人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

關(guān)于版課標解讀道德與法治范文一

能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應(yīng)用。

xx教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數(shù)學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學生認知發(fā)展階段性目標的掌握。

同時xx教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數(shù)學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利的學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點內(nèi)容，從每個領(lǐng)域中規(guī)范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應(yīng)該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。

在教學研究中我們教師不免會突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。

xx年聽過xx老師講三角形的周長一課，她正是按照xx教授在會上提到的運用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，卻在三年級的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

xx教授提到，“數(shù)學化”是一條漫長的道路，數(shù)學化的實現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會教數(shù)學，應(yīng)將成為我教學的必修課。

關(guān)于版課標解讀道德與法治范文二

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》在網(wǎng)上發(fā)布的第一天，我就制作了紙質(zhì)版《課標》先睹為快。每天捧讀的同時，心想：什么時候能有解讀課標的培訓呢？想著想著，竟令我生出“日日思君不見君”的惆悵。有幸能聽義務(wù)教育語文課程標準修訂組組長、語文學科專家鄭國民教授在4月30日上午講解《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）主要內(nèi)容和變化》的講座，一解我的“相思”之苦！

聽完講座，對照兩本《語文課程標準》，對我的沖擊是非常大的！不管是從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面都有不同程度的變化。例如，2022年的課程總目標跟2011版對照比較，我發(fā)現(xiàn)新增了兩個內(nèi)容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。由此發(fā)生的變化是課程目標的改變。2011版的課程目標是圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行設(shè)計的。而2022版的課程標準已經(jīng)改變?yōu)閺摹白R字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”這四個方面設(shè)計教學目標，以此達到提升學生核心素養(yǎng)能力的目的。

這幾年來，我們一直在積極倡導提升學生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在，我們終于在2022版的課程目標中找到了核心素養(yǎng)的明確定義。“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”也就是說，核心素養(yǎng)包括四個方面：一、文化自信，二、語言運用，三、思維能力，四、審美創(chuàng)造。這四個方面是一個整體，無法割裂開來單獨實現(xiàn)。學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都必須以語言運用為基礎(chǔ)，在學生的語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

在這次的聽課中，我感受最深的是“課程實施”中“教學建議”體現(xiàn)的四大特點。

《課程標準》建議要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”那如何才能彰顯以文化人的育人導向呢？這又必須從如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，回到了我們前面提到的教學目標中，從每一節(jié)課具體落實“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四大目標，去整體提升學生的核心素養(yǎng)，以達到“以文化人”的育人導向。

我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現(xiàn)了教材的整體性。一個單元為一個整體，一個學段為一個整體，整個義務(wù)教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學的過程當中也應(yīng)該注意整體規(guī)劃教學的內(nèi)容。特別提到的是，2022版課標中新設(shè)置了三個層面的“學習任務(wù)群”。在“教學建議”中要求老師要明確“學習任務(wù)群”的定位和功能，考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，安排連貫的語文實踐活動，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

“教學建議”中提到：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這里提倡的創(chuàng)設(shè)學習情境，其好處就是避免了單調(diào)、重復的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創(chuàng)設(shè)的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現(xiàn)實生活中遇到的真實問題。例如，我們在教學識字和寫字中，以前經(jīng)常是機械重復地抄寫生詞以達到掌握的目的。如果是按照創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環(huán)境中，讓學生在情境中去練習拼寫，既達到掌握書寫的目的，又達到了理解和運用的目的。

“教學建議”中提到：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。”互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的革新變化對社會產(chǎn)生深遠的影響，也勢必對學生的學習方式帶來極大的改變。這既給我們帶來新的機遇，也帶來需要積極探索的新問題。因此，2022版《課程標準》順應(yīng)時代要求，特別對互聯(lián)網(wǎng)時代語文中教與學方式的變革進行了深度解讀，為一線教師在以后的教學中如何正確使用信息技術(shù)作出指導性意見。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習，但是又要深度思考可能產(chǎn)生的影響，要揚長避短，使用適度，避免造成學生網(wǎng)絡(luò)沉溺的現(xiàn)象。

新舊兩版《課程標準》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學習是遠遠不夠的。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”我們要在今后的語文教學中繼續(xù)學習和踐行2022版《課標》的要求，以此達到吃透新課標的目的，更好地為提升學生核心素養(yǎng)能力而不懈努力！

關(guān)于版課標解讀道德與法治范文三

從目錄上來看，新課標增加了課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量，刪除了分級標準;課程目標中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”;實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”;附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。具體內(nèi)容如下：

新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調(diào)了義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。

新課標的主要設(shè)計理念是：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用;構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu);以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容;踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀;注重“教—學—評”一體化設(shè)計;推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。

(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵(首提)

英語學科要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

(二)總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力。

(三)學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面學生應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)對一至五級分級目標進行了描述;2022版課標將之前的分級目標調(diào)整為學段目標，各學段目標設(shè)有相應(yīng)的級別，一級建議為3~4年級學段應(yīng)達到的目標，二級建議為5~6年級學段應(yīng)達到的目標，三級建議為7~9年級學段應(yīng)達到的目標，并從核心素養(yǎng)的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。

新課標指出課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構(gòu)成，這六大要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn)，一、二、三級分別對應(yīng)3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內(nèi)容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設(shè)置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后面設(shè)置了一個“+”級別，“為學有余力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

(一)內(nèi)容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇;

2、語篇：既包含連續(xù)性文本，也包含非連續(xù)性文本，語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性;

3、語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;

4、文化知識：包含物質(zhì)文化知識、非物質(zhì)文化知識;

5、語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系;

根據(jù)重復、解釋和停頓，理解話語意思;

理解非文字資源表達的意義。

(二)教學提示

針對以上“內(nèi)容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

新課標研制了學業(yè)質(zhì)量標準，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫了不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據(jù)。

(一)教學建議

優(yōu)化并完善教學建議，主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設(shè)計與實施、提升信息技術(shù)使用效益;

(二)評價建議

1、教學評價：以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展及學生的個體差異，多種評價方式相結(jié)合，對學生課堂、作業(yè)、單元及期末進行評價。

2、學業(yè)水平考試(新增)：學業(yè)水平考試依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性原則;試題基于學業(yè)質(zhì)量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

(三)教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務(wù);

2、面向全體學生，保證共同基礎(chǔ);

3、以主題為主線，整體設(shè)計教學活動;

4、提高英語教學的真實性，激發(fā)學生的學習興趣與動機;

5、遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學段學生學習需求;

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件;

7、注重培養(yǎng)學生的學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ);

8、有效利用信息技術(shù)，提高英語教學的智能化水平。

(四)課程資源開發(fā)與利用

1、充分利用和有效開發(fā)教材資源;

2、突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源;

3、積極開發(fā)和利用學校資源;

4、注重開發(fā)和利用學生資源;

5、大力開發(fā)和利用數(shù)字學習資源;

6、注重課程資源開發(fā)與利用的實效性。

(五)教學研究與教師培訓(新增)

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體;

2、更新理念，把握課程標準的內(nèi)容精髓;

3、研讀教材，開展基于學情的精準教學;

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;

5、堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展;

6、深入課堂，扎根實踐，改進教學;

7、拓寬渠道，創(chuàng)新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內(nèi)容，新增了“核心素養(yǎng)學段特征”附錄。

(一)附錄1核心素養(yǎng)學段特征(新增)

從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(yǎng)(語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力)的具體表現(xiàn)。

(二)附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例;將成節(jié)音的讀音改為失去爆破，并舉例。

2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。

(三)附錄3詞匯表

針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200~300詞;新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務(wù)教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數(shù)詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關(guān)信息，部分國家、重要組織機構(gòu)名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞和不規(guī)則動詞表。

(四)附錄4語法項目表

新課標語法項目表從詞類、構(gòu)詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法項目。具體變化如下：

(五)附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設(shè)計、對話語篇教學設(shè)計、綜合實踐活動教學設(shè)計及讀寫結(jié)合教學設(shè)計，案例內(nèi)容更加細化。

總之，新義務(wù)教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，并細化了實施要求;在課程標準方面，強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩(wěn)步變革具有非常重要的指導意義。