無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

六年級數學利率教學反思 六年級數學教學反思簡短篇一

近兩年，我市小學六年級數學畢業試題的靈活性和綜合性較強，針對此種情況，我和我們六年級數學教師們采取了一些相對有效的措施：

1、加強集體教研——每周一早上一次大教研，如：學習新“課標”；研究現行教材的廣度、活度；如何更好的把握教材等；每節課前進行集體備課，做到質疑、解疑、釋疑。

2、加強教學反思——寫好每節課的課后反思，反思自己的教學設計與課堂教學，記錄自己的感受、心得、評價與修訂，總結積累教學經驗；寫好每單元的單元反思，反思本單元的得與失，及今后的改進措施，以有效的提高課堂教學質量。

3、根據學生的情況改進作業的布置，施行了分層布置：優秀生每天增加兩道興趣題、后進生完成基礎的作業等，以加強練習的針對性，適應不同層次學生的學習水平和學習需求，培養了學生的學習興趣，加強了競爭意識。

4、加強了和家長的聯系，以取得家長的配合和支持等等。

六年級數學利率教學反思 六年級數學教學反思簡短篇二

擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”務必改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改善，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。

一、

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答；

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們十分頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不明白檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。

二、

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補但是來。

2、部分學生不善于動腦思考，被動理解知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有必須關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時教給學生的，要強調扎實。

透過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，必須要讓他堅持到達老師提出的`目的，獨立地解答習題。有時候，能夠多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動理解知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價潛力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮群眾的優勢，盡最大努力作好教學工作。

六年級數學利率教學反思 六年級數學教學反思簡短篇三

數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。

一、現代教學觀認為：教材處理的核心問題是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的，才能激發學生學習的興趣。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學生運用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來決定半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用“兩點之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生帶給充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定了堅固的基礎。

二、根據新課標的要求，我們提出兩個層次的目標基礎目標和發展目標。基礎目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發展目標是針對學生個性的發展、潛力的提高而設計的。我在自己的教學過程中這兩個層次的目標體現較好，課堂教學以學生活動為中心，活動資料切合學生需要。恰當的放手，讓同學們自學，給予學生充分展示的機會。例如，在教學長方形、正方形的面積時，我以小組為單位，讓學生動手操作、探尋長方形的面積計算方法。活動過程具有自主性、創造性、實踐性、開放性，從而最大限度地尊重和保證了學生活動的主體性、差異性，使學生參與課程生成具有更大的創造性和主動性，這樣做及時擴展了教學資料，給予了學生創造、展示的機會。學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學中強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式。

另外，創設了學生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關系是主體性得以實現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學生學習熱情很高，用心性很強。

三、每次教學之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生。教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用實物教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的面積的教學中，我讓學生動手量，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維潛力、表達潛力等；個性是對待差生學習用心性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。教學之后，我基本做到每課后立即反思，寫在教案上或寫在教科書上，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，同時，用心學習有經驗的張教師和白老師的優秀經驗，聽他們對某一知識點的教學看法，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，一部分學生會用心主動的學習。

因此，在今后的教學中，還應注重以下幾個方面的轉變：

第一、培養學生良好的學習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學。

第二、在生動、具體的教學情境中感悟數學。1、圍繞生活實際設計數學活動。2、在活動中實現學習方式的轉變。

第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，充分體現了以人為本的教學理念，教師應是學生學習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學習的主動權交給學生，當然還要注重聯系生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

六年級數學利率教學反思 六年級數學教學反思簡短篇四

今天雖然是開學的第一天，但是學生的學習熱情并沒有因此而降低。課堂上學生一個個精彩的回答使這節課很順利地進行下來。

觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學生能夠結合生活經驗明確這里的公平是指每個人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學生得出了正確的結論。

認一認的活動中，學生不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點，做到正確辨認。

畫一畫的活動中，學生在畫半徑是2厘米的圓時，學生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準確的畫法。

當然課堂上也出現了我沒有預設到的問題。

第一個沒想到出現在觀察與思考一：圓和以前學過的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經對圖形進行了分類，而且對分類的依據也進行了詳細的討論。我以為學生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：

1、以前學過的圖形有哪些?

2、它們和圓有什么不同?

并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，才有幾個學生想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下學生才明白，以前學過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。

第二個沒想到出現在學生用圓規畫圓的過程中，記得在四年級上學期作平行線和垂線時，我要求學生準備三角板、直尺，就有很多學生買的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也常常看到學生用圓規在畫。我以為這里不會出現大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我及時指導學生邊畫邊找成功的經驗。逐漸很多孩子畫得好一些了。第四節課我領著學生做了3道題，可是交上來的作業還是不盡人意。

學生的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思考：

學生的精彩源于學生的生活經驗，正是由于學生有相關的知識經驗才使那些容易出問題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方出現了問題，究其原因學生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當學生沒有任何目的使用圓規時，能使他們得到滿足的可能就是那一個個弧線。但在今天的課堂上要求學生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就出現了不同的結果。