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關(guān)于《觀書有感》宋朱熹(推薦)一

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

【教學過程】

一、導入

1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關(guān)讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

指名說，師相機點評

2、今天，老師也給大家?guī)砹艘粍t有關(guān)讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

·生齊讀

·這則名言給你什么啟示呢？

3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？?? 指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

二、初讀詩歌

1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關(guān)的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？

2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】??? 生自學

3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？?? 指名讀，相機正音，再指名讀

4、詩有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節(jié)奏來的。

·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

·咱們一起來試試！?? 生齊讀

三、理解詩意

1、俗話說，讀書百遍，其義自現(xiàn)。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們?nèi)齻€這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？??? 生自學

3、交流

△“鑒”

·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。

·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結(jié)構(gòu)，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

生書空

·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。

·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。

△“天光云影共徘徊”

·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。

·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）

·藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

4、這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？??? 指名說

5、指導朗讀

·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！?? 再指名讀

·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。??? 生齊背1、2句

6、池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經(jīng)和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）

·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。【板書：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？?? 指名說

8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？??? 指名讀，齊讀

四、理解寓意

1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關(guān)的詩。【板書：讀書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯(lián)想到讀書呢？同桌討論討論

同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？

2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】

3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。??? 生齊讀

4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】

·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？?? 指名說

·想不到?jīng)]關(guān)系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（??????? ），（??????? ）。? 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）。】??? 生口頭完成填空

五、拓展延伸

1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關(guān)注釋】

六、課后作業(yè)

課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。

七、板書設計：

觀書有感（說理詩）

朱熹

方塘清???? 活水

心智明???? 讀書

該教學設計還可以做這樣的補充：

朱熹的觀點是存天理，滅人欲。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。

戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光云影共徘徊。

對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節(jié)，思考天理與人欲的關(guān)系。

關(guān)于《觀書有感》宋朱熹(推薦)二

于謙〔明代〕

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。

眼前直下三千字，胸次全無一點塵。

活水源流隨處滿，東風花柳逐時新。

金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。

書卷就好像是我的多年老友，無論清晨傍晚還是憂愁快樂總有它的陪伴。眼前瀏覽過無數(shù)的文字后，心中再無半點塵世間的世俗雜念。堅持經(jīng)常讀書，新鮮的想法源源不斷的涌來用之不竭。勤奮攻讀，像東風里花柳爭換得形色簇新。漫跨著金鞍，權(quán)貴們猶嘆芳蹤難尋，不相信我這書齋里別有春景。

故人：老朋友。此用擬人手法，將書卷比擬作“故人”。“相親”句：晨昏：即早晚，一天到晚．晨：早上。昏：黃昏。憂：愁。每：時常。親：近。三千字。此為泛指，并非確數(shù)。此句說明作者讀書多且快，同時也寫出他那種如饑似渴的情態(tài)。胸次：胸中，心里。塵：雜念。這句說作者專心讀書，胸無雜念，“活水”句：化用朱熹《觀書有感》（其一）詩中：“問渠那得清如許，謂有源頭活水來。”逐：挨著次序。金鞍：飾金的馬鞍。玉勒：飾玉的馬籠頭。此泛指馬鞍、籠頭的貴美。廬：本指鄉(xiāng)村一戶人家所占的房地，引申為村房或小屋的通稱。這里指書房。

該詩盛贊書之好處，極寫讀書之趣，作者于謙，是明代著名民族英雄、詩人。他生性剛直，博學多聞。他的勤學苦練精神與他的高風亮節(jié)一樣名傳后世。這首詩寫詩人自我親身體會，抒發(fā)喜愛讀書之情，意趣高雅，風格率直，說理形象，頗有感染力。

詩的首聯(lián)用擬人手法，將書卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共，形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中。頷聯(lián)用夸張、比喻手法寫詩人讀書的情態(tài)。一眼掃過三千字，非確數(shù)，而是極言讀書之多之快，更表現(xiàn)詩人讀書如饑似渴的心情。胸無一點塵，是比喻他胸無雜念。這兩句詩使詩人專心致志，讀書入迷的情態(tài)躍然紙上，也道出了一種讀書方法。頸聯(lián)用典故和自然景象作比，說明勤讀書的好處，表現(xiàn)詩人持之以恒的精神。活水句，化用朱熹《觀書有感》“問渠那得清如許，謂有源頭活水來”句，是說堅持經(jīng)常讀書，就象池塘不斷有活水注入，不斷得到新的營養(yǎng)，永遠清澈。“東風”句是說勤奮攻讀，不斷增長新知，就象東風催開百花，染綠柳枝一樣，依次而來，其樂趣令人心曠神怡。尾聯(lián)以貴公子反襯，顯示讀書人書房四季如春的勝景。讀書可以明理，可以賞景，可以觀史，可以鑒人，真可謂是思接千載，視通萬里，這美好之情之境，豈是玩物喪志的游手好閑者流所有以領(lǐng)略的！

于謙（1398年5月13日－1457年2月16日），字廷益，號節(jié)庵，官至少保，世稱于少保。漢族，明朝浙江杭州錢塘縣人。因參與平定漢王朱高煦謀反有功，得到明宣宗器重，擔任明朝山西河南巡撫。明英宗時期，因得罪王振下獄，后釋放，起為兵部侍郎。土木堡之變后英宗被俘，郕王朱祁鈺監(jiān)國，擢兵部尚書。于謙力排南遷之議，決策守京師，與諸大臣請郕王即位。瓦剌兵逼京師，督戰(zhàn)，擊退之。論功加封少保，總督軍務，終迫也先遣使議和，使英宗得歸。天順元年因“謀逆”罪被冤殺。謚曰忠肅。有《于忠肅集》。于謙與岳飛、張煌言并稱“西湖三杰”。

關(guān)于《觀書有感》宋朱熹(推薦)三

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

——宋代·朱熹《觀書有感·其一》

譯文及注釋

半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，天光、云影在水面上閃耀浮動。

要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。

方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花·醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風定。”

鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學者認為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。

“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。

徘徊：來回移動。

為：因為。

渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。

那得：怎么會。

那：怎么的意思。

清如許：這樣清澈。

如：如此，這樣。

清：清澈。

源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷地學習、運用和探索，才能使自己永保先進和活力，就像水源頭一樣。

這是一首借景廣理的名詩。全詩以方塘作比廣，形是地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新就而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗廣人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新就識。因此人們常常用來比廣不斷學習新就識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。讀者也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的就識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比廣事物發(fā)展的源泉和動力。

這是一首極其有藝術(shù)哲理性的小詩。人們在品味書法作品時，時常有一種神采飛揚的藝術(shù)感覺，詩中就是以是征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形是加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指書寫者內(nèi)心的不竭藝術(shù)靈感。

詩的寓意很深，以源頭活水形是地比廣豐富的書法藝術(shù)靈感才是書法藝術(shù)作品真正的不竭源泉，闡明了作者獨特的讀書感受，很符合書法藝術(shù)創(chuàng)作的特色，也反映了一般藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)。

關(guān)于《觀書有感》宋朱熹(推薦)四

一、概述

《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

二、教學目標：

1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

三、學習者特征分析

1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；

2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；

3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經(jīng)驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；

4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；

5、學生能根據(jù)提示、創(chuàng)設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

四、教學策略

1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

五、教學環(huán)境和資源準備

1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準備：ppt課件、打印的拓展資源

六、教學過程預設：

(一)品讀名句 初識作者

1、出示：

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生讀

3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？

4、簡介朱熹

南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。

[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

（二）、品析詩句 理解詩意

1、出示詩

2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）

(1)指名讀

(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩的節(jié)奏和韻味。

3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？

誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）

[從標點入手,啟發(fā)學生質(zhì)疑,感知詩景.]

4、作者到底問的是什么呢？（請結(jié)合插圖，聯(lián)系詩句想一想）

（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣

（2） 誰再來問一問？指導讀好第三句

5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

(同桌討論)

小結(jié):說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

6、學習一二句

理解：鑒

1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事

5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

（5）學生討論選擇

聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

[巧妙引導學生借助已有經(jīng)驗理解“鑒”，輕松突破難點。]

（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）

（7）學生討論選擇

（8）連起來說說一二兩句的詩意。

7、學習三四句

過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問：問渠哪得清如許？

（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）

（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

結(jié)合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

（3）、連起來說說三四兩句的意思。

（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

（水面就不會那么清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

小結(jié)：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理 享受詩趣

1、老師讀題目，學生讀詩。

2、教師啟發(fā)：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什么疑問嗎？

詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.

4、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號.

[打破常規(guī),反詰詩題，激發(fā)了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

（四）、拓展延伸 溫故知新

1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

是（ ），（ ）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

3、總結(jié)：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

（五）布置作業(yè)

1、背誦并會默寫古詩。

2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

板書

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）

人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）

教學反思

如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

關(guān)于《觀書有感》宋朱熹(推薦)五

觀書有感·其二

宋代：朱熹

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘大船就像一片羽毛一般輕盈。

蒙沖：古代攻擊性很強的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

以往花費許多力量也不能推動它，今天卻能在江水中央自在漂流。

向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時行船困難，需人推挽而行。中流：河流的中心。

昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘大船就像一片羽毛一般輕盈。

以往花費許多力量也不能推動它，今天卻能在江水中央自在漂流。

蒙沖：古代攻擊性很強的戰(zhàn)艦名，這里指大船。

一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。

向來：原先，指春水上漲之前。

推移力：指淺水時行船困難，需人推挽而行。

中流：河流的中心。

公元1196年（慶元二年），為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹與門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山雙林寺側(cè)的武夷堂講學。應南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學，為吳氏廳堂書寫“榮木軒”，并為吳氏兄弟創(chuàng)辦的社倉撰寫了《社倉記》，還在該村寫下了《觀書有感二首》。這是組詩的第二首。

本詩借助形象喻理。它以泛舟為例，讓讀者去體會與學習有關(guān)的道理。

“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕”，其中的“蒙沖”也寫作“艨艟”。因為“昨夜”下了大雨，“江邊春水”，萬溪千流，滾滾滔滔，匯入大江，所以本來擱淺的“蒙沖巨艦”，就如羽毛般那浮了起來。

“向來枉費推移力，此日中流自在行”，說往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，所蘊含的客觀意義是強調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)，足以使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也可以理解為創(chuàng)作藝術(shù)要基本功夫到家，則熟能生巧，駕馭自如。這

首詩很可能是作者苦思某個問題，經(jīng)過學習忽然有了心得后寫下來的。