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最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇一

摘要:隨著社會的快速發展,人們對高職教育問題的關注程度逐漸提高,高職院校是為社會輸出人才的重要場所,護理心理學是高職教學的關鍵內容,也是一門實用性非常強的課程。高職教育要在發展的過程中明確定位,合理制定教學目標和教學方案。職業導向是高職院校的根本屬性,職業導向的教學理念必須貫穿高職院校護理心理學教學全程,教師必須改變傳統的教學模式,豐富教學手段,注重學生實踐能力的培養,實現學生的全面發展,為學生就業奠定基礎。

目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。

1.1職業導向是高職教育的根本屬性。

為了推動高職教育的發展,國家頒布了《高職院校教育發展意見》,其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才,滿足社會對高素質人才的需求,推動國家經濟發展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養,堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。

1.2堅持“職業導向”的教學理念。

在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創新教學模式,豐富教學內容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業奠定基礎。

2職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析。

2.1教學目標不明確。

目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區,認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。

2.2知識體系不夠完善。

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。

2.3教學缺乏針對性。

通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業的問題,學生的心理波動較大,也會出現各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。

2.4教學方法單一。

如今,很多高職教師都在使用傳統的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發揮,教學目標無法實現。

2.5考核方法單一。

如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業水平較低。

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業的.護理心理學教師,現有的護理心理學教師都是其他專業的教師,甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經驗,無法滿足學生的學習需求。

3.1注重職業能力的培養。

護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2教學內容要突出職業性。

在職業向導理念下,護理心理學課程主要包括以下內容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力,注重學生實踐能力的培養,增加實踐課程的課時。

3.3創新教學方法。

要想提高教學效率,堅持“職業向導“理念,護理心理學教師必須創新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業為向導進行考核。

在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。

3.5提高教師的專業水平。

在職業向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

4結語。

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養學生分析問題、解決問題的能力,實現學生的全面發展,為學生日后就業奠定基礎。

參考文獻:。

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[3]唐振華.基于職業標準的高職課程改革策略研究[d].河北師范大學,2012.

[4]葉娜.以職業能力為導向的高職護理專業公共英語教學改革研究[d].河北師范大學,.

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇二

高職教育中開設經濟法的目的是要培養經濟法實用人才，而現存的高職法律教育主要注重學生的理論培養，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現狀，經濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統的方面進行全方位的革新。

在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。

經濟法課程自從作為財經類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經濟法課程改革的主要模式，現整理如下。

高職教育的內在教學規律和要求客觀上要求對傳統的經濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。

(一)明確經濟法課程的教學理念。

從教育觀念上來講，經濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統的經濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養成具有進行經濟法研究型的經濟法人才，而不是經濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環節，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。

我認為我們所培養的經濟法人才，應當是培養具有經濟法實際運用能力，具有廣泛的經濟法知識和其他相關知識的經濟法實用型人才，而不是主要培養經濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。

(二)教學理念的具體建立的方法。

高職教育的培養對象定位在職業技術的培養，培養目標定位為技術應用型人才。高職教育的經濟法教學也必須注重培養經濟法應用性人才上來。創新人才的培養離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創新的前提和關鍵。

因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經過一段時間的摸索，我把適合于高職經濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：

1.教與學并重。

傳統的經濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創新的能力，同時從事經濟法專業職業所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業技能和養成正確的職業觀念是非常重要的。

在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發學生去思考、分析和解決問題。

2.課內教學和課外學習并重。

高職教育改革的形式下，課堂教學學時數縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節，所以這樣是培養不了合格的經濟法專業人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。

于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發展。

二、教學模式的創新。

通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。

(一)師生互動型教學模式的構建。

1.學生的地位。

學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。

2.教師的作用。

在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。可以說教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規則和要求。

其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、總結討論成果等。再次，教師必須根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，使互動型教學能夠得到更加完善。

(二)師生互動型教學模式的實施。

1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現實生活中發生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。

2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。

3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發學生發現和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。

教學方法是實現教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現。傳統教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創造性。

經濟法專業要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：

(一)案例教學。

案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經濟法課程教育改革要做的以下幾點：

1.老師在課前向學生提供案情事實;。

6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。

(二)模擬法庭教學。

高職學生在學習經濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現實生活中經濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發，站在各自的立場上據理力爭，運用經濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經濟法知識點的理解和運用，提高現實生活中分析問題和解決問題的能力。

(三)辯論教學。

課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發現學生身上的閃光之處，并順勢激發學生的參與意識;適時地創造條件讓學生敢于發表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創新，當教師發現了學生的創新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。

在高職《經濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經濟法知識。隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職院校《經濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇三

1、學會雙手滾球的技能，并在此基礎上學習滾球擊物。

2、培養幼兒耐心沉著的品質。

活動準備：

1、每位幼兒一個塑料瓶子，雪花片若干，球一個。

活動過程：

一、開始本分。

1、熱身運動。

師：請小朋友站在自己的位置上，排成6列縱隊。

2、復習原地踏步走，向前踏步走，踏步走，要求中間空一個圓點。

二、基本部分。

1、變對形，變成兩組。

2、引導幼兒探索滾球的方法。

師：我們都知道球有許多中玩法，那么滾球可以怎么玩呢？請個別小朋友來玩一玩。

3、老師小結最佳的玩法：請小朋友來看看老師和xx小朋友玩球的方法。蹲下—手扶球—看準—推。

請小朋友用剛才我們學習到的方法來玩滾球。小朋友面對面兩兩結伴玩滾球。

師：找到了好朋友，找到一塊空地，一人將自己的皮球放在旁邊，面對面的`蹲好，你把球推給我，我把球推給你。

4、游戲：“擊重目標”。

教師交代游戲的玩法：

今天我們來做小炮兵，炮擊敵人的目標。出示塑料可樂瓶，每人領一個塑料可樂瓶子，上面有不同的顏色或數字標記，將可樂瓶子放在統一的一條直線上，小炮兵要站在瓶子外的一條直線上。滾球撞擊目標。如果目標倒下，就可以得到一片雪花片，先得到四片雪花片者為勝。

游戲規則：每人擊中的目標必須是自己的目標。

三、結束部分。

1、老師表揚獲勝和不急躁的小朋友。

2、放松運動。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇四

所謂的以職業能力為導向就是在培養學生的過程中，促進學生的專業能發展，為以后的就業奠定基礎，使學生能夠適應快速發展的社會。隨著教育事業的不斷進步，以職業能力為導向的教學在高職體育教學當中產生深遠的影響，因此，在高職體育教學課程改革過程中，應該不斷的提高學生的職業能力，促進學生綜合素質全面的發展。

2．1教學目標不明確。在高職體育教學過程中，除了體育專業的學生以外，由于體育教學不作為以后就業的主要學科，所以對于體育教學目標不夠明確，對于學生的要求只需要做到增強體質與鍛煉身體就可以，忽視了對學生的體育意識與體育精神的培養。沒有嚴謹的教學目標，就會使高職體育教學失去了應有的作用，無法促進學生的全面發展，對于學生未來的職業發展需求起到嚴重的阻礙作用。

2．2課程安排不合理。課程的安排能夠有效的促進學生對體育知識的學習以及對體育技能的掌握，可以激發學生對體育學習的積極性，使學生對所學知識聯系起來，從而使學生在學習體育的過程中發展自己的職業能力，在增強自身身體素質的同時，提高自己的專業水平能力。然而，許多高職學校對高職體育教學的課程安排方面顯得不合理，沒有將課程教學進行系統的規劃，使課程安排顯得比較雜亂無章，從而使學生喪失對體育的學習興趣，不利于學生身體素質的發展。

2．3對體育教學忽視。許多學校認為，既然是一所高職學校，就應該促進學生的職業能力發展，培養學生專業的技術能力，所以對于高職學生的體育教學就會忽視，對高職體育教學的投入就顯得不足，并且對于高職體育教師的選拔也沒有嚴格的要求，甚至有些教師都沒有受過專業的體育教學訓練，只是選擇班主任或者一些任課教師擔任體育教學任務，從而使體育教學無法滿足學生發展的需要，對于學生以后的就業發展起不到推進的作用［1］。

隨著現代經濟的飛速發展，社會對人才的需求越來越多，并且對人才質量的要求也越來越高。全面性人才成為當今社會熱門的吸納對象，所以以職業能力為導向的高職體育教學課程改革是非常有必要性的。由于不同專業的學生對體育技能與身體素質的要求都不相同，所以，在高職體育教學過程中，不能進行“一刀切”的教學模式，應該結合學生的實際狀況以職業能力為導向進行體育教學課程改革，為不同專業設定相應的體育教學內容與教學目標，促進全體學生的全面發展，使學生能夠快速的融入到工作當中，促進學生綜合素質全面發展。所以對現代高職學校而言，應該加快以職業能力為導向的高職體育教學課程改革的速度，為社會培養更多的高素質、高質量綜合性人才，同時為學生以后的就業發展奠定基礎［2］。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇五

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環境。長期以來傳統的師生關系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。

2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的.是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：

（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。

（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。

5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇六

1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足。

高中是學生學習的關鍵時期，對學生今后發展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發揮出來。體育教學的另一核心是培養學生的心理素質，重視學生心理健康發展是當前素質教育的重點。現階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產生很多不穩定因素，心理素質教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質量的提高。

1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾。

高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。

1.3教學設施落后。

現階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統的`教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優化教學模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施。

2.1培養學生的興趣，重視心理素質教育。

新課程改革背景下優化高中體育教學模式，應該培養學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質教育，將心理素質教育和體育教育進行有效結合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質量。在體育教學中進行心理素質教育可以豐富教學內容和創新教學模式。

2.2優化教學內容。

傳統教學模式中體育教學內容有限，無法調動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優化教學模式必須從優化教學內容出發，注重發掘學生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領域內進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養學生的團隊合作能力。新課程改革強調培養學生的身體素質，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養成體育鍛煉的習慣，實現高中體育鍛煉的最終目的，完成優化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業知識水平，將優秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優化。

2.3優化教學設施，轉換師生角色。

新課程改革背景下要優化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發生了轉變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。

3.結束語。

總之，高中體育教學必須在新課程改革背景下優化教學模式，只有這樣才能提高課堂教學效率和質量，提高學生的課堂參與度，最終達到強健學生體魄的重要目的，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇七

建筑材料課程是高職土建類各專業必修的一門專業基礎課，在整個教學體系中，沒有前導課程，也沒有明確的后續課程，所以，這門課程在很多人眼里成了可有可無的一門課。然而，恰恰是這種既無前導課程又無明確后續課程的課程卻更能符合人才培養的“榕樹理論”。“榕樹理論”認為，榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時立體生長，最終造就了榕樹的堅不可摧。人才培養的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴展基礎理論知識的同時，也開始學習專業課程，增長專業知識，使理論基礎和專業能力同步增長。建筑材料這門課恰恰符合了對基礎知識要求不高而且本身又可以提高學生專業知識的要求，因此，對這門課程的教學進行改革，提高其教學效果，不僅可以使學生盡快進入本專業的學習狀態，并提高其專業能力，而且可以對大一開設其他的專業課程教學提供良好的借鑒作用。

（一）對課程的重視程度不夠。

由于“建筑材料”這門課程的教學對學生基礎知識沒有過高的要求，因此，大多數高職院校都會把這門課排在大一的第一個學期開設，以此來減輕后面幾個學期開設專業課時的排課壓力。然而，第一個學期大量開設的課程都是數學、英語、政治等公共基礎課程，只開設建筑材料這一門既非基礎又非專業的課程，在教學過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了，老師講課時都采用了同樣的教學方法，學生在學習時也是采用同樣的學習方法，甚至很多人直接無視它。在師資安排方面，由于對這門課程的重視不夠，高職院校往往會安排新進的年輕教師或者授課經驗較少的老師來上課，用這門比較“次要”的課來鍛煉老師的教學經驗。另外，從學生角度講，剛剛從高中階段進入大學階段，學生的思想還停留在高中階段的“老師講、學生聽”的被動學習階段，還不會去主動思考課程之間的關系，加上建筑材料這門課的課時數通常都比較少，很多學生也對這門“小課”引不起足夠的重視。

（二）對實驗的重視程度不夠。

目前，建筑材料課程教學通常采用傳統的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質，然后分別講工程常用的結構材料和功能材料的物理性質及力學性能，有條件的院校會穿插一些實驗的內容。但是，由于對實驗重視程度不夠，以及課時數量的限制，幾乎所有的學校都把實驗課時壓縮了，基本上開設的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結構材料性能的實驗，并且由于師資力量較弱、實驗條件不太完善，實驗效果也不理想，最終只能達到熟悉操作方法的目的。

（三）對實驗結果的分析深度不夠。

建筑材料課程中的實驗部分內容比較多，大致包括水泥實驗、砂石料實驗、混凝土實驗、砂漿實驗、燒結普通磚實驗、鋼筋性能實驗、石油瀝青實驗等。有些高職院校雖然也按照教學計劃開設相應的實驗課程，但是卻由于種種原因沒能引導學生對實驗結果進行深入的分析，也沒有提出一些應用性的問題讓學生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對澆筑的混凝土構件會有什么影響？混凝土養護不到位會出現什么后果？為什么同樣強度等級的混凝土試塊強度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實驗時達到強化階段后應力曲線會下降？等等。這些問題如果老師不加以引導，學生基本上不會提出來，更不可能去主動思考和分析。而恰恰對這些問題的深入分析卻是培養和提高高職生分析解決問題能力和習慣的最佳途徑，也能最大限度地培養高職生將來分析解決實際工程問題的能力。因此，實驗課上只做實驗而不去引導學生對問題進行必要的分析和探索，其結果只能鍛煉學生的動手能力，實驗教學效果也會大打折扣。

（四）與工程實際應用的聯系程度不夠。

建筑材料課程不但能為其他課程的學習奠定基礎，同時，在一定程度上來講，也能夠直接用來分析解決一些實際工程問題。例如，混凝土構件的開裂可以用水泥凝結硬化過程的收縮性來解釋，并可以通過加強養護和優化配合比等方法來解決。再如，某次地震中建筑物因為材料質量不合格而導致損毀嚴重，實際工程中經常出現的由于管理不善而導致水泥受潮失效等，這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是，目前大多數高職院校在這門課程的教學過程中，很少能夠聯系工程實際問題來進行教學，不但影響了應用型人才的培養，而且使學生無法把握學習目標，從而難以提高學習興趣。

（一）提高思想認識，強化實驗教學。

首先，要從思想上重視這門課，選派優秀的授課教師。學生都是懷著夢想卻又懵懵懂懂來到大學，如果大一第一個學期的建筑材料課能夠使學生學到一些有用的知識，能夠培養一些分析實際問題的能力，必將極大地激起學生學習的興趣和熱情，為后續課程的教學帶來良好的影響。其次，要重視實驗教學。因為高職生入學分數普遍較低，并且有部分學生對高中階段的教學模式產生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學習，而更喜歡動手操作方面的學習。高職院校如果能夠在大一第一個學期通過生動的實驗教學重新喚起這些學生的學習興趣和充分的自信，也必將激發這些高職生的學習熱情和潛能。

（二）改變教學思路，講解泛中求精。

建筑材料這門課程知識點多并且分散，實驗內容也比較多，如果不分主次地把所有實驗全部做完，不但時間不夠，而且容易使學生產生浮躁情緒，不利于學生分析能力的培養。因此，筆者認為應該在泛講的基礎上，選取幾個重要的實驗有計劃地“精做精講”，引導學生進行深入分析，在分析過程中培養學生的分析能力和分析問題的興趣，而把其他的實驗要分析的內容作為疑問留給學生自己。例如，可以選取實際工程上用量最大的混凝土的性質作為突破口進行深入分析。首先，將學生分組，各組拌制不同標號和不同坍落度的混凝土，讓大家練習坍落度的測量。然后，將拌制的混凝土制作成標準立方體試塊，分別放在不同養護條件下進行養護。達到養護時間后拿出試塊進行外觀對比，引導學生對比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養護條件的混凝土試塊的外觀有何不同，并且引導學生對看到的現象進行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會不夠光滑？為什么養護條件不好的試塊表面會出現細小的裂紋？等等。通過對比分析和思考，學生會有很多的感悟。接下來，老師再帶領大家將這些試塊放在壓力機上壓碎，如果有條件還可以對過程進行錄像并慢速回放，引導大家對實驗結果進行分析：為什么有的試塊抗壓強度高而有的低？為什么有的試塊破壞時會出現很多均勻裂縫而有的試塊卻會出現一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導下一個一個地被學生分析出來，不僅能夠大大提高學生分析問題的能力，而且會使學生的興趣和自信心得到極大提升。

（三）改革教學方法，理論實際并重。

建筑材料課程的特點既不同于數學、物理等公共基礎課，同時也不同于其他的專業課程，因此，在教學中既不能像公共基礎課程那樣只講理論，也不能像專業課程教學那樣進行大量的動手操作練習，而應該通過一定的教學方法，使學生在掌握基本知識的同時，培養分析解決實際工程問題的能力。例如，可以采用案例教學法：當講到水泥凝結硬化過程中的`收縮性質時，可以利用教室墻面上的裂縫進行現場分析，或者采用其他工程上的開裂圖片進行講解，使學生直觀地感受到水泥凝結硬化過程中的收縮而導致的混凝土或水泥砂漿的開裂情況。再如，可以采用對比教學法：當講到混凝土養護條件對混凝土強度的影響時，可以專門制作幾組試塊放置于不同的養護條件下進行養護，并在壓力機上進行壓力實驗，對比其強度大小以及破壞特征，并引導學生對其原理進行深入分析。另外，還可以采用現場教學法：帶領學生到施工現場觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質量缺陷，帶領學生到鋼筋加工廠學習鋼筋的加工過程，直接體驗鋼筋的工程性質，帶領學生到出現質量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學生嘗試分析結構破壞的形態和材料強度對破壞形式的影響，等等。總之，改革傳統的教學方法，采用更加靈活多樣的教學方法不但可以提高學生的學習興趣，而且可以最大限度地提高學生現場分析問題的能力。

（四）改革考核手段，重視分析能力。

建筑材料這門課程和其他專業課有很多相似之處，其培養目標既有基本概念和相關知識的要求，同時也有分析解決實際問題能力的要求，因此在考核方法上也應該做相應的改革。即在考核學生對基本知識掌握程度的同時，對學生的分析能力也要進行考核。例如，可以利用假設場景讓學生進行分析，或者利用實際工程中的案例讓學生進行分析等，以此來考核學生對基本知識的靈活掌握程度和分析問題的能力。

（五）加強校企合作，擴充教學資源。

加強校企合作是職業教育永恒不變的話題，開展校企合作不僅可以讓學生近距離接觸企業，同時可以給教學活動提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質量檢測中心合作，不但可以彌補學校實驗設備的不足，而且可以利用檢測中心的項目為教學提供更多生動的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類各專業都開設的一門專業基礎課，通過對這門課程教學思路的改變以及教學方法的改革，不但能夠從大一就開始培養學生分析解決實際問題的能力，而且能夠極大地提高學生的學習興趣和熱情，對后續專業課程的學習產生良好的促進作用。

參考文獻:。

［1］謝麗娜，傅睿.案例教學法在“建筑材料”課程中的應用［j］.常州工學院學報，（2）。

［2］任勝義.高職建筑材料課程與教材改革構想與實踐［j］.長春教育學院學報，（9）。

［3］陳偉，徐亦冬.建筑材料課程項目驅動法教學改革［j］.高等建筑教育，2015（3）。

［4］王紅霞.談現場教學法在建筑材料課程中的應用［j］.山西建筑，2014（25）。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇八

4．1轉變傳統教學觀念。在素質教育發展的大環境下，首先要做的是轉變教師傳統的應試教育觀念，轉變教師的單一教學方法，而不是單純的為了考試而教學，以培養綜合性人才為教學宗旨。在教學的過程中，教師應該充分的利用教學資源，例如先進的體育教學設施，讓課堂變得活躍起來;激發起學生對體育學習的興趣，轉變傳統的教學方法，由以前的.老師一個人的課堂轉變為由學生講的課堂，讓每個學生都參與到學習中，充分的調動學生的學習積極性。例如對于體育技能進行學習，老師不應該只局限于技能上的學習，老師可以把體育技能的基礎知識進行講解，但是不要把它作為重點，然后老師在通過這種技能聯系到其他職業當中，將他們進行比較，發現它們的相同之處，讓學生了解到體育知識的重要性。

4．2合理安排教學課程。在目前高職體育教學過程中，許多學校為了節省投入成本，對于體育教學課程的安排沒有進行嚴謹的考察來設計，全校學生都采用一套體育教學課程，由于不同專業的對體育技能的需求具有差異，所以就會讓一些專業學到一些無用的體育技能，對于自己專業所需的體育課程卻得不到掌握，從而對于學生的職業發展起不到有效的作用。因此，高職學校應該對不同專業的學生進行考察，根據他們的實際情況制定相應的體育課程，為學生制定良好的學習規劃與職業規劃，促進學全面發展。例如，汽運、機電技術專業的學生需要具有良好的靈敏性與協調性，從而使工作更加順利，然而電工和塔吊等專業需要攀登，對于臂力具有非常高的要求，以及其他專業所需要的體育要求，所以，在體育教學過程中應該結合各個專業的特點對體育教學課程進行改革，促進學生職業能力的有效發展。

4．3優化體育教學內容。體育教學內容就高職體育教學的重點內容，受到廣大師生的關注，為了提升高職學生職業能力的發展，在體育教學過程中，對于體育教學內容的具有非常嚴格的要求，應該結合各個專業的發展方向以及專業的特點對體育教學內容進行有效的設計，從而使學生的身體素質適應工作的要求。因此，在對高職體育教學改革過程中，教師與學生應該共同努力，不斷的創新教學方法，優化體育教學內容，使體育教學與各個專業相吻合，培養學生相應的身體素質以及體育技能，促進學生綜合素質全面發展，為學生未來的就業發展奠定良好的基礎［3］。

5結語。

綜上所述，在高職體育教學過程中依然存在著許多問題，在教學的過程中，應該積極創新體育教學課程改革，促進以職業能力為導向的高職體育教學課程改革的發展，為社會培養更加優秀的人才。

作者:陳正權單位:陜西國防工業職業技術學院。

參考文獻:。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇九

1.要求教師具備較強的抗壓能力。

項目教學改革將完全改變教師多年的教學習慣，如同改變多年的生活習慣一樣，另外，教師在進行課程開發和實施過程中，沒有任何參考資料，如現成的課標、開發手冊或實施手冊等，教師只能“摸著石頭過河”。面對這種改變和壓力，必然會增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強的抗壓能力以迎接挑戰。

2.要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。

教學活動以學生為主導，課前由學生自行完成分組，教師應該指導學生分組，以免給項目教學實施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向學生提供項目任務，各組學生根據教師提出的項目任務討論項目計劃，完成人員分工及項目進度安排，填寫自主學習實施計劃表。在此過程中，教師應該指導學生制定項目計劃，指導組長根據能力差異合理分工。項目實施階段，組內成員根據實施計劃，分工完成繪圖，教師應該指導學生進行資料查詢并開展自主學習。在整個教學過程中，教師必須及時掌握學生開展學習的情況，及時地作出有針對性地指導，并根據各組實施情況，幫助學生及時調整實施計劃，并組織組內研討活動。項目總結階段，教師組織指導學生整理項目資料，形成項目總結報告，并引導學生對學習活動進行總結和反思。由此可見，項目課程的實施要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。

3.要求教師具備較強的交往合作及溝通能力。

二、教師參與項目課程開發與實施的現狀。

高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開發和實施中來，但在課程開發和實施過程中，教師會因為個人經驗、個人能力、外界因素的影響而出現倦怠現象。具體狀況如下：

1.高職教師普遍畢業于普通高等院校，長期在學科課程的熏陶中成長，他們已經習慣于學科課程模式，缺乏系統的職業教育理論學習。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開發與實施等同于任務驅動教學模式，最終無法實現項目課程的預期教學目標。

2.項目課程的教學項目來源于企業真實的工作任務，項目課程的教學內容是企業工作崗位流程，項目課程的開發要求高職教師熟悉企業真實的`工作任務和工作崗位流程。但大部分高職教師從學校畢業直接進入學校工作，缺乏工作崗位經驗，缺乏工作崗位實踐能力，這無疑會給項目課程開發帶來困難。

3.實施項目課程教學模式，課堂組織以小組合作學習為主，學生的學習活動由靜轉為動，教師的課堂教學管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內心畏難情緒的影響，他們會因為畏懼預期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。

4.項目課程改革從課程開發到課程實施，工作量遠遠超過傳統課程教學，教師需要付出正常教學工作以外的時間去完成這項工作，參與課程改革必然會增加工作負擔，再則，項目課程改革激勵機制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開發團隊參與度不高，從而影響到課程開發的進度和質量。

培訓需解決教師在項目課程開發和實施中的不適應問題，通過培訓，讓教師在觀念上、知識上產生變化。培訓內容包括職業教育改革理念方法、課程開發技術方法、職業領域及前沿知識、現代教育技術方法等內容。職業教育改革理念方法、現代教育技術方法可以邀請教育專家通過集中培訓的方式開展培訓；課程開發技術方法可以選取優秀項目課程設計實例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓；職業領域與前沿知識可以通過外派教師參加企業掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓。

2.建立項目課程改革激勵機制。

建立完善的激勵機制，激勵高職教師及其開發團隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進行的重要保證。具體做法如下：

（1）物質獎勵制度。多勞多得，體現公平。教師付出的正常教學工作以外的時間，學校應該給予相應物質回報。對于課程改革過程中表現突出的教師，學校應該給予物質獎勵。對于課程開發團隊中的教師，學校應該根據團隊教師的貢獻程度，差異化下發物質獎勵。

（2）精神獎勵制度。對于課程改革表現突出的教師和團隊，學校應該通過表彰先進的方式給予適當的精神獎勵，并可以在制度上規定，課程改革評優結果與教師職稱晉升掛鉤。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十

摘要：高職網絡營銷課程教學改革的基本思路是：以工作任務和工作過程為載體設計學習情境，基于職業行為和崗位任務設計教學內容，從而鞏固知識，提高學生的實戰對抗和應變能力。

《網絡營銷》是高職電子商務專業系列課程之一，在專業人才的培養中起到了重要的支撐作用。

高職院校培養的核心能力主要體現在學生就業崗位中的工作能力，作為一門實踐性很想的課程，如果再采用以往單一的理論教學，顯然不適合當前企業對電子商務人才的需求。

因此，如何根據企業崗位任務的需求重構教學內容體系和教學模式的創新是目前我們要解決的問題。

一、《網絡營銷》課程的改革。

1.《網絡營銷》課程的設計理念。

課程設計思路――結構崗位業務，重構學習項目。

《網絡營銷》課程的設計，以培養學生網絡商務能力為目標，以結構網絡營銷貿易類崗位主要業務內容為基礎，重構出五個漸次遞進的學習項目，分別是網絡信息的搜集與分析、企業網絡營銷平臺的建設規劃、企業網絡推廣、網絡貿易實踐、個人網絡創業。

這一系列項目以及每一項目內的任務序列，均按照企業崗位工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的規律進行排列，遵循了工作過程的邏輯，徹底擺脫了傳統營銷學科體系對職業能力培養的桎梏。

2.《網絡營銷》課程的目標。

本課程針對商務營銷類崗位(例如網站編輯、網絡產品經理、網絡信息專員、網絡貿易專員、電子商務專員、網絡推廣專員、網絡客服專員等)要求，在培養學生的分析判斷、交流溝通以及團隊協作能力的同時，注重培養學生商業情報搜索與分析、企業形象及產品服務的網絡營銷推廣、企業網絡銷售渠道的拓展、企業網絡業務的運營管理等業務能力，同時，特別注重養成他們嚴謹務實、積極進取、健康穩定的心理狀態和善于學習、敢于創新、執著專注的職業情感。

3.《網絡營銷》課程的內容設計。

本課程針對中小企業網絡營銷、推廣、貿易類崗位選取教學內容。

如表1所示。

4.《網絡營銷》課程的教學方法。

教學模式的設計體現以工作過程系統化為導向，根據網絡營銷實際工作過程，設計具體的學習情境，提取對應的教學項目。

各教學項目均以工作任務為依托，以問題導入的形式組織教學。

依據學生主體、教師導學的教學理念，在課程三個學習情境中均設置了體現網絡營銷真實場景的問題，相關知識與能力訓練均圍繞著問題展開，并采用小組研討、案例分析、角色扮演等方式，以培養學生自主學習能力。

多元化的教學形式包括：角色模擬、企業參觀、案例解析、實務體驗、面授、小組討論、專題講座等。

5.《網絡營銷》課程的實施過程。

在具體的教學實施過程中，每一個典型的工作任務都是以項目教學來完成的師生通過共同實施一個項目工作而進行的教學活動。

以網絡貿易實踐為例，展示教學實施過程，如表2所示。

二、小結。

通過這種教學改革激發了學生的學習興趣，使得學生重視項目的完成，積極參與，學習熱情得到了很大的提高，學生的創新能力和解決問題的能力得到了很大的提高。

同時，課程過程也變得不再枯燥，教學形式豐富多彩。

作為教師，我們要不斷學習，學習新的職教理念，為企業培養更多的網路營銷人才。

參考文獻：

[1]王國玲.基于任務導向的高職高專《網絡營銷實務》課程教學改革[j].科技創新導報，，(10).

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)[j].職業技術教育，，(1).

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[m].北京：清華大學出版社，.

[4]朱磊.《網絡營銷》課程教學改革探討[j].科技信息，2010，(11).

[5]張濤.高職院校網絡營銷課程實訓教學模塊分析與設計[j].保定學院學報，2010，(1).

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十一

我國經濟文化的變革導致我國教育也處于改革中，排球教學作為高職院校體育教學的組成部分之一，其教學方式也在逐步完善。體育教學對培養當代高職院學生的綜合素質有著重要的意義。而排球運動能夠促進學生身心健康的集體性體育運動，對學生的未來發展也會產生深遠的影響。

1．高職院校推廣和普及排球教學的必要性。

排球作為一項團隊競技體育項目，其不但對學生的心理素質以及身體健康有著促進作用，而且對培養學生判斷力以及團隊精神也有較大的好處。排球運動的扣發及攔網等動作不僅能夠鍛煉學生的運動速度、彈跳力以及判斷力［2］。同時，排球運動也可以提高學生對自身肢體動作的協調性。且排球作為集體運動要求每一個都具有團隊精神以及協作精神，因而，排球運動對促進學生的人際交往、培養學生的合作精神都有著重要的作用。基于以上的原因，所以高職院校應當大力推廣和普及排球體育教學，并為學生營造一個良好的排球教學環境以及體育運動氛圍，因為良好的環境和氛圍能夠有效提高學生對體育運動的興趣，并且學生參與排球運動，在強身健體的同時，也可以促進學生的全面發展，從而實現體育課程進行改革的理念。

2．高職院校排球教學的現狀。

2．1排球教學觀念落后。

高職院校始終貫徹以人為本，全面發展的教育教學理念，但根據實踐調查發現，高職院校的體育課程教學與高職院校的專業課程教學相比，前者滯后于后者，前者的教學落后于后者的教學。且大多數高職院校體育課程教學將傳授體育教學能力、體育技能作為教學核心［3］。這種教學觀念和教學理論以及嚴重違背了現代高職院校體育課程改革的教育理念，忽略了學生接受體育教育的科學合理的培養方式。

2．2排球教學體系內容嚴重脫落學生職業能力的目標。

高職院校的排球教學中，體育教學的質量水平不太樂觀。高職院校目前的排球教學中，出現了不少問題，問題主要有排球教學模式單一、教學手段落后、教材內容難度大;排球科技信息落后;排球教學器材陳舊且管理不到位;在排球教學中，教師沒有充分發揮學生學習的主動性、主體性，制約了學生能力的發展。同時，排球教學缺乏體育教學與學生能力培養的實踐活動。甚至還有一部分高職院校的排球教學大綱也存在一系列問題，教學大綱不僅沒有根據學生的自身特點、職業技能特點以及體育水平對排球教學進行合理的設置，而且在排球教學過程中也沒有培養學生的創新能力和適應能力［4］。

2．3學生排球課程成績量化考核不合理。

目前還有很多高職院校在體育課程考核這一塊還是傳統的以量化分來評價學生的成績，從實踐情況來看，排球教學過多地強調了學生的體育技能，在教學上還是以學生的體育技能為主，而忽視了以學生身體健康為核心的教育目標。同時，排球課程的評價標準也偏離了高職院校教育教學的目的。因此，高職院校在排球教學評價中，應該以學生身體的素質、運動測定、終生體育意識等綜合指標，作為評定學生量化的尺度。

2．4排球教學沒有得到高職院校的重視。

高職院校由于經費的有限，所以運動場地、體育設施等均受到一定的限制。對于排球場地的布置也非常簡單，大多數院校只有一個排球運動場地或者根本沒有固定的排球運動場地，學生在上排球課時只是通過臨時拉網的方式創建排球場地，或者與其他體育項目共用一個運動場地，這樣對于學生而言不但不方便，而且極易影響到學生對學習排球的心情。此外，還有一些高職院校雖然有固定的排球場地，但是場地卻沒有圍網等設備，學生一旦將球打出界外，就需要跑很遠才能夠將球撿回，不但浪費了學生的時間，而且也會降低排球運動的吸引力。

3．1重新整合排球教學的教學大綱。

教學大綱是整個教學過程的靈魂，它是具體實施教學計劃的綱領。同時，教學大綱也控制著教學的進程，并且也是考核和評價學生成績、教師教學質量的主要標準。從高職院校排球教學課程來看，雖然排球課程在學期教學大綱中占有60個課時，但是光排球理論課就占據了排球課時的百分之十［5］。根據高職院校的特點而言，學生每個學期都有固定的實訓時間，而且在實訓期間，與學生實訓無關的其他課程都要暫停，所以高職院校排球教學根本就無法達到教學大綱中所說的一個學年60個課時的教學任務。因此，高職院校應該根據現階段學生的實際情況，對排球教學大綱、排球運動教材、考核以及評價等方面做出科學合理的調整，因為只有根據高職院校以及學生的實際情況，制定的有效且能夠完全實施的教學大綱，才能夠完成教學任務，才能夠有效的實現教學目標，而學生也充分學習了排球。

3．2對教學內容與教學手段進行改革。

教學方法是教學改革的重點，高職院校現階段排球教學的教學手段比較傳統和刻板，有一部分教師受傳統教學模式的影響，在教學過程中，完全根據教材進行教學，然后讓學生根據教材所講的知識點進行練習。這樣的教學方法不能說完全沒有效果，但是對高職院校學生的排球學習而言，這種方式是無法完成排球教學任務以及實現排球教學目的.的。

3．3選擇適合的排球教材及合理的應用教材。

排球教材作為排球教學的知識載體，其在排球教學中有著重要的位置。但是有一點，高職院校需要注意，并不是所有體育教材都適合高職院校學生的。目前，有不少高職院校排球教學的教材使用的都是全國體育院校通用教材。首先，全國體育院校通用教材缺乏針對性，并沒有辦法根據高職院校學生的特點來安排教學內容。其次，全國體育院校通用教材太過于專業化卻范圍比較廣，也無法適應高職院校學生的真實運動水平。因此，高職院校相關部門應當根據高職院校學生的實際運動水平編訂一本專門適用于高職院校學生的排球教材。對于排球基本的技術、戰術策略等內容進行詳細的劃分，將墊球、傳球等動作作為必修內容，對于扣球、攔網等動作可以作為選修內容。這樣一來，不但能夠減輕學生學習排球的負擔，同時也能夠吸引更多的學生參與到排球運動當中來。

3．4對排球考核評價的體系做出相應的改變。

就學生的考核評價方面而言，高職院校的排球教學考核與評價標準應當根據高職院校生的實際情況做出相應的制定。另外，排球考核項目的門檻也不能太高。而最后的評價需要根據學生平時的表現和排球考核成績進行總評價，這樣不但有利于調動學生學習排球的積極性，而且也有利于進一步推廣和普及排球教學。

4．總結。

總而言之，高職院校的排球教學必須要進行改革，明確排球教學的目標。在培養學生終身體育的基礎上，培養學生的職業運動能力、組織能力、適應能力等。另外，排球運動要想在高職院校中正確有序的發展，跟上體育課程改革的腳步，排球教學就不必須要作出相應的改變。

參考文獻:。

［1］范妃榮．高職院校排球教學改革探索［j］．體育時空．(6).

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十二

一、走：

1、自然走：

小小班：雙腳交替自然地走。

指導要點：步子穩健向前走動，目視前方，兩臂自然擺動。

小班：上體正直、雙腳交替自然地走。

指導要點：挺胸，軀干正直，使頸、背在同一垂直而上，眼看正前方，步幅大而均勻，落地輕柔，兩臂自然前后擺動。

2、變化走;。

小班;向指定方向走。

指導要點：設定幼兒比較感興趣的標志物。

二、跑：

1、自然跑：

上體正直、雙腳交替自然地跑。

指導要點：步子邁開，落地輕柔，軀干正直稍前傾，兩臂握拳屈肘前后自然擺動。

2、變化跑：

向指定方向跑。

指導要點：設定標志物，在跑動中，要目視相去無幾物，身體向前傾向前跑進，體會騰空感，兩臂自然前后擺動。

3、走、跑交替：

走、跑交替100米。

指導要點：(1)走—跑，聽到跑的指令，下肢迅速蹬擺做出跑的`動作，同時兩臂迅速由直臂變屈臂前后擺動，身體稍向前傾。(2)跑—走聽到走的指令，迅速由跑轉變為走，并調節呼吸。

4、追逐跑;。

小班：在指定范圍四散跑、追逐跑。

指導要點：強調限制條件——指定范圍。追者要求其講究方法，逃者要求其有躲閃能力。

三、跳：

1、縱跳：

輕松自然地雙腳同時向上跳。

指導要點：屈膝預擺，蹬伸充分，落地緩沖。

2、行進跳：

輕松自然地雙腳同時向前跳。

指導要點：屈膝預擺，身體前傾，兩腳同時起跳，同時落地。

3、從高處往下跳：

從25厘米高處自然跳下。

指導要點：屈膝預擺，身體稍前傾，落地緩沖，注意身體平衡。

四、投擲：

1、投遠;。

單手自然地將沙包投向前方。

指導要點：屈臂肩上投擲，沙包出手方向為前上方。

五、爬。

手、膝著地自然協調向前爬。

指導要點：同上。側重點在兩手、兩膝的離地順序上。

六、鉆。

能在65—70厘米高的障礙物下鉆來鉆去。

指導要點：低頭、彎腰、屈膝。

七、隊列;。

一個跟著一個走，走成一個大圓。

口令及指導要點：先設定一個范圍，按順時針或逆時針走。

八、綜合：球原地拍球。

指導要點：腕指放松，五指自然分開，用伸肘屈腕、屈指力量拍打球的的上部。

根據小班幼兒的身心發育特點及小朋友的各項能力發展水平，進行的教學活動設計。

1、初步學習走、跑、平衡、鉆爬、等基本動作。

2、初步學習聽口令、立正、稍息、原地踏步走。

3、了解一些安全知識;不去危險的地方玩，不做危險動作，不玩不安全的東西，不隨便離開老師，集體，不隨陌生人走。

4、能上體正直走，兩臂曲肘在體側自然跑，自然跳起輕輕落地，走平衡木時不左右搖擺，會互相滾接大皮球，鉆過60cm高的障礙物，會兩手兩膝著地爬行。

5、在老師的帶領下能按節奏做操，會聽口令、立正、稍息，原地踏步走。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十三

山東兒童中心義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程標準實驗教材《藝術》副主編李力加。

隨著教育（－上網第一站xfhttp教育網）部《基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革綱要》（試行）的頒布，標志著改革、重構符合素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）要求的基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程體系工程的全面啟動。改革后的新課程體系，滲透著全面、綜合、創新、和諧發展塑造一代新人的理念，經過一年在全國38個實驗區的教學實踐，已經充分顯示出新課程強大的生命力。

藝術課程是在我國長期以來原有的音樂、美術學科課程的基礎上新架構的課程，《國家藝術課程標準》以及藝術課程實驗教材是本次課程改革中最能體現《基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革綱要》（試行）全面、創新、和諧理念的。這一新型課程出現伊始，就顯示出巨大的活力，是新課程改革中最醒目的亮點。新的藝術課程經過一年在實驗區的實施，驗證了一句話，新的課程改革是孩子們燦爛的笑臉。

北師大新世紀版《藝術》教材（楊立梅主編）是我國歷史上第一套藝術教材，這套教材以親和兒童（學生）生活，尊重學生生活的舊有經驗，注重培育學生的人文情感，遷移和發展學生藝術學科能力為目標，促進學生全面和諧發展為根本。在一年的實驗區實踐中已經取得比較好的成果，為在新的.實驗區推廣這套教材積累了大量的經驗。

一.藝術課程師資培訓的思考。

欣慰之際，反思北師大新世紀版實驗教材《藝術》在驗證《藝術課程標準》中所出現的問題，我們思考的第一個焦點，定位在目標與現實之間的紐帶和使者--藝術教師身上。他們是新課程的實踐者，是在《藝術教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程標準》驗證過程中最有發言權的人之一。

但是，從目前的情況來看，新的藝術課程在全國各新的實驗區進行實施和驗證藝術課程標準最重要的工作就是教師的培訓，教師自身素質問題是新的藝術課程實施的關鍵。新課程的實施，教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念先行至關重要。在基礎課程改革中對教師進行培訓需要引進和探討新的培訓模式，使一線教師能夠在比較短的時間內理解新的課程理念，進入到新的課程狀態中。

1．問題的提出。

筆者在河南省新鄉市舉辦的新藝術課程的省級培訓中，主持了河南省兩個實驗區的教師培訓，這兩個實驗區為焦作市和三門峽市所屬的靈寶市，一共涉及兩個市地80多所小學。而且有相當數量的偏僻山區的農村學校，各方面條件比較差。參加培訓的6個小組130名教師經過討論和學習后提出了許多問題，歸納如下：

3．在具體操作中，音樂、美術老師如何分配教材內容，如何安排課時？

4．小時人數過多，活動空間不夠，有什么好辦法處理課堂現狀？

5．示范課沒有里老師講的藝術課的感覺。學校如何評價教師的教學效果？

6．望有關教育（－上網第一站xfhttp教育網）部門多給農村學校提供藝術課程的資料。

[1][2][3][4]。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十四

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育（－上網第一站xfhttp教育網）方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的軌道。

歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：

（1）轉變教育（－上網第一站xfhttp教育網）功能，將素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育（－上網第一站xfhttp教育網）重心的轉移。

（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的`建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。

國家基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育（－上網第一站xfhttp教育網）對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

[1][2]。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十五

《基礎教育課程改革綱要》指出課程改革的目標：首先要以關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程培養學生的目標必須具備六個“具有”；其次，新課程改革的具體目標有六個。

因此，教師在具體的.施教過程中，應做到以下幾點：

第二，教師在施教過程中應特別注重培養學生的獨立性和自主性，善于引導學生質疑、調查、探究，在老師的指導下應主動地、富有個性地學習。

第三，教師應充分尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設出讓學生主動參與的教育環境，不斷激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，力求每個學生都能得到充分的發展。

第四、教師應充分利用信息技術的優勢，培養學生學會應用電腦進行各學科的學習，為學生的學習和才能的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的教學工具。

總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，作為一名教師，應從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革，建立具有中國特色符合素質教育要求的基礎教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十六

五年級學生總體情況來看，這些孩子的學習興趣還不錯的，男生的學習自覺性相對來說還是比較不錯的。而女生學習相對較差。在游戲方面，大多數學生能積極的參與，但在對專項的技巧理解與掌握的能力方面，很多學生只能去胡亂模仿。因他們本身條件的關系，現在的學生懶的動，也不喜歡運動，久而久之各方面的素質變差了。總之，在培養學生自覺鍛煉的習慣上，還需要花功夫來培養。

二、學情分析。

五年級學生將要進入青春期階段，所以每個學生在性格、體形方面都有了隱約的變化。體育課中要根據學生實際情況處理學生在課堂上偶發的事件。比如女生在運動過程中會出現肚子痛的現象，她會向老師請假，這時教師應考慮到女生例假的到來可能會引起這種現象，所以要及時處理。

另外教師應做好請假的記錄，以免部分學生無故請假。男生中有不少個子比較高大，經常以強欺弱，應及時加強對學生的思想品德教育，給學生講道理。要求同學之間相互監督，開展一些加強團結互助的活動，培養學生自主合作的精神。在這方面教師在學期初應對學生進行常規的教育，規范其行為。

五年級開始男生顯得活潑好動，特別是對球類活動比較感興趣，其中以足球和籃球最為常見。因此在教學中要結合學生的實際，合理地設計一些球類活動或比賽，使學生能夠充分展現自己。而女生相對比較安靜，喜歡切切私語。對體育課的參與熱情不高，尤其懼怕長跑。面對這樣的情況教師應鼓勵開導學生，使其克服恐懼心理。

另外在教學中教師要設計一些短距離性的耐久跑訓練。對于班級內出現不團結的現象時，教師要及時調整教學計劃，設計一些合作性的游戲或比賽，增強同學之間的交流，把問題抹殺在歡樂之中。在教學中必然會出現個別后進生，他們往往是力量小，個子矮。在快速跑、力量性項目中常常遇到困難。對于這樣的學生應進行個別指導，安排一些針對性的練習。

而對于肥胖的后進生，他往往應體重的問題而受制約。這樣的學生，教師應積極引導，激發其對某一項目的興趣，鼓勵其堅持不懈地鍛煉。相反，對于體育尖子教師應重點培養，多讓其參加比賽，使發揮自己的特長，為學校和國家多做貢獻。

三、教材分析。

體育與保健是義務教育各年級的必修課程。它是一門學習體育與保健的基礎知識、基本技術和技能，進行身體鍛煉實踐的課程。面向全體學生提高學生身體基本活動能力，對發展學生身心，增強體質，增進健康，為提高全民素質奠定基礎;為適應現代話生活和社會注意建設具有重要的作用。培養學生身體的正確姿勢，養成良好的體育鍛煉習慣，提高人體基本活動能力。發展身體素質，促進兒童身心健康成長。五年級：一星期有3課時，一學期有40課時。

四、教學目標。

2、獲得運動基礎知識;學習和應用運用技能：學生將能夠：在球類游戲中做出單個動作，如拍球、運球等;做出基本體操的動作;做出單一的體操動作，如滾翻、劈叉等;安全地進行體育活動。獲得野外活動的基本技能。

3、形成正確的身體姿勢;發展體能(發展柔韌、反應、靈敏和協調能力);具有關注身體和健康的意識。

4、學會通過體育活動等方法調空情緒學生能夠體驗并簡單描述進步或成功時的情緒表現;觀察并簡單描述退步或失敗時的心情。根據課程目標的`要求和學習領域的各個具體的目標，以體育課和體育活動為載體，促進學生心理和身體健康、快樂的發展。

5、通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。

五、教學重點和難點。

根據新課標和教材要求、五年級的各項內容，主要以快速跑，1分鐘跳繩，蹲距式跳遠，仰臥起坐為主要內容，在教學中應注重加強學生的身體素質的練習及身體姿勢的培養。

六、改進教學的主要措施。

1、因地制宜，重視每一節體育課的安排，確保每一節課的質量。

2、精心安排課內游戲，使學生能在游戲中學到知識，技能。

3、理論聯系實際，進行嘗試性教學，不斷探索適合這一年齡段學生的教學方法和組織形式。

4、結合體育課自身的特點，在教學中滲透思想品德教育和健康教育，確保學生身、心兩健。

5、加強后進生的輔導，適時開展一些體育興趣班。

6、及時進行課后反思，發現教學中的問題，分析、探討并解決問題，多聽取老教師的經驗，并模仿其方法，不斷進行創新。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十七

教學理論界，無論是把教學視為一種特殊的認識過程還是把教學視為傳授知識經驗的過程，抑或把教學視為教師的教與學生的學相統一的活動還是教師和學生的交往過程等，但把教學視為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作的核心和主導途徑是共同的。這一點似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學僅僅視為達到既定教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的手段，從而關注教學的科學性或有效性，至于教學本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因為，在實際的教學活動中，教學目的已經被置換為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的具體化也就是教學目標了。既然如此，教師關心的當然應該是如何才能達成具體的教學目標，而不是這些具體的教學目標是否真正為教學活動的價值追求。這樣，教學便蛻化為一種價值無涉的活動，一種純粹的技術活動，而對這種活動也就只能用科學性來衡量了。所謂科學性即有效性，自然地，科學化便成為教學的追求目標。因之，教師在具體的教學實踐活動中，注重的當然是教學的結果而不是教學的過程，強調的'當然是教學方法的有效性而不是教學方法的倫理性，衡量的當然是學生的終結性的結果而不是終結性結果的合理性，這無疑是教學的工具價值觀在教學實踐活動中的具體表現。對此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會上的一種狹隘的功利主義在教學實踐活動中的具體反映。可是，我認為，教學的這種工具價值觀恰恰適應了長期以來我們實行的高度集權的課程管理體制，或者說，長期以來我們實行的高度集權的課程管理體制恰恰孕育了教學的這種工具價值觀。在高度集權的課程管理體制下，廣大教師無權干預課程和教學評價制度，只能在既定的規范鉗制下忠實地向學生傳遞既定的課程內容，而不敢越雷池一步。即使是極具創造性的教師，充其量是在教學方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來教學改革不斷，新教學方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學實踐活動的機械、被動性質，教師厭教，學生厭學現象隨處可見，也就是大家常說的“教學缺乏應有的生命活力”。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革涉及培養目標的變化、課程政策的調整、課程結構的重建、課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材更新、課程資源的開發利用、評價體系的建立、教師教育（－雪風網絡xfhttp教育網）以及制度創新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。顯然，教學改革是課程改革的一個內在組成部分。但是，教學改革決然不是課程教材改革的附屬，應該看到，沒有相應的教學改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學改革的積極呼應，教師應主動地參與到課程改革中來，并在發揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機，重新認識和理解自己所從事的教學工作，將會煥發教學活動的生命活力，進而重塑自己的教學生活。毫無疑問，教學是一種價值追求活動，對于指導教學的教學理論需要建基于對教學的科學認識基礎之上。但是，對教學的科學認識本身又是深深地蘊涵著教學的價值認識的。因為，教學認識本身是教學事實認識與教學價值認識的統一，或者說，教學認識本身也就是教學價值認識，而教學價值認識本身就是教學人文理解的產物。由于長期以來我們對科學的狹隘理解，認為科學是絕對客觀的，是價值無涉的，教學理論要追求科學化，當然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價值因素的滲透。可以說，要求教學活動全面科學化的教學理論，造。

最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十八

新一輪基礎教育課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育課程改革第一階段，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；義務教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區逐步應用。根據教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。20秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育課程體系。

新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。

適應未來發展確定新時期培養目標。

當人們回顧本世紀一百年教育的發展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發現教育的重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很重要，發展到情感、態度、價值觀更重要。而我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新一輪基礎教育課程改革，首先確定了新時期的培養目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。確定這一培養目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。

體現義務教育的基礎性、普及性、發展性。

長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科――課程――科目，中小學課程基本是若干個學科的濃縮。在編寫教學大綱和教材時，力求內容的完整性、系統性、科學性，注重的是所編內容是否符合學科知識體系，邏輯是否嚴密，某一個知識點在本學科中的位置怎樣，是否為下一個概念的學習打下基礎等等，而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發展必備的，如何根據兒童的發展需要，從教育的總體目標和各門學科之間的聯系去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首先要回答的問題。

在分析現行義務教育課程現狀時，一些專家指出，基礎教育肩負著雙重任務，即為高一級學校輸送合格人才、為社會輸送合格勞動者。但長期以來，人們較多關注的是怎樣才能更好地為高一級學校輸送人才，而忽視了后一項培養目標。因此，課程目標的確定和內容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數人進一步深造的需要，而較少考慮大多數人在義務教育階段后，直接進入社會、從事各種工作的需要，當然也就無從談起適合每個受教育者終身學習和發展的需要。由此帶來了課程設置和內容編制上的一系列問題，如內容過多、量過大、程度過深、過難。這種對于課程目標認識上的誤區，與另一種觀念是直接相關的，即以高難度和增加學習內容來保證基礎知識和基本技能，保證基礎教育的質量。

為從根本上解決這個問題，首先要弄清義務教育課程的性質。課程專家通過反復討論達成以下共識，第一，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，課程應適應兒童發展的不同需要，保障兒童法定的受教育年限。國家課程標準應當是一個基本的標準，是絕大多數學生通過努力能夠達到的。第二，義務教育是為每一個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、選拔教育，因此，它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。第三，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性的教育，因而課程要給學生全面豐富的發展留有充分的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續地發展。

求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。這是新一輪課程改革所達成的共識。

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求，每一門學科課程標準都是按照這三個方面構建的。各學科課程標準與教材的編寫，都力爭體現知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三方面的整合。

在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性的進展。改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，這是一個非常值得注意的變化。

我國現行中小學課程，由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。而且，學科課程占絕對主導地位，忽略了其他類型的課程在學生發展方面所具有的價值，忽略了學生的全面發展、均衡發展。課程缺乏彈性，難以適應不同地區發展的需求。針對這些問題，新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢。并且將課程的設置與管理分為三級，從而形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構。通過結構的調整體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%，將數學由原來的16%降至13%--15%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。同時，將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%-8%的課時，地方和學校課程有了10%―12%的課時。顯然，此次課程科目比重關系的調整，折射出了我國基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。根據德智體美等方面發展的要求，保證學生和諧、全面發展。

我國新一輪基礎教育課程改革，改變了課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。

多年來，中小學課業負擔過重，成為全社會關注的熱點難點問題。在學生有限的九年時間里，究竟學什么最有價值？成為本次課程改革關注的焦點。在制定新課程標準前，專家組成員首先達成共識，義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因而它的課程內容和要求應當是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意拔高。而且，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性教育，因而課程要給學生全面豐富的發展留有充分的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續地發展。在此基礎上，根據義務教育的性質和時代的要求，重新確定了哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，重新界定了新時期基礎知識與基本技能的.概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也應成為當代公民必備的素質等。

在每一門課程標準的制定與教材編寫上力爭做到，面向全體學生，適當降低難度，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學生和社會現實生活相關的部分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內容；綜合實踐活動中安排了社會實踐和社區服務、勞動技術、探究性活動等內容。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

為使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。另外，設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。

與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感。

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踐活動占總課時比例的6%--8%。

綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。

為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行――學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。

走課程綜合化的道路。

未來的中小學課程將出現一種新課程――綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明特征。

根據新課程計劃，小學階段以綜合課程為主，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結構方面的一個重要突破。

半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一。可以說，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性。如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現，因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。

設置綜合課程，不是增加一門新課程，而是通過綜合課程的開設，改變課程觀念，推動課程改革，改變單一的學科本位的模式，形成一個包括分科課程和綜合課程在內的新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目的是使每門學科獨特的有價值的東西得到最好的發揮。

從本次課程改革的b標來看，要改變過于往重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。

過去，對課程資源開發利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。

課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統教科書所無法代替的。為此，在每一學科的課程標準中，都開辟了開發利用課程資源一節，為學校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執行新課程中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。

當今世界，縱觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。

我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革妥善處理了統一性與多樣性的關系，建立了國家、地方、學校三級課程管理政策。既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。

三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的余地。按照新課程計劃，地方、學校課程占總課時數的10%--12%。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發展不平衡的特點，有利于調動學校和教師的積極性，使學校辦學更有特色，學生發展更有特長。

改變評價過于強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。

新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門的領導、教研員和教師要認真學習領會《基礎教育課程改革綱要》精神實質，進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。

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最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇十九

課程是社會政治、經濟特別是文化、科學技術發展對人的素質要求的集中體現，它承載著組織化、制度化、結構化了的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）性經驗。它集中體現了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的目標和要求。它制約著學生的學習活動方式，制約著學生對學習內容的體驗和感悟，制約著學生的發展方向和結果。課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等從整體上制約著學生的全面主動發展。長期以來，人們對此并沒有清晰的認識。可以說學生不能生動活潑地主動發展和課程體系有著密切關系。我國新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革就是要通過這幾個方面的變革，促進學生積極主動的全面發展。

一、課程目標與學生主動發展。

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是對學生身心發展的規定，它對學生素質的全面主動發展起著導向、調控和中介的作用。課程目標規定什么，學生就要向什么樣的目標方向發展。因此，課程目標反映了社會政治、經濟、科技文化等學校課程的客觀要求，通過課程目標把課程設計和實施活動中的要素聯系起來，達成教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的目標。課程目標如何，將決定學生身心素質能否達到生動活潑主動的發展。

長期以來，我國在課程目標設定上存在著社會政治本位傾向，忽視了學生個性的發展，使得課程編制游離于學生的興趣、愛好和個體差異之外，重視了整體性、統一性，忽視了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）本體的發展，忽視了學生個性的發展，把社會需要與學生個體發展對立起來，嚴重壓抑了學生個體主動發展的.積極性，造成了千校一面、千人一面，實際上也沒有能滿足社會發展的需要。另一方面，課程體系受課程目標、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的制約，課程目標、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的中有所規定，課程編制和實施中就會有所體現。我國的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的是培養社會主義現代化的建設者和接班人，其中缺乏對建設者和接班人主動發展和創新素質的明確要求，培養目標中也同樣缺少這種要求。1992年頒布的《九年義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》明確提出了小學、初級中學的培養目標，總的目標是：“按照國家對義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的要求，小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），使他們在德智體諸方面生動活潑主動地發展，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才奠定基礎。”這個目標中雖然提到了讓學生得到主動發展，但沒有明確提出創新素質方面的要求，在小學學段培養目標的具體規定中也沒有見到這方面的要求。現行課程目標注重了對學生基本素質發展的規定，而忽略了對最能反映人的本質屬性――創新素質的規定。而創新素質的發展對學生的主動發展起著促進作用，有了創新意識、創新能力，就能主動去尋求發展、尋求進步、尋求創造，這時不讓他主動活動、主動發展都不可能。所以，現行課程體系目標的不盡完善一定程度上制約了學生的主動發展。正是基于此，新一輪課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生的創新精神與實踐能力。

二、課程內容與學生主動發展。

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最熱新課程改革體育教學目標范文（20篇）篇二十

本學期即將結束，回顧過去的一個學期，我能根據學校工作安排認真做好各項工作，但在教學過程中還存在一些問題，現就一學期來的情況總結如下：

一、教學工作

(一)、給學生創設一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力。

在教學中，我們把培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。

(二)、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。

新課程非常重要的一點就是要充分調動學生的積極性，讓全體學生積極參與到活動中來。為此，在教學中，我們充分利用了以下幾點來吸引學生參加到活動中來。根據學生的生活經驗設計富有趣味性的游戲。興趣是一個人完成某項任務或活動的內部驅動力。在設計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。適當制造一定的緊張氣氛。適當的緊張氣氛會使學生有緊迫感，從而更加積極地完成鍛煉活動。例如利用比賽形式進行活動可以促進學生活動的積極性;創設危險情境，會讓學生們在緊迫感中努力完成鍛煉活動，提高活動的堅持性。正確運用語言激勵。教師對學生的贊許可以用無數的詞語來表達自己的態度和情感，要避免簡單的說"好"或"很好"，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說："你做得非常好，老師很喜歡"，"大家來看_x的表演，他做得真棒!""老師相信你一定能行"等語言進行激勵。這樣不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。非言語性的激勵當學生們在活動中表現得出色時，教師對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞;教師經常走近學生身邊拍拍他的肩，摸摸他的頭，對學生表示出一種無聲的賞識和贊揚;在活動中教師經常注意用視線接觸學生，告訴他們老師在注意他們等方法，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。

(三)、注重面向全體，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。

體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種"一刀切"的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們"玩得有勁";對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗"成功的快樂"。

(四)、設置一定的難度和困難情境，培養學生勇敢、不怕困難、意志堅強的優良品質。

教師們在實踐中不難發現，傳統教材的活動難度要求已明顯不適合當今學生的實際發展水平。我們在實踐中深深體會到只有活動難度適當，安全措施完善，學生們的潛能才能得到發揮。在活動中設置一定的難度，有意創設一些困難情景，讓學生經歷一定的挫折，對形成學生不怕挫折、勇于克服困難的堅強意志是極為有益的。

二、兩操工作。

在開學初我用了三個星期的時間對初一的學生進行廣播操教學，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。二，正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令清楚、洪亮、準確。第五，及時糾正錯誤。所以，廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。保證了學生以健康的身體進行學習、生活。

當然在教學過程中還存在著一些問題，如：

1、備課方面對學生了解不夠全面，對于學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣等認識不足，在有些時候未能及時的采取相應的措施。

2、教法比較單一，在解決如何把教學資源傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動方法上比較單一。

3、課堂上對于以下能教學能力要還有所提高：組織好課堂教學，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合。

所以在新的一年里我要注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，積累、學習教學經驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，讓自己的教學工作更加完善、更加出色。