篇1：課題中期報告

2013年3月，我的小課題——《不一樣教學資料的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進展情景

1.研究的目標

（1）提高不一樣教學資料的課堂效率，異常是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規范。

（3）經過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化

2.課題研究的資料

（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。

（2）學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應當加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴提高，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。

（3）創造良好的教學環境的研究；

在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動理解知識為簡便愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能進取投身語文課堂的學習過程中來。

3.課題研究方法

（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。

（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行比較研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，構成一套轉化學困生的理論框架。

（4）個案研究法。主要是經過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究供給較為直接的材料。

二、開題以來做的工作

1.方案準備階段：（2013年3—4月）

（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

2.方案實施階段：（2013年5月—6月）

（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究資料，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標和研究資料，扎實開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，構成文字性材料；

（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。

二、課題研究的成果

《不一樣教學資料的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，異常注意不一樣課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題本事，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習進取性，大多數學生喜歡學語文，更加進取主動地去學語文，構成良性循環，效果不錯。[整理]

三、課題研究中存在的問題或不足

1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。

2.少數語文學困生雖然在思想上有了必須的認識，但在具體轉化過程中仍然有必須程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。

3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了必須了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1.加強理論學習。繼續將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學供給了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。

2.切實制定好每學期課題研究的目標與資料，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。

3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據實際情景，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。

篇2：課題中期報告

《培養初中學生實際問題數學化本事的研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：培養學生實際問題數學化的本事，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的本事具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的本事的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學資料，最終總結實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化本事的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化本事的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的本事是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維本事，情感態度，與價值觀等多方面得到提高與發展。

研究目標：經過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面構成一些本土化、特色化的基礎性理論。經過研究，提高學生兩種本事。一是應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的本事；二是應對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的本事。

研究資料：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學本事構成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化本事的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的本事，從而促進自身的專業發展。

二、課題研究情景

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學本事構成的主要因素。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，進取主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想，在教導處的支持下，進取組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）構成“初中生實際問題數學化本事培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學本事構成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化本事的幾點做法》并進取投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的本事》。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學生學習本事的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐本事，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，升華為自我的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自我的特長，進取地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位主角、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

篇3：課題中期報告

后面還有多篇課題中期報告！

語文學科德育滲透課題中期報告

本課題的研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得體會，同時也遇到了不少困惑，現從以下幾方面進行階段性小結。

一、實驗課題的提出

長期以來教師傳統的教學觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現象依然存在，教學方法和手段的負面效應和“應試教育”帶來的對學生簡單粗暴的教育方法，造成學生主體定位轉軌不到位，異常是研究中學生學習心理、品德行為很少顧及，挫傷了學生學習的主動性和進取性，造成自控本事差、自學本事弱，不注重創造性地探究知識，學習處于麻痹狀態，缺乏興趣，導致出現厭學情緒。常規的德育工作不適應農村城鎮中學生身心發展的特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求的地方較多。表現為德育途經單一，方法和手段滯后，針對性、實效性不強。經過調查分析，本地區農村經濟較為發達，外來子女就讀較多，造成我鎮中學生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學生物質擁有“過剩”，精神營養“不良”，社會商品與金錢背后不良風氣的影響，由此導致少年兒童思想迷茫，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關心和支持教育的風氣尚未全面構成，而各種社會不良風氣對學生的影響不斷增強，學校正面教育顯得蒼白無力。調查發現，學生校內校外的表現差別很大，在很多方面存在著不少問題。

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體系的建立，人們的思想觀念發生了深刻的變化，出現了許多不適應的癥狀。學校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀，中學生應具有什么樣的思想道德素質？學校應經過什么方法途徑有效地實施思想道德素質教育？這的確是一個事關中華民族前途未來的大問題。為此，我校確定了《語文學科德育滲透》的實驗課題，全方位多角度地認真探討德育途徑和方法，實踐求真，探索前進。

二、實驗的目標和資料

“中學生德育途經的探索”實驗的目標是努力協調學校和社會各界對青少年的教育，構建學校、家庭、社區相結合的德育網絡，使社會各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長創造條件，從而全面提高學生素質，使其成為社會主義現代化建設的合格人才。

基于上述實驗宗旨，結合我校實際，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經：德育活動課、思想品德課、各種學科課、班主任工作、團隊工作、學校文化、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、趣味引導法、激勵指導法等。各個年級實驗班根據本班實際情景，確定實驗資料，擬定實驗措施，進行探索。

1、探索禮儀教育的途經。禮儀教育是基礎道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族、一個國家禮貌程度的重要體現。一個健康有序、禮貌提高的社會，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會，還應是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會。我們把禮儀教育作為一項系統的工程來抓，是因為禮儀教育是社會主義精神禮貌建設的重要組成部分。精神禮貌建設的長期性、復雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長期性。

2、探索自信教育的方式。讓學生自信地參與各種活動，充分發揮學生的進取性、主動性，讓他們在真實的社會生活中認識自已，強化意志的培養，使之獲得成功的喜悅，以增強其參與群體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學模式。依據學生身心發展實際規律，加強德育語文課教學的研究，充分發揮學生的主體性作用，探討其內化規律，促進學生品德的養成。

4、探索有機高效的學科滲透教育模式。抓住學科滲透點，有機進行德育滲透，以此調動學生的學習熱情，激發學生的學習進取性。

5、探索德育活動的最佳模式。在中學階段，按低、中、高年級段，分別設計適合少年興趣愛好的模塊活動，變封閉式的說教為開放式的教育實踐，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化，讓學生在生動活潑的德育實踐中學生做事，學會做人。

三、實驗的方法與步驟

我們進行的中學生途徑和方法的實驗，主要采用自然實驗法。按照自然實驗法模式，將實驗過程分為三個階段，分步實施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準備階段。主要任務是申請立項，做好實驗有關準備工作。搞好思想發動，強化社會參與意識，制定實驗方案，調整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認識是進行實驗的思想基礎。我們組織實驗教師有計劃、有針對性地學習教育理論，不斷提高對德育重要性的認識。課題組編制出實驗方案。之后，學校組織力量對課題方案進行誰，課題組根據意見反復修改，使之臻于完善，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）

1、實驗的初步實施階段。主要任務是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育，低年級的入學基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀，高年級的社會交際禮儀等。“蒙以養正”，從小施以禮儀教育，養成良好的禮貌行為，這對他們以后的成長及至一生都是至關重要的，也昌他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質。

2、實驗的深入發展階段。主要任務是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗秘研究：（1）德育毓活動，培養規范化的行為習慣；（2）建設高品位學校文化，實現環境優化；（3）加強少先隊職能工作的力度，實現自身教育的優化；（4）加強社區網絡教育，實現育人優化；（5）加強學校內部管理，實現德育評價的優化。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結階段。一方面繼續完善第二階段的實驗，另一方面驗證總結、推廣成熟經驗，擴大實驗面。再就是撰寫實驗報告，進行系統總結。

四、實驗的效果

（一）德育實驗規范化

1、成立實驗小組。學校成立了課題領導小組和課題實驗小組，制定了學校德育實驗目標和德育工作評價體系，每周召開一次德育工作會議。學校校外有德育基地，構建了德育社會網絡，進取開展社會實踐活動；校內有育人活動室如：電視臺、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強化德育環境。

2、重視課題管理。學校將課題管理列為工作重點。課題管理的區位體此刻研究流程上，管理好各環節的實驗是保證研究質量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據實驗方案，實驗教師投入具體的操作行為，有序推進研究的進程，使靜態化的方案轉化成動態化的實施。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行，將總體目標具體化，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰。注重實驗研究成果，目的是變點為面，把各個班級實驗研究的成果經過適宜的方式推出或推廣，使之產生更大效益。

（二）德育資料系列化

1、根據《中學德育綱要》的要求，結合我校實際，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育、團體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長教育、養成教育、環境保護教育、熱愛勞動教育、法制規約教育、激勵轉化教育等。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標——教會學生如何做人。并在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點，避免形式主義，增強德育的實效情景。

2、我們還經過營造禮貌的學校文化氛圍，使學生受到潛移默化的教育。學校文化建設是陶冶學生思想情操，對學生進行素質教育的重要途徑。搞好學校建設即是對學生進行無聲的德育教育，經過努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長年有綠，四季有花，處處育人。經過優美的學校環境，和諧的人際關系，師生的禮貌行為等，使學生在不知不覺中受到感染，構成觀念，進而轉化為行為。

3、學校還聘請了校外輔導員，定期開展活動，共同研討對學生的教育問題，交流學生在學校和家庭的學習和生活情景。每學期的優質課競賽都邀請家長參加聽課、評課，其評價標準必須要有德育資料，其競賽結果張榜公布，并給與獎勵。為檢驗德育效果，教導處定期經過試卷問答和德育知識競賽，了解學生的思想狀況和行為表現。學校還聘請了派出所警員為法治副校長，經常到學校舉辦法制講座，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”、“青少年維權崗服務”等，不斷增強學生的法制觀念。

4、每學期還舉辦小報競賽，經過評比把優秀的小報經過各種形式向學生展示，起到良好的教育作用。大隊部的每項活動都有計劃、有記錄、有結果、有總結。為加強內部管理，學校擬定了內部管理方案，統一制定了學生一日行為規范，開展的“五星班團體”的爭創活動，每周進行評比。

5、學校經常組織青少年參與志愿服務活動，如義務獻血、清潔街道、慰問活動等；組織學生開展社會調查，了解社會發展變化，完成調查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事跡，組織師生向他們學習，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國慶”，學校都舉行莊嚴的升旗儀式和入隊儀式，對學生進行愛國主義教育。

（三）德育方法科學化

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性、針對性、情感性、趣味性和激勵性，以提高德育的實效性。

方向性，使德育實驗研究富有“向心力”。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經過校廣播站，對學生進行時事政策教育和好人好事的宣傳，使學生了解我國改革開放的大好形勢，學習各行各業英模的高尚情操，學習本校先進師生的優秀品質。

針對性，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特征，針對他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長環境，采取不一樣疏導方式。我們在德育實驗中總結出五種疏導方法：（1）說理（2）規勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”。“感人者莫過于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關心人、體貼人。對學生教育滿腔熱情耐心引導，在學習上幫忙，在生活上體貼，在思想上關懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據青少年好勝心強的心理特點，經常開展一些為他們所喜聞樂見的活動，如自護自救演講，安全知識搶答賽，尊師敬長、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀”作文寫作競賽，“生命的意義”等，來吸引大多數人的參與，從而進行廣泛地德育教育。

激勵性，使德育實驗研究富有“內驅力”。學校開展了“五星班團體”評比，制定了學生一日生活行為規范，大隊部每一天有人監督檢查，每周進行評比。各中隊均制定出爭章達標計劃，按計劃參與競賽達標活動。

（四）德育途徑多樣化

社會主義市場經濟條件下，中學德育途徑的選擇，必須體現出生動活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實效。為此，我們始終堅持德育實驗的擴展性，注重德育途徑的多樣性，強化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地，列入教學計劃統籌安排管理；（2）組織學生進行社會調查，到工廠、商店、農村，深入基層，參加實踐，體驗生活，陶冶情操，驗證課堂上所學的知識。（2）開展“手拉手”活動，培養學生助人為樂，關心他人的團體主義思想。（3）過好“五節”；清明踏青節、六一兒童節、慶祝教師節、十一國慶節、科技藝術節。為學生供給發揮興趣和特長的機會，促進學生綜合文化素質的提高。同時，增強學校的吸引力、感染力，給學生留下一個終生難忘的小學時代。（4）強化《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的落實。不僅僅要求每個學生都能背誦，并且要能自覺遵守，對學生的品德有科學的評估體系，有周評、月評、期評和年度總評。經過實驗，學生生活豐富多彩、遵紀守法，行為高雅。

五、存在問題

1、重智輕德現象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認與否，事實有目共睹，在我們學校部分教師中，德育是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，落實在行動上卻遠遠不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標：及格率優秀率，而德育沒有。所以，盡管學校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學科德育并沒有做到真正意義上的有機滲透，往往是標簽化的。相當多的時候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說上幾句與德育有關的話，就算是完成了學科的德育任務。這種標簽化的方式，不能說沒有一步效果，但與“潤物細無聲”和德育要求相比，距離是遙遠的。

3、德育資料、方法單一。長期以來，教師更習慣把道德教育當作一般的知識原理對學生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教、輕實踐，存在著許多教條主義和形式主義。

4、活動缺少創意，資料缺乏。德育離不開活動，尤其是小學生，如何根據他們的年齡和心理特點，結合本地本校實際，開展富有成效的、學生易于理解的活動，還有待進一步研究，德育活動要具有針對性、時代性、實效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了，但未能及時收集資料，進行加工整理，總結得失。所以，能反映實驗過程的構成性材料不齊。

六、下一步工作重點

1、班主任工作要求真務實。目前要以《守則》、《規范》為依據，結合班級實際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學生良好行為習慣的養成教育，重視學生思想轉化，加強與家長的聯系懷溝通；統一教育方法，爭取家長配合，構成教育合力。

2、少先隊要發揮組織功能，針對學生中普遍存在的問題，結合學生的年齡、心理特點，開展學生易于理解的種類活動，寓教育于活動之中。

3、語文課要按照新課程的要求，避免課堂說教，避免貼標簽式的滲透，要聯系學生的生活實際，重實踐、重體驗，提高語文課質量，另外，要注意選擇典型個案，向外投寄，爭取發表。

4、要充分發揮學校環境的育人功能，努力創設寬松融洽的、進取向上的從文環境，使學生“親其師，信其道”，同時要營造催人奮進的物態環境，到達“無聲勝有聲”的效果。

5、重視活動過程的指導、督查，重視資料的積累。

篇4：課題中期報告

課題研究中期報告

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課提的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統教學，壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地堅持，讓學生在自主習的環境下，自主探索，討論總結，獲得成功學“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，《道德與法治自主學習策略探究》申報立項2018年5月被立項為市級微型課題。

課題正式立項后，首先對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，構成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本構成后，于2018年6月進行了開題，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作

從2018年10月起，課題研究進入第二階段，半年來，根據課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發課題研究的進取性

我校是農村寄宿制學校，原先科研的基礎比較薄弱。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研本事提升的途徑，應當圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師僅有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養，我們的課堂僅有充滿樂趣，才會吸引學生，使其進取主動的學習；我們的課堂僅有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。所以，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。經過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自我的專業素養，探究乃至構成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發教師對參與課題研究的興趣和進取性。

（二）組織課題研究，提出研究要求和任務

課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。推動課題求真務實實施，把主動參與評比的教師組織為課題組成員進行了參考，對本課題研究的指導思想、研究資料、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。

（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊

一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。讓教師學會把案例中體現的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態。

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學校整體科研本事的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習策略”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從今年6月起至此刻，主要經歷三個階段：

（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發展。

研究前，我們對學情分析，發現多數學生一般只習慣于思考教師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著進取探究的氣氛，涌動著生命的活力。經過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的主動探究意識和團結協作、勇于創新的精神，促進了學生素質的提高。

（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們應對了多年傳統的教學課堂突然變得如此活躍，教師以往茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而到達教學相長和共同發展。

每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。案例不僅僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。經過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業水平。本課題組的教師異常是年輕教師，經過案例研究，倍感科研帶來的歡樂。

對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。異常在課題研究的過程中，我們經過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫忙教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。

就研究資料的本身來說，經過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、經過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但能夠是自主探究，也能夠是合作探究，學校教育一般是班級團體的學習，合作探究就顯得十分重要。所以在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是經過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協調、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自我的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對不一樣觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探去驗證或發現結論，不盲從書本、教師和名人。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了必須的提高。

二、下階段工作

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是經過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的的教學規律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。

研究資料：

1、開展一次調查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究資料，針對學生的主要是：探究的興趣、學習本事的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改善提議等。

2、結合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，進取開展指導策略研究。“先教后學”是一種科學有效的課堂教學模式，貼合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，所以這種教學模式與課題研究的核心資料很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。

三、主要工作：

1、實施調查研究。組織調查問卷活動，調查對象學科一個班，問卷資料為自主探究學習效果的反饋、提議等。

2、課題教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中供給自我教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質量的優秀論文。

3、開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。是提高整個學校教學水平，在實踐中調整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向學科組教研活動。課題組根據個學科教學實際情景，確定某學科的研究主題，結合有關理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。

4、繼續對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自我的教學實踐，研究的側重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不一樣指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋了解不一樣指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結題做準備。

5、繼續加強科研指導工作。科研室繼續嚴格管理，進取推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導。

6、做好課題結題準備。完稿并成冊。案例中將呈現不一樣學科不一樣探究活動的多樣性指導策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例及深度剖析，從而最大程度地發揮本課題研究的應用價值。

四、進度安排：

2018年6月：課題階段如何進行案例分析和問卷調查分析報告

2018年7月：繼續圍繞校本化教學案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務研究指導：科研論文的撰寫

2018年9月：組織調查研究活動，實施階段月活動安排

2018年10月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結

2018年11月：《論文案例》初稿完成以及后期調查問卷設計

2018年12月：完稿《課題結題工作報告》、《課題研究報告》、課題結題各項準備工作、課題結題

五、可預期成果

（一）結題報告：《指導學生自主探究學習》課題工作報告

（二）論文案例：《指導學生自主探究學習論文案例》

（三）研究報告：《學生自主探究學習方式策略研究》

篇5：課題中期報告

本課題自開題至今，經過課題組成員的進取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計劃，深入、扎實地開展了課題研究，促進了課堂教學方式和學生學習方式的轉變。現將我們課題組的課題研究現狀、已取得的初步的研究成果、存在的問題及改善措施、下一步研究計劃匯報如下：

一、課題研究現狀：

（一）課題研究背景

1、課堂教學改革的需要

由于學校面臨著現實的升學壓力、來自家庭、社會等各方面的壓力，目前的中學課堂教學方式仍然多是以教師為主導的“填鴨式”教學，這會導致學生主動學習的意識匱乏，學習動力不足、合作意識嚴重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時，忽略了學生的主體地位，忽視調動全體學生學習的進取性、主動性、參與性。

隨著社會的發展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。新的課程改革的目標之一就是改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、實踐體驗和合作交流。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，并對合作學習給予高度重視，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

2、學生成長的需要

“學習共同體”的學習模式能夠充分發揮學生的主體作用，改革學習的評價制度，充分調動學生的進取性，學生們經過共同體內的互幫互助，能夠促進學生良好的合作品質的構成，有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。

3、教師發展的需要

傳統的課堂教學，總是以知識的灌輸、海量習題的重復、機械訓練為主，在此過程中，學生只能被動地理解知識，會造成學習興趣不高，課堂缺乏生機。究其原因是教師的教育教學理念陳舊，把學生當成單向理解知識的容器，嚴重違背了學生的認知規律，教師如果把思考的重點放在如何發揮自我的主導作用從而來“有效調控課堂”，又如何充分尊重學生的主體地位并使其得到有效的發展？僅有采用“學習共同體”建設的辦法，讓每一個學生與同學、與教師成為一個學習共同體，大家互相幫忙、共同發展。這種改變會給教師帶來觀念和行為上的變革，教師唯有在實踐研究中把握規律，掌握方法，才能培養出社會需要的人才。

（二）課題核心概念的界定

1.基于學情

指的是根據課堂教學之前學生的現實狀態和學科本質，包括學生已有的知識水平、經驗本事、思維特征、年齡特點、興趣愛好等。學情分析應從知識經驗、年齡特征、學習需要及可能預測等方面，經過觀察、問答、測試等方式加以把握。僅有全面研究學情因素，才能順學而教，因材施教，為學習共同體的建設供給堅實的基礎，從而提高課堂教學效率和教學效果。

2.學習共同體

指的是一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成必須的學習任務，因而在共同體成員之間構成了相互影響、相互促進的人際關系。建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者能夠看到不一樣的信息，看到理解問題的不一樣角度，而這又會促使他們進一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。

3．師生學習共同體

師生學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的教師和學生共同構成的學習團體。他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成必須的學習任務，教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，經過廣泛的信息交流，實現師生間、生生間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在教學方式和學習方式上，建立師生學習共同體，充分發揮教師主導和學生主體作用，構成師生進取參與、交流互動、共同學習的過程，實現師生的共同發展。

（三）研究目標與研究資料

1.總體目標

經過研究師生學習共同體建設策略并運用到實際教學過程中，建立貼合師生共同發展的師生關系，充分體現學生的主體尊嚴和獨立品格，實現教育教學的共同目標。同時也使我校地理教學到達新的高度，讓每一個學生都得到更好的發展。

2.具體目標

(1)經過課題研究，了解基于學情的師生學習共同體發展現狀。

(2)經過課題研究，構成基于學情的高中地理師生學習共同體建設的基本策略。

(3)經過課題研究，構成基于師生學習共同體的高中地理課堂教學模式研究。

3.主要資料

(1)課堂教學中師生學習共同體現狀調查分析

經過問卷調查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學中學習共同體的開展情景，了解學生對于課堂教學方式改善的態度與期望，為課堂教學中進行師生學習共同體的建設供給第一手資料。

(2)基于學情的高中地理師生學習共同體建設的操作策略研究

主要研究基于學情的高中地理師生學習共同體建設的操作策略，包括基于學情的課堂教學情境設計研究、小組協作機制研究、共同體成員協商對話策略研究、知識呈現方式研究。

(3)基于學情的高中地理師生學習共同體的案例研究

經過基于學情的活動單的設計開展課堂教學，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設計與學習目標的達成度，在研究過程中發現問題并加以改善，最終構成高中地理優質課程資源與適合本校的師生學習共同體建設范式。

（四）研究方法與已開展的研究措施

1、研究方法

（1）文獻研究法：經過查閱、收集整理有關師生學習共同體建設方面的相關文獻，了解目前對于師生學習共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。

（2）調查研究法：經過問卷調查了解師生學習共同體的發展現狀，結合教師與學生在課堂教學中的現實需求，為師生學習共同體的合理建構供給基礎。

（3）比較分析法：在本校各年級中，同一個任課教師的不一樣班級內運用不一樣的課堂教學模式，研究師生學習共同體的建立對于提高學生學習效率與成績的幫忙。

（4）課例研究法：經過基于學情的活動單的設計開展課堂教學，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設計與學習目標的達成度，在研究過程中發現問題并加以改善，完善師生學習共同體的建設。

2、已開展的研究措施

本課題自2016年12月至今，主要經歷了以下兩個階段：

(1)第一階段：研究準備階段（2016.12-2017.6）

①課題思路探索，明確課題的主要研究方向，做好前期調研工作，對師生學習共同體現狀進行了問卷調查與數據分析整理；

②組織課題組成員進行學習共同體相關的理論學習；組織課題組成員進行課題方案擬定；明確課題組各成員的分工職責，制定課題實施方案并進行課題申報。

(2)第二階段：實施階段(2017.7-2018.10)

本階段主要任務是落實研究計劃，積累研究資料，結合教學實踐進一步優化課題研究方案。

①開展研究活動，積累過程性資料，經過理論學習、講座培訓和讀書活動等形式，使課題組成員進一步了解有關學習共同體的相關知識，構成關于高中地理課堂師生學習共同體的理性認識，為開展課堂實踐打好理論基礎。

②定期組織課題組成員開展交流活動，做好課題階段性總結。

③經過教研組和備課組每月的同課異構活動，初步構成基于學情的高中地理師生學習共同體建設的策略和方法，改變教師教學行為，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的進取性，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

二、取得的階段研究成果

1、基于學情的課堂教學情境設計原則

（1）情境創設要貼合學生的認知結構

教學情境的創設，除了應當與教學資料緊密相關，還應當充分地研究到學生的學習本事、學習情景和邏輯思維水平，即情境的創設不能脫離學生現實的學情，才能讓教學情境能夠與學生的現實情景相貼合。在進行教學情境創設的時候要注意創設的情境要貼合學生的認知水平，應以學生為主體，要貼合學生的生活經驗，貼合學生的心理和生理特點，才能滿足學生學習的需求。問題情境的難度把握是能否引起學生探究的重要條件。若問題情境過于簡單，則不能激發學生探究的興趣；問題過情境難，又會使學生感到力不從心，反而會使學習失去進一步探究的興趣。

（2）情境創設要簡潔直觀、力求真實

設計的情境中的問題應當是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑的問題。情境的簡潔直觀能夠節儉學生時間，提高課堂效率。情境表達要簡明扼要，避免含糊不清，使學生無法獲取有效信息。情境問題的設計還要有的放矢，做到少而精，日常教學中如果將所有的問題都采用情境教學，那么教學任務是來不及完成的。

2017年高中地理新課標中對于課程目標是這樣表述的：高中地理課程的總目標是經過地理核心素養的培養，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，所以，從課標的角度以及本課程自身的性質角度，在進行地理教學情境創設的時候要注重情境的真實性，經過利用真實的情境設計相關問題，才能充分培養學生的核心素養，同時由于真實的情境貼近于學生的現實生活與現實經驗，會充分調動學生了解世界、認知世界的求知欲望，更有利于學生結合已有的知識和經驗，去發現問題、分析問題、解決問題。

（3）情境創設要具趣味味性

情境創設的目的之一就是讓學生擺脫枯燥的理論知識，所以情境的創設，要具有必須的趣味性，使得課堂充滿簡便愉悅的交流氛圍，更容易引發學生拓展思維，提高探究問題的興趣。研究證明，人在興奮狀態和歡樂狀態之下，更容易學習新知識，所以，創設情境進行教學，要讓學生將思考問題和學習知識當做一件歡樂的事情，而不是痛苦和負擔。

（4）情境創設要體現互動性

地理情境創設要考面向全體學生，不能因為太注重情境而脫離學生，否則不利于學生建構新知識。學習是一種特殊的人際交流，是信息交流的過程。地理情境創設應有利于學生間、師生間課堂上知識、技能、情感、態度、價值觀的互動交流，經過交流，師生間相互溝通、相互影響、相互補充，教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。師生互教互學，構成真正的學習共同體，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自我的主觀能動性，發揮每個人的個性與創造性，師生共同參與，相互作用，實現教學相長，既能提高學生的主動參與性，又能發揮教師的示范和指導作用，促進學生的主動發展，提高課堂效率與教學效果。

2、師生學習共同體建設基本策略

（1）師生合作共生目標，構成方向一致的學習共同體

課前，教師圍繞自我預設的教學目標，設計幾個預習題目，讓學生經過預習解決問題，教師再根據學生回答情景和提出的問題修正教學目標，使目標更具針對性、可行性、科學性。

學生是知識的發現者，課堂上應當放手讓學生去探索，學生就會在探究活動中思考，從而發現問題，提出問題，發表見解，而這些都是寶貴的課程資源，在此之中可能生成出更具針對性的教學目標，從而產生超越預設目標的教學效果。

（2）建立和完善學習小組，讓學生之間構成學習共同體

①合理組建學生學習小組

分組依據：綜合研究人數、性別、興趣、性格、成績、本事等多方面因素，同時要體現“組內異質，組間同質”的原則，構成真正能夠組內合作，組際競爭的良好態勢。

②明確小組各成員分工

每個小組要任命好組長、記錄員、發言人等，在學習過程中，做到既有分工，明確各自任務，又有相互合作，提高合作學習的效率。

③采取多樣化的小組學習形式

主要形式包括小組討論、合作探究、相互質疑、互助學習、互動交流等，這些學習形式不僅僅局限在本組內，還應在組間開展，從而有效激發每一個學生的進取性，相互合作，取長補短，提高學習本事。

（3）建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是構建師生學習共同體的前提，教師在教學中要給學生營造一個溫馨的學習環境，讓學生樂于體驗，敢于交流，主動參與各項學習活動。同時，教師在課堂上要給學生留出足夠的時間、足夠的空間，把思考的主動權還給學生，把尋找答案的過程讓給學生，要盡可能讓每一個學生在課堂上都能夠親歷一次探索和創造的過程。這樣，學生學習的過程，就是動手操作、動口表達、動眼觀察、動腦思考的過程，也是個體本事構成的過程，課堂活躍的氣氛，和諧的教學環境，讓學生在簡便愉快、富有活力的課堂中體驗學習的歡樂，逐步對知識的學習產生持久的興趣，建立民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關系，促進師生教學相長和共同發展。

3、共同體成員協商對話策略

生生間的對話策略：課堂教學中，經過給學生圖文資料，經過小組成員間的溝通、思維碰撞，由學生自主提出一些有價值的地理問題，并由小組間進行解答、完善或者小組間關于某個問題提出不一樣看法，在相互質疑中提升自主學習本事；要給學生足夠的時間，充分發揮學生的個性，從不一樣角度發現問題、提出問題、解決問題；

師生間的對話策略：主要由教師給出信息、提出問題，各小組針對問題交流協作，提出見解，小組交流過程中教師進取參與，傾聽并給出指導意見，最終進行小組間的展示交流，由此提高師生交流的有效性。經過上述基于學情的測評、兩種對話策略方式的使用，初步探索出基于學情的共同體成員間對話策略實施的課例。

三、存在的問題及改善措施：

存在的問題：

1、理論水平欠缺，理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種研究都是盲目的，甚至是無從著手的，可是我們在課題研究中，往往會發現這樣的問題：一是教師沒有成體系的理論依據來指導自我的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題；二是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次。

2、缺乏專業引領

學校教師在課題研究中，熱情是有的，也能認識到它的重要性，但畢竟研究不是教師的專長，所以需要教育科研人員定期的進行專業的指導。

3、研究過程中總結不夠及時

教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視成果積累，所以好多資料保存不完整，目前課題組成員雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，資料不完整，不能很好地為下階段的研究供給有價值的參考。

改善措施：

1、強化相關理論學習，提高課題組成員理論水平。繼續經過資料收集、讀書活動、講座培訓等措施，提高成員理論水平。

2、加強專業引領。經過學校聘請的校外學科專家每月一次的指導機會，及時將課題研究中的困惑向專家請教，完善課題研究資料，提高研究價值。

3、加強課題組成員間交流。經過每周一次的備課組活動、兩周一次的教研組活動，切實開展課題研究、交流活動，做好課題活動記錄，積累好過程性材料；每位課題組成員都要結合校內同課異構活動開設與課題相關的研究課，組內成員全員參與聽、評課活動，將課題研究落到實處。

四、下一步研究計劃：

1、2019年1月—2019年9月

在本課題已有的研究基礎上，對于基于學情的課堂教學情境設計、小組協作機制、共同體成員協商對話策略、知識呈現方式等方面進一步完善豐富資料，做好成果積累。開展多種形式的研究活動：課例研究、案例分析、課堂觀察等，督促課題組成員完成成果的轉化，撰寫相關研究論文、案例分析報告、研究報告等。

2、2019年10月—2019年12月

對本課題的各類過程性資料進行分析整理，進一步提煉成果，完成課題結題報告；將論文整理匯編，構成論文專輯；將師生學習共同體建設研究的實踐案例構成案例專輯。

總之，我們雖然對這個課題作了一些扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，可是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結，還存在不少問題，在下階段，課題組將繼續做好相關理論學習、課題研究課研討等基礎工作，努力提高研究水平，促進學生的全面發展和教師專業素養的提高。

篇6：課題中期報告

《小學生英語自主閱讀本事初步構成的研究》課題中期報告

課題的提出

隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須經過很多用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。

《英語課程標準》明確規定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業學生要到達二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。

“學會學習”是現代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪教師說：“此刻社會，人們必須有終身學習的意識和本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀本事應放在首位。”生存在終身學習時代的孩子，應對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要經過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語本事的最基本素質。所以，如何培養學生的自主閱讀本事成了我們研究的方向。

課題研究的目標

1、經過研究，激發學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、進取主動參與閱讀的過程，有效提高閱

推薦課題中期報告范文如何寫二

編者按：

“5·12四川汶川大地震災后教育重建研究”是由四川省教育廳副廳長何紹勇主持的中央教育科學研究所2008年度專項業務資金重大課題。在一年多的研究中。課題組成員數次深入災區一線調查研究，收集素材，總結經驗，查找問題，為災區教育的重建做出了較大的貢獻。為了使這一研究成果得到更大范圍的推廣，本刊特摘選該課題的部分成果，供災區教育教學工作者及管理人員參考，以期推動災區教育的全面恢復與發展。

一、課題研究的背景

(一)重災區學生傷亡嚴重，災區學生遭受了巨大的心理創傷

地震發生時，正值學校上課期間，教育系統蒙受了極為慘重的損失。四川省經審核認定的死亡學生和已經核查但尚未宣告為死亡的失蹤學生共有5300余名。數百萬學生經歷了地裂房塌、親人離散、家庭破碎的悲慘遭遇。重災區學生在經歷地震之后，心理遭受了巨大的創傷，如果得不到有效干預，輕者將導致身心功能的失調或部分喪失，不能進行正常的學習和生活，重者將可能導致抑郁癥或精神分裂等嚴重的精神疾病，會嚴重影響他們未來的正常生活。

(二)地震對重災區教師基本生存條件的嚴重破壞，給他們帶來的巨大心理創傷，這些直接影響了教師的工作狀態和工作能力

地震中，重災區教師大多也遭受了沉重的打擊，有的親人離散，有的親眼看到自己學生、同事、朋友傷亡，有的家園瞬間倒塌，這都給他們的心理帶來了巨大的沖擊。復學復課后，教師的工作與生活條件異常艱苦，他們迫切需要社會各界的關心和支持。目前。我們正面臨著這樣的問題：一方面心理創傷嚴重的教師已難以堅持正常上課；
另一方面堅持上課的教師在價值觀、人生觀等方面也發生了一些改變，如不積極加以引導和關注，這將給學校的教育教學工作帶來負面影響。

(三)學校正常的教育教學秩序和管理秩序被打亂

地震中斷、打亂了學校正常的教育教學秩序和管理秩序，教育教學條件遭到破壞。全面復學復課后，學校還將面臨一些不斷出現的新情況。比如衛生防疫問題，安全問題，教育教學的組織和管理問題，音樂、體育、實驗等課程的開設問題。這一點對板房學校尤甚。

(四)學校教育教學所需的社會支持系統被削弱

公共社會文化系統整體上遭受破壞，學校教育生態平衡系統被打亂，家庭、社會、經濟等情況發生重大變化，人們的價值觀念也隨之發生改變，教育的社會支持有所削弱。加之，震前四川教育自身本來就面臨一系列矛盾問題，如義務教育均衡發展的問題，高中階段普、職教協調發展的問題，城鄉教育差距不斷拉大的問題以及制約素質教育全面實施的擇校問題，考試評價制度改革等深層次問題，因此災后的四川教育亟待重建。

二、課題研究的目標和主要內容

大地震給我省教育系統造成了巨大的損失和破壞。本課題旨在研究和解決災后“教育重建”中一系列重大的理論和實踐方面的問題，包括探索教育重建規律，形成教育重建政策。總結教育重建經驗，為科學、有效、有序和持續地推動“教育重建”，為構建育人為本、科學發展、和諧發展，面向現代化、面向世界、面向未來的四川教育作貢獻。讓災區教育“從廢墟中浴火重生”。同時也為我國及世界災后“教育重建”留下一筆寶貴的精神財富。

本課題重點研究汶川地震災后教育“非物質”部分的重建。通過研究和成果的使用，優化教育體系物質和非物質成分，綜合發揮其作用，使災區學校的辦學質量、辦學水平和服務能力明顯增強，文化特色突出，成為師生的精神家園；
使災區重建的教育體系成為我省育人為本，教育優先、教育公平和教育均衡發展的示范區，甚至成為西部乃至全國教育改革與發展的模范。因此，本研究重在整體研究災后教育重建的基本規律、戰略重點和工作舉措，直接服務災區師生，為四川省特別是災區教育重建科學決策提供依據，為又好又快地重建災區人們滿意的教育提供智力支持。

課題研究的內容包括理論研究和實踐操作性研究兩大方面，主要包括：

——對教育重建的目標、任務開展研究；

——摸清災區師生心理、學校教學及校園文化等現狀，對心理重建、教學重建、校園文化重建等所面對的災害狀況進行評估。并據此確立重建的基本內容和目標；

——開展災后教育重建的國際比較研究，從中吸取重建的經驗和教訓，為教育的科學重建提供借鑒：

——研究災后教育重建的政策支持和工作機制：

——在實踐中探討適合于災區學校實際的心理重建、教學重建、校園文化重建、師資重建、學校制度重建的目標、內容及方式方法，并對地震非物質遺產、賑災經驗進行總結。

三、課題研究所開展的主要工作

在總課題組組長四川省教育廳副廳長何紹勇的親自主持下，在四川省教育廳領導的關心及教育部、中央教科所的指導和大力支持下，總課題組副組長、四川省教科所所長吉文昌帶領六個子課題組研究人員，積極開展課題研究工作。目前，災后重建研究工作正有序、有力、深入地推進。

(一)成立了課題領導小組、專家指導組和課題研究小組，強化課題管理

為了保證課題研究工作有序、深入地推進并取得預期成果，課題組始終重視對課題研究的管理，成立了“5·12”汶川地震災后教育重建研究領導小組、專家組及工作組。課題組以何紹勇同志為組長。中央教科所有關專家參與，教育廳相關處室負責人、省教科所相關研究人員及重災區教育局負責人為主研人員，明確分工，落實責任。

針對災區實際，結合課題研究的目標和內容，總課題組經充分研究后將課題分解為六個子課題——“災后師生心理重建”、“災后教學重建”、“災后校園文化重建”、“災后師資重建”、“災后學校制度重建”和“地震遺產挖掘、賑災經驗總結”。每個子課題均確定了研究隊伍。結合具體研究目標提出了課題研究方案，在總課題組的統一領導下積極開展課題研究。

課題組建立了課題研究學習制度、宣傳制度、成果推廣制度等，同時認真抓好各項制度的貫徹落實；
總課題組明確要求課題組研究人員在未來一年內必須要將災區教育重建研究作為核心工作，長期深入災區第一線，開展各項專題調研，真實、全面地了解實際情況。

(二)積極開展課題方案論證會和課題開題培訓會

為了科學界定和明晰課題研究的目標、主要內容和課題的預期成果，做好課題研究方案，總課題組先后四次召開課題研究方案論證會，分別邀請了廳相關處室負責人、高校專家學者等20余人，對課題研究方案進行充分醞釀、研討和交流。2008年8月21日在成都召開了“5·12四川汶川大地震災后教育重建研究”開題培訓會，何紹勇副廳長作為課題首席主持人向與會者作了精彩的開題報告，來自中央教科所、四川省哲社聯、四川大學、四川省社科院、四川

師范大學、四川教育學院等高校及學術單位的公共管理專家、教育學者、心理學者、社會學家參與了論證，提出了若干寶貴意見，對總課題和各子課題研究工作進行了有效指導。

在此基礎上，各子課題結合自身的研究目標也多次召開研討會，多方廣泛征求相關專家、學者和教育行政領導的意見和建議，對各自的研究方案進行了多次修訂和完善，確保了課題研究方向的正確、科學。

(三)深入災區一線開展專題研究與實踐活動

1開展調查研究活動

災后重建項目正式啟動后，課題組進一步加大了調研力度。2008年8月4－6日，總課題組副組長吉文昌同志帶領六個子課題的十七位主研人員一行，深入到廣元市青川縣、利州區，綿陽江油市等重災區學校深度開展課題調研。繼后，心理重建、教學重建、師資重建、校園文化重建、學校制度重建及地震遺產挖掘、賑災經驗總結等六個子課題組分別深入雅安、阿壩、綿陽、德陽、成都、廣元等災區學校進行調研，調研涉及到我省38個極重災區和重災區的絕大多數縣(區)，很多研究人員都是兩次，甚至三次以上深入災區一線。各子課題組還積極通過問卷調查方式開展專題調研活動，形成了現狀調研報告。

2開展專題研究成果推廣活動

(1)開展心理重建研究與成果推廣活動

首先，省教科所組織精干力量，對志愿者服務進行規范和疏導，保障心理援助有序開展；
組織專家對地處震中的汶川縣漩口中學高三復課點的學生開展了心理輔導。其次，在災區學校開設心理健康教育課。從2008年9月起，率先在地震重災區的所有中小學開設“災后心理重建教育”課程。要求小學各年級每學期不少于9課時，中學各年級每學期不少于10課時；
組織編寫了《地震災區中小學心理輔導與心理健康教育活動課案例》，分小學、初中和高中，免費向災區學校贈送53000余冊。此外，加強心理健康教育師資隊伍的培養與建設，專門組織重災區的心理健康教育教師對其進行了省級培訓；
組織專業力量對汶川、茂縣、北川、安縣、都江堰、彭州、青川、綿竹、什邡等十個極重災區從事心理輔導和心理健康教育工作的教師進行了“送培到縣”活動，共培訓教師1300余名。

(2)開展感恩教育研究與實踐活動

抗震救災中涌現出許許多多感人至深、具有生動教育價值的事件，為深入開展感恩教育，推動中小學德育工作提供了難得的歷史契機。開展感恩教育是災后教育重建中學生成長發展的現實需要，是學校德育的重要內容，也是災后教育重建中“精神重建”的重要任務。開展感恩教育。有利于平復師生的心理創傷，激起生活的勇氣，形成完善的人格；
有利于建立和諧的親子、師生、同學等社會關系，從而有利于災區教育乃至社會生活的更好重建。在災后重建中，我們特別強調學校德育應該因勢利導，通過科學、適當的方式開展感恩教育，利用好有利的教育時機，使學生充分感受到中華民族助人為樂的傳統美德。改革開放的巨大成就和祖國的繁榮富強，升華和內化其熱愛中華民族、熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產黨的情感。通過感恩教育，提高學校德育的親和力與時效性。更好地實現災后教育重建“軟件”方面的長遠提升。

(3)扎實抓好災區教學重建研究與實踐活動

在加強災區教學重建決策研究上，提出了系列有價值的災后教學工作指導意見。課題組先后擬定了《災區復課學校教育教學工作指導意見》，提出了災后復課的工作原則，針對課程開設、課時安排、教育教學內容和教學方式等提出了指導性意見和實施要求；
起草《災區集中安置復課學校暑期活動指導意見》提交四川省教育廳，對受災學生暑期活動形式、內容和組織方式提出了建設性的意見；
擬定《四川省地震災區板房等過渡學校教學計劃調整及實施指導意見》，對災區學校教學時間安排、各學科教學內容、教學方式、考試評價、假期安排以及地方課程內容等提出具體建議；
針對災區學校在地震中受損嚴重，很多教學資源在短期內無法恢復這一現實問題，課題組從教學評價的角度，提出了2009年、2010年四川省普通高考外語科取消聽力考試的建議，意見被四川省教育廳、四川省高等教育招生考試委員會采納。

由于受場地、條件限制，實驗類課程、信息技術課、體育課、音樂課等無法正常開展。針對這一情況，課題組對相關課程的教學形式和方法進行了研究，根據不同學科提出了一些行之有效的辦法。如改革音樂課堂教學，將輕唱、音樂欣賞、律動、表演、簡易樂器引入課堂，采取集中唱歌，空曠地授課等方式，既激發了學生聆聽音樂的興趣，提高了欣賞音樂的能力，感受到音樂帶來的快樂，驅散地震在學生心中造成的陰影，又減少了音樂課對其他課的影響。創新體育教育方法，在教室內以室內操、室內游戲、體育知識講授為主。教室外教學以“小”見長，見縫插針，利用小場地、小器件、小活動、小游戲進行教學，分時段開展陽光體育活動，將體育活動延伸到課外。

3運用研究成果重建省級地方課程

為全面推進素質教育和適應災后教育重建的需要，結合震后四川實際，我們全面整合了地方課程資源，及時對四川省地方課程進行了重建，將四川省地方課程整合為《生活·生命與健康》、《家庭·生活與法制》和《可愛的四川》三門地方課程。四川省教育廳重新修訂下發了《四川省教育廳關于印發四川省義務教育地方課程實施方案(修訂)的通知》，制發了《四川省義務教育地方課程“生活·生命與安全”指導綱要》、《四川省義務教育地方課程“家庭·社會與法制”指導綱要》、《四川省義務教育地方課程“可愛的四川”指導綱要》。今年秋季，這三門地方課程將在四川省義務教育階段學校全面開設。

(四)定期與不定期開展課題研究匯報交流活動

2008年9月，總課題組在成都召開了“災后教育重建研究”情況通報咨詢會，四川省教育廳相關處室、總課題組主要研究成員、全省重災區教育行政部門領導和教科所所長參會。會上，總課題組組長何紹勇介紹了課題研究的主要進展，聽取了來自省內外十余位學者、專家的建議，有力地推動了課題研究活動。到目前為止，這類大型的匯報交流活動已經開展了三次。有效促進了各子課題研究的深入開展。各子課題組也積極組織開展課題交流和研討活動。據統計，各子課題組召開研討會逾20次。災后教學重建課題組2009年4月13-15日在重災區德陽市舉辦了全省災后教學重建經驗交流會。為了高質量地開好這次會議，教學重建課題組已經多次深入重災區學校開展問卷調查、專題訪談、經驗總結，形成了豐富的教學重建經驗交流資料，設計了適合災區學校的現場課，安排了體育、音樂、實驗教學、常規教學、教學管理、課程安排等專題經驗介紹。讓教學重建研究成果真正推廣到學校、教師、課堂教學之中。

此外，各子課題組按照要求向總課題組定期匯報研究情況，同時加強學習培訓，搜集整理大量災后教育重建研究的學習資料，為課題研究的理性思考

和實踐創新奠定了堅實基礎。

四、課題研究所取得的階段性成果及使用情況

課題研究取得了階段性研究成果，產生了一批具有指導災區教育重建的決策信息，對我省災區教育重建工作起到了積極的作用。

(一)為政府和教育行政部門出臺災后教育重建的相關政策提供了重要的參考，發揮了積極作用

課題研究產生了一批具有指導災區教育重建的決策信息。到目前為止，已經出臺的文件有：《四川省教育廳關于進一步加強災后中小學生心理輔導與心理健康教育工作的通知》、《四川省教育廳災后中小學生心理輔導與心理健康教育工作實施方案》、《四川省教育廳關于加強地震災區板房學校教育教學工作和校園文化建設的意見》等。“心理重建”、“教學重建”以及“校園文化重建”課題組的認真工作和努力所提供的系列研究成果為這些文件的出臺提供了重要的決策參考，發揮了積極的意義。四川省人民政府辦公廳下發的關于我省災后師生心理健康教育工作的相關文件中也引用和參考了課題組的階段性研究成果。

(二)研究并編印系列指導手冊和優秀教案，影響和改善災區師生的行為，促進學校災后教學恢復和科學重建

各子課題組堅持邊研究、邊實踐、邊推廣的原則，在災區學校教育教學實踐中發現問題，總結經驗，形成成果，通過下發簡報、召開研討會、利用網絡交流等方式，將成果進行推廣。如“心理重建課題組”及時將課題成果運用到災區心理健康教師省級培訓中，為災區學校培養了1300多位心理健康教師；
指導市縣心理健康教師培訓工作，有效緩解了災區中小學心理健康教師極度短缺的現實問題：為了配合災區心理健康教育的開展。四川省教科所組織編寫了《地震災區中小學心理輔導與心理健康活動課案例》，分小學、初中和高中，免費向災區贈送53000余冊，供災區教師使用。“地震遺產及賑災經驗課題組”在災區學校廣泛開展感恩教育，關注師生道德精神的重建；
在漩口中學組織了高三學生復課教學經驗總結，形成論文12篇，并在《四川基礎教育課程改革》2008年第3期上發表。“教學重建課題組”為教育行政部門提供了《板房學校等過渡學校教學計劃調整方案》。“學校制度重建課題組”制訂了板房學校系列工作制度，上傳在四川省教科所網站。為災區學校制度建設提供參考等。“校園文化組”研制“板房學校vi系統設計示例”、“板房學校教育用語菜單示例”、“災后板房學校校園文化建設的評價方案設計示例”和“板房學校校園活動設計示例”，供災區板房學校校園文化建設使用。

(三)課題研究形成了系列的物化成果和學術論文，在各級各類公開刊物發表，產生了廣泛的學術影響和良好的社會效應

到目前為止，各子課題組完成調研報告6份，完成課題研究工作簡報15期。教育部于2008年6月18日、8月27日分別以《中央教科所發揮自身優勢確定汶川地震災后教育重建工作方案》、《中央教科所切實推進汶川地震災區教育重建計劃》為題報道了課題研究情況：四川省教育廳于2008年7月25日、8月27日分別在《四川教育信息》、《每周教育動態》分四次報道了課題開題會、心理健康工作會、課題調研活動。此外，《中國教育報》、《四川日報》、《教育導報》、《成都商報》等也對課題的開題會議和研究情況進行了跟蹤報道。至2009年7月20日，課題組已先后在《中國特殊教育》、《中小學心理健康教育》、《教育科學論壇》、《教育導報》(理論版)等國內刊物上發表論文11篇。這些報道和論文，真實記載了課題研究的過程，產生了廣泛的學術影響和社會效益。

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推薦課題中期報告范文如何寫三

我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：

早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。

課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

（1）向市教育局科研辦申請課題立項

（2）準備課題研究的有關資料

（3）確定參加課題研究的有關人員

（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。

（2）深入開展行動研究、理論研究。

（3）組織專題研討和經驗交流。

（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。

第三、總結驗收階段（20xx年10月）

（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。

（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

（4）將驗收后的結果上報課題組。

本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。