教學(xué)反思應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點和需求，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。下面是一些教師們總結(jié)的教學(xué)反思心得，希望能夠?qū)ζ渌處熎鸬揭恍﹨⒖甲饔谩?/p>

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇一

今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個班。執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時，學(xué)生并不能明白在支點上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。

本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間里，對于6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專門設(shè)置一堂課進行。本人在教學(xué)過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組制作，接下來的做一個立體的穩(wěn)固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結(jié)合節(jié)省了材料、時間，科學(xué)課上容易出現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。

同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：

一、先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）；

二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）。

或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點播，既不制約也開拓思維。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇二

《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設(shè)計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。

本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細(xì)節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。

作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗，學(xué)生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學(xué)生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時，應(yīng)重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費時間。此外，還應(yīng)強調(diào)時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。

總體感言，這是一個學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動器材，才能保證活動的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇三

對于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點認(rèn)識。

一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在課的開始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。

二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫實驗報告單。

開始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進我們的課堂呢？這時，學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動形成的。”

三、動手實驗，培養(yǎng)他們的動手操作能力。

在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動手操作，可是我在上課時，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風(fēng)車支運轉(zhuǎn)的最快（拿起來在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動起來）。可是我只顧得前面展示的學(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)實驗課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時避免。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇四

《神奇的水》教學(xué)活動的重點是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點。活動前教師對課程進行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設(shè)計了實驗讓學(xué)生通過驗證假設(shè)，主動探究。對于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認(rèn)為學(xué)生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動手操作后教師設(shè)計了一個小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。

活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學(xué)生們有些爭議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。

每次活動對學(xué)生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避免實驗中一些無關(guān)因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇五

本課經(jīng)過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的本事。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面能夠了解學(xué)生對固體、液體的已有認(rèn)識，以便提升其對固體和液體的認(rèn)識；另一方面能夠?qū)W(xué)生的分類本事進行訓(xùn)練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么？”時，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點，應(yīng)對來源于學(xué)生中的很多問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進入下頭的學(xué)習(xí)時，他們會更專心。因為僅有這樣進取性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進而促使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)情感和探究意識。

第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識固體的性質(zhì)。經(jīng)過利用各種感官觀察，認(rèn)識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

第三部分，經(jīng)過混合和分離認(rèn)識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改善：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時在學(xué)生回答問題時沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。

3、最終一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實例，其實應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個最典型可是的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去研究知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時的應(yīng)付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇六

隨著期末的來臨，我所教授的三、六兩個年級都已經(jīng)結(jié)課了，隨后的復(fù)習(xí)與考試也在一周之內(nèi)進行完畢。閑下來的時間，翻看著教科書與教案，總感覺還有些什么事情該做而還沒做，看來看去才發(fā)覺一年的教學(xué)任務(wù)雖然結(jié)束了，但它留給我好多問題需要時間去慢慢的、細(xì)細(xì)的思考，下面便是我這兩天來所想到的一些想法。

科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節(jié)課都是新授知識，很少有數(shù)學(xué)、語文、英語課那樣的練習(xí)與測驗，所以每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都完全不同，細(xì)數(shù)這一年來的幾百個課時，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都值得我去好好的整理與歸納一番。

比如說：引入這一環(huán)節(jié)，該如何去設(shè)計才能在短短的幾分鐘內(nèi)高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進入到下一環(huán)節(jié)；在學(xué)生對新知識感到迷茫時該用什么適當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)他們而不是直接搬出結(jié)論填鴨給學(xué)生；學(xué)生們特別感興趣的實驗是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動手體驗發(fā)現(xiàn)問題后再指引他們想辦法去解決；板書設(shè)計又需要做到什么；課堂時間該如何合理調(diào)配，等等。

這么多細(xì)節(jié)該如何去做才能做到更好，我覺得首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，通覽教材，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重心確定教學(xué)內(nèi)容，分析難點制定突破措施；其次還要了解學(xué)生，小學(xué)生雖有一定的生活常識與經(jīng)驗，對科學(xué)又充滿了好奇心，但到底該怎樣正確引導(dǎo)他們把這種生活常識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，是一個需要研究與探索的問題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識殿堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)的樂趣所在。

思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問題所在，才能改進不足，這個過程離不開慢慢的摸索，前進的道路是曲折而漫長的，我將在下一個學(xué)期的開始繼續(xù)摸索著前行。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇七

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑。

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑。

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\\到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇八

本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實例讓學(xué)生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實質(zhì)沒變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的.變化。之后重點我給學(xué)生一定的時間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時不但有形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇九

都說科學(xué)課難上,一部分原因是材料準(zhǔn)備難。老師包辦，費時費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時就遇到這種情況。通過三次上課實踐，有了一點體會和啟示。

“糟糕！忘了叫學(xué)生準(zhǔn)備材料了。”課要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個小組。到小店買好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統(tǒng)一買來的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著材料發(fā)票單，尋思著，怎么去向校長報銷啊，一節(jié)課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長給我報銷了，其他老師會怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實啊。唉！真是左右為難，還是自己買下，和家人一起“分享”吧。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)由于自己課前的疏忽，沒有及時布置學(xué)生準(zhǔn)備材料，無論報銷與否，事實就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時，老師統(tǒng)一購買材料，學(xué)生自主性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。

不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢吧，這樣省事。但轉(zhuǎn)念一想，不行。如果真正培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)該讓學(xué)生從小培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣，同時可避免家長的誤解，花錢畢竟是個敏感的話題啊。從實際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過的、用過后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來上課。正當(dāng)為自己富有創(chuàng)意的想法竊喜時，課堂弊端馬上顯現(xiàn)。實驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來的東西嫌臟、不衛(wèi)生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著鼻子說惡心。有的同學(xué)把拿來的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實驗桌上，也有吃過很久的牛奶盒……說實話，看了確實叫人不舒服。同時看到小組中帶餅干類的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結(jié)構(gòu)也不合理。

從以上的例子可以看出，購買材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的本味遠(yuǎn)了一點，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動的順利進行。這堂課的材料準(zhǔn)備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動手做，又能避免準(zhǔn)備的材料亂、結(jié)構(gòu)不合理的難題？我思考著，決定再嘗試一次。

看來材料的準(zhǔn)備應(yīng)該考慮到教師學(xué)生兩個因素的綜合運用。總結(jié)前兩次上課的得失，我決定把下一個班上課的時間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內(nèi)吃過的食品包裝物。同時老師適時提供應(yīng)準(zhǔn)備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內(nèi)先進行清理，每個小組內(nèi)應(yīng)有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內(nèi)和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時在小組間調(diào)整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準(zhǔn)備充分，不衛(wèi)生的情況和結(jié)構(gòu)不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來源于自己平時食用的.和家人食用的食品，對于學(xué)生來說，這更親切、更真實、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準(zhǔn)確地掌握常見食物的基本信息，如名稱、商標(biāo)；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營養(yǎng)成份；生產(chǎn)廠家、地址、電話；使用方法……同時，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來的面包包裝紙上標(biāo)簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時指導(dǎo)。

第三次上課下來，我發(fā)現(xiàn)在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，材料的整合和教師的及時參與非常重要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對上課所使用的材料進行收集、分類，這不僅是課前的準(zhǔn)備，同時也是研究成果，準(zhǔn)備的過程本身就是學(xué)生的一個探究過程，這一過程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇十

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時，為了能靈活應(yīng)對生成問題，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法，請學(xué)生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之，第三次的教學(xué)效果最佳。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、進取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是采取進取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的，我都會很重視，并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，并且說得有板有眼。

在教學(xué)過程中，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生需要的實際，不斷地進行調(diào)整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇十一

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時我著重注意以下幾個方面：

一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。

本課提供給學(xué)生的實物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結(jié)構(gòu)性的實驗材料顯得尤為重要。

二是注重“猜想”。

猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個問題后，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“誰的猜想準(zhǔn)確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達(dá)，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進。

本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力。學(xué)生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇十二

《植物和我們》是植物單元的最后一課。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。

首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識“一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個問題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、五部分。”該部分教學(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個環(huán)節(jié)。

接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋€問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環(huán)節(jié)是本課的難點內(nèi)容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設(shè)置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學(xué)中，我會更加精練的準(zhǔn)備問題，相信會受益匪淺。

愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，一定會收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會轉(zhuǎn)化為一種無形的動力，這種動力會推動學(xué)習(xí)的進程，甚至能夠事半功倍。

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，“植物對人類有哪些貢獻？”，這是本課的重點內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”。現(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會用光我們桶里的水。

通過這節(jié)課，我深刻體會到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來。“活到老，學(xué)到老”應(yīng)該時刻提醒著我們，鞭策著我們！

教育家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思（實用13篇）篇十三

《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節(jié)課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個，一是要讓同學(xué)認(rèn)識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分，培養(yǎng)其觀察身邊礦物的濃厚興趣。

了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，是本課的.重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關(guān)規(guī)范。本課優(yōu)秀教案分成四個局部：第一局部，談話導(dǎo)入，讓同學(xué)說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標(biāo)本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導(dǎo)同學(xué)對身邊的常見的礦物進行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。