無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

雪兒教學反思篇一

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯系生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

學習第一小節，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是經常會發生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的。

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養了什么動物？平時和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。

雪兒教學反思篇二

語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動，饒有趣味，因此，本文善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹诮虒W過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。

“入境始與親?！苯虒W時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。

雪兒教學反思篇三

我個人認為“這只白鴿”是學生一下可以讀到的重點，但“我的爸爸”的那種父愛是非常中國味的。傳統的父愛是內斂的，從這一課中可以讀出。父親對兒子的鼓勵往往與母親是有著一些不同（這不是絕對的），我想這一點也應該引導學生思考而獲得。這其實就是“學得”之過程。下面第六課是孝文化之課，這一課是父愛的一種。前面一課，那是一種自愛。三篇課文放在一起來看，這一課的的教學本質也是比較清楚了。

《語文課程標準》指出：“語文課程的性質是工具性和人文性的統一?！币虼宋覀冊诮虒W中應注意中正確把握語文學科的性質，追求工具性和人文性的高度統一?！堆﹥骸愤@篇課文處處洋溢著濃濃的真情，教學中，應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復的誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，這個世界會因為愛而變得更加美好!

閱讀教學應以讀為本，因此在教學中我們還應注意在學生自讀、思考的基礎上，構建師生平等對話的話題，如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情誼深厚？”圍繞話題引導學生反復誦讀、讀中感悟、讀中想象，喚起愛心，升華愛心，讓愛撥動學生的心弦，讓學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。

最后，本課的課后練習首次出現了“讀句子，說感受”的訓練。這其實是一種閱讀方法的滲透，用于永正老師的話來說是：一只眼睛看文字，另一眼睛透過文字的表面看到文字背后所傳達的信息。因此這個練習可結合在課文教學過程中進行，如引導學生通過“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會“我和爸爸”對動物的憐愛和關切，通過“它變得雪白雪白的”體會“雪兒的可愛和美麗”，通過“我給它取名”進一步感受小作者對白鴿發自內心的喜愛。當然不必讓學生逐詞逐句地說感受，只是提供一個大致的方向。這方面內容因為是起步訓練，所以希望多聽聽老師們的建議和意見。

雪兒教學反思篇四

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

體會“我”對雪兒的情感以及“我”的`情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。

1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）

3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。

策略（組內交流學習）

1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

2.說說我和雪兒有什么相同之處

小組匯報交流教師補充

雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐?。∷孕∽髡咭谎劬涂闯隽搜﹥旱陌?。（板書：相識）

重點句段的交流

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀?。?/p>

你還讀出了什么？（生說不出）

你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音??！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試?。阏鎼鬯┈F在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）

一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？

（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！

是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。

這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）

想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）

這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。

面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！

讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關詞句說說，小組交流學習

匯報成果

“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

再讀一讀這一節，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）

這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來嗎？

多么感人而又溫馨的一幕??！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。

同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

2.背會課文的三四段

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

雪兒教學反思篇五

一學生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

一學生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

感想：一直認為自己班上學生不愛發言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

雪兒教學反思篇六

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經浮現在學生的腦海中。繼續研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環節。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

生：產生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

生：雪兒，你終于康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝愿小主人學習天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發展語言智慧，高效而扎實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反復品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習說話，在扎實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

雪兒教學反思篇七

蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。

教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。

然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。

在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。

《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個。