教學(xué)反思可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的盲點(diǎn)和不足，從而提升自我教育意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是一種自我審視和自我反省的過程，需要教師有高度的責(zé)任心和自覺性。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇一

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。

而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。

源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。

面對(duì)從未正式接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。

在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。

心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。

學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學(xué)們聆聽同齡人的“故事”。

試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。

其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí)，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。

不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。

這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇二

理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學(xué)活動(dòng)課程和校本課程建設(shè)與開發(fā)的一種有益補(bǔ)充。那么心理活動(dòng)課究竟應(yīng)該怎么上？怎樣才是一堂好的心理健康活動(dòng)課？這是我每一節(jié)課都在思考的問題。

“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到影響他們心理，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來說，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。

心理活動(dòng)課可以運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、情境劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。但我在活動(dòng)的選取上根據(jù)主題的需要，選用了以下教學(xué)方式：

引入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《草船借箭》的故事，讓學(xué)生在他們熟悉的故事情節(jié)中了解到“嫉妒心理就是看見他人比自己強(qiáng)，心理就不舒服，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態(tài)。”這樣學(xué)生很容易理解嫉妒的心理現(xiàn)象，變抽象為形象。

情境劇與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

情境劇表演是學(xué)生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學(xué)生表演。而每一個(gè)故事中都包含著深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。在本課中通過情境劇表演，總結(jié)出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚(yáng)別人的長(zhǎng)處等。使學(xué)生明白：同一件事不同的人會(huì)有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說是一種快樂的選擇。

心理健康課對(duì)于教師來說是傾聽是引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來講是傾訴是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說心理話、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。

精彩的結(jié)束不僅僅是全課的總結(jié)升華，更是對(duì)學(xué)生寄予無限期望與啟迪，所以本課我在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了《美麗的心愿》這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生許下一個(gè)心愿，讓孩子們?cè)谑婢彽囊魳防飪艋撵`，讓他們知道什么是對(duì)的，應(yīng)該怎么來做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂曲里，孩子們一樣許著美麗的心愿，并且愿意與大家一起來分享。從而達(dá)到心理健康課凈化心靈目的。

對(duì)于小學(xué)高段的孩子來說，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說得出來，我在課堂教學(xué)中卻有些過急，或者情緒不夠飽滿，沒有帶動(dòng)課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài)，或者是因?yàn)檫@種課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)孩子們來說過于復(fù)雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學(xué)生的發(fā)言不夠勇躍，這是在以后的教學(xué)中應(yīng)該努力避免的。

總之，心理健康教育活動(dòng)課是個(gè)嶄新的、又極被孩子們所需要的學(xué)科，因此覺得肩頭的責(zé)任，所以每一次課后，我都會(huì)努力反思自己的一些做法、想法。永遠(yuǎn)做一個(gè)優(yōu)秀的、進(jìn)步的、努力的心理健康課教師，成為我——美麗的心愿！

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇三

隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活壓力也在不斷增加。特別是對(duì)高校學(xué)生而言，由于學(xué)業(yè)或就業(yè)等各方面的壓力，使其心理出現(xiàn)問題的現(xiàn)象層出不窮。本文簡(jiǎn)單介紹了高校心理學(xué)教學(xué)中心理訓(xùn)練的概念及其開展的基本原則，并在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)且深入地分析了心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練的具體應(yīng)用，以期為廣大高校心理工作者提供一定的參考意見和建議。

就目前而言，我國(guó)高校學(xué)生中，心理出現(xiàn)焦慮、恐慌等問題的很多，這大多是由于學(xué)生心理承受過載導(dǎo)致的。針對(duì)這一問題，已經(jīng)有很多高校開始積極發(fā)揮心理教學(xué)的能動(dòng)作用，致力于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，使其達(dá)到健康且積極的狀態(tài)。而針對(duì)心理狀態(tài)良好的學(xué)生，高校教師也應(yīng)該鼓勵(lì)其積極進(jìn)行心理訓(xùn)練，不斷激發(fā)其自身創(chuàng)造能力。

心理訓(xùn)練，其實(shí)就是個(gè)體通過心理暗示、心理刺激等特殊方法進(jìn)行自我改變的一段訓(xùn)練歷程。該過程要求個(gè)體充分發(fā)揮自身能動(dòng)性和積極性，通過訓(xùn)練使得個(gè)體對(duì)自身心理、生理、精神等方面情況有客觀且真實(shí)的了解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和主動(dòng)的控制。從心理學(xué)角度理解，心理訓(xùn)練的初衷就是讓個(gè)體能夠自主掌控自己的情況，盡可能地不被環(huán)境、貯備經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣等控制或約束。故此，高校心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的心理訓(xùn)練也大致如此，只是其訓(xùn)練對(duì)象為學(xué)生個(gè)體。通常情況下，心理訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的心理好壞情況可以分為兩種，即調(diào)整性心理訓(xùn)練和激發(fā)性心理訓(xùn)練。前者針對(duì)具有一定心理問題的學(xué)生，一般需要專業(yè)的心理訓(xùn)練師或教師輔助，后者針對(duì)心理狀態(tài)良好的學(xué)生。

在高校中，心理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)，雖然可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展不同形式、不同出發(fā)點(diǎn)的心理訓(xùn)練，但是，無論怎樣拓展和創(chuàng)新，始終需要遵守心理訓(xùn)練的既定原則。該原則主要有四點(diǎn)：第一點(diǎn)，促進(jìn)身體和心理健康的共同發(fā)展。從本質(zhì)上來講，心理訓(xùn)練是一個(gè)針對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行影響施加的方法，可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化，是特殊教育的其中一種。故此，該方法必須始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展原則，不得以任何方法破壞或加劇學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。第二點(diǎn)，始終秉承自主自愿。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)，其最終任務(wù)就是幫助學(xué)生消除或減弱心理問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)控心理狀態(tài)的能力。這整個(gè)過程都需要學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地積極參與，所以自主自愿原則不僅是成功完成該項(xiàng)訓(xùn)練的基本前提，更是需要貫徹于整個(gè)訓(xùn)練過程中的重要理念。第三點(diǎn)，充分結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)。改善學(xué)生心理狀態(tài)，使其達(dá)到最佳水平并長(zhǎng)久保持，是心理訓(xùn)練的主要目的。然而，學(xué)生的心理狀態(tài)是因人而異的，不同的學(xué)生個(gè)體由于其本身特點(diǎn)不同，其具體的心理訓(xùn)練策略、手段、內(nèi)容等也會(huì)不盡相同。所以，在具體的心理訓(xùn)練中，必須以學(xué)生個(gè)體的身心特征為訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。第四點(diǎn)，持之以恒。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的個(gè)性特征徹底改變其目前不好的心理狀態(tài)，其實(shí)是一件難度極大的事情。對(duì)被訓(xùn)練者而言，必須具備足夠的耐心和信心，并始終堅(jiān)持不懈，積極進(jìn)行訓(xùn)練，才會(huì)慢慢學(xué)會(huì)并熟練掌握心理自控的能力和技巧。

1、心理訓(xùn)練催眠法。

當(dāng)人們想要實(shí)施某件事時(shí)，其動(dòng)力通常來源于自身心理深處的深信或懷疑。所以，在信任機(jī)制建立完善時(shí)，個(gè)體就會(huì)受到自主催眠，從而實(shí)施并完成內(nèi)心深處認(rèn)為正確的事情。心理訓(xùn)練中，催眠法的運(yùn)用就是如此，該方法既可以屬于調(diào)整性心理訓(xùn)練，又可以屬于激發(fā)性心理訓(xùn)練。在此，本文將其設(shè)為前者進(jìn)行討論。心理教學(xué)中的教師通過與學(xué)生之間建立充分的信任機(jī)制，使得學(xué)生相信教師的想法和做法，從而完全跟隨教師的.意愿進(jìn)行心理訓(xùn)練，使其自身心理狀態(tài)和思維想法實(shí)現(xiàn)正面的樂觀、積極。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練催眠時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，與學(xué)生面對(duì)面溝通和交流。最開始訓(xùn)練的時(shí)候，盡可能不要在學(xué)校固定的心理咨詢室或教學(xué)辦公室等環(huán)境嚴(yán)肅、氣氛壓抑的地方，可以找一個(gè)灑滿陽光、氛圍積極向上的地方。環(huán)境的選擇也是催眠訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié)，好的環(huán)境可以讓學(xué)生迅速擺脫心理陰霾，從而敞開心扉，與教師真誠(chéng)交談。這有利于教師獲得有效的學(xué)生個(gè)體身心特征，為后續(xù)的訓(xùn)練方案做準(zhǔn)備。其次，建立信任，自信催眠。這一環(huán)節(jié)需要在教師與學(xué)生進(jìn)行交心溝通之后，因?yàn)榻恍牡臏贤ǎ痛韺W(xué)生已經(jīng)對(duì)教師產(chǎn)生了一定的信任。這樣，教師就可以針對(duì)學(xué)生的某些特長(zhǎng)、個(gè)性等進(jìn)行充分肯定。教師需要真誠(chéng)地告訴學(xué)生，“你很好，你很優(yōu)秀，你最棒。”與此同時(shí)，教師也要要求學(xué)生對(duì)自己說“我很好，我很優(yōu)秀，我最棒，”通過這種內(nèi)在、外在的同步催眠肯定，學(xué)生會(huì)找到一定的自信，從而滿足其心理需求。最后，挑選項(xiàng)目，真實(shí)肯定。這一環(huán)節(jié)就需要教師對(duì)學(xué)生充分了解，在溝通和交流的過程中真正了解學(xué)生的特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，為其設(shè)置相應(yīng)的比賽或訓(xùn)練，使其在實(shí)際操作中獲得肯定，從真正意義上獲得自信，從而擺脫心理障礙。另外，針對(duì)最后環(huán)節(jié)的訓(xùn)練項(xiàng)目確定，也可以針對(duì)學(xué)生心理障礙進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，使其突破自己，從而獲得新生。

2、心理訓(xùn)練創(chuàng)造法。

人類的創(chuàng)造潛力是無法估量的，通過特殊的教育或訓(xùn)練幫助學(xué)生個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造潛能從隱藏到外顯的突破，也是心理訓(xùn)練的其中一種。就創(chuàng)造法而言，其常用的方法和途徑有五種，分別是感知練習(xí)、詞匯聯(lián)想、物體用途、組成問題以及寓言完成。對(duì)在校學(xué)生來講，經(jīng)常進(jìn)行一種或多種的創(chuàng)造性心理訓(xùn)練有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，無論是學(xué)生思維的敏感性，還是流暢性，亦或是變通性，都有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

就感知練習(xí)而言，就是通過充分激發(fā)學(xué)生感官功能，使其更加靈敏，從而不斷刺激和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。在進(jìn)行感知練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地針對(duì)有興趣的物體或時(shí)間進(jìn)行心理訓(xùn)練。例如，針對(duì)桌上的一個(gè)茶杯，學(xué)生就可以仔細(xì)觀察其外形、顏色、質(zhì)地、花紋、等各方面屬性，甚至還可以對(duì)其進(jìn)行深入評(píng)判，對(duì)該茶杯不滿意的地方進(jìn)行怎樣的修改才會(huì)使其完美，充分滿足自身審美。通過這種方式，不僅可以促使學(xué)生注意力高度集中，還能使其想象和記憶異常豐富和活躍，可以為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)積累豐富且感性的材料和經(jīng)驗(yàn)。

除卻感知練習(xí)外，另外四種方法其實(shí)大同小異，核心沒有區(qū)別，只是實(shí)施方式和針對(duì)性不同。故此，本文只對(duì)詞匯聯(lián)想進(jìn)行舉例分析。詞匯聯(lián)想是通過給定一個(gè)中心詞匯進(jìn)行物體詞匯的發(fā)散聯(lián)想，從而不斷鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，中心詞匯為“桌子”，學(xué)生就可以不斷聯(lián)想“凳子”、“沙發(fā)”、“家”等詞匯。

綜上所述，目前各大高校學(xué)生中，心理有問題的數(shù)不勝數(shù)，心理教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的身心特征進(jìn)行相應(yīng)的催眠訓(xùn)練。同時(shí)，針對(duì)心理狀態(tài)良好的學(xué)生，教師也可以要求學(xué)生積極進(jìn)行激發(fā)性心理訓(xùn)練。這樣，不僅可以全面改善高校學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇四

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。

1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問題的能力。我先讓學(xué)生聽聽各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問題，糾正提高。

2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個(gè)觀點(diǎn)“改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。

針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。

還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長(zhǎng)時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。

二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過自己的`老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)（此文來自）方式，起到了很好的作用。

三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無精打采的就要重來，爭(zhēng)取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。

四、對(duì)出現(xiàn)的問題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點(diǎn)反應(yīng)過度，沉了一下沒去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。

五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。

在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續(xù)努力。

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反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇五

心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對(duì)于我來說純粹是邊學(xué)邊上，經(jīng)過摸索、思考、調(diào)整，想了些心理健康課的一些方法：

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用感興趣的教學(xué)方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會(huì)安排3分鐘左右的熱身活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲，可以講一個(gè)小故事，也可以說一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中，可以說學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學(xué)生的注意力。

對(duì)于學(xué)生來說，再精彩生動(dòng)的講授，都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式去感受、去體驗(yàn)、去理解。比如說：在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景：下課了，xx著急去廁所，不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上，接下來先讓同學(xué)們討論：可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況，然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對(duì)此非常感興趣，他們說出會(huì)發(fā)生兩種情況。表演前，我要求臺(tái)下的同學(xué)邊看邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的看法？為什么？學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是：xx能主動(dòng)說對(duì)不起，并把地上的文具盒撿起來，兩人沒發(fā)生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：xx把文具盒碰到地上后，像什么事情沒發(fā)生一樣，被碰落文具盒的同學(xué)急了，大聲讓xx把文具盒撿起來，xx不但不撿，反而說活該，就是不撿，兩人你一言我一語的“爭(zhēng)吵”起來，險(xiǎn)些“大打出手”。表演結(jié)束后，同學(xué)們一致認(rèn)為：文明禮貌的語言，會(huì)化干戈為玉帛，反之無理、沖動(dòng)，不肯包容別人的行為會(huì)使沖突升級(jí)。相信通過這樣的體驗(yàn)，今后遇到類似事情，這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。臺(tái)下的同學(xué)雖然沒去表演，但他們通過觀看，分享了表演者的體驗(yàn)。可以說，類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

心理健康課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)，它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的某些學(xué)生來說，他們自律性不強(qiáng)，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的發(fā)言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情，班級(jí)內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停留下來維持紀(jì)律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣，因此，教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想，當(dāng)然我的心理健康課還存在著很多問題，要真正上好心理健康課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，還有很長(zhǎng)一段路要走，我會(huì)不斷的努力！

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇六

青春期的女生成長(zhǎng)發(fā)育加快，生理結(jié)構(gòu)開始成熟，自身發(fā)生了各種變化，但是她們對(duì)對(duì)于性還是是懵懂的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們雖然是處于成熟的時(shí)期，但是性心理卻還是沒有完全成熟，這樣的她們也許就會(huì)在不經(jīng)意間放松自己，導(dǎo)致人生的錯(cuò)誤，因此必須要對(duì)女生的性心理成熟進(jìn)行真確引導(dǎo)。

這節(jié)課采用案例法，在學(xué)生討論、角色帶入中，讓初中女生明白自身變化，學(xué)會(huì)自尊、自愛，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。教師在開始的時(shí)候引導(dǎo)到位，學(xué)生比較開放自我，大家積極投入到了后面的'活動(dòng)中，不足之處在于后面輔導(dǎo)手段比較單一，多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現(xiàn)案例，以表演的形式給出自己想法。

我想，這樣的課之所以受學(xué)生歡迎，主要是我站在了學(xué)生的角度，直通孩子們的心靈，讓說教變得真實(shí)，讓道理貼近她們的生活。學(xué)校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理，應(yīng)該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認(rèn)為：你講的都沒有錯(cuò)，但是你講話的那個(gè)樣子很討人厭！對(duì)于叛逆期的孩子，只有讀懂孩子的成長(zhǎng)密碼，才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧！

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇七

為加強(qiáng)師生對(duì)心理健康的重視，了解心理方面的知識(shí)、提高心理教育的自我認(rèn)識(shí)。20xx年10月24日—10月25日伊州區(qū)教育局邀請(qǐng)鄭州人本心理研究院院長(zhǎng)、心理測(cè)評(píng)與咨詢專家、認(rèn)知心理訓(xùn)練專家、心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)專家、人本動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人程士釗講師為區(qū)屬67所中小學(xué)、幼兒園近100名心理健康教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。

程院長(zhǎng)從壓力的生理反應(yīng)到壓力產(chǎn)生的原因，以及如何應(yīng)對(duì)心理壓力進(jìn)行深入淺出的講解，以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理學(xué)這門學(xué)科的魅力所在。通過理論學(xué)習(xí)心理測(cè)試體驗(yàn)、自我剖析等讓參訓(xùn)老師們意識(shí)到心理教育的重要性。通過講解心理測(cè)評(píng)軟件的使用，讓老師們能夠更有效地了解學(xué)生心理情況，采用有效的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更快的篩查出有心理有存在問題的學(xué)生。

此次培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)老師們來說猶如及時(shí)雨，為全區(qū)心理健康老師提供了學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，也對(duì)各校的心理健康工作起到了督促和指導(dǎo)的作用。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問題，程院長(zhǎng)用詼諧幽默的語言闡述了中小學(xué)心理健康教育的重要性，最后從心理測(cè)評(píng)的項(xiàng)目及方法方面給在場(chǎng)的老師送去寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后學(xué)校可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)；通過家校合作，加強(qiáng)溝通，相互配合，將心理健康教育潛移默化地滲透到學(xué)校教育全過程。

持續(xù)兩天的培訓(xùn)會(huì)，在掌聲中圓滿落下帷幕，通過兩天的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師受益匪淺，收獲頗多，培訓(xùn)結(jié)束后，為30所購買心理云軟件的學(xué)校頒發(fā)心理測(cè)評(píng)師榮譽(yù)證書。

參加心理健康教育培訓(xùn)班，對(duì)我來說意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于未來的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識(shí)到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。

四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓(xùn)，給我的啟示就是：在學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計(jì)劃，那只不過是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育，優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇八

摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，反思總結(jié)如何做好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，以及如何在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加吸引學(xué)生。

一、教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

心理健康教育是在心理學(xué)理論與方法指導(dǎo)下的一個(gè)教育過程，也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和前途等方面取得良好的適應(yīng)，從而完美健全地成長(zhǎng)[1]。經(jīng)歷了一學(xué)期的心理健康教師的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實(shí)習(xí)中我對(duì)于眾多的學(xué)生來說是實(shí)習(xí)教師，而對(duì)于學(xué)校的各位教師來說我是實(shí)習(xí)生，在學(xué)生與教師雙重角色的不斷轉(zhuǎn)換中體會(huì)到了許多，也學(xué)習(xí)到了課本上學(xué)不到的東西。

一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系，實(shí)際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學(xué)生間有距離，要讓學(xué)生對(duì)自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應(yīng)有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，讓他們看到一個(gè)好的標(biāo)榜，這也是教師”教”的一個(gè)方式。在塑造這樣一個(gè)教師形象的同時(shí)不能忘記和學(xué)生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學(xué)生看到對(duì)他們的理解，讓他們?cè)谧鲥e(cuò)事情時(shí)能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于老師提出的批評(píng)建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴(yán)厲的批判也許當(dāng)下會(huì)得到學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的結(jié)果，可是也許會(huì)埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時(shí)才會(huì)了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對(duì)癥下藥，才會(huì)行之有效。

學(xué)生的心理問題有很強(qiáng)的相對(duì)性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學(xué)生貼切其年齡段生長(zhǎng)狀況的相關(guān)心理知識(shí)，同時(shí)教給他們?cè)谶@一時(shí)期可能出現(xiàn)的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強(qiáng)的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首先自己要有知識(shí)。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學(xué)生喜歡上你教的課才會(huì)喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

二、課程內(nèi)容設(shè)置。

那么如何讓自己的課程使學(xué)生喜歡呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學(xué)生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學(xué)生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設(shè)置活動(dòng)，提起學(xué)生的興趣就更加簡(jiǎn)單輕松一點(diǎn)，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動(dòng)。

第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學(xué)聊天，做小動(dòng)作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感覺乏味時(shí)產(chǎn)生的，而適時(shí)的加入恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生們對(duì)于所講內(nèi)容有更多的體會(huì)，加深理解。選擇恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料是一個(gè)難點(diǎn)，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動(dòng)學(xué)生的方面，讓他們?cè)诟袆?dòng)中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，最后就是要有一定的深度，值得反復(fù)回味思考。

第三，課堂活動(dòng)的篩選。鑒于初中生的活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，課堂活動(dòng)是一個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)的設(shè)置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感觸更多學(xué)習(xí)更多。

第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學(xué)生更多的體會(huì)到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗(yàn)一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學(xué)生談到了他們?cè)谧鲞@一作業(yè)時(shí)的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠(yuǎn)比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實(shí)例帶來的感受多，這樣的課后作業(yè)就達(dá)到了良好的效果。當(dāng)然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學(xué)生心理上的感受學(xué)習(xí)為前提的。

第五，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。這一點(diǎn)對(duì)于我們實(shí)習(xí)老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉(zhuǎn)變。要注意在學(xué)生面前要做好老師應(yīng)該做的事情，擺出教師應(yīng)該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說在學(xué)生面前要拋棄掉自己的學(xué)生角色。想要與學(xué)生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x感，不能讓學(xué)生覺得在你這個(gè)老師面前可以沒大沒小，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴(yán)厲，要寬嚴(yán)相濟(jì)，獎(jiǎng)懲分明。

三、家校結(jié)合教育的調(diào)節(jié)。

教育理論告訴我們：學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強(qiáng)教師與廣大家長(zhǎng)的交往、合作，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當(dāng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校這三者之間因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)教育的方法上出現(xiàn)分歧時(shí)，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時(shí)就好像是做心理咨詢一樣，站在對(duì)方的角度理解他的想法，然后進(jìn)一步解除誤會(huì)，做到相互信任，相互理解，相互促進(jìn)，這樣就可以做好對(duì)學(xué)生的家校結(jié)合教育，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有更大的幫助[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟榮頤.中學(xué)生心理健康教育”學(xué)校-家庭”互動(dòng)模式研究[d].遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）.

[3]李德勇.影響中學(xué)生心理健康的家庭因素研究[d].南京師范大學(xué)，2006.

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反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇九

一、情感教育在美術(shù)教學(xué)中滋生。

西方美術(shù)史學(xué)家詹森在《藝術(shù)史叢書》前言里對(duì)藝術(shù)史的潛在價(jià)值曾作過這樣的描述：沒有一種別的學(xué)科邀請(qǐng)我們?cè)跉v史時(shí)空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學(xué)科更能強(qiáng)烈地傳達(dá)過去與現(xiàn)在之間的持續(xù)感，或人類之間的密切關(guān)聯(lián)。更有甚者，與文學(xué)或音樂比較，繪畫和雕刻使我們覺得更能傳達(dá)藝術(shù)家的個(gè)性；每一筆、每一觸都記載藝術(shù)家的特征，不管他所要遵守的陳規(guī)是如何的嚴(yán)厲。美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感，在情感中滋生出優(yōu)秀作品。比如：梵高的《星月夜》整幅畫中，底部的村落是以平直、粗短的線條繪畫，表現(xiàn)出一種寧靜；但與上部粗獷彎曲的線條卻產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，在這種高度夸張變形和強(qiáng)烈視覺對(duì)比中體現(xiàn)出了畫家躁動(dòng)不安的情感和迷幻的意象世界；吳冠中的《春如線》表現(xiàn)其對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，對(duì)江南春天美好的回憶，以及對(duì)青春、對(duì)生命的的感悟化作一串抽象的點(diǎn)線面，用一支畫筆耕耘著人生之路。正因?yàn)檫@份情感，美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、情感教育在美術(shù)教學(xué)中發(fā)酵。

作為人類靈魂工程師的教師，既要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理特征，又要指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐。這就要求教師本身必需要有豐富的情感。通過自己的個(gè)性魅力去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量，()產(chǎn)生教與學(xué)雙邊關(guān)系的統(tǒng)一體。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能逐漸加強(qiáng)，這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來越重要。但在實(shí)際教學(xué)中，許多美術(shù)教師的課堂教學(xué)仍只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，構(gòu)成教學(xué)思想前進(jìn)中，教學(xué)方法仍停留不前的局面。原因就是教師并未理解什么是真正的情感教育。要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教者本身要具備豐富的情感，具有利于在美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。這就要求美術(shù)教師在加強(qiáng)理論方面學(xué)習(xí)的同時(shí)也要加強(qiáng)道德與情感的整合，保持良好的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，融洽師生之間的關(guān)系。這樣在教學(xué)時(shí)，我們才能利用自己豐富的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)。

三、情感教育在美術(shù)教學(xué)中達(dá)成。

列寧曾說過：缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁。

通過美術(shù)教學(xué)來促成學(xué)生的情感教育，通過情感教育來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的教育。通過多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情感教育在美術(shù)教學(xué)中的達(dá)成要做到以下三點(diǎn)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。俗話說興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果沒有興趣一切都是無稽之談。要想在美術(shù)課上激發(fā)學(xué)生的情感，就需要教師充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能體驗(yàn)到作品的情感，進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)情趣。進(jìn)而創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，提供給學(xué)生自由想象的`空間，讓學(xué)生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受美的體驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨(dú)特的魅力，并能對(duì)其作深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表個(gè)人的想法、思想和情緒，對(duì)其情感體驗(yàn)和審美能力給予充分的理解。與之產(chǎn)生情感互動(dòng)，以求達(dá)到情感教育的最佳效果。

其次，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)中，離開了想象力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥，如同無源之水無本之末。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要”，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，它推動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。豐富的想象在美術(shù)中是不可缺少的，它能使作品與情感產(chǎn)生碰撞的火花，從而形成學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特情感體驗(yàn)。學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美。想象是記憶為原材料的智力活動(dòng)，想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)。在美術(shù)教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)作出獨(dú)特的情感作品。

第三鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與情感體驗(yàn)。美術(shù)課堂中的美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，注重個(gè)體學(xué)習(xí)方式及對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，而不僅是專注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生美術(shù)情感方面的評(píng)價(jià)，還應(yīng)由過去單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)生的知識(shí)傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。

總之，美術(shù)教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，充分發(fā)揮情感的功能。情感教育的方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運(yùn)用。讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更重視學(xué)生對(duì)美術(shù)情感方面的評(píng)價(jià)，避免過去單一性的知識(shí)傳授方法再現(xiàn)。在課上教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的角色作用，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹泶龠M(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生能在真情的關(guān)懷下，動(dòng)情的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】。

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[5]吳效鋒。新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［m］。沈陽：沈陽出版社，

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十

摘要：關(guān)注幼兒的心理健康，就是關(guān)注他未來的發(fā)展和將來是否能順利融入社會(huì)，就是關(guān)注他一生的生活質(zhì)量。幼兒時(shí)期心理健康應(yīng)以有沒有良好的個(gè)性品質(zhì)等為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的幼兒大多生活在4+2+1的家庭模式里，他們的心理方面普遍出現(xiàn)了任性、自私、脆弱等問題，因此幼兒園要對(duì)這些幼兒大力開展心理健康教育與輔導(dǎo)，促使他們和諧健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；意義；滲透；家校聯(lián)合；

近些年來，由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童，該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒，由于父母忙于工作，部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍，由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題，這些幼兒不容易交到朋友，嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力，也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視，致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感，容易形成偏執(zhí)性格，嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念，或沒有時(shí)間和精力照顧他們，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育，那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感，因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時(shí)，如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式，往往適得其反，引起他們的反感，使他們產(chǎn)生抵觸心理，使幼兒園對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對(duì)他的任性行為無節(jié)制的'寬容和嬌縱，一定會(huì)使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性，如果教師采用簡(jiǎn)單、直接的方式處理這個(gè)問題，那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理，從而更加助長(zhǎng)了他的任性行為。針對(duì)這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對(duì)這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師，信其道”的“自己人”效應(yīng)，從建立親密的師幼關(guān)系入手，使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想，最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法，對(duì)于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為，教師可以暫不予理睬，當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對(duì)幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比，更容易為幼兒所接受，從而更能達(dá)到較好的心理輔導(dǎo)效果。

在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界，學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私，阻礙了他的社會(huì)交往時(shí)，幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái)，幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私，由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料，還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對(duì)此，我并沒有視而不見，為了幫助教育他，在分享活動(dòng)中，我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒，然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn)，這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂，在一定程度上克服了自私的心理，從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí)，使心理健康教育落到了實(shí)處。

三、通過家校聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。

在家校配合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注：一方面是家校兩方面在觀念上不一致，另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展，而部分幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對(duì)于這些比較突出的問題，幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，首先從觀念上與他們達(dá)成一致，使他們?cè)谧畲蟪潭壬蠐?dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任，另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織，以完善溝通渠道，為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。

總之，現(xiàn)代家庭生活模式下，部分幼兒存在心理問題，因此對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫，另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱，因此教師宜采用滲透的方式對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)。

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì),.

[2]岳曼.芻議學(xué)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略[j].課程教育研究,.

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十一

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“在學(xué)科教學(xué),各項(xiàng)教育活動(dòng),班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。”由此可見,心理健康教育是我們每一位教育一線工作者的基本任務(wù),我們必須積極面對(duì),認(rèn)真思考,抓緊落實(shí)。在地理教學(xué)過程中,提高學(xué)生的健康意識(shí),心理素質(zhì),解決學(xué)生的心理問題,把心理健康教育滲透其中才能更好的幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍。

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強(qiáng)的教育作用,是影響學(xué)生情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)過程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過程,而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產(chǎn)生友好,親近,共鳴,信賴的效應(yīng),真摯的師生情感,是教學(xué)中的一種催化劑,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高.通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我親身體會(huì)到,教師良好的情緒,會(huì)使學(xué)生精神振奮,教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好,在緊張,對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵(lì),相互促進(jìn),對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。

二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式。

1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用地圖和圖表,學(xué)會(huì)實(shí)地觀察,社會(huì)調(diào)查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學(xué)方法的改革,探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關(guān)系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權(quán)威,要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景,一定要有生生互動(dòng)的活動(dòng),要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生,教育學(xué)生。

2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂學(xué)的積極興趣。興趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地,能動(dòng)地,自覺地從事學(xué)習(xí),而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用,通過教師的激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,樹立正確的學(xué)習(xí)方法,從而更好地提高地理教學(xué)的'目的。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性,以及它豐富的內(nèi)容,為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件,需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去領(lǐng)會(huì),去感悟,通過不懈的努力和追求,把學(xué)生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學(xué)習(xí)境界,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣,真正做到教師要教的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)的,促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。成功與興趣是相輔相成,互相促進(jìn)的,學(xué)生的積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提,而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發(fā)興趣。而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和熱情,是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié).這就需要地理教師對(duì)教學(xué)教法過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),采取適當(dāng)?shù)姆绞?提供恰當(dāng)?shù)母兄牧?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能,挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,使他們真正樂學(xué),成功。

三、靈活滲透的教學(xué)策略。

在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看,滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問題為中心,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生解決心理問題;也可以以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們?cè)诟鞣N“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘,或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預(yù)期的效果。

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中.在教學(xué)工作中它不僅能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

五、總結(jié)。

我們應(yīng)該致力于地理教學(xué)中滲透心理健康教育工作,給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境;幫助學(xué)生愉快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境;讓他們積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié).從而使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能,在取得學(xué)習(xí)成功的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十二

美術(shù)作品中蘊(yùn)蓄了豐厚的情感因素,美術(shù)課程不僅可以進(jìn)行美育,而且可以進(jìn)行情感教育.美術(shù)課程中的`情感教育,可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛?qǐng)D,提升學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的想象力入手.

作者：陳東升作者單位：衡陽市第十六中學(xué),湖南,衡陽,421001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：情感教育中學(xué)美術(shù)教學(xué)途徑

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十三

摘要：學(xué)生通過對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能提高審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性的形成和全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的效果如何，不僅受美術(shù)學(xué)科冷暖特征的影響，還與師生在教學(xué)時(shí)感情投入程度有關(guān)。如何加強(qiáng)師生之間的情感交流，在教學(xué)中實(shí)施情感教育，這是我們?cè)谛抡n程改革中值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：情感教育；課改；美育。

初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。通過對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于每個(gè)初中學(xué)生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學(xué)好呢？從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，情感教育不可忽視。

一、教師方面因素。

首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專家對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為情感也是人的素質(zhì)，并且是最重要的素質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)來看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐，自己必需要有豐富的情感。有：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)，這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來越重要。但在實(shí)際教學(xué)中，許多美術(shù)教師的課堂教學(xué)仍只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，原因就是許多美術(shù)教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。

陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處。”由此可見，美術(shù)教師要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，你自己首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。

其次，教師在教學(xué)時(shí)要有情感目標(biāo)及相關(guān)的評(píng)價(jià)方式。由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要能根據(jù)美術(shù)學(xué)科的冷暖特征及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合理的情感目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)。”因此，教師在教學(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能時(shí)接受情感教育。

再次，教師在教學(xué)時(shí)要付出情感。美術(shù)教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯樱處煂?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”由此可見情感具有很強(qiáng)的感染力。因此教師在教學(xué)時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，自己要感情投入，教學(xué)時(shí)精力充沛，用幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師只有付出真實(shí)的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科不是考試科目，許多美術(shù)教師常對(duì)學(xué)科歧視有情緒，上課時(shí)不夠投入；又加上教師在社會(huì)上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調(diào)節(jié)自己的情感，把美術(shù)課上好，這也是我們美術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。有許多美術(shù)教師做得很好，他們?cè)谏险n時(shí)能忘卻自己的`煩惱，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的學(xué)生；能以飽滿的激情面對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，使學(xué)生在教師的潛移默化中受到感染，產(chǎn)生情感激勵(lì)。

二、學(xué)生方面因素。

1、通過自我感悟提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)時(shí)不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主體作用，樹立自信心。現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用？新課標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變過去的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入情感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強(qiáng)自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

三、師生之間要加強(qiáng)情感交流，同繪美好圖畫、共奏和諧樂章。

情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以利用情感的感染功能、調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。現(xiàn)在提倡的民主教育就是在尊重學(xué)生各種精神權(quán)利，給學(xué)生心理自由，師生平等和諧共同發(fā)展的教育，師生之間應(yīng)建立人道的、民主的、平等的關(guān)系，讓學(xué)生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵(lì)，得到指導(dǎo)和建議。然而，在與學(xué)生情感溝通過程中，我們要注意策略，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，因人而異，讓學(xué)生也能動(dòng)情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要“曉之以理，動(dòng)之以情”，生活上體貼、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、思想上關(guān)懷，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十四

開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動(dòng)，我又有了新的教學(xué)思考。

一、新嘗試：學(xué)生=小老師。

由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語文教學(xué)的任務(wù)也相對(duì)重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的部分古詩文、課本后的課外古詩詞。考慮到長(zhǎng)時(shí)間的古詩文教授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺(tái)講授詩歌。

經(jīng)過三個(gè)小組的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，但更多的是值得肯定。

接下來的教學(xué)，可以選擇相對(duì)容易的詩歌讓語文小組成員準(zhǔn)備并完成講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓他們做合格的小老師。

二、繼續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練。

如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應(yīng)當(dāng)多注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭(zhēng)取多培訓(xùn)出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。

三、不足：不能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對(duì)自己做了如下的改進(jìn)措施設(shè)定：

1、教學(xué)過程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際；

2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整；

3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。

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反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十五

情感教育在初中美術(shù)的教學(xué)中，發(fā)揮著重要的影響作用，而在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育主要是指教師通過美術(shù)的教學(xué)過程，有意識(shí)地將德、智、體、美、勞各方面的教育穿插到課堂教學(xué)中，在促進(jìn)學(xué)生情感、品質(zhì)以及品德培養(yǎng)的同時(shí)，提前對(duì)社會(huì)有切身的體驗(yàn)和感受。情感教育滲透到初中美術(shù)教學(xué)中的目的是，使學(xué)生在情感教育與美術(shù)知識(shí)的完美融合中，提高自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。

二、情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中滲透的方法。

1.教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維、思想都在逐漸向著成熟發(fā)展，而教師的思想、精神以及情感都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接、重要的影響。因此，在平時(shí)的.美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立良好的形象，并用正確的情感和人生態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。情感教育其實(shí)是一種長(zhǎng)期的、潛意識(shí)的過程，而在教學(xué)過程中情感教育的滲透不僅能有效感染學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)以及行為修養(yǎng)的提升。

2.科學(xué)地利用情感素材。

情感其實(shí)在初中的美術(shù)中無處不在，如美術(shù)教材就是一個(gè)豐富的、現(xiàn)成的情感資源聚集地，其中的教學(xué)內(nèi)容和形式都是值得被挖掘的素材。在美術(shù)教材中，包含了許多促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀培養(yǎng)的內(nèi)容，因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要善于對(duì)相關(guān)的情感素材加以挖掘和利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.豐富的課外活動(dòng)。

教師通過組織形式多樣化的課外活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高情感的自我控制能力。教師對(duì)課外活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解和把握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生廣泛興趣愛好的培養(yǎng)。

總而言之，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中促使情感教育的有效滲透，教師就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的滲透方法，最好在教學(xué)中采用潛移默化的滲透方法，使學(xué)生在潛意識(shí)中接受情感的感染和教育，這樣既能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及全面能力的培養(yǎng)，又可以提高初中美術(shù)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

吳德學(xué)。探討如何在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育［j］。美術(shù)教育研究，（14）。

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第六中學(xué)）。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十六

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評(píng)判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：一堂好課，除了知識(shí)的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果宋備能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮虒W(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時(shí)，針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)可通過聚少成多的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的教育等。

三、在教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育。

（一）營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。

積極的課堂心理氛圍將對(duì)聾生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛鬧。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，同時(shí)要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師八是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，教師還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，將影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)也將影響到學(xué)生看待教師的眼光。

(二)在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的'教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康展。

2、多開展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

3、讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)。在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對(duì)性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。

(三)針對(duì)聾生心理特征結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，逐訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

(四)在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，共至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對(duì)幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

(五)在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上注重心理健康教育。

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十七

素質(zhì)教育的推進(jìn)，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所起的獨(dú)特作用。新課程必然導(dǎo)致音樂學(xué)科教育教研工作應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期的要求，進(jìn)行整體改革。

在過去幾年中，我在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，狠抓音樂學(xué)科課堂的教學(xué)和師資培訓(xùn)，并且大力開展學(xué)生的課外藝術(shù)活動(dòng)，通過教學(xué)研討、集體備課、聯(lián)動(dòng)聽課、會(huì)課、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)了音樂學(xué)科的計(jì)劃性和課堂教學(xué)效益。我積極參加學(xué)校校本教研與科研活動(dòng)。xx年課題《小學(xué)低段音樂體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究》被鹿城區(qū)結(jié)題，xx年《主動(dòng)參與主動(dòng)傾聽》獲區(qū)論文3等獎(jiǎng)，xx年《課堂小天地課外大舞臺(tái)》獲區(qū)論文二等獎(jiǎng)，xx年《蹲下來，聽聽花開的聲音》獲區(qū)論文3等獎(jiǎng)，xx年優(yōu)質(zhì)課《天鵝》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，xx年優(yōu)質(zhì)課《我是小音樂家》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，xx年心理案例《片片真情牽引他走出自棄的圍城》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，xx年案例《放飛心中的春天》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，xx年《預(yù)料之中、意料之外》案例獲區(qū)三等獎(jiǎng)。在社團(tuán)工作中我也是非常的認(rèn)真與仔細(xì)，xx年獲優(yōu)秀指導(dǎo)師二等獎(jiǎng)。xx、xx、xx年均獲優(yōu)秀指導(dǎo)師三等獎(jiǎng)。

但是，我校藝術(shù)教育教學(xué)工作仍存在許多不足與缺憾，具體表現(xiàn)為：

1、教科研工作缺乏評(píng)價(jià)、檢測(cè)手段，作為支撐教科研工作的課題研究，未得到全面展開。

2、本課程的開發(fā)還不夠，利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)有待完善。

3、學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有待提高。學(xué)生的人文精神和審美能力及有健全的人格有待進(jìn)一步培養(yǎng)。通過藝術(shù)教育使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象、創(chuàng)作方法和過程及藝術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值與作用有基本了解，且具備基本的藝術(shù)態(tài)度。

在未來的工作中，我們將在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、刻實(shí)求新的基礎(chǔ)上，加大藝術(shù)科研力度。根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的特殊性，實(shí)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)及技能分層培訓(xùn)，使我們的音樂教師成為適應(yīng)新世紀(jì)藝術(shù)教育教學(xué)的專家型教師。

一、發(fā)展目標(biāo)：

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)的提高：

1、為了促使自己在專業(yè)水平上一臺(tái)階，我認(rèn)真參加各種比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。

2、認(rèn)真參加各類教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3、根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的'特點(diǎn)和新課程對(duì)教師的要求，推行學(xué)術(shù)和專業(yè)型教師的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮音樂教師的各自特長(zhǎng)。

4、在名師班學(xué)習(xí)各種常規(guī)教研的特色，來強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)。

（2）學(xué)科教育科研的引領(lǐng)：

1、積極參與校級(jí)或市級(jí)專項(xiàng)課題研究，并體現(xiàn)價(jià)值成果。創(chuàng)建我校雙語特色教研。建立具有特色的各類音樂社團(tuán)。

2、加強(qiáng)常規(guī)教研制度管理，教研組或備課組活動(dòng)做到定點(diǎn)、定時(shí)、定主題開展，并高質(zhì)、有效地進(jìn)行活動(dòng)。

3、通過組織教師進(jìn)行校級(jí)或市級(jí)的教育教學(xué)交流，提高教師教科研水平。

（3）提升校園文化，保持學(xué)校藝術(shù)特色：

1、我校組建了馬鞍池舞蹈社團(tuán)，馬鞍池合唱團(tuán)，切實(shí)抓好團(tuán)員的選拔、組織、排練工作，努力創(chuàng)設(shè)出品牌并發(fā)揚(yáng)光大。

二、實(shí)施辦法：

主要措施。

1、大力開展音樂教學(xué)案例設(shè)計(jì)研討與實(shí)踐，每學(xué)期撰寫論文一到兩篇。

2、每年在學(xué)校開設(shè)優(yōu)質(zhì)公開課一節(jié)，積極參加區(qū)優(yōu)質(zhì)公開課。

3、積極參加市級(jí)各項(xiàng)文藝活動(dòng)演出或比賽：如舞蹈比賽；合唱比賽。

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十八

從某種程度上講，美術(shù)教育不僅是一門藝術(shù)，而且還是向外界傳遞情感的載體。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)形式的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求，教師必須要高度重視學(xué)生情感教育，大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生人格得到健全[1]。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育融入是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到教學(xué)水平的不斷提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美情感。

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學(xué)階段學(xué)生在人生觀與價(jià)值觀等方面還沒有形成，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育可以使學(xué)生從小受藝術(shù)熏陶，可以使每一位學(xué)生都能夠形成正確的世界觀與人生觀。通常情況下，很多優(yōu)秀作品當(dāng)中都表現(xiàn)了作者的真實(shí)情感，通過作品，廣大受眾也會(huì)進(jìn)一步感受到作者在創(chuàng)作過程中的內(nèi)心情感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，情感教育還可以在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提下，教會(huì)學(xué)生很好地辨別善惡與丑美，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向往美好事物，積極塑造健全人格。目前很多學(xué)生喜歡繪畫，比如對(duì)接觸的花草樹木、自己的家以及父母等進(jìn)行描繪，盡管線條的粗細(xì)存在嚴(yán)重不均，但那就是學(xué)生的思想情感表達(dá)，同時(shí)也是美術(shù)在情感影響方面的重要價(jià)值體現(xiàn)。因此，小學(xué)美術(shù)教育過程中很好地運(yùn)用情感開展實(shí)際教學(xué)具有一定的必然性，也是借助美術(shù)教育大力培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及道德情操的重要前提條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操。

現(xiàn)代化教育已經(jīng)不僅僅是以考試成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的能力水平，而更重要的是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，做到情感教育的科學(xué)化應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)情操的有效培養(yǎng)。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)期間，教師把美術(shù)教學(xué)以及情感教育兩者進(jìn)行完美結(jié)合，可以保證學(xué)生逐漸形成完善化的藝術(shù)情感，為學(xué)生未來藝術(shù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境。

小學(xué)生身心正處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于外界的相關(guān)事物往往具有非常強(qiáng)烈的好奇心。在教學(xué)期間，美術(shù)教師正好可以借助學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在多媒體技術(shù)手段運(yùn)用的前提下，為學(xué)生營(yíng)造出更為輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻等，從而使學(xué)生置身到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生可以真正與教師一起共同學(xué)習(xí)專業(yè)化的美術(shù)知識(shí)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育中的情感教育并不是將其固定到特定范圍當(dāng)中，所以，教學(xué)中教師可以在多媒體支持下，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，使之前相對(duì)抽象以及枯燥的美術(shù)概念知識(shí)變得形象化以及生動(dòng)化。借助圖片或者是音樂的力量，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品產(chǎn)生內(nèi)心層面的共鳴，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到情感教育的目的。

（二）豐富小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容。

美術(shù)教學(xué)中的情感教育并不是要求教師必須要照搬教材，而應(yīng)該在尊重教材內(nèi)容的前提下，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，進(jìn)一步提升情感教育所具有的有效性。例如，在小學(xué)美術(shù)拼圖課教學(xué)期間，美術(shù)教師不僅要教學(xué)生怎樣使用剪貼或者是拼裝飾畫，而且還必須要學(xué)生大膽開動(dòng)腦筋，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，從而創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的美術(shù)作品。此外，教師對(duì)教材進(jìn)行豐富還可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)造能力，增強(qiáng)他們的求異意識(shí)以及想象意識(shí)。由于現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以充分滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，小學(xué)美術(shù)教師必須要通過自己的探索對(duì)教材內(nèi)容不斷補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《泡泡飛啊飛》一課時(shí)，美術(shù)教材中是要求學(xué)生按照自己的想法畫出泡泡顏色以及形狀，但是一些學(xué)生對(duì)于泡泡的認(rèn)知明顯不足，難以較快地畫出來[2]。所以，為了在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力與觀察能力，教師需要在課余時(shí)間組織學(xué)生參加吹泡泡游戲，看哪個(gè)學(xué)生吹得多并吹得大，之后再在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的.吹泡泡游戲，創(chuàng)作關(guān)于泡泡的美術(shù)畫作，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到繪畫學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)屬于情感教育的關(guān)鍵方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力期間，進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)化的情感意識(shí)。例如，在進(jìn)行“童話里的小屋”課程講解時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后在觀察基礎(chǔ)上闡述自己所見景象，活躍課堂氣氛。觀察過程中，部分學(xué)生認(rèn)為童話故事中的公主非常漂亮；部分學(xué)生認(rèn)為公主生活環(huán)境非常美好。因不同學(xué)生在事物觀察角度上存在不同，則情感也就會(huì)存在不同。基于此，學(xué)生在整個(gè)觀察以及探究過程中，可以進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察生活，并獲取不同知識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)情感因素在美術(shù)實(shí)踐中的融入。

美術(shù)實(shí)踐屬于課堂教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力不斷提升，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將自己的內(nèi)心情感很好地表達(dá)出來。例如，在“我和我的小伙伴”課程教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用粘土制作自己的伙伴，不指定伙伴必須是人，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。當(dāng)學(xué)生制作完成后，教師再要求學(xué)生分享自己的作品，講述自己與小伙伴的故事。這樣，教師就可以借助作品發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感世界，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，做到情感教育的事半功倍。

三、結(jié)語。

總之，美術(shù)教育本身就是一種情感教育，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)其實(shí)施情感教育就會(huì)顯得尤為重要。具體來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要注重學(xué)生繪畫能力培養(yǎng)，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感教育，從而使每個(gè)學(xué)生都可以在美術(shù)課堂中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂軼敏.寓畫于情以情動(dòng)人———論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育［j］.美術(shù)教育研究，（15）：158.

反思教育中的心理健康教學(xué)（專業(yè)19篇）篇十九

美術(shù)本身是一門傳遞美的學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，美術(shù)有它獨(dú)特的魅力。情感是創(chuàng)作的源泉，所以，它在高職美術(shù)的教學(xué)中有著極為重要的地位。這就注定了美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要非常注重與學(xué)生情感上的交流溝通，推動(dòng)告知美術(shù)教學(xué)中情感教育的發(fā)展。隨著時(shí)代的變化，課程的改革，素質(zhì)教育的不斷深化，教學(xué)的方式和理念也在不斷的更新。情感教育在教學(xué)中的地位日益增長(zhǎng)，美術(shù)作為情感的體現(xiàn)和表達(dá)，兩者自然而然的連接在一起。

情感較和美術(shù)教學(xué)之間有著非常密切的關(guān)系，藝術(shù)是情感的呈現(xiàn)。美術(shù)則是通過作者的情感，以視覺的形式呈現(xiàn)在人們面前。美術(shù)作品能夠反映作者的感情、思想，因此情感教育對(duì)美術(shù)教學(xué)有著重大的意義。1.提高文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)是美術(shù)教育的核心內(nèi)容，提高人們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代的人文精神。通過將情感融入美術(shù)的教學(xué)，把美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的深刻情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生真正理解這門藝術(shù)的內(nèi)涵及精神，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的'最終目的。2.對(duì)美的感悟美術(shù)教學(xué)中，將情感作為重要的形式與手段。有助于提高學(xué)生的審美能力，以及讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞水平有所提升。而且能夠使學(xué)生的情感與美術(shù)作品中的精神、情感產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生在富有感染力的美術(shù)教學(xué)環(huán)境里去感悟美，從而培養(yǎng)良好的道德情操。

以往的美術(shù)教學(xué)并未注重情感的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)生積極性差，創(chuàng)造力不能得到更好的發(fā)展。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全力挖掘課堂中的情感資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育。

1.教師提高自身情感素質(zhì)。

在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師自身的情感素質(zhì)有及其重要的關(guān)系。教師的感情、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，包括工作態(tài)度都會(huì)潛移默化對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，提高教師自身的情感素質(zhì)，充分的發(fā)揮作為教師的影響力和主導(dǎo)作用，是情感教育中一項(xiàng)主要內(nèi)容。美術(shù)教師要具有更強(qiáng)的責(zé)任感、敬業(yè)精神，使自己擁有更好的情感素質(zhì)，豐富美術(shù)技能和素養(yǎng)，用高尚的情感和專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.融洽美術(shù)課堂氛圍，開放式教學(xué)。

在以往的教學(xué)中，課堂氣氛往往比較緊張。美術(shù)不同于其他學(xué)科，它需要靈感與創(chuàng)造力，嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作靈感造成局限性。教師需要打造一個(gè)開放式課堂，在美術(shù)教學(xué)過程中兼顧情感的培養(yǎng)。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)這門學(xué)科的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合給學(xué)生探索知識(shí)的欲望提供了良好的環(huán)境，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和觀察事物的能力，離不開良好的情感氛圍。教師可以通過取景的方式，讓學(xué)生走出課堂，去感受大自然的美。運(yùn)用在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，把對(duì)大自然的美好情感通過繪圖表達(dá)出來，多樣化的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。3.激發(fā)學(xué)生情感美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，把內(nèi)容提煉的通俗易懂。在教學(xué)中，好的教學(xué)語言可以激發(fā)學(xué)生的情感、引起學(xué)生的注意，活潑生動(dòng)的語言更能活躍課堂氣氛，對(duì)于提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的情感起到很好的作用。其次，教師創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，美術(shù)教學(xué)和語文教學(xué)有一定的相似之處。可以借鑒語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中受到潛移默化的情感教育。

三、創(chuàng)造力與情感。

美術(shù)的靈魂是創(chuàng)造，要學(xué)好美術(shù)這門課離不開創(chuàng)造力。學(xué)生的創(chuàng)造力與情感是息息相關(guān)的，擁有豐富而有趣的情感體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造能力。美術(shù)的情感教育就是師生之間心與心的交流溝通，感情從中得以增進(jìn)，藝術(shù)在學(xué)生的創(chuàng)造中得到升華。

1.實(shí)踐教學(xué)。

（1）實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)造力和新奇的想法來自于實(shí)踐，創(chuàng)造思維之所以萌發(fā)，取決于自身接觸過的事物，看見過的景色。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，例如寫生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的結(jié)構(gòu)，形狀等等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)主觀感受，感受藝術(shù)氣息。比起課堂教學(xué)，這種用雙眼去看，用心靈去感受的鮮明體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及情感的培養(yǎng)。（2）體驗(yàn)教師積極的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，陶冶情操，是將情感教育和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。藝術(shù)本身來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，不僅可以豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，增添教學(xué)的實(shí)踐性與趣味性，又可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師也可以利用社會(huì)資源，例如展覽博物館，畫室等等，通過這些活動(dòng)來讓學(xué)生更直觀形象的感受藝術(shù)的魅力，鍛煉學(xué)生的審美和鑒賞能力，讓美術(shù)教學(xué)、情感教育、以及創(chuàng)造力同時(shí)有效的提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維。

對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造需要有一定的勇氣，以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氛圍烘托。有的學(xué)生怕自己的創(chuàng)作的作品特殊或是達(dá)不到教師的要求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，就需要教師表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，在評(píng)改作業(yè)時(shí)不能以固定的模式來看不同的作品。有獨(dú)到之處，那就是一個(gè)成功的作品。四、結(jié)語只有在正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)和情感教育的基準(zhǔn)上，堅(jiān)持自己的教育理念，提高教師本身的感情素養(yǎng)，在情感教學(xué)的實(shí)施過程中，成為學(xué)生的引導(dǎo)者與榜樣。注重與學(xué)生情感上的交流，提高學(xué)生專業(yè)技能及情感的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

作者:鄭碩單位:長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)與建筑系。