通過演講稿，中學生可以提升自己的口頭表達能力和舞臺自信心。中學生在寫演講稿時要先做好充分的資料收集和背景了解，這樣才能有足夠的支撐和說服力。在下面這些中學生演講稿的范文中，大家可以看到各種不同主題和風格的演講稿。

中學生研究性論文選題篇一

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。

關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養

一、提好問，抓好詞，找線索

1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養

1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的.展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

五、結語

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻

[1]趙慶豐.小學生閱讀能力的培養[j].文學教育（中）.（05）.

中學生研究性論文選題篇二

小學新課標中指出：小學生應該學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標準對于小學生的語文朗讀提出了確切的標準。“聽說讀寫”是小w階段的四大能力的培養，應該并駕齊驅，可由于應試教育的驅使，“讀”在考核中并不占優勢，教師學生都無意間忽略了“讀”的能力的培養。“讀”是一種能力的應用，是一種情感的語言表達，“讀”對于學生理解課文，發展語言，陶冶情操方面具有促進作用。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉變成語音的創造性活動，朗讀能讓學生進入文章，理解文章，體會文中的情感，是學生培養語感，增強節奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內容情感的體現。

一、朗讀的重要性

朗讀能幫助學生深刻理解課文。課文中的文字內容，通過學生的閱讀，再大聲的朗讀出來，是信息的輸入輸出過程，經過了小學生大腦加工，把握課文情感，通過文中當中字詞的修飾體會課文中的主人翁個性，并用小學生理解的視角將文章朗讀出來，是對文章字、詞、發音、斷句、節奏、聲調、連貫性、情感充分把握的體現。

比如說，人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，通過欣賞文章的語言美，景物描寫美感受威尼斯獨特的地理風貌，從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戲院散場時，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠去了，停泊著不動了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動，威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天。”這一句體現了威尼斯小城與小艇的關系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點的詞語來看，小艇“長而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致，加深小學生對于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時，通過對威尼斯白天與黑夜的對比，把威尼斯水城的獨特魅力展現出來。帶引學生朗讀時，前半句讀出節奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學生慢慢體會威尼斯小城的美，感受威尼斯的風土人情，熱愛生活，熱愛自然。

二、朗讀能力的培養策略分析

1.大聲讀，提高朗讀專注性

大聲度讀書有利于語感的培養，有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當的掌握語調，語速，會讓朗讀者與文中的情感產生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現的意境。

一字一句的讀出來，字正腔圓，是學生對于課本熟練的體現，也是把握書本情感的表征，教師應該鼓勵學生反復多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學生的收獲是不一樣的。我國宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

大聲讀書能提高學生朗讀的專注程度。小學生一般喜歡看圖，對于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學生提高主專注，抓住學生的注意力，培養學生朗讀習慣，感受文中美的意境，詩詞文章的節奏感、韻律美，正是小學語文新課標中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2.模仿優秀范文朗讀，提高語感，體驗情感

兒童是最善于模仿的，一切學習的開端就是模仿。要讓小學生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來，這不切實際。教師可以自己朗讀，或者播放優秀的朗讀音頻，先讓學生從模仿開始，哪里要抑揚頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復的模仿會讓朗讀越來越棒。

《去年的樹》人教版小學語文四年級上冊第11課，這篇童話故事的感情體驗，對于小學四年級學生而言還沒有那么大的共鳴，一方面對于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化，小學生還揣摩不透，這則童話可以采用優秀范文朗讀的形式幫助學生理解文中主人翁的情感變化，幫助學生理解整個文章所要表達的意愿。

3.組合朗讀，團隊朗讀，隊員競爭，共同進步

組合朗讀，捆綁朗讀，讓學生團隊協作朗讀，共同進步！一個人的惰性是很明顯的，當有了團隊督促，鞭策，隊員的激情就會增長，學生朗讀亦是如此。學生朗讀的習慣是漸漸養成的，在這個養成的過程中，如果團隊合作朗讀，團隊競爭朗讀，就會促進朗讀習慣的養成，朗讀激情的增長。有競爭才有進步，有挑戰才有發展，教師應該讓學生學會朗讀，積極參與朗讀。

譬如人教版小學語文五年級上冊第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，將學生分組，比較哪組學生讀的好？這樣的教學設計一方面讓學生們自主理解古詩的詩意，了解作者想通過此文表述什么樣的情感？學生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎上。《泊船瓜洲》的思鄉念鄉的情懷，其中的一個“綠”字體現詩人難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。《秋思》一文“凄婉、哀傷、悲涼”的情感學生是否把握到位，就體現在了朗讀上；另一方面讓學生們在競爭中團結協作，在協作中與他組競爭，在學習中感受集體主義榮譽感。

小學生語文朗讀能力的提高需要教師與學生們一起努力才能完成，教師要積極的引導學生，輔助學生，快速養成朗讀的習慣，在朗讀中體會文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗作者的經歷。

【參考文獻】

【1】江松濤.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力【j】.讀與寫（教育教學刊），（11）

中學生研究性論文選題篇三

1前言

現代足球經過100多年的發展，已經成為世界上最受人們喜愛、開展最廣泛、影響力最大的體育項目。而一個國家足球運動水平的高低，受到很多因素的影響，但青少年足球后備人才的培養是最基礎、最重要的因素之一。“千里之行始于足下，萬丈高樓起于壘土”，無論是足球強國還是足球發展中國家，均把青少年足球運動員的培養作為發展本國足球運動最重要的措施。中學生足球是足球后備力量中很重要的部分，對中學生提前進行足球運動的教育對我國足球運動的發展有著極其重要的意義。而如何普及與提高足球運動水平，是青少年足球人才培養體制需要解決的問題。為此，我對巴中市中學足球運動的開展情況進行了一次較為詳細的調查，了解和掌握中學足球普及和業余訓練中存在的主要問題，為青少年足球人才培養體制的建立與完善提供參考依據。

2調查對象

本文以20所參加巴中市第八屆田徑運動會的學校為調查對象，調查范圍覆蓋全市各區縣中學，具有地域代表性。

3研究方法

3.1文獻資料法

查閱了近三年來教育行政部門的有關文件，學校足球運動統計資料及國內體育期刊的相關文獻資料。

3.2問卷調查法

向參加運動會的教師發放問卷20份，回收20份回收率達100%；向學生發放問卷200份，回收180份，回收率達90%。

3.3數據統計法

對收集到的文獻資料及數據進行歸類統計，并進行數據百分比處理。

3.4訪談法

對隨機抽取的一些老師和學生進行訪問并做好紀錄。

4調查結果與分析

4.1各學校開展足球運動的硬件設施

4.1.1各中學足球場地設施情況

開展足球運動肯定要有活動場地，許多學校由于各種原因沒有場地或場地很小，也就制約其活動的開展。在調查的20所學校中無足球運動場地的學校占20%，其中都是農村中學，這與當地的經濟條件有較大關系。只有200米足球場的學校占40%，有400米足球場地的學校占20%。調查還發現，在這20所學校中都沒有室內場地，當遇到天氣不好時，如刮風下雨等，足球訓練內容不能正常進行。可見，場地器材設施是阻礙巴中市中學生足球運動的開展的一個重要因素。

4.1.2足球專業教師情況

許多學校的體育教師都是兼職，足球專業教師則是少之又少。在所調查的20所學校中共有16名足球專業教師，平均每所學校不足一人。40%的學校沒有足球專業體育教師，35%的學校只有一名足球專業教師。由于足球專業教師的欠缺（農村中學尤為突出），導致足球運動在中學生中的普及很難，這在一定程度上阻礙了巴中市中學生足球運動的開展和普及。

4.1.3各學校領導對足球運動開展的重視情況

校領導對體育、對足球是否重視在很大程度上影響該校足球運動的開展，領導重視并支持的，沒有條件也會創造條件。然而領導是否重視不好用統一的標準衡量，調查中校領導一般都會表示支持或重視，但真正為場地、為教練和經費等去認真落實的卻并不多。所以，各中學校領導對足球運動的重視程度是直接影響到足球運動發展的重要因素。調查結果顯示，學校領導一般重視占25%，很重視占10%，不重視占65%。可見，巴中市中學校領導不重視足球運動的發展，是阻礙足球運動普及與發展的一個重要因素。

4.2各學校學生參加足球運動的情況

4.2.1足球運動在校園中各項活動中所占的地位

調查顯示，在籃球、足球、田徑等中學生喜歡的常規體育運動項目中，喜歡足球運動的人數最多。反映出足球運動已被更多的中學生所接受，并且喜愛的程度遠遠超過了其它任何一項體育運動。可見，足球運動具有強烈的表現力和愉悅性及對抗性，符合當代中學生的心理特點和生理特征，在中學校園中易開展和普及。正是由于足球運動自身具有的獨特魅力決定了它成為校園生活中深受學生喜愛的一項體育運動。

4.2.2學生參加足球活動的頻率及不參加的原因

由于中學生不同的生活成長過程、家庭背景、性格特點、興趣愛好等方面因素，以及各個學校、家庭、社會為他們提供的條件不同，雖然他們都對足球運動充滿興趣但他們參加足球活動的頻率卻有很大差異。為此，我們對不參加或很少參加足球活動的原因進行了調查。

由表1-1可以看出，絕大部分男生都是由于沒有場地或缺乏指導而不參加或很少參加足球活動，而女生對足球不感興趣的比例還很高。

5結論與建議

5.1結論

5.1.1中學開展足球運動的經費是十分突出的問題，單靠教委、學校的投入是遠遠不夠的。

5.1.2我市中學足球教師偏少，教練水平整體偏低。

5.1.3我市足球場地不足，嚴重制約足球運動的開展和普及。

5.1.4足球訓練的規模和數量在逐步減小，學校足球普遍不被重視。

5.2建議

5.2.1普及和開展中學生足球運動是一個系統工程，作為足球“希望工程”的中學生后備人才培養工作應有更多部門、更多方面的大力支持和通力協作。更努力發揮各部門的職能，有計劃、分步驟地在我市中學進行足球活動推廣，并幫助他們解決一些實際問題。

5.2.2切實解決學校足球活動經費不足的困難，除自籌資金外，應當最大限度的借助于商業運作。首先，教委要應健全中學足球競賽體制，舉辦市、縣各級足球比賽，才可能通過廣告形式獲得企業、個人的.贊助和支持，進而解決經費來源問題。

5.2.3國家應加大教育經費的投入，加強中小學體育設施建設，完善中小學體育師資結構，為中學足球普及工作奠定基礎。加強訓練和學業管理，為接受訓練的學生提供優質全面的文化課輔導，拓展學生進一步接受訓練的渠道，提高成材率，最大限度減少負面影響，同時解決好升學問題，解除學生和家長的后顧之憂。

5.2.4提高學校對足球的認識，樹立青少年是足球未來的觀念，從長遠出發扎實作好學校足球的普及工作，足協應加強與教育部門的協作，制定相關措施，改革競賽機制，淡化比賽成績，以提高足球人口的比例。爭取把比賽辦到學校去，場地不夠的可利用小場地進行4人制、5人制比賽。

5.2.5總之，足球后備人才是足球事業的基礎，也是足球事業可持續發展的前提，加強和完善中學足球建設和管理是新形式下巴中足球改革的關鍵。在市場經濟環境下，盡可能的發揮教育部門的優勢，加強協作力度，調整好業余足球訓練各方面的利益，切實解決中學足球經費不足的問題，加強學校業余訓練，提高足球人口的比例。因此，全社會應提高對學校足球工作的認識，從長遠利益出發，作好中學生足球的普及工作。

參考文獻：

[2]薛偉，倪宏竹等.淺析中國足球落后的主要原因[j].科技咨詢導報，，(08)：82.

中學生研究性論文選題篇四

提到反恐，許多人會問反恐是什么？反恐是針對恐怖主義的，而恐怖主義是實施者對非武裝人員有組織地使用暴力或以暴力相威脅，通過將一定的對象置于恐怖之中，來達到某種政治目的的行為。反恐怖主義是為了和平，保護平民，政府組織對抗恐怖分子的行動，目前聯合國有反恐怖主義委員會。

當今社會出現了形形色色的恐怖主義現象，客觀地對這一問題進行研究有助于了解出現恐怖主義現象產生的根源。由于恐怖主義的面很廣，涉及的因素很多，很難將其分類概括，但根據其成員和目的劃分，基本就分為兩種，第一、政府恐怖主義；第二、國際恐怖主義。無論從哪個方面來說，這兩種恐怖主義是相輔相成的。因為恐怖主義是一種政治，所以，任何簡單的道德譴責都是無力的和淺薄的，不管怎么說，任何的恐怖分子對于其所做的恐怖行為都是有原因的，民族或種族分離主義、宗教矛盾，極端組織及個人發動的恐怖襲擊等。要指出的是作為一個恐怖主義的組織，必定有一個領頭，或者說是后臺來撐著。有結果肯定就有原因，就是要達到一定的目的，行為只是手段，為了達到目的而不惜一切手段，這是恐怖分子真正恐怖所在。所以我們應該反恐。英國教育部設有“預防極端主義工作組”，吸收了大量反恐專家，對英國各類學校進行監督，防止有人利用在學校里傳播極端主義思想。教育部還為全國學校發放“反恐教育”工具書、指南、教學設備，提高學生反恐意識。

因為有恐怖組織的存在，而實施者可能會用無辜的學生來威脅政府就位，所以及其受到傷害的是學校以及學生。下面讓我們來看看英國是如何對待這件事的：

英國教育部設有“預防極端主義工作組”，吸收了大量反恐方面的專家，對英國各類學校進行監督，防止有人利用在學校里傳播極端主義思想。教育部還為全國學校發放“反恐教育”工具書、指南、教學設備，提高學生反恐意識.近年，英國高校的反恐相關專業變“熱”。倫敦大學國王學院“恐怖主義、安全與社會”碩士項目聯合主任布魯克·羅杰斯說，英國的反恐教育目前體現出多學科交叉、文理貫通特點。這些專業將反恐理論教育同實踐教育、案例教學相結合，邀請反恐從業者走進大學，為學生面對面傳授反恐實務。在國王學院，其反恐相關專業的學員除了全職學生，還有來自各國警察系統、政府、軍隊的反恐相關從業人員。羅格斯介紹，反恐專業畢業生大多進入警察系統、軍隊、軍工企業從事應用型反恐工作，也有不少進入智庫、研究機構從事反恐研究，還有的去了聯合國、非政府組織和本國政府部門。

下面有幾個方法來保護我們自身的安全小常識：如何發現可疑人物？恐怖分子由于心里有鬼，行為舉止會有異常。例如，他們經常會在警戒區域游蕩、作息時間不正常，晝伏夜出，著裝以及攜帶物品與身份明顯不符，居住地經常發現非生活垃圾，經常出沒于人流量大的場所，疑似公安部門通報的嫌疑人。如果市民發現可疑人員，不要擅自上前盤問，要留心記住其外貌特征和活動地點，擇機撥打電話報警；如何鑒別可疑車輛？首先要觀察車的顏色是否正常，邊邊角角的顏色是否與整車顏色相符，車門、后備箱是否被撬過，玻璃是否破損過，恐怖分子有可能利用改裝車輛渾水摸魚，制造恐怖活動。此外車身是否有異常的導線，是否在重要設施、人員密集地停留，車內人員是否神色慌張，逃避例行檢查，都是鑒別的線索；如何處置可疑物？如果發現可疑物品，市民不要輕易觸動，一定要在保證自身安全的前提下再做處置。通過聽、聞、看判斷，多觀察環境，是否有與環境不符的物品，在安靜的情況下聽聽有無異響，是否是定時裝置，如果有汽油味、臭雞蛋味、氨水等敏感氣味，則有可能是爆炸裝置。作出初步判斷后，市民應及時報警，并盡量記住發現物品的時間、地點、位置、外觀等詳細信息，有可能的話可以現場錄像錄音，留下有價值的線索。同時，及時撤離、避免擁擠；善于利用公共場所里的“保護神器”。滅火設施上有報警器、樓道中有滅火器、事故照明燈、緊急出口等，在發生緊急情況時，這些都能成為“護體神器”。此外，專家還特別提醒，初到陌生環境，市民可以提前留心出入口，做到心中有數，能盡快地撤出。

我們要保護我們自身的安全，在有一定的條件下還要關心他人的生命安全。

中學生研究性論文選題篇五

閱讀教學是語文教學的基本環節，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現出來的時候，教師不是創造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規范了學生的思維活動，用統一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現象，關鍵是優化教學過程，培養學生的創新意識。

一、在閱讀教學中要發揮學生的主體作用

在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發展智力。

發揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發他們的創新意識。

二、營造和諧氛圍，培養創新意識

學生創新意識的培養和發展，學習動機的誘發，學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心、萌發求知欲，才會有創新的`意向和行動。

動手是學生創新能力培養的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據課文內容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學中要體現教師的主導思想

在注重和發揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環節，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

五、在閱讀教學中培養學生的評判能力

在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創設民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生發表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內涵，根據教材特點，才能有效地訓練學生的創新意識，培養其創新能力。

中學生研究性論文選題篇六

摘要：

本文根據江蘇省教育科學“十二五”規劃課題成果，課題名稱：思想品德課程培養公眾意識的實踐研究，對部分中學生的環保抽樣調查資料，初步分析了中學生公眾環保意識的現狀。從調查數據看，中學生的環保認知意識、環保責任意識、主動參與意識還有待提高，為此，在思想品德課及社會實踐活動中，培養學生這幾方面的意識，已責無旁貸。

關鍵詞：調查；公眾環保意識

一、中學生環保意識的現狀分析。

（一）自然環境是人類賴以生存的基礎。

隨著經濟發展和科學進步，環境和生態出現了一系列危機，環境問題已成為全球性的問題。由于嚴重的環境污染和生態破壞，我國每年據不完全統計，經濟損失達xx億元，占農業生產總值的xx%左右，數字令人觸目驚心！生態環境嚴重失衡已使眾多生物的生存岌岌可危，自然資源的不合理開發利用已透支了子孫后代的自然財富。

（二）青少年是祖國的未來，他們的環境意識直接影響到未來社會環境保護的發展，培養他們的環境保護意識勢在必行。

（三）課堂是培養中學生環保公眾意識的主陣地，尤其是思想品德課堂，通過發揮德育功能，使學生感性認識與理性認識相結合，從而培養學生的環保公德意識。

二、中學生公眾環保意識欠缺的原因分析。

（一）調查數據顯示，看到亂扔垃圾，45%的`人視而不見，15%的人無所謂，僅有40%的人制止；所在小區周邊有污染現象，40%的人無所謂，30%的人視而不見，僅有30%的人舉報。說明大部分人“敢當環保衛士，糾正他人不當行為”的精神欠缺。

（二）垃圾可分為可回收和不可回收兩大類，其中不可回收垃圾又可分為可降解垃圾和不可降解垃圾及有害垃圾。垃圾分類是為了回收可再生資源，有利于處置有毒有害物質，有利于利用資源。調查數據表明，僅有25%的人每次進行垃圾分類，35%的人只能偶爾做到。說明大部分人對垃圾分類的重要性認識不足。

（三）調查顯示，95%的人了解一些環境保護的法律法規，說明學生已初步儲備了一些環保方面的法律知識。

（四）調查顯示，85%的人白天看到樓道燈亮著選擇立即關掉，無論在旅游景點還是在教室內，90%的人選擇把垃圾放進垃圾箱，說明基本能自覺維護公共場合的環境衛生，在某些方面已具備較強的節約資源和保護環境的意識，且能從身邊做起，從小事做起。

（五）加油站產生含油廢水，排放揮發性有機物非甲烷總烴，易導致大氣、水體、土壤污染，調查數據表明，85%的人不認為加油站是污染源，說明加油站是污染源對初中生來說是個盲點。

（六）調查數據顯示，90%的人認識綠色環保標志，然而，數據顯示：在購買商品時，僅有30%的人會注意商品上的環保標志，只有10%的人會優先考慮購買綠色產品；當綠色產品的價格高于普通產品價格的0.5倍時，只有10%的人愿意接受。說明綠色消費現狀不容樂觀。

（七）生產過程中對環境污染較小，使用過程中有益于公眾健康的產品都是綠色產品。調查數據顯示，大多數人認識到包裝袋和食品是否綠色關乎身體健康，對于衣服鞋帽、報紙書刊、電子產品，只有10%的人認為這些產品是否綠色關乎到健康，90%的人沒有把這些產品歸入直接關乎健康的綠色產品之列，說明大多數人對綠色產品的概念認識不足。

三、進一步增強中學生環保意識的對策建議。

（一）中學生對環保的重要性認識不足，我們應充分利用思品課的課堂陣地，深入淺出地幫助同學們了解中國及世界的環境形勢，幫助他們理解環境方面的國策戰略。從而使他們真正認同人與自然必須和諧相處，人類社會才能可持續發展。

（二）從調查的結果看，初中生普遍了解一些環保知識，也已具備一定的環保意識。但自覺運用和主動參與不夠。對此，我們可開展“環保小標兵”等評選活動，并把此作為評優的一個要素，同時，錄入學生的成長足跡檔案袋，通過多種方式激勵學生主動參與，從而培養學生的環保公眾意識。

（三）初中生對綠色產品的概念認識不足，我們應利用課堂，幫助學生增強認知，從而幫助學生樹立環保消費理念。

（四）從調查的結果看，大多數學生對垃圾分類的重要性認識不足，我們應該在利用課堂加強宣傳教育的同時，建議學校在教室內放置分類垃圾箱，從身邊著手讓學生養成垃圾分類的習慣。

（五）初中生對某些領域的專業環保知識和政策欠了解，可請專家進課堂，增加專業環保知識的受眾面，也是對中學生進行環保知識的普及教育。有利于中學生拓寬眼界，更有助于培養他們的環保公眾意識。

（六）還可組織環保志愿者活動，請媒體參與，加大宣傳力度，擴大影響力。增加學生參與環保的熱情，潛移默化培養中學生的環保公眾意識。

附件：調研方法（問卷調查法）

1、調查方式：

問卷調查調查對象：部分初中學生調查目的：旨在了解學生對環保知識的了解與參與情況

2、樣卷

（1）看到亂扔垃圾（單選）（）

a、制止b、視而不見c、無所謂

（2）平時垃圾分類裝的習慣（單選）（）

a、每次b、有時c、偶爾d、從來不

（3）環境保護的法律法規（）

a、很了解b、了解一些c、沒聽說過

（4）中學生的主要任務是學習，環境保護與我無關（）

a、同意b、不同意

（5）陽光明媚，但樓道燈還亮著，你選擇（）

a、立即關掉b、視而不見c、從不留意

（6）如果有同學在教室里亂扔垃圾（）

a、你也跟著扔，因為反正很臟b、制止同學c、自己堅持把垃圾放進垃圾箱

（7）如果你所在的小區周圍有污染環境的現象，你的態度（）

a、舉報b、無所謂c、視而不見

（8）外出旅游時，零食吃完后，食品袋的處理（）

（9）對污染源的認識（）

a、汽車尾氣b、工廠排污c、燒烤麥稈燃燒d、加油站e、施工揚塵

（10）在購買商品時，是否優先考慮綠色產品（）

a、會b、不會c、偶爾會d、無所謂

（11）購買商品時，是否會注意商品上的環保標志（）

a、會b、不會c、沒聽說過

（12）你認識綠色環保標志嗎（）

a、認識b、不認識c、沒聽說過

（13）若綠色產品價格高于普通產品價格，你可以接受的漲幅（）

a、0.2倍b、0.35倍c、0.5倍d、1倍

（14）聽說過綠色印刷嗎？綠色印刷產品與食品安全、身體健康（）

a、有關系，但影響不大b、有直接關系，且關系緊密c、無關

（15）平時消費中，你及家人特別在意且認為直接關系到健康的綠色產品有（）

a、衣服鞋帽b、食品c、包裝袋d、報紙書刊e、電子產品

參考文獻：

［1］張崢．綠色印刷公眾意識調查報告［中印調查］．

［3］賈峰．提高環境意識轉變公眾行為應對氣候變化［j］．環境與可持續發展，，（01）

中學生研究性論文選題篇七

“有幸福感”是心理健康的主要標志之一川。主觀幸福感(subjectivewell-being，簡稱swb)是指評價者根據自定的標準對其生活質量的綜合性評價〔’〕，是衡量個人生活質量的重要綜合心理指標。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對教學的參人程度，而且對幼兒健康人格形成也會產生主要影響。而應對方式作為壓力和健康的中介機制，對人們身心健康又起著重要作用。目前，國內關于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應對方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過對幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現狀以及與應對方式的關系探討，以期對幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護提供一定借鑒。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究隨機選取常州市機關幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發放263份問卷，收回245份，剔除無效問卷后為220份。全部為女性，年齡在20}48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。

1.2研究工具

1.2.1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(thesatisacrtionwithlifescale，簡稱swls)是diener，emmons和larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個題項，要求被試對其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進行評價，采用7點計分法。該量表應用廣泛，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內部一致性信度為0.84。情感量表則采用kaman和flet(1983)編制的情感量表2中的20個測查積極情緒、消極情緒的項目。積極情緒維度各項目間的內部一致性系數是0.84，消極情緒是0.74，內部一致性信度較好。量表采取5級評分制。

2結果

2.1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況

由表1可看出，幼兒教師對自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗到的積極情緒較多，消極情緒體驗呈中等水平。心理健康狀況方面，將調查結果與國內女性常模比較(見表2)，幼兒教師在軀體化、強迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2.5%，強迫4.2%，人際敏感2.5%，抑郁3.3%，焦慮2.5%，敵對性4.2%，恐怖0%，偏執1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項以上陽性癥狀因子的幼兒教師17名，占總人數的7.5%。檢出率排序為前3位的心理問題分別是強迫、敵對、抑郁。

2.2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個體差異

2.2.1幼兒教師主觀幸福感的個別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個指標為因變量，對樣本進行多元方差分析。

結果發現，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應差異顯著。做進一步posthoc檢驗發現，大專以下學歷的教師的積極情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。并且教齡、文化程度效應在積極情緒上顯著(f(4，211)=2.67，p0.05)。進一步簡單效應分析發現，僅在10年教齡以上的教師群體中，大專以下文憑的教師積極情緒顯著低于其他文化程度的教師。

2.2.2幼兒教師心理健康的個別差異結果發現，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應差異顯著。做進一步posthoc檢驗發現，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。

2.3幼兒教師應對方式與主觀幸福感、心理健康的關系為研究應對方式對主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個維度為因變量，將應對方式的三個維度自變量進行線性回歸分析，結果如表5、表6所示。

從表5可以看出，幼兒教師所采取的應對方式對主觀幸福感有顯著的預測作用，成熟型應對方式有助于積極情緒的獲得和個體生活滿意度的提升;不成熟型應對方式則會造成負向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應對方式對主觀幸福感預測作用不大。

從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應對方式有助于心理健康的良好發展，而不成熟型應對方式有礙于幼兒教師心理健康的發展;混合型應對方式對心理健康預測效應不顯著。

3討論

3.1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗呈中上水平。這與對小學教師的主觀幸福感研究結果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業特點從總體上來看是符合女性特質的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒有心計的幼兒，工作關系相對簡單。每天和孩子們在一起，工作雖然累點，但心態也會隨之年輕。同時，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們在一定范圍內能決定課程內容。而且她們不用面對升學壓力，工作中教學壓力相對較低。工作也比較穩定，大多數幼兒老師不用面臨下崗壓力。

大專以下學歷的幼兒教師積極情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的.中年教師在積極情感上顯著低于其他教師。這種結果和當今社會學歷至上的現狀是吻合的，學歷在某種程度上顯示了一個人的社會地位。現在的幼兒園也是注重學歷的地方，學歷高更易受到重視，也具有更強的競爭力，一些學歷較低的幼兒老師在這樣激烈的競爭熱潮中難免會出現較多的負面情感。而學歷偏低、教齡較長的中年教師覺得無力改變現狀，所體現的積極情緒更低。

研究還表明，心理健康在教齡上存在顯著差異。10年及以上教齡的教師的軀體化和抑郁癥狀顯著高于其他教齡的教師，而焦慮癥狀顯著高于教齡1}5年的教師。出現這種差異的原因可能是:有些幼兒教師剛踏上工作崗位不久，充滿活力，也有很多的理想和抱負，因而會表現出更多的積極情感;而工作時間在10年以上的幼兒教師，隨著年齡的增長，幼兒教師的身體狀況也不及以前，對于幼兒教師這個需要充滿活力和熱情的職業來說，他們會顯得有點力不從心了，再加上生活中的瑣事、生活的壓力讓他們更多體驗到焦慮、抑郁等情緒。因此，教育部門為工作年限較長、學歷較低的教師創設接受再教育和培訓的機會，不斷提高他們的教學能力，讓其在工作中體驗成功感，從而有助于維護她們的心理健康。

3.2幼兒教師應對方式對主觀幸福感、心理健康的影響本研究發現，除了混合型應對和正向情感、負向情感不存在相關外，其他的應對方式和主觀幸福感、心理健康的多個維度都存在顯著相關。因而使用不同的應對方式對幼兒教師的主觀幸福感會有一定的影響，如經常使用不成熟型應對方式不僅會降低總體主觀幸福感，減少正向情感及生活滿意度，而且會增加負向情感，有礙于心理健康的良好發展;而使用成熟型應對方式卻能增加總體主觀幸福感，提高生活滿意度及正向情感，也有助于負向情感的減少。因此，幼兒教師可以通過調整應對方式來提高主觀幸福感和心理健康水平。

改變自己的18種最實用的方法

1.不要老想著成為什么精英，先嘗試做好一個普通人。

2.無論文筆有多差，有什么想寫的就寫完它，能寫出讓自己賞心悅目的文章說明你在認真生活。

3.時刻提醒自己這世界不是成功學和偶像學的范本，不要把自己置于優越感和鄙視鏈中。

4.認識到努力并不悲壯，不高尚，它是一件自然的事情，這樣可以減少雞血和雞湯對自己的麻痹。

5.對主流思想/網絡熱詞要保持理性的警惕，很多所謂自嘲的熱詞對于一個但凡有些寫作和閱讀潔癖的人來說都是需要避之不及的惡。

6.不強迫別人接受自己的建議，無論這個建議在你認為有多正確，你之蜜糖或是彼之毒藥。

7.關于內/外向的評判標準總覺得有點草率，如果這個人獨處的時候不惶恐，我會覺得他會很有趣。

8.對于具有自己沒有的優勢的人不要抱有莫名其妙的敵意。

9.時間是衡量很多事情的一個標尺，無所謂口號大旗或是詆毀贊譽。

10.很多時候懶惰和享樂披著興趣和愛好的大衣，真想搞明白就別怕努力會白費。機緣巧合下你會發現新的自己。

11.這世界無人必須對你好。

12.很多困惑源于嘗試用邏輯解釋人性，信星座的人不一定都不知道這東西沒有科學依據，他們只是需要一個感情上的解決工具。我理解，但不同情。

13.無需刻意學習幽默，它是知識和認真生活所交匯出的火花。

14.探討人性其實是一件悲觀的事情，大多數人最終都會失去自我淹沒在時間的長河中，一個人不自救，無人能救贖他。曾經心中的那個姑娘不見了。

15.那些廣為流傳的經驗/常識/技巧并非真的正確，無需把它們奉為什么金科玉律，你的生活就是很多問題的答案。

16.沒有什么“對的人”的標準，愛情的幸福在存在于每天的細節之中。

17.讀書是有危險性的，你的目標是在每一次身體力行地激進過后，都能留下了修養和包容的種子。

18.關注食物后面的成分表，建立健康的飲食觀念。

中學生研究性論文選題篇八

摘要：在新課程標準的背景下，要培養高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現狀。實現這一現狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創制良好的學習和思考環境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統的高中語文教學，已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養高中學生的思維能力提出了自己的見解。

關鍵詞：高中；語文；思維；培養

引言

在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優化改革，包括教學方式、教學內容和教學評價等在內的許多方面與傳統的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。

1高中語文教學中存在的不足

1．1語文教學的功利性太強：

現階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。

1．2寫作思維培養力度不夠：

目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經歷較少，經驗不足有很大關系，但教師需要培養學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現階段學習寫作過程中經常出現的現象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1．3課堂教學目標不夠到位：

在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規定時間內完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。

2改善高中語文教學現狀的措施

2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：

以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優勢。一、自主學習能夠調動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發現語文知識的內在聯系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。

2．2創造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當的鼓勵和暗示，讓學生熱愛語文課堂。

2．3轉變教師的角色：

在新課程理念的指導下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸的教學方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

3結束語

隨著新課程改革的不斷開展，傳統的教學方式已經不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發現不斷探索不斷解決。