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高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇一

摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。

老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”

學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。

現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

一、確立有效的教學目標。

一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。

二、找準學生的興奮點與興趣點。

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。

當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學方法。

同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。

四、建立良好的師生關系。

良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。

與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。

五、加強學生學習策略教學。

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。

參考文獻。

1、新思考網“課堂教學論壇”。

2、燕國才著《素質教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，2000.（11）37--4d。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇二

摘要：數學是一門富有創新內涵的學科，要實現創新教學，教師必須注重在解讀教材中培養創新、教學方法的創新、學生學習方法的創新以及積極評價中鼓勵創新。

由于高中學習任務較重，學生學習壓力很大，加之自身學習能力較差，常常在數學學習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學知識，形成數學知識體系，充分了解學生的實際情況，要做數學學習能力差的學生的知心朋友，讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發他們學習數學的興趣。但是，在高中數學教學中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發，實現教和學的和諧統一。

二、教學中師生角色的改變。

首先，作為新時代的教師，要積極接受和更新教學理念，樹立全新的教學觀和服務觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數學教學過程中，努力讓學生動起來，注重學生能力的培養，引領學生自主獲取知識，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要引導學生學會從實際問題中發現數學問題，并用數學知識去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數學教學活動，把傳統的數學課堂變成學生實踐活動的場所，還要把教學內容和生活實踐有機結合在一起，讓學生在活動中發現和運用數學知識，發展學生的創新思維能力，提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數的數學問題，只要學生善于觀察，教師積極引導，學生就能形成數學問題的初步印象。此外，要想法設法讓學生認識到學習數學知識的重大意義，使他們對數學學習有一個正確的認識，教師必須讓學生自己去探究，不能只是被動地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學生的自主學習能力，使他們真正體驗學習和探究數學知識的樂趣。

三、新課程改革對高中數學教師提出的要求。

教師作為教學活動的組織者和實施者，應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者，教師自身要深入研究教材，準確領悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生親自去實踐、去探索、去創新，提供把數學問題轉化為數學模型并運用的機會，讓學生在解釋和理解數學問題的同時，提高思維能力和創新能力，這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢，為學生的學習和發展提供有利保障。要想培養學生的創新精神，教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段，教材發生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上，實現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進而采用新的教學方法，整合和創新教材。重要的是要讓學生學會分析教材，運用教材，提高探索和創新能力。教師要經常進行教學反思，并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內容、學生的能力是否得到培養、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處，發現教學中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實自己，提升教學水平。

四、運用多樣化的教學方法。

首先，確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者，因此，教師先要明確課堂教學目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學重難點，選擇和設計最佳的教學方案，預設好學生在學習過程中可能會出現的錯誤以及掌握不靈活的內容，并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外，在教學過程中，教師還要根據不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段，制定不同的教學階段。例如，在實際教學中，了解每一個學生的實際水平，根據教學內容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況，發現問題及時對癥下藥。其次，激發學生的學習熱情，提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去，是教學的目標之一。要想達到這種學習境界，需要教師在傳授知識的同時，讓學生構建不同的問題所產生的模型，并把這種模型和生活實際聯系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學生理解，并利用數學知識進行求解。再次，樹立數學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識，還要培養學生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態想辦法解決。對一些數學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生，教師要積極引導并教給他們學習的方法，使其重拾學習數學的信心，能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創新意識和創新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會，然后給予指導和點撥，鼓勵學生改正錯誤，提高自我。最后，實際案例分析總結。在高中數學課堂教學中，開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數學模型。比如，一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時，他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產生結果了，然后在第二次的時候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面，教師可以對其進行點撥，助其重新找到思路：在此一次的時候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動教學模式，鼓勵學生發現問題和提出問題，教師就要經常反思，及時發現教學中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實現數學課堂的創新。

參考文獻：

[1]謝義華.關于新課程改革環境下高中數學教學的幾點思考[j].現代教育科學：教學研究，（5）.

[2]楊要飛.高中數學新課程改革的幾點體會[j].東西南北：教育觀察，2012（2）.

[3]吳佩效.新課程改革背景下高中數學教學的思考[j].新校園旬刊，（7）.

[4]覃月仙.新課程改革背景下高中數學教學從“被教”到“我學”的轉變[j].讀寫算：教師版，（25）.

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇三

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇四

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇五

如何進行高中數學的有效教學?作為學生獲取知識的主陣地,課堂教學一直是一種有效形式。無論是現在,還是將來,課堂都是學校教學的主陣地,數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。下面小編給大家整理了關于如何進行高中數學的有效教學，希望對你有幫助!

1.在課堂上進行開放式提問。

這里的“開放”并不是老師在授課過程中漫無目的地隨意提問，而是要求問題本身不僅要和課堂所講的知識有相關性，還要保證完成教學的目標，同時，盡量具有發散性，讓學生思考課堂所講知識以外的延展性內容。

當然，在學生回答問題的過程中，老師的注意力不能局限在學生的答案是否正確上，而應該多注意學生在回答問題時所反映出來的。

思維方式。

和思維過程。如果老師提問的答案，學生只需要回答“是”或“不是”，那些學生幾乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。

2.采用激發興趣的提問，激發學生的學習興趣。

高中數學內容相對比較抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，若只是“一張嘴，一個黑板”，則學生提不起興趣學習。愛因斯坦有句。

名言。

：“興趣是最好的老師”。學生在學習中，通過回答問題，產生學習興趣，則學校效果會有明顯提升。

當然，在教學過程中，教師一定要有意識地提出問題。這些問題的提問方式可以不那么嚴肅，一些活潑的問題可以很好地激發學生的學習興趣，有時候，老師幽默的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生進入輕松喜悅的情境中，進而跟隨著老師的提問探求新知識。這種活潑的提問，能把數學學習中一些原本枯燥無味的內容變得有趣。例如，在教“等比數列的前n項求和”時可以引入“。

國際象棋。

棋盤放麥子的。

故事。

”。

3.把握提問的數量和質量，切實加強提問的有效性。

首先，我反對“滿堂灌”的教學方式，但也不贊成“滿堂問”。在課堂教學中，老師要把握提問的數量和質量。提問要適時恰當。這要求老師要熟悉教材特點，掌握學生的實際水平，從而提前設計出一系列有計劃、有步驟系統地提問。在數學課堂上，老師要把握好問題的時機、數量和質量。不能在一開始，就一個問題問到底，難住學生，而應該把問題分層次拋出，先問小的容易的，再增加難度，問適中的，最后再問有深度的。這樣一來，問題是遞進的，一環扣一環，非常具有引導性，可以通過提問逐步引導學生深思。

一、引導學生聯系生活實際學數學。

數學來源于生活，一堂好課離不開生活實際。選擇生活中熟悉的真實的數據作為課程資源，使學生感受數學與現實生活的聯系。在學習中運用數學知識來解決生活中的各種實際問題，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習《比例尺》時，可以結合學生實際生活提出問題，例如：誰知道中國有多大面積?有學生回答：960萬平方公里。那為什么中國地圖卻這么小?有學生說縮小了。接著問：我們祖國的各個地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現實問題的存在引起了學生的思考，有學生說：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學們也對這一問題產生了極大興趣，并以最佳的心態投入到學習中去。

二、多給學生創設形象思維空間。

心理學告訴我們“思維是一個心理過程，是通過分析與綜合在頭腦中獲得對客觀現實更全面、更本質的反映的過程”。因此教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的的思維過程，即形象思維的培養。因此教師要多為學生提供直觀的感性材料，多給學生創設形象思維空間，彌補學生已有感知的不足，大大提高學生的學習興趣。比如學習“角”時，通過用直觀形象的材料讓學生實際操作，動手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善,這樣有利于學生接受新知識，并納入到自己的認知結構中。

三、善于捕捉學生的心理。

同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡。

唱歌。

有的喜歡跳舞有的喜歡繪畫一樣數學課堂學習也是如此有的學生愛舉手回答問題哪怕是錯誤的而有的學生則不輕易舉手即使心中已有了答案還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥調動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的尤其是小學生他們很容易滿足也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心好強心他們做夢也想超越他人他們有權利得到社會、同學和老師的認可只是有的學生缺乏強烈的競爭意識缺少自信心需要我們的支持與幫助。我們要想方設法調動他們的學習熱情鼓勵他們在實踐與探索中認識數學、了解數學。

改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。

在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的。

教育。

理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的。

創新思維。

能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。

新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要。

方法。

……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生。

發散思維。

減少學生思考問題的難度使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

明確目標，建立學習興趣。

一個人要使自己的生活有意義，就要樹立遠大的理想，同樣如此，學好數學，我們也要有目標，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學習，這樣學起來才有動力，才能夠學好。確立了目標就要有自信心，事情不能半途而廢，要堅持做下去，在數學學習中，尤其是高中一年級的新生，對于高中數學的學習，有時感到吃力，學不會，掌握不了，就有退縮現象的出現，對數學學習逐漸失去了信心，數學的學習興趣也隨之降低，所以在學習數學時，通過向學生介紹數學在科學生產和生活中的廣泛應用的實例，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用，明確學習目標，堅定學習的信心。

在教育教學過程中，教師要傾注極大的熱情，要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。要愛護學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視的、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。特別是一些后進生，教師更應該循循善誘，特別注意保護他們的自尊心。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，這樣才能使他們從怕上數學課轉變為愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：

籃球。

的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。

加強動手操作，在“做”中探新知。

實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發展思維能力。小學階段，數學課中有很多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養了學生的動手操作能力，還要發展學生的創新思維，提高創新能力。

比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養學生的創新思維，提高創新能力。

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高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇六

摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。

老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”

學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。

現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

本文結合自己的教學實踐談談如何提高課堂教學的有效性。

一、確立有效的教學目標。

一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。

二、找準學生的興奮點與興趣點。

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。

當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學方法。

同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。

四、建立良好的師生關系。

良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。

與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。

五、加強學生學習策略教學。

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。

參考文獻。

1、新思考網“課堂教學論壇”。

2、燕國才著《素質教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，.（11）37--4d。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇七

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇八

教師如何在基本知識的傳授下，實現學生基本技能的有效訓練和扎實提升，并實現學生學習能動性和效能型的有效提升，已經成為教學工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務。新實施的高中課程改革發展綱要中，對學生解答問題、探究實踐、自主合作、創新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數學教師也圍繞課改內容和要求進行了深入地嘗試和認真地探索，提出了許多具有獨到見解和實踐意義的教學措施和心得體會。

一、完善新課改下的數學教學。

1.創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位。

新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵。在教學過程中，老師應不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主體，并主動參與到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中，老師應鼓勵學生進行一些主動地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也應找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。

2.提供有效資源，鼓勵學生主動學習。

提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生對問題的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多。實際上，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練力面，都要根據實際情況合理制訂。

3.建立合理的評價機制。

現代數學教學評價不僅要對教學結果進行評價，還應對其教學過程進行評價。現代教學評價多種多樣，不同的學生有不同的特點，需要采取不同的評價手段和評價方法，所以要注意評價的多樣化和信息化。實踐中，評價的方法有很多，例如口頭評價、書面調查評價等，也能讓學生互相評價。及時做出教學評價，可以盡早發現教學中存在的各種問題，少走彎路；而有時則需要延遲評價，主要是為讓學生找出思維上的漏洞和錯誤，進而使其提高認知能力。

二、體現全局意識，在整體發展上采用“新舉措”

在傳統課堂教學中，許多教師在教學中采用知識“灌輸”“一刀切”式教學方式進行知識的傳授，從而導致學生在學習過程中出現“兩極分化”現象的產生。這種完全背離了因材施教原則的教學模式，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，不利于學生的整體進步和發展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發展的眼光“面向全體學生”“善待每一個學生”，將學生當作不斷進步和發展學習的主體，針對不同學生提出不同的學習要求，為他們提供學習成功的適當條件，努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，讓全體學生在有效教學活動中都能得到學習效能的提高和個性的充分發展。

三、突出促進功能，在師生評價上實現“新突破”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的'學的價值的過程，具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。這就要求教師在教學活動中，按照客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則，對學生的學習程度進行診斷性評價，對學生的學習成果進行形成性評價，對學生的階段性學習效能進行總結性評價，使學生在評價活動過程中學習方法得到有效改進，解題思維更加靈活，學習效能更加優化。

四、數學作業的批改。

作業批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業的主體，也是批改作業的主體，應該認真、及時、準確地批改學生作業；但一提起數學作業批改，多數教師都感到頭痛，作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重。（1）應用一些可以縮短批改時間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數學老師不上早自習的時間差，第一時間獲得作業信息，及時調整后續的教學。（2）課堂訂正，學生自批。對知識單一、思維量小、結論明確的習題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學生自批，通過舉手大體了解情況；也可以隨機收取幾本作業，利用投影儀公開批改，邊批邊評，學生邊聽邊批，有疑問時及時提出，教師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。（3）作業評語要恰當，平時作業的批語要少，一方面受教師時間、精力的限制，另一方面是師生平時關注的重點應該是數學本身，發現某個學生有獨特的想法，新穎的解法時，寫表示欣賞、贊美的批語，如“妙解”“高招”“難得”“有創意”“好”等寥寥數語，讓學生為自己的創造感到自豪，激發他們的學習熱情。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇九

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十

摘要：文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在教學中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養學生閱讀文言文的良好能力，結合教學實際，就此探討文言文教學策略的見解。

關鍵詞：文言文；教學現狀；教學策略。

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養學生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優秀的民族傳統文化遺產，提升人文素養。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養的形成”。然而就目前而言，因為大多語文教師的教學方法陳舊，制約著文言文教學的改革和發展，文言文教學成為語文教學中的一個薄弱環節，鑒于此，探討文言文教學策略顯得尤為迫切和有必要性。

一、文言文教學中存在的常見問題。

現今社會，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學生所重視。

文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學生無從體驗文言文之美，難以激發學生的學習興趣。

受應試教育影響，教學中多注重工具性而忽視人文性和藝術性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學生被動接受，學習興趣低下，其弊端是難以培養學生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學方法，調動學生的學習興趣，以提升文言文的教學效率。

1.要注重誦讀和識記教學，培養語感，體悟魅力。

文言文大多凝練概括，富有韻律美。“書讀百遍，其義自見。”教學中，指導學生誦讀是打開學生學習之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學生感受到讀的魅力，產生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節奏、重音、語氣感情上進行指導，疏通文義，讓學生在形式多樣（如個別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學時，教師要引導學生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學生對知識的識記條理化、系統化，提高學生學習文言文的能力。

2.要采用靈活多樣的教學方法。

翻譯講解是文言文教學的主要方式，可給學生結合實例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補”，把古漢語的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個組的'成員按次序挨個翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學習效果。（2）根據課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學生會在興趣盎然中理解課文。（3）學生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點詞句翻譯出錯，讓學生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養學生課前預習的習慣。

3.注重知識遷移與積累，領略文章的思想內涵。

在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學必須重視學生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現代漢語遷移，看學生能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質兼美，具有很高的文學價值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語言、意境之美等，都會使學生從中受到熏陶，對他們的人生觀、價值觀和審美情趣的形成以及語言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生走近作者，與文本對話，讓學生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。

教學文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學生對思想內容的理解和感悟。如，教學《記承天寺夜游》時，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學《孫權勸學》時，可引導學生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過對比，可以讓學生更好地理解“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。

總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但關鍵在于激發學生的興趣與求知欲，讓學生成為學習的主人，才能提高文言文的課堂教學效率，從而培養學生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

牛傳福。文言文教學應加強誦讀指導［j］。語文教學與研究：綜合天地，2011（11）。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十一

這樣老舊而單調的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調動起學生學習的積極性，更別提實現高中數學有效性教學了。

所以，為了更好地實現高中數學有效性教學，教師應該采取趣味化的教學手段來實施教學。

所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。

這種教學方式可以更好地調動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關的數學知識。

在高中數學教學過程中，教師可以借助多媒體設備的現代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。

例如，在講“三角函數的平移”時，教師可以借助多媒體設備來展示三角函數的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。

在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數學教學。

二、向他人學習改進教學。

教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創新的活動過程。

所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。

教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。

一個是其他數學教師，另一個是學生。

向其他的數學教學學習，主要是借助聽課的方式來發現其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發現還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。

例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。

這樣的教學方式是結合生活情景、實物情景來開展教學的。

在聽課結束后，教師可以結合自身的教學設計和別的教師的教學進行一個綜合性的調整。

這樣教學將更加有效。

向學生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務。

所以，教師向學生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關注學生的訴求和實現“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。

通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發展，繼而實現高中數學有效性教學。

三、隨堂練習不放松。

有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。

而隨堂練習這一教學環節的存在也將更好地促進教學的實施和發展。

在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應用。

通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。

在隨堂練習的開展過程中，教師還應該把握好隨堂練習的數量、題型的難度以及題目的內容與教學的內容的關聯性等問題。

只有將這些內容都把握好了，隨堂練習才能夠發揮其作用，而這也將為高中數學有效性教學提供支持和幫助。

作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十二

在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見.

一、教學要從矛盾開始。

教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….

二、設疑于重點和難點。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.

三、設疑于結尾。

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.

數形結合的思想在數學中的應用。

高中數學四大數學思想：函數與方程、分類討論、數形結合、轉化與化歸。數學中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學發展的內在因素，數形結合是貫穿于數學發展歷史長河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數少形時不直觀，形少數時難入微”道出了數形結合的辯證關系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長，是優化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數學方法。

數形結合是中學數學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。

數形結合在解題中的運用。

作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數量關系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數”中思“形”

畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。

在使用數形結合思想解題時，出現的問題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時應注意三個問題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系。

2.通過坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學思維水平。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十三

（四川省廣安友誼中學）。

摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統教學觀念的弊端，創新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質量和課堂效率。

關鍵詞：初中歷史；有效性；備課。

教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。

檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。

1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優點，讓歷史教師互相學習。

學校可以讓歷史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結和完善，能夠很好地保證備課的質量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優點，完善自身的課堂教學方案。

2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。

備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。

二、有效的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學。

再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。

1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習。

教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。

2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。

歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學。

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。

構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十四

論江蘇英語高考任務型閱讀理解題的教學策略。

策略。

關鍵詞：任務型閱讀理解；教學策略；英語高考。

近年尤其是近5年來，江蘇英語高考的任務型閱讀理解題型越來越受到師生和學生家長的注意，因為其占總分比例非常大，且考點分布廣，高低層能力并舉，語言基礎知識和運用能力兼顧，對學生的能力和教師的水平都是一個很大的挑戰。因此，要想做好任務型閱讀理解考試工作不容易，需要師生共同努力尤其是教師增強自己的教學水平。在此，筆者將自己在教授這一題型中的有效措施總結如下，以期待對各位同仁的教學工作有所裨益。

一、做好心理疏導為主的教學工作，讓學生對題型不懼怕。

教學工作本質上也是一個心理互動的工作，只有學生對學習有興趣、有信心，學生才能學得好，教師才能教得好。其實，經過幾年的磨合，很多學生已經不懼怕這一題型了，但是還是有很多學生甚至是學習成績很好的學生不能克服自己的恐懼心理，拿到文章本身還沒開始閱讀就已暈頭轉向了，更別提解題了。因此，教師要做好學生的心理負擔工作，向學生說明：任務型閱讀理解中不同種類問題難度是不一樣的，無論哪種問題都是有一套合理、科學的解題思路的，只要自身英語基本功好，加上足夠的練習都是可以得到高分的。特別是當學生有恐懼心理時，教師可以先從原詞重現類的考題開始講起，從簡單入手向學生證明任務型閱讀理解并不難。當然，教師也不能刻意證明一些難度較大的問題是簡單的，教師要做的是鼓起學生答題的勇氣，恢復他們的信心。

二、依靠科學的解題策略提升解題能力。

高考英語作為一種標準化考試，是有一套可以量化操作的標準體系的，因此，教師要向學生傳授科學的系統化解題策略。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，幫助學生提高解題能力。

1.通過通讀掌握文本大意。

目前任務型閱讀理解的參考時間是15分鐘，時間并不寬裕，如果直接看問題從文中找答案，只有一部分問題是可以直接解答的，而更多的深層次理解性問題是不可能找到的。因此，筆者建議，學生要用2――3分鐘快速瀏覽全文，尤其是每段文字的第一句和最后一句，這些都是總結句的常在之處，可以幫學生迅速掌握全文大意，初步認識每段在論述什么問題、主旨大意是什么等等。

2.鎖定題目需要的材料。

在通讀后，就要根據題目要求，按照題目順序或者給定材料內容順序來做題。在此過程中，建議學生根據題目的關鍵詞和類型，遵循先易后難的原則，冷靜答題。最好是先做一些表層信息的低能力測試題，再對一些綜合理解之類的高能力測試題進行總結歸納，這樣才能合理安排時間，并能在做低能力題的過程中進一步消化整體給定材料的'意義，()從而更加準確地把握高能力題。另外，尤其要注意的是提高學生的詞匯轉換和語法意識，很多題目考查的內容和文章內容不一致，實際是用了不同的詞匯或者不同的表達方式，實際解答答案都在給定材料中，尤其是近年來很多題目本身涉及詞性轉化、詞匯轉換、意義概括，很多學生在解題時雖然能夠填寫出符合意義的單詞，但卻不符合語法結構和詞匯搭配要求，從而導致失分。

三、優化閱讀教學，夯實解題基礎。

提高任務型閱讀題的解題能力的關鍵是提高學生的閱讀和理解能力，因此，教師應該注意從以下幾個方面入手，夯實學生的解題基礎：

1.培養學生的閱讀基礎。

英語作為一種語言，只有通過大量的閱讀才能形成語感，才能在閱讀理解題型中取得好成績。其中尤其要注意提高學生的語法理解能力，強化學生的單詞轉換能力。通過大量的閱讀，加上這些深度的分析，學生就能打好閱讀基礎。

2.強化閱讀專項訓練。

大量的閱讀往往是泛讀，起基礎性的作用，而要在考試中獲得好成績，還需要教師指導學生開展大量的專項訓練，通過技巧的訓練來強化他們的閱讀技巧。

（1）優化講評方式。

傳統的訂正答案方式已經不適應現在的任務型閱讀理解題型的解題要求了，教師不能再就事論事，而是要從文章的語篇布局、圖示構建等更宏觀的方面來分析學生是如何錯的，正確答案背后蘊含的邏輯等。只有這樣才能讓學生真正理解自己是如何錯的。

（2）制訂科學的訓練計劃并嚴格實施。

只有有的放矢，才能獲得更好的成績，尤其是在高三緊張的時間里，教師要精打細算、細致規劃，按照大多數學生的能力和學習需求制訂科學的訓練計劃，并針對不同的錯誤類型進行專題策劃，只有通過專項訓練，才能讓學生經常性地反思錯誤、總結策略，最終使失誤越來越少，獲得最大的教學績效。

任務型閱讀理解題型是一種新型的能力導向題型，可以預見這類題型只會占比重越來越大，因此教師要高度重視，認真研究這些題的命題特點，大膽開展促進學生綜合語言運用能力的教學，使目前的應試教育積極轉向素質教育的軌道。

（作者單位江蘇省徐州銅山區夾河中學）。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十五

數學課堂教學中,學生的合作學習,老師的有效教學,課堂活潑氣氛的的創設,課后復習的有效性,都對高中數學的課堂教學起著決定性的作用。下面結合自己的課堂教學,談談粗淺認識。

一、學生主體意識的培養。

“以學生為主體,教師為主導”是一條重要的教學原則,在實際教學中,教師“滿堂灌”,學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式,導致學生不會學、學不會,產生厭學情緒。改變這一現狀的.關鍵在于充分發揮學生的主觀能動性,轉變學生始終處于接受知識的被動地位,使之成為學習的主人。具體做法是:。

1.創設和諧的情感氛圍。對數學教學傾注滿腔熱情,去喚起學生對數學學科的熱愛。要善于利用數學的內在魅力和藝術化的手段,激發學生的學習情趣和勇于探索數學知識的激情。要尊重學生的人格,多加褒獎和鼓勵,才能形成師生和諧的情感氛圍,達到“親其師,信其道”的目的。

2.提供給學生更多的參與機會,通過暴露數學問題的提出過程,讓學生展開發散性思維,不斷灌輸“大膽假設,小心論證”的科學認識觀。對一些不太復雜的課題,可通過學生自學,師生換位,讓學生走上講臺,當一回老師,這樣一次成功嘗識,增加了學生的責任感和自學能力。

3.積極創造條件,讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學,而不注重實踐,不利于學生掌握知識和提高能力,讓學生帶著知識、能力走向實踐活動,可以擴大學生的知識面,使抽象的理論具體化。如在《立體幾何》教學中,老師可以和學生一起自制立體模型教具,讓學生認清圖形結構,理解圖形內在聯系。在學了面與面平行后,讓學生用刻度尺檢查長方形工件的相對兩個面是否平行,方法有哪些。長期堅持理論與實踐相結合,為學生的創新思維奠定了基礎。

二、學生創新思維的培養。

育的顯著特點是:不僅要讓學生“學會”而且還要讓學生“會學”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動,了解數學知識的發生、發展以及知識體系的形成過程,數學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數學家”的思維過程,從而激勵學生的創新思維。

在課堂教學中,學生積極參與教學活動的全過程,能使學生心理處于亢奮壯態,使動力系統“開足馬力”。當學生依靠自己的力量在獲得學習上的成功時,不但對數學問題有了深刻的理解,而且還能通過愉快的心理體驗,實現興趣的自我培養,增進學生的創新思維的形成。筆者給高一的學生出了這樣一個題目:一個平面將空間分成兩個部分,兩個平面,三個平面將空間最多可以分成幾個部分,最少分成幾個部分?學生馬上開始討論,比、畫、發言相當積極,課堂非常活躍,教學效果好,有的同學課后還在討論四個平面、五個平面的情況,學生對立體幾何的學習也產生了濃厚的興趣。可見,注重學生積極參與,對培養學生創新思維有十分重要的作用。

三、學生創新能力的培養。

青少年學生樂于表現與別人不同的見解,但由于獨立判斷、邏輯思維的能力還不強,容易人云亦云。因此,教師在教學中要注重培養學生克服單純或單角度的思維定式,努力創設情境,轉換角度,讓其認真思考,突破從眾心理,鼓勵學生大膽質疑,不迷信權威、書本、教師,獨立思考和多角度考慮問題的習慣。

在解題數學中,教師應留有余地,讓學生思考和猜一猜問題的規律,解題的方法,問題的結論等。學生的創新能力與猜想能力有密切聯系,因為猜想可使學生智力得到發展,尤其是觀察力、想象力與創造力得到迅速提高。筆者曾對高一學生出過一個題目:s=xy,x0,y0,且x+y=1,求s的最大值。有同學是這樣猜想的,題目中x、y地位對等,沒有理由突出x、y的位置,故只能取x=y時,s有最大值。擺脫了常規思維方法的約束,對培養學生的創新能力起到了重要的作用。

總之,培養學生的創新思維能力,關鍵是教會學生自己去思維、去創新,教師要多給學生留有動口表達,動手操作和動腦思考的機會和時間,同時,還要善于啟發學生提出問題,鼓勵學生對一些問題提出不同的見解和看法。只有這樣學生才能變被動接受為主動探索,創新能力也才能逐步得到培養和提高。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十六

培養大專程度的小學教師,是發展我國教育事業在加強師資隊伍建設上的必然要求.歷史進入到今天,我國社會主義文明的`強化氛圍和素質教育的實施,對五年制師范教育的培養規格提出了更高的標準和要求.教育教學工作是塑造跨世紀園丁的重要工程,如何適應新的形勢,樹立現代化的教育思想,為21世紀培養德才兼備的優秀小學教師,這是每一個小教大專班的數學教師所面臨的一個重要課題,作為五年制專科的數學教學,在新形勢下該怎樣提高課堂教學效率呢?本人在數學課堂教學中積極探索闡述了以下兩方面策略:(1)更新教學觀念的策略;(2)課堂教學的優化策略.

作者：李宏作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校,黑龍江牡丹江,157011刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關鍵詞：數學課堂有效教學優化組合教學反思

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十七

通過參加10月14日省舉辦的送教下鄉活動，我不但從知識應講授的深淺上有很大的收獲，還從課程的講授方法上學到了很多。

自從參加工作，我已送過幾屆高三，每次上高三課時都有不同的收獲，可是很少注意總結，有時由于理解的不到位，或者掌握的知識或理論不夠，即便總結也不全面。這次王老師的“如何人認識新課標對高考的影響”報告，使我對高三課程的講授有了全面的把握，還對某些重要的知識點有了更深的理解。

以前上課，很多問題都是我講他們聽，我講得多學生做得少。再加上學生對基礎知識掌握的不夠好，做起題來很費時間，使得平時練習少，到考試時好多同學都做不完題。王老師在這次講座中把每種題型都分析了一遍，同時還舉了很多高考例題。通過例題的講解，我知道每種題型都給學生們講解到什么程度，有多少種方法對付它們。例如圓錐曲線問題，我就可以要求我的學生只做第一問，第二問可以嘗試方程聯立，不行就放棄。這是我以前沒有認識到的。

14號下午王老師上了一節《橢圓的標準方程》觀摩課。王老師的這節課有很多地方是我以前沒有想到的，例如一開始用實際生活中的剪紙、衛星軌道、樹葉等讓學生初步認識橢圓。以前我都是一開始就叫學生們準備一根繩子，叫兩個學生到黑板上畫橢圓，這樣他們可能覺得學完橢圓后和現實生活沒有關系，從而沒有學習的興趣。通過這次觀摩，我打算在以后的講課中一定要充分利用網絡資源和身邊的資源，豐富我的教學，使我的課堂生動起來，讓學生們樂學，解決上課聽課效果不好的問題。讓我的學生把基礎打好，使學生們在做題時有收獲的喜悅，只要讓他們每天都體驗到一點點的成功，就會像滾雪球一樣慢慢形成更大的成功感。

新鮮的理論給了我新的想法，我想從以下方面，重新規劃我的高三教學：高三復習注意低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。再有就是培養學生合作探究的能力，只要是學生自己能獨立完成的，我就絕不加以代替。他們可以在互相商量中形成知識間的聯系，取長補短，最終達到成績的提升。我的任務基本上就剩下交給他們如何分析問題，比如看見(x1?x2)(f(x1)?f(x2))?0想到什么？我會告訴他們，這一定是考察函數的知識，那函數這塊知識在高考時都考哪些內容呢？這個不等式跟函數的性質中哪條有關呢？就這樣我會逐步設計問題，直到最終學生自己得出答案，我都可以一個問題都不回答。這樣大大提高了學生的學習興趣。他們會想：原來認為很難的函數問題我都可以自己解決，這些問題我也可以問自己啊，為什么非要老師問呢。于是，在潛移默化中他們就提高學習的興趣，也相應的提高了成績。

所有的想法都要在實際的課堂上去慢慢試驗，我相信只要我用心，就能讓更多的學生在我的課堂上體會到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十八

作者饒躍華。

學習者：鄭春萍。

時間：.9.8。

具體內容教學策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是實現從課程理念到教學實踐聯結的路徑。有效教學策略就是教師根據課程標準，設計有價值的教學內容，以課堂教學在計劃時間內的目標達成度為取向，遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和較輕的負擔，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

有效教學是一整套為促進學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。教學的“有效”體現在教師對學生學習的有效促進上，體現在學生的進步和發展上。因此，判斷教學有效性的標準離不開教師的教和學生的學。

在老師層面上必須要做到的有：

一、充分利用好好教材、創生教材。

二、關注每一個學生。

三、引導學生自主、合作、探究的學習方式。

四、精心創設教學情境。

五、老師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者。

學習感受實施有效教學，最終目的是提高課堂教學效果，也是學生學習成績提高的關鍵，它有極大的發展空間，有待廣大教師去挖掘探究。

我們學校是民辦類的學生，生源不是太理想，學生的學習習慣普遍不好，如何提高課堂教學效率是本課題組成員必須思考的重中之重。

文章題目建構課堂有效教學的策略作者梁玉秀刊物名稱網絡學習者：鄭春萍時間：2007.10.12具體內容有效教學核心問題是教學的有效益,即什么樣的教學是有效的?有效教學旨在提高教師的工作效益,是一種現代教學理念.具體說來,有效教學的理念主要包含五方面的內容：

第一、有效教學關注學生的進步或民展。

第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的'觀念。

第三、有效教學更多地關注可測性或量化。

第四、有效教學需要教師具備反思意識，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學行為。

具體而言：

一、教師角色定位策略。

二、目標陳述策略。

三、教學組織策略。

四、課堂情境設計策略。

學習感受在歷史學科中，我們的教學目標往往重視學生的認知，受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段，再加上應試教育的影響，老師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下，甚至是無效。因此，在教學策略制定之前就應該多考慮目標的制定，根據目標的制定再去安排教學策略的安排，以提高教學效率。

文章題目課堂提問的藝術作者馮東升刊物名稱新課程中的歷史教學藝術學習者：時間：2007.11.16具體內容一、提問的重要作用：提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。

二、提問的錯誤傾向：有些教師沒有掌握提問這一教學手段的實質，帶有很大的隨意性，出現了一些簡單化、形式化的錯誤傾向。

三、提問的基本原則：準確性、針對性、量力性、啟發性、思維性。

四、“問”從何來？

1、置問于學生的疑惑處。

2、置問于新舊的聯系處。

3、置問于事件的比較處。

4、置問于教學的關鍵處。

5、置問于思維的轉折處。

6、置問于規律的探索處。

7、置問于知識的引申處。

五、“提”在何時？

1、導入布疑。

2、講中設疑。

3、結語留疑。

六、怎樣提問？

七、鼓勵和倡導學生質疑。

學習感受隨著把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問的優化設計已作為一門專門的教學藝術，越來越受到國內外教育家的重視。善教者、必善問。精心設計課堂提問是提高課堂教學效率的一個重要手段和途徑。

文章題目實現有效課堂準備的三個維度作者黎奇等刊物名稱新課程背景下有效課堂教學策略學習者：鄭春萍時間：2007.12.20具體內容課堂教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作,主要涉及形成教學方案所要解決的問題,它包括教學目標的確定與敘寫、學材料的處理與準備以及教學資源的開發與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫、教學方案的形成等方面。

在本篇中，主要根據新課程理念的基本要注，結合實踐中存在的問題從課堂教學目標的偏差與糾正策略、教學方案編寫的細節與創新、課堂教學資源利用的瓶頸與突破三個進行闡述。

學習感受通過學習，課題組成員了解到了新的行動策略，對課堂教學的有效準備有了一個很大的提升，了解了規范的教學目標應該符合的要求及教學方案的編寫及教學資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎。

文章題目《高中歷史教學中的若干問題》作者朱漢國等刊物名稱《歷史教學研究與案例》。

學習者：鄭春萍時間：200.1.20具體內容今天主要學習了朱漢國老師主編的《歷史教學研究與案例》中的《高中歷史教學中的若干問題》第一個問題“如何在有效時間內完成課堂教學內容”，文章建議我們要完成一個模塊教學，又要實現歷史新課程標準目標，可以采取如下方法：

一、教師對高中三年要教學的全部歷史課程模塊提前作出整體規劃安排。

二、教師要對即將實施教學的某個歷史課程模塊進行整體的教學設計。

三、依據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。

四、依據課標，制訂科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環節。

學習感受高中歷史新課程在結構上的突出特征，是以模塊――主題單元（專題）式的課程結構取代了以往的線性（通史式）課程結構。隨之而改變的由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式；又由于新歷史課程內容以多開端、多系列、多層面的方式構建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。

通過本文的學習，對于如何有效的完成課堂教學內容做到了心中有數，并將努力在實踐中不斷規范自己的教學行為，以提高課堂效率。

文章題目實現有效教學的幾個注意點作者丁裕忠刊物名稱《新課程研究?基礎教育》第1期學習者：鄭春萍時間：.2.18具體內容丁裕中老師在《實現有效教學的幾個注意點》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。

四、對問題探究切莫“開放自由”

五、實現有效教學要避免短期效應而應注重長期效應。

學習感受丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學課堂教學中的有關要注意的問題，但是這樣的問題在我們歷史課堂教學中也常會遇到，通過本文的學習，可以更好的注意在自己的課堂教學中避免出現類似的問題。

文章題目有效性是課堂教學的“命脈”作者余文森。

刊物名稱中國教育先鋒網學習者：鄭春萍時間：2008.10.25具體內容當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

本文主要從：什么是教學有效性、克服無效和低效的教學、從有效教學走向優質教學三個方面闡述了課堂教學的有效性。

學習感&n。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇十九

許昌經濟技術開發區孫莊小學，河南許昌461000。

小學數學作業是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。要想發揮作業評價的積極作用，首先要讓學生喜歡作業并積極完成作業，我在教學中主要對以下幾個方面進行了探索：

一、作業設計的策略。

1.求趣――激發學生作業的興趣。

作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和體驗性的數學作業。趣味性的作業，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘，成為一個學習的熱情者和主動者。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。如教學《分一分》后，讓學生回家以后。把自己的玩具拿出來，用課堂上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種作業方式一定是一年級的小朋友最開心的作業。

2.求實――體驗數學作業的價值。

數學來源于生活，又服務于生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可。“行是知之始，知是行之成。”數學中許多內容與社會、生活密切相關，在作業改革實踐中要注意選擇利用現實的、有意義的、富有挑戰性的生活素材，精心設計作業，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值。

3.求活――促進學生思維的提升。

數學作業是對課堂內容的提升和綜合，是對數學知識的應用和遷移，因此數學作業的設計更要注重對學生思維的提升。

二、利用作業提升學生的思維策略。

1.倡導作業解題策略開放，(數學教學論文)培養學生思維的獨創性。

教師可充分結合學生的認知水平和已有經驗，精心設計解題策略開放的數學作業，引導學生進行多角度、多渠道、多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法，培養學生思維的獨創性。

2.倡導作業題目答案開放，培養學生思維的廣闊性。

教師設計同一道題目有多種答案的作業，這樣的作業有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維過程的片面性、單一性，能較好地培養學生思維的廣闊性。

3.倡導作業所求問題開放，培養學生思維的靈活性。

教師設計給出已知條件。讓學生自主提問且自主解決的作業。由于作業問題的多樣性，促使學生進行多向思維，克服考慮問題的單調性，培養學生靈活的思維品質和良好的認知結構。

三、小學數學作業設計的原則。

1.生活性原則――關注學生的成長歷程。

在教學中我們要設計聯系學生生活實際，便于學生開展社會實踐的數學作業，讓學生結合自己生活經歷，解決實際問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋和應用的過程，使學生通過實踐活動，初步獲得一些經驗，完善個人成長歷程；初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感；同時也使學生了解到數學的價值，感知生活中處處有數學，增進運用數學解決簡單實際問題的信心。

2.人文性原則――關注學生的個體發展。

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的.教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

3.多元性原則――關注學生的全面發展。

在數學教學中，我們應注意研究數學學科與其他學科之間知識的連接點，設置跨學科作業，可以擴大學生的知識面，增加學生靈活運用知識的能力，促使學生全面和諧發展。

四、評價方式多樣化。

“優、良、合格、待合格”這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大費時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現小學數學作業的評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面持續、和諧的發展。

總之，數學作業的評價雖然是教學的末尾環節，但要使之真正達到反饋教學效果，激發學生學習興趣的目的，其準備工作必將體現在教學的每個環節，合理設計數學作業尤為重要。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇二十

這里的“開放”并不是老師在授課過程中漫無目的地隨意提問，而是要求問題本身不僅要和課堂所講的知識有相關性，還要保證完成教學的目標，同時，盡量具有發散性，讓學生思考課堂所講知識以外的延展性內容。

當然，在學生回答問題的過程中，老師的注意力不能局限在學生的答案是否正確上，而應該多注意學生在回答問題時所反映出來的思維方式和思維過程。如果老師提問的答案，學生只需要回答“是”或“不是”，那些學生幾乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。

2.采用激發興趣的提問，激發學生的學習興趣。

高中數學內容相對比較抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，若只是“一張嘴，一個黑板”，則學生提不起興趣學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學生在學習中，通過回答問題，產生學習興趣，則學校效果會有明顯提升。

當然，在教學過程中，教師一定要有意識地提出問題。這些問題的提問方式可以不那么嚴肅，一些活潑的問題可以很好地激發學生的學習興趣，有時候，老師幽默的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生進入輕松喜悅的情境中，進而跟隨著老師的提問探求新知識。這種活潑的提問，能把數學學習中一些原本枯燥無味的內容變得有趣。例如，在教“等比數列的前n項求和”時可以引入“國際象棋棋盤放麥子的故事”。

3.把握提問的數量和質量，切實加強提問的有效性。

首先，我反對“滿堂灌”的教學方式，但也不贊成“滿堂問”。在課堂教學中，老師要把握提問的數量和質量。提問要適時恰當。這要求老師要熟悉教材特點，掌握學生的實際水平，從而提前設計出一系列有計劃、有步驟系統地提問。在數學課堂上，老師要把握好問題的時機、數量和質量。不能在一開始，就一個問題問到底，難住學生，而應該把問題分層次拋出，先問小的容易的，再增加難度，問適中的，最后再問有深度的。這樣一來，問題是遞進的，一環扣一環，非常具有引導性，可以通過提問逐步引導學生深思。

2提高數學課堂教學質量。

一、引導學生聯系生活實際學數學。

數學來源于生活，一堂好課離不開生活實際。選擇生活中熟悉的真實的數據作為課程資源，使學生感受數學與現實生活的聯系。在學習中運用數學知識來解決生活中的各種實際問題，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習《比例尺》時，可以結合學生實際生活提出問題，例如：誰知道中國有多大面積?有學生回答：960萬平方公里。那為什么中國地圖卻這么小?有學生說縮小了。接著問：我們祖國的各個地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現實問題的存在引起了學生的思考，有學生說：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學們也對這一問題產生了極大興趣，并以最佳的心態投入到學習中去。

二、多給學生創設形象思維空間。

心理學告訴我們“思維是一個心理過程，是通過分析與綜合在頭腦中獲得對客觀現實更全面、更本質的反映的過程”。因此教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的的思維過程，即形象思維的培養。因此教師要多為學生提供直觀的感性材料，多給學生創設形象思維空間，彌補學生已有感知的不足，大大提高學生的學習興趣。比如學習“角”時，通過用直觀形象的材料讓學生實際操作，動手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善,這樣有利于學生接受新知識，并納入到自己的認知結構中。

三、善于捕捉學生的心理。

同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數學課堂學習也是如此，有的學生愛舉手回答問題，哪怕是錯誤的，而有的學生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥，調動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的，尤其是小學生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心，好強心，他們做夢也想超越他人，他們有權利得到社會、同學和老師的認可，只是有的學生缺乏強烈的競爭意識，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設法調動他們的學習熱情，鼓勵他們在實踐與探索中認識數學、了解數學。

3培養學生數學學習興趣。

改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。

在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的創新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。

新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

明確目標，建立學習興趣。

一個人要使自己的生活有意義，就要樹立遠大的理想，同樣如此，學好數學，我們也要有目標，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學習，這樣學起來才有動力，才能夠學好。確立了目標就要有自信心，事情不能半途而廢，要堅持做下去，在數學學習中，尤其是高中一年級的新生，對于高中數學的學習，有時感到吃力，學不會，掌握不了，就有退縮現象的出現，對數學學習逐漸失去了信心，數學的學習興趣也隨之降低，所以在學習數學時，通過向學生介紹數學在科學生產和生活中的廣泛應用的實例，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用，明確學習目標，堅定學習的信心。

在教育教學過程中，教師要傾注極大的熱情，要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。要愛護學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視的、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。特別是一些后進生，教師更應該循循善誘，特別注意保護他們的自尊心。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，這樣才能使他們從怕上數學課轉變為愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

4數學思維能力的培養。

鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。

加強動手操作，在“做”中探新知。

實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發展思維能力。小學階段，數學課中有很多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養了學生的動手操作能力，還要發展學生的創新思維，提高創新能力。

比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養學生的創新思維，提高創新能力。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇二十一

實施高中數學有效教學涵蓋了教師作用、師生互動和資源整合等多方面的因素，不僅要提出怎樣增強教學有效性的方法，而且要對這些方法作出內涵界定，即以教師作用為主導，推行教學理念型的有效教學。其理論依據在于學生能夠在高中數學教師指導下獲得發展并以此作為衡量教學有效性的指標。首先，數學教師要結合新課程標準實施要求，增強目標意識、自主意識、問題意識與情境意識，不斷塑造并完善自身的知識結構與應用能力。其次，數學教師要將知識傳授與學生態度、情感和價值觀的養成有機結合起來，創設有效的數學學習環境，訓練學生的數學思維。再次，數學教師要秉持以學生為本的理念，確立自主學習、自行探究、自我評價的教育養成機制。

1.要注重課堂教學設計。高中數學學習內容遵循由易到難、由淺至深的知識分布結構，其內在邏輯性強，各知識單元之間也環環相扣。因此，必須將課本學習作為基礎環節抓緊抓牢，要盡量降低難度，合理講授教學難點，疑難問題出現的頻率不宜過高。課堂教學要分層實施，分類推進，提出并漸次實現不同階段不同層次的學習要求，加強變式訓練，適應不同題型，提倡學用結合。課堂教學要有意設計創新題型，將數學學習與現實生活相聯系，重視數學知識的產生過程，提高學生的創造性思維能力。教學過程要關注個體差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。

2.要豐富有效提問方式。筆者認為，善于提問是數學教師必備的素質和技能。通過提問就可以將知識傳授過程與解決問題結合起來，將知識體系建構與技能方法運用結合起來，在知識遷移過程中發現并解決新的問題，形成數學知識“問題鏈”。教師要善于提出開放性問題，利用課本例題、習題來精心設置疑問，通過運用條件假設、逆向思維、發散思維等方式，幫助學生打破定勢思維，脫離舊的思維框架的束縛，尋找解決問題的最優化途徑與方案。

3.將數學知識延伸至課堂之外。數學是一門內容豐厚而精深的學科。數學課本的知識容量是有限的，但數學思想、方法以及數學與生活的結合卻是無限的。教學時要突破課本的限制，對課本進行有效地拓展與超越，把教學視野延伸到生活和社會，把與之相關的理論和實際問題引入到學生的學習活動中，拓展課堂之外的學習空間，讓學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，實現課堂教學質的飛躍。例如，數列、對數等知識和方程思想應用在現實中的增長率、銀行存、貸款利息等問題上，三角函數、解三角形等知識應用在測量等問題上，概率統計知識應用在社會上商場的促銷等問題上。

4.合理運用教材中的探究活動。高中數學教材中都增加了活動、探究板塊，其目的在于引導學生自主探究，強化學生的數學知識以及運用能力。作為教師可以合理地運用教材中的探究活動，在原有的基礎之上進行深入挖掘，設計出適合學生自主探究的實踐活動，引導學生進行自主實踐，從而在實踐過程中分析、總結數學知識原理，這樣一來，不但強化了自我的數學知識，還嘗試到了成功的喜悅感，增強學習的自信心。如：在學習“函數”教學內容中的“實習作業：建立實際問題的'函數模型”時，筆者以實際問題的函數模型為原點，讓學生結合自己所掌握的函數等知識來分析、總結“冰塊融化成水”的函數模型。

5.與其他學科相聯系，整合教學資源。學科與學科之間都有著密切的聯系，數學課程資源的整合、開發也應加強與其他學科資源的聯系，即：從其他學科中整合可以利用的資源，來豐富數學知識，從而幫助學生更好地了解、認知數學概念，掌握數學知識等，拓展學生的視野。如：思想政治、地理等教學中常提到人口、資源、環境等問題。數學教師在教學過程中，可以以人口、資源、環境等知識來進行舉例，讓學生通過數學知識真正認識到：人口、資源、環境是目前困擾人類發展的主要問題，深化學生對數學知識的認知，強化學生對環境的保護，增強學生的民族責任感。

三、創設有效情境的注意事項。

1.情境要簡潔明確。不能含糊不清、拖泥帶水，使學生盲目應付，思維混亂。不要對情境本身做過多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要讓學生有更多的時間學習數學知識。

2.情境創設要有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了”，數學教學生活化不完全等同于生活。數學學習的真諦在于讓學生掌握數學知識和思想方法，認識客觀世界的變化規律，不能為情境而情境。

3.情境教學還要關注從情境中抽象出數學問題。教師要努力幫助學生由具體情境上升到抽象的數學概念，要引導學生剝去情境的表象，凸顯數學本質，讓情境真正能為數學服務。因此，教師在教學中要根據教材編寫的特點和學生認識規律，有效創設有利于學生自主發現的情境，引導學生開動腦筋，大膽猜想，使他們有所發現。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇二十二

（1）高中數學有效學習是提升學生綜合能力的主要方法。在統計學中我們要提高對數據的分析與處理能力，在概率學中要提高準確判斷能力，在立體圖形中要提高空間思維能力。

（2）高中數學有效學習能夠有效促進教學互動。從學生的角度來看，數學學習互動，不僅僅是我們與老師之間、與家長之間、與同學之間的互動，也是與社會、與科技、與文化等方面的互動，形成一個開放的動態學習環境。學生應當與老師進行充分交流，我們需要更了解、適應老師的教學特點，利用其優點，改變其缺陷。同時老師也應當深入調查學生需求，知道學生知識與能力的薄弱之處，構建出教學難點與重點，進行雙向互動，相互改進，共同實現高效率課堂。

（1）老師教學意識與方法守舊落后。在我們的數學課堂上，老師“獨霸”課堂的現象仍然十分常見，四十五分鐘的講課模式依舊是老師使用的教學方法。從根本上講，這是應試思想的慣性作用，老師在新課改中一時難以改變過來。老師“家長制”的`教學作風，也會引起正處于青春期的學生的反感，甚至厭惡，嚴重打擊了學生學習的積極性。

（2）學生缺乏自主性與趣味性。這是影響高中數學有效學習的關鍵原因。高中數學知識難度稍大，處于青春期的學生并沒有形成穩定成熟的學習心態，導致對數學學習動機不足。學習的內化是其獲取知識的關鍵，對內化的最好激發辦法是激起學生對所學材料的興趣以及對學習的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

（3）課堂教學缺乏有效性設計。課堂教學設計是進行有效教學的直接手段，是提升課堂質量的具體方式。目前，高中數學的課堂設計權一直牢牢掌控在老師手中，老師根據主觀經驗進行備課，缺乏有效的課堂互動，對于學生之間的差異性分析不足，造成數學成績“優秀者更優秀，差者更差”的分布局面；并且，老師在課堂當中與學生的互動不足使得學生難以融入課堂當中，學習的自主性與趣味性大減。課堂設計體現不出現代教育追求的“學習過程”與“知識能力”相結合的要求，沒有很好對學生進行思維引導，激發其思考與總結知識的自覺性。

（1）引導學生體驗學習樂趣，進行自主學習。數學教學應當引導學生從內心深處喜歡學習，充分發揮學生的主動性，積極創設合作交流的學習環境。如預設導學任務，使教學過程變為學生群體參與、互助交流、探索發現的過程，使學生學會學習、學會交流、學會合作。以數學知識創建情境教學，讓學生變成課堂主角，才能有效地增強課堂趣味性。

（2）課堂上可以創建問題情境“。提出問題比解決問題重要得多。”愛因斯坦曾經這樣總結人才的特點。創建數學情境教學，需要老師提前做好課堂準備，將具體問題植入情境當中。然后學生通過對情境進行實踐，發現、提出、分析與解決數學問題。比如在學習圓的知識中，老師可以創建古人圓周率演算情境，再利用微積分知識引導學生發現問題。構建數學情境，一方面可促使學生參與課堂互動，提高課堂趣味性；另一方面也提升了學生自主性，使他們主動思考學習方法，從而拓展自身的思維空間。

（3）進行高效課堂設計，增強各方互動。高效課堂設計是指將知識結構融入學習過程，進而提升班級整體學習成績與能力的教學模式。學生可以創建自媒體，利用qq、微信等方式探討數學問題，在互動交流中挖掘網上學習資源，根據自身學習情況與需要，創造自主學習的條件。

高中數學教學的有效策略分享（優質23篇）篇二十三

數學課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問而言，不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。結合課例，談談自己在教學實踐過程中，對課堂設問的有效教學策略的理解認識。

一、提供學生思考、探究的平臺，領悟利用舊知學習新知的學習方法，溝通知識間的聯系，多角度理解數學知識。