識儲備量，講課時多使用適合學生的講課方法，從而提高講課效率。關于課前備課這個問題，教師必須給予充分的重視，作為地理老師，只有自己能夠全面的解讀課本教材，把握所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，才能為學生做一個良好的榜樣，詳細解答學生的疑問，幫助學生克服在學習生活中遇到的困難，這樣才能成為一個合格的地理老師。

新課程改革下的高中地理教材，其中的知識體系比較復雜多樣，在講課技巧上也有很大的不同，只有地理老師能夠足夠的熟悉課本教材，掌握好所要講解的知識，根據具體的知識內容使用合適的講解方法，才能夠更有利于學生接受和理解。適合學生的教學方法可以更加方便學生學習地理課程，提高學生對地理課程的學習興趣，讓學生更喜歡學習高中地理。

另外，老師在地理課前進行備課不僅要備課本教材，還要備學生。老師要充分了解學生的具體學習情況，根據學生的具體學習情況確定具體的教學方法，才能更適合學生的學習。一種教學方法別人實施起來教學效果很好，但卻不一定適合自己，每個老師都有自己獨特的講課方式，老師的講課方式對學生來說具有極大地引導性，學生只有能夠接受老師的講課方式才能更好地進行課程的學習。所以老師的講課要有自己的特色，并且要適合學生的具體學習情況，不能生硬地將別人認為有效果的教學方法搬過來使用。老師在地理課前認真做好備課工作，將自己本節課要講解的知識整理清楚，充分地了解學生的具體學習情況，使用適合學生的教學方法進行教學，這也是高中地理課程教學的技巧之一。

二、注重課程導入，營造課堂氛圍。

好的開始是成功的一半，在地理課堂教學開始之前老師要引導學生進入學習狀態，只有及時的將學生引入到課堂學習氛圍之中，激發學生的學習興趣和積極性，創造合適的情景教學，才能讓這堂地理課程有一個好的開始，從而提高地理課堂的課堂效率。老師引導學生進行課程導入可以使用復習式導入，提問式導入，以及聯系實際情況導入等適當的方法。

復習式導入就是通過讓學生回顧以前學過的知識從而銜接到新的課程內容上來，溫故而知新，通過讓學生回顧以前的學習內容可以幫助學生鞏固扎實所學的地理知識，還能自然而然地讓學生主動進入學習狀態，自覺地接受本節課所講解的新的課程。提問式的課程導入方法就是老師在一開始上課的時候提出問題，讓學生自己在本節課所要講解的內容中尋找答案并回答問題。這樣不僅能引導學生做好課前的預習，也能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

聯系實際情況的課程導入就是讓老師在講課之初先列舉一些本節課所有條件的知識內容的實例，例如在講解地形地貌的知識環節時例出一些具體的地點，這樣方便學生將課本知識與實際結合起來，更加容易理解抽象的地理內容，方便學生學習。所以在地理課堂上如果課程導入進行的比較成功，就能營造一個比較良好的地理課堂氛圍，讓學生更加積極主動的學習地理課程，提高學習效率。

三、提高課堂教學效率，構建高效課堂。

保證課堂效率是學生在高中階段學習地理課程的關鍵，所以老師要提高地理課堂的教學效率，構建高效的地理課堂，為學生提供一個良好的地理課程學習環境。高效地理課堂的構建需要師生的共同努力，然而在課堂上，老師是教學活動中的主導者，只有老師給學生提供了良好的學習條件，學生才能學好地理課程。

首先，老師需要提高自身素質，講課時聲音要洪亮富有感情，思路要清晰有條理形象要積極向上，老師的講課最能直觀的影響學生，老師講課講得好，可以直接吸引學生的注意力，讓學生學習起來更有動力。其次，課堂效率的提高還需要老師注意課堂學習的方方面面。沒有嚴肅的課堂紀律就沒有濃厚的學習氛圍和奮發向上的學習態度，環境對人的影響很大，所以老師一定要要求地理課堂紀律不能松散。同時在保證課堂紀律的情況下還要活躍課堂氣氛，比如說通過課堂提問或者課堂上進行小組討論探究學習等方法，這樣既可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，提高地理課堂的學習效率，構建一個高效課堂。

四、加強學生的自我檢測，幫助學生樹立自主學習觀念。

要想讓學生學好高中地理課程，不僅要讓老師提高自身素養，掌握學生具體學習情況的教學方法和技巧，還要讓學生樹立自主學習的觀念，養成良好的學習習慣。在地理教學活動的過程中要注意加強學生的自我檢測環節，很多學生在日常的學習生活中都是處于被動學習的狀態，學習效率不高，學習效果不好。在同樣的學習強度下，學生自覺主動的進行課程學習比被動接受學習效率有極大的提高，所以老師一定要讓學生從被動學習的狀態變為主動學習，幫助學生樹立自主學習觀念。讓學生充分的了解高中地理課程的地位與學習目標，讓學生重視地理課程，從而認真學習。

學生在學習地理課程的過程中也要進行自我定位，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，端正學習態度。在平時的學習中加上自我檢測可以幫助學生深刻的認識自己，了解自己的學習情況，并且讓學生可以更加重視地理課程，從而積極主動的學習地理課程。

總而言之，高中地理教學對于老師來說是一個挑戰，但是我們一定要找準適合自己、適合學生的教學方法，掌握地理教學方法和講課技巧，讓自己的講解更加適合學生，方便學生更好的進行地理學習。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇十九

根據化學是以實驗為基礎的科學這一特點，在化學教學過程中，必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，以利于化學知識、技能的傳授和掌握，同時培養學生解決化學實際問題所必需的能力。

化學的另一個特點，在于它又是一門理論科學。在化學教學過程中，要傳授和掌握抽象的化學概念和理論，除需運用化學實驗，以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進學生的形象思維和抽象思維，促進學生的智力活動，以利于形成化學的概念和掌握化學理論。

二、要有啟發性，有利于發展學生的智力和能力。

在化學教學中，無論選用哪一種教學方法，都必須體現啟發學生積極思維、發展學生智力和培養學生能力的要求。

例如：在運用化學實驗方法中，使學生明確觀察的目的，以啟發學生用正確的態度去觀察實驗現象;使學生明確觀察的方法，以啟發學生分清主次，抓住實驗的關鍵現象去觀察;引導學生對實驗現象進行分析、綜合、概括、判斷等思維活動，以啟發學生研究實驗現象并了解現象的本質等。

三、要符合教材內容和教學目的要求。

化學教學方法是為順利地完成化學教學任務和教學內容服務的，所以，在化學教學中所選擇的教學方法應符合教材內容和教學目的的要求。

例如，講氧氣的性質這一課時，目的是使學生掌握氧氣的物理性質和化學性質。這可通過直接觀察去認識和掌握，因此要用展示實物和演示實驗的教學方法。

又如，講化學方程式的書寫和配平一課時，目的在于使學生掌握正確書寫化學方程式的步驟和配平化學方程式的一般方法，這就需要采用教師示范講解和學生課堂練習的教學方法。

四、要考慮學生的年齡特征與知識和能力水平。

不同的教學方法，對學生的知識水平和能力水平的要求是不同的。因此，在選用教學方法時，還應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平，即考慮學生的可接受性。

例如，對剛接觸化學課的高中學生來說，他們的化學知識尚少，學習化學的抽象思維能力較差，亦未經化學實驗技能的訓練，因此，在化學教學中就需要較多地采用演示實驗的教學方法來豐富學生的感性知識，并使學生從教師的實驗操作示范中獲得實驗技術知識。而后隨著學生化學知識的積累和思維能力的發展，就應增多邊講邊實驗的教學方法。

在考慮學生們的年齡特征和知識、能力水平選用教學方法時，應把學生的可接受性建立在現代心理學和教育學對高中學生智力發展成果的基礎上，充分理解“教學促發展”和“發展促教學”互相作用的客觀規律，并在深入鉆研教材和恰當估計學生智力發展水平的基礎上，選用適當的教學方法。

五、要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用。

教學實踐證明，一堂課的教學常常需要多種教學方法的相互配合，才能收到良好的教學效果。

多種教學方法的相互配合，是每一種教學方法本身功能局限性的反映。例如，如果只有演示實驗而沒有講解相互配合，就會形成學生僅憑個人的新奇感覺去觀察，學生對實驗現象的觀察往往限于盲目性，也不能引起學生有意識的積極思維，則觀察只能停留在表面現象上，不能深入現象的本質，這樣會降低教學效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀演示，學生往往只會死記教師的語言，也難于轉化真知。這都反映出每種教學方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教學過程中應當將多種教學方法合理地結合起來，使之相互補充和配合，以求得良好的教學效果。

六、要考慮課堂教學結構設計的科學性。

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到的知識加以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

教師對教學方法的多樣性和把多種教學方法合理地結合起來的可能性及其意義認識得越深刻，則在教學過程中越能自覺堅持和靈活應用多種教學方法;教師為某堂課或某段教材選用的一套教學方法結合得越合理、越成功，教學過程就越主動活潑，效果越好。但是也應注意，如果在一堂課中把教學方法不恰當地多樣化，使學生眼花繚亂，反而會分散學生的注意力和破壞學生的邏輯思維。所以，在一堂課中應用多種教學方法時，要做到配合得當，這就要求教師具有較高的教學藝術水平。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇二十

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

一、教師自身素質的展示。

教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

1、教學中形象語言的使用。

在課堂教學中，教師所面對的都是十多歲的青少年學生，他們的知識面不寬，語言詞匯的積累也很有限。因此，教學語言更應該注意口語化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言，能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。

2、教學中豐富情感的流露。

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"發現新大陸"的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能"俘虜"學生的全部思維，完全"占領"他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規律的。

二、新穎教學方式的設計。

在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即"教學有法"。其次，"教無定法"，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，"情境教學法"能使其達到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。所謂"因課而異"即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用"激將法"，啟發讀朗好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾"法"之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。

三、指導學法應明確外因通過內因起作用。

教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體;學生的主觀動因是內因，教師的啟發誘導是外因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關系，教學方法的優化，就不只是指教師的"教"法的優化，還應包括學生"學"法的優化。

所謂教法，是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學習學科知識的基本規律、基本方法。教應該著眼于學生的學。就歷史學科來說，具體講就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態，從而使他們從"要學"變為"會學"。教學中力求注意歷史學科學習規律的滲透和學習方法的優化，努力改進歷史課教法以適應學生掌握和運用學法，使學生掌握基礎的歷史知識和馬克思主義的基本觀點以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力。總之，在歷史教學中，教師的教法必須著眼于學生的學法，只有達到學生"會學"境界的教法才是好教法。"外因通過內因起作用"，學生產生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學法，教法的實施才能產生預期的效應。

當然，關于如何提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多，作為一名年輕的歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，多向前輩，同仁請教，使自己的教育、教學水平上一個新臺階。

教育工作者的教學方法和技巧（專業21篇）篇二十一

l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。

在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。

2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

1.創新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。

2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

3.培養學生質疑意識和人文精神。

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。

但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容;在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。

5.教學中注意發展學生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。