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小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇一
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系.文章以劍橋國際商務(wù)英語實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討了如何在商務(wù)英語教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念,以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,提高語言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)商務(wù)英語教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二
“享受教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”.很喜歡這句話，我想“雙案導(dǎo)學(xué)”的探究過程，以及“雙案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從無到有的過程，就是一個(gè)令人欣喜和期待的過程。
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。一有意義；二有效率；三生成性；四常態(tài)性；五有待完善。
我認(rèn)為“英語的雙案導(dǎo)學(xué)課堂”首先是“真實(shí)的課堂”“趣味熱情的課堂”“有效率的課堂”“快樂互動(dòng)的課堂”“合作探究的課堂”,而且又是“常態(tài)性有待完善的課堂”.
自實(shí)施雙案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以來，我一直在教學(xué)的前沿摸爬滾打，淌著小河前行。在校內(nèi)舉辦的各種活動(dòng)中，我幡然領(lǐng)悟雙案導(dǎo)學(xué)的`實(shí)質(zhì)：就是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體。下面我就自己在這些年的教學(xué)生活中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和大家交流探討一下。
一、我來談?wù)勎业脑u(píng)價(jià)機(jī)制，都說興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我評(píng)價(jià)機(jī)制的目的。我推選出幾個(gè)學(xué)生給我制作一份精美的考核單，然后復(fù)印了幾百份。每周一總結(jié)，排出名次。內(nèi)容大體分為小組成員名單，然后是紀(jì)律、作業(yè)、學(xué)案、展示、總分、名次等欄目?？己擞梢惶?hào)組長負(fù)責(zé)。學(xué)生在每欄表現(xiàn)好的加分，不好的減分。加減分由老師說了算，組長不能隨便加減分。（考慮到公平、公正的原則）分?jǐn)?shù)多的小組每周末要有獎(jiǎng)勵(lì)或不寫作業(yè)，而分?jǐn)?shù)低的小組則要有一到兩遍的罰寫作業(yè)。學(xué)生很有危機(jī)感和榮譽(yù)心，所以效果很好。另外我還把每月總分排名在前的小組，設(shè)立了拍照環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣非常高。積極性得到了很大的提高。
二、我在預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)都充分用到考核機(jī)制。例如在預(yù)習(xí)課上，我會(huì)把單詞的發(fā)音和句型提前寫在黑板上，重點(diǎn)部分和易混地方，我會(huì)用彩色筆突出。然后在學(xué)生聽音學(xué)習(xí)單詞后，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生彩色筆突出部分，并加以強(qiáng)調(diào)。然后是學(xué)生小組合作完成詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做得好的小組和個(gè)人給予加分或表揚(yáng)，不好的就會(huì)相應(yīng)的扣分處理。所以小組合作效率比較高。最后，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，對(duì)于學(xué)困生，教師巡視給予幫助，或完成快和好的組長，可以幫助對(duì)應(yīng)的組員給予提示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師同樣對(duì)完成學(xué)案認(rèn)真的同學(xué)和負(fù)責(zé)的組長給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組長的積極性調(diào)動(dòng)起來了，兵教兵的作用得到了發(fā)揮。
三、在小組交流的這個(gè)環(huán)節(jié)，我給出的時(shí)間是非常充分的。有時(shí)候幾乎是半節(jié)課或一節(jié)課的時(shí)間，我想如果學(xué)生不能充分地讀熟和背會(huì)及理解句型和課文。()是很難展示出來精彩的效果的。同時(shí)，我每次都會(huì)給出學(xué)生交流什么內(nèi)容，交流的方式包括：誰先說，怎么說。交流時(shí)其他人干什么。充分利用時(shí)間，做到了沒有一個(gè)人是閑著的，都在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中進(jìn)行著。同理，這個(gè)環(huán)節(jié)我也用了考核機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。總體感覺效果很好。幾乎大部分學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)中把本課的單詞、句型及課文讀熟、背會(huì)。并能仿寫和改編對(duì)話，在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)單詞和句型。學(xué)困生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讀、改寫自己的錯(cuò)誤答案。（但背下來是很吃力的，基礎(chǔ)太弱）。
四、在展示環(huán)節(jié)中我的考核機(jī)制也同樣發(fā)揮了作用。我會(huì)對(duì)板書工整、干凈和漂亮的小組給予加分，不認(rèn)真的小組有扣分的處理。同時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)有彩色筆突出的要求。這樣學(xué)生在板書時(shí)，就會(huì)格外認(rèn)真賣力?，F(xiàn)在的五年四班，板書比去年就有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步效果。
另外，在展示課前，我會(huì)讓他們提前兩分鐘準(zhǔn)備展示任務(wù)。我會(huì)到每個(gè)小組里聽取他們的展示內(nèi)容，并提出相應(yīng)的要求和建議。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)備認(rèn)真的小組提出表揚(yáng)，并對(duì)展示時(shí)傾聽認(rèn)真、及時(shí)糾錯(cuò)和補(bǔ)充的小組或個(gè)人給予加分。學(xué)生的興趣和積極性就會(huì)完全被調(diào)動(dòng)起來了，而不能做到的同學(xué)則會(huì)被相應(yīng)的扣分或罰寫。聽課不認(rèn)真的就會(huì)相應(yīng)的被遏制住了。課堂氛圍也就相應(yīng)得到了提高。展示的效果和速度也有進(jìn)步。要求提完后，那么在展示的環(huán)節(jié)里，對(duì)展示的小組也有要求，能做到展示語言清晰流暢、聲音洪亮、環(huán)節(jié)緊湊、展示內(nèi)容和形式精彩的小組得分會(huì)很高。對(duì)上述要求做得不好的小組，分?jǐn)?shù)相對(duì)就會(huì)低。教師給評(píng)分。對(duì)低分的小組教師要給明原因，為什么失分，丟在哪里了，以后怎么加強(qiáng)。學(xué)生會(huì)很信服你的評(píng)分。所以他們會(huì)在下次展示時(shí)，積極主動(dòng)加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，展示效果明顯得到了提高。
以上是我在雙案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的具體實(shí)施過程和做法?？梢娫u(píng)價(jià)機(jī)制一直貫穿在我的教學(xué)活動(dòng)中，總體感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果比以往有進(jìn)步。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該都用英語教學(xué)，提高教師的口語表達(dá)能力和綜合的素養(yǎng)。另外，在單詞呈現(xiàn)時(shí)，盡量讓孩子感興趣。調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣，會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更好。
總之，英語教學(xué)是一個(gè)常學(xué)常新的課題，每一次上課，都會(huì)產(chǎn)生出新的問題，讓你產(chǎn)生一些新的想法，督促你去查找問題的根源所在，探索出新的教學(xué)方法。因此我覺得作為一名老師，絕對(duì)不能懈怠，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能使自己不斷進(jìn)步，你教的學(xué)生也會(huì)受益頗多。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇三
內(nèi)容提要：
情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。它能順應(yīng)小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。
關(guān)鍵詞：生活觀察法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。
一、表演體會(huì)情境。
表演體會(huì)情境是通過角色的扮演來進(jìn)行的。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。
例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學(xué)生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對(duì)課文語言的記憶進(jìn)行對(duì)白，同時(shí)按照自己的理解，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作進(jìn)行表演，整個(gè)身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生想像人物動(dòng)作、表情、語氣等進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉(zhuǎn)敗為勝”有了深刻的理解，而對(duì)人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。
因此，通過這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。同時(shí)由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間在情境中相互切磋，學(xué)會(huì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)會(huì)與他人合作。這種人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作，交往又豐富了人際情境。
二、圖畫再現(xiàn)情境。
條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動(dòng)感，使學(xué)生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運(yùn)用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對(duì)話的情境。情境一個(gè)連著一個(gè)，角色隨著情境一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動(dòng)、有效。
總之，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對(duì)課文語言的理解。
三、生活展現(xiàn)情境。
生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結(jié)合教學(xué)《秋天的田野》，帶學(xué)生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時(shí)教《瑞雪》，帶學(xué)生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風(fēng)光??或是讓學(xué)生積累感性材料，或?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)課文提供真實(shí)情境。從教學(xué)實(shí)際來看，這種方式對(duì)學(xué)生寫作的提高更是益處多多。
根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，詞和符號(hào)需要從形象方面得到不斷的強(qiáng)化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時(shí)期到學(xué)齡前期，從單詞到短語，從多個(gè)詞排列、組合成句，逐漸達(dá)到語言自動(dòng)化的復(fù)雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨(dú)立克服了最初學(xué)習(xí)語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎(chǔ)上，才學(xué)會(huì)語言，掌握符號(hào)，保持著兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動(dòng)，都在開設(shè)的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡得到保證。
四、音樂渲染情境。
音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果。因此，運(yùn)用音樂讓學(xué)生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會(huì)“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對(duì)這個(gè)重點(diǎn)段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了對(duì)課文的理解。
五、實(shí)物演示情境。
學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，像海參、珊瑚等可用實(shí)物或?qū)嵨飯D片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實(shí)物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。
六、語言描述情境。
這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語言本身的生動(dòng)、優(yōu)美、有趣、動(dòng)情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情——情動(dòng)辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進(jìn)行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會(huì)有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！
更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語文教學(xué)帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。
總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇四
小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)敢夂献?，樂于合作。給學(xué)生一個(gè)自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，整個(gè)課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的力量。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。
在語文教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自悟地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生來回答，學(xué)生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學(xué)生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學(xué)生在深思以后提出來的問題，另外的學(xué)生紛紛來搶答，回答非常積極，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、以評(píng)價(jià)為契機(jī)，快速培養(yǎng)合作意識(shí)。
1.評(píng)價(jià)等級(jí)的多元性。
不求人人成功，但求人人進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的'真諦。我根據(jù)任務(wù)難易程度的不同在評(píng)價(jià)時(shí)采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級(jí)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都有可以達(dá)成的目標(biāo)，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評(píng)價(jià)角度的多元性。
除采用普通的分組計(jì)分評(píng)價(jià)外，應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)的視野，促使學(xué)生全面發(fā)展。如：每組學(xué)生除有一個(gè)基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個(gè)人測(cè)試成績的提高而獲得相應(yīng)的提高分；學(xué)生對(duì)合作技巧的運(yùn)用程度也應(yīng)納入評(píng)價(jià)之中；另外，學(xué)生對(duì)其他組匯報(bào)的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進(jìn)步，也應(yīng)從評(píng)價(jià)角度加以鼓勵(lì)。
3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。
（1）自評(píng)：“合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過自評(píng)的方式讓學(xué)生首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果及合作過程加以評(píng)價(jià)與反思。
（2）互評(píng)：包括組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。教師要充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生積極展開互評(píng)。學(xué)生在互評(píng)過程中可以充分闡述自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，能對(duì)他人的成績做出客觀、公正的評(píng)判，從別人的意見中汲取營養(yǎng)來完善自我，借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法及思路，真正達(dá)到全員參與、積極互動(dòng)的目的。
（3）展示性評(píng)價(jià)：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不一定以評(píng)比方式出現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己合作成果的機(jī)會(huì)，使每個(gè)組或每個(gè)成員都有可能將自己的成果向全班展示?！敖巧缪荨笔呛献鲗W(xué)習(xí)的一種獨(dú)特方式，而它又為實(shí)施展示性評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。
我采用小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組要科學(xué)分組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我將全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我先讓組長帶領(lǐng)小組同學(xué)讀一次，然后讓別的同學(xué)指出發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的，這樣其它學(xué)生也都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要爭著讀一回，整個(gè)生字學(xué)習(xí)就是一個(gè)小組互學(xué)的過程。
組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對(duì)合作內(nèi)容、自學(xué)情況、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性地討論。
小組內(nèi)合作討論時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)提供了客觀條件，提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進(jìn)來。
四、結(jié)語。
小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師吃透教材并且要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)課堂收放自如，有一定地課堂教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，在交流合作中學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂活躍起來，讓學(xué)生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇五
語文科目的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)積累的過程，學(xué)生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達(dá)能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通?？勺匪葜列W(xué)時(shí)期。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可通過該科目各項(xiàng)要素進(jìn)行知識(shí)積累，其中語言特點(diǎn)是其從課堂教學(xué)中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進(jìn)行規(guī)范的語言教學(xué)，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)文字、文學(xué)的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用語言特點(diǎn)的必要性入手，對(duì)其具體應(yīng)用方向進(jìn)行分析。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.1科學(xué)性。
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的`理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。
2.2可接納性。
由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。
2.3典范性。
現(xiàn)階段學(xué)校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學(xué)校教育的直接傳授者即是教師，學(xué)生不僅可從教師處學(xué)到各種知識(shí)，而且也可學(xué)習(xí)教師的各種品質(zhì)，因此教師的言行在學(xué)生間具有示范作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生主要通過模仿教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，故教師需不斷提高對(duì)自身素質(zhì)的要求，使自身語言表達(dá)具有典范性，從而讓小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到更優(yōu)的效果，并為將來的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為確保中華優(yōu)秀文化的有序傳承，教師應(yīng)在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學(xué)過程中使用普通話授課。教學(xué)語言是小學(xué)語文教學(xué)中的必備要素，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)語言與小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)等相結(jié)合，并通過具有科學(xué)性、可接納性和典范性的語言對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的語文成績，并增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇六
新課程改革實(shí)施以來，課堂評(píng)價(jià)的重要性越來越被我們廣泛認(rèn)可，特別是評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性語言對(duì)于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關(guān)系都能起到積極的作用。而激勵(lì)性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚(yáng)泛濫?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就激勵(lì)性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用探究一二。
一、激勵(lì)性語言的重要作用。
在教學(xué)過程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個(gè)贊許的手勢(shì)、一個(gè)喜歡的眼神，都會(huì)讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗(yàn)中，懷著愉悅的心情去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多使用激勵(lì)性語言。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠樹立學(xué)生的自信心，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
(一)享受樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的.成功，享受到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。這樣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變苦學(xué)為樂學(xué)。
(二)提升動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，認(rèn)知沒有終點(diǎn)，更多的是新的起點(diǎn)。
激勵(lì)性語言可以真正起到以點(diǎn)帶面的效果，尤其對(duì)于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學(xué)生來說，他們更需要教師的鼓勵(lì)與肯定。這不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學(xué)生看到希望，感受到教師的期待，增強(qiáng)自己的信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要重視激勵(lì)性語言的使用，不斷地為學(xué)生“打氣”，從而使每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)新起點(diǎn)與支撐點(diǎn)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到今后的探究中來，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)言不由衷。
新課程改革實(shí)施以來，“賞識(shí)教育”“激勵(lì)教育”得到越來越多專家學(xué)者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時(shí)教師的表揚(yáng)性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實(shí)性，情感缺乏誠懇。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為了賞識(shí)而賞識(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評(píng)價(jià)流于形式，時(shí)間長了，學(xué)生也聽膩了。
(二)語言籠統(tǒng)。
很多教師在授課過程中習(xí)慣使用“對(duì)”“好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)性的表揚(yáng)語言來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是具體“好在哪里”“怎么個(gè)好法”“為什么不錯(cuò)”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實(shí)感與真切感，并不能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用，也不利于學(xué)生正確看待自己，容易使學(xué)生迷失前進(jìn)與努力的方向。
(三)千篇一律。
教師生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的激勵(lì)性性語言評(píng)價(jià)行為，能夠愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)行為只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師卻并沒完全理解激勵(lì)教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何正確地使用激勵(lì)性語言。
(一)表揚(yáng)過程要因人而異。
新課程改革倡導(dǎo)要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，同樣這也適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異，所以教師在教學(xué)過程中使用激勵(lì)性語言時(shí)也要因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的表揚(yáng)方式和激勵(lì)方法，以避免學(xué)生對(duì)于教師激勵(lì)性語言的倦怠。這樣的評(píng)價(jià)更具個(gè)性特點(diǎn)，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生容易接受。而為了達(dá)到因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們就要深入地了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生的各方面情況。具體來說，了解學(xué)生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學(xué)生。教師可以通過測(cè)試、與學(xué)生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)與生活等，力求做到對(duì)學(xué)生全面而客觀的了解。二是建立學(xué)生個(gè)人成長記錄袋。教師可詳細(xì)記錄下學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)言情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)才能真正做到因人而異。
(二)教師自身要練好基本功。
教師的教學(xué)語言具有即時(shí)、即地性，要求生動(dòng)、活潑、形象、豐富，這源于教師平時(shí)正確的教育理念、深厚的教學(xué)功底和良好的教學(xué)素養(yǎng)。教師的語言風(fēng)格、個(gè)人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時(shí)練好基本功，多學(xué)習(xí)、多看書、多實(shí)踐，重視日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。此外，還要加強(qiáng)交流與討論，可定期與本校教師開展交談會(huì)，或利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會(huì)等，這樣更能促進(jìn)教師自身基本功的提高與強(qiáng)化。
(三)形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)行為不僅能起到積極的課堂導(dǎo)向作用，還會(huì)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。具體來說，科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀包括三方面：一是公平。教師在教學(xué)過程中要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也不能戴著有色眼鏡看那些學(xué)習(xí)成績較差或者淘氣的學(xué)生。即要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平與公正，讓學(xué)生感受到每個(gè)人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)失去正確的導(dǎo)向。二是全面?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學(xué)中我們要打破學(xué)科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客體的全面化，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。三是橫縱結(jié)合。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，指出優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，同時(shí)又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生有一個(gè)努力的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)研究.
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇七
童心教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，指語文基礎(chǔ)教育者從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，從兒童的立場(chǎng)和視角出發(fā)，關(guān)心兒童、保護(hù)兒童的童真和童趣，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分激發(fā)小學(xué)生的童心和本性，調(diào)動(dòng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)和課堂參與的熱情，讓小學(xué)生體會(huì)到童年的美好與語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。小學(xué)語文教師要高度重視童心教育的意義，能不斷改進(jìn)教學(xué)理念，提高語文課堂中的童心教育效果。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)應(yīng)用過程中總結(jié)的心得。
一、從兒童的視角結(jié)合課標(biāo)的要求解讀文本。
語文教學(xué)以一定的文本為載體進(jìn)行語言知識(shí)、技巧、理解等知識(shí)和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂同時(shí)還承擔(dān)著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個(gè)體驗(yàn)和享用的過程。語文教材文本是教學(xué)開展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時(shí)兼顧文化的深度進(jìn)行教材解讀。根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)膬和暯乔腥朦c(diǎn)和興奮點(diǎn)。例如四年級(jí)《幸福是什么》一課中，教師讓小學(xué)生談自己對(duì)幸福的理解，小學(xué)生充分分析和表達(dá)自己對(duì)幸福的自主、獨(dú)立、個(gè)性化的理解，傾聽他們的心聲和觀點(diǎn)，使語文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺(tái)，給他們體驗(yàn)和分享的空間與時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教材從人文、社會(huì)、審美、語文常識(shí)等角度進(jìn)行逐步的點(diǎn)撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長的助推劑。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的童心。
小學(xué)生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的'童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，營造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學(xué)生的各個(gè)感官充分調(diào)動(dòng)起來，提高教學(xué)實(shí)效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風(fēng)景畫式的課堂。利用多媒體音樂、圖片、田園風(fēng)情的影視資料，將課文中的語言美、意境美，融入到畫面美和音樂美中，提升小學(xué)生初步的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學(xué)生一樣保持著童心，對(duì)教材進(jìn)行再次熟讀分析，細(xì)心體會(huì)鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進(jìn)入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生每人畫出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂的播放聲中，小學(xué)生自由書畫與表達(dá)，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢(mèng)想和幸福。
三、開展具有童心的教學(xué)活動(dòng)，在快樂中體驗(yàn)語文的樂趣。
小學(xué)生的注意力不能持續(xù)性集中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和約束力，教師應(yīng)該把握其年齡規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動(dòng)，適應(yīng)童年的童心、童趣特征，促進(jìn)小學(xué)生的好奇心。教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學(xué)生在開心快樂中積極主動(dòng)研究語文知識(shí)。例如二年級(jí)課文《動(dòng)手做做看》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好活動(dòng)的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學(xué)生真正觀察到了水從杯子中溢出的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的情緒和思維。教師在此基礎(chǔ)上發(fā)問:同學(xué)們可以得出什么結(jié)論?小學(xué)生會(huì)爭先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會(huì)使水溢出來。教師提出和教材中法國科學(xué)家朗志萬一樣的問題：把金魚放進(jìn)杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學(xué)生會(huì)提出各自觀點(diǎn)，思維再度深化和調(diào)動(dòng)，教師順勢(shì)引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動(dòng)手做做看》，小學(xué)生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語文教學(xué)中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來，為大家當(dāng)眾演示金魚進(jìn)入水杯的過程，隨著水漫出杯子，小學(xué)生歡呼與感嘆，自覺得出感悟，對(duì)動(dòng)手和動(dòng)腦的意義認(rèn)識(shí)更加深刻，享受了語文教學(xué)的快樂，對(duì)小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和思維方式都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
四、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力喚醒被壓抑的童心。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的重要條件，想象力是創(chuàng)新的前提。兒童時(shí)期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該尊重和喚醒小學(xué)生的童心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，將一個(gè)個(gè)“小大人”從考試的桎梏中解放出來，喚醒被壓抑的童心本性。在詩歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發(fā)揮童心對(duì)詩歌意境的感悟。例如在三年級(jí)《乞巧》的課堂中，教師可以為小學(xué)生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說，讓小學(xué)生在對(duì)神話的向往和想象中，朗誦和體會(huì)詩歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學(xué)生拓展了空間和時(shí)間的張力，增加了語文教學(xué)的思維活躍程度，使小學(xué)生主動(dòng)探究字、詞等教學(xué)目標(biāo)。最后，教師啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行練筆：今年乞巧節(jié)，你打算向織女乞巧什么呢？如何實(shí)現(xiàn)呢？教師通過對(duì)寫作訓(xùn)練的作業(yè)布置，為小學(xué)生插上了想象的翅膀，將中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗與生活相融合，提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，增加對(duì)幸福生活的向往和追求。
五、鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑教材和教師保護(hù)童心。
兒童的天性是好奇，認(rèn)知能力比較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單、社會(huì)經(jīng)歷和體驗(yàn)不豐富，因此對(duì)文本的理解不深刻；但是兒童的心理天真、純潔、美好，從兒童的視角和情感看，與成人的理解和觀點(diǎn)又很多不同，有時(shí)很新穎。教師要做的是最大限度地保護(hù)小學(xué)生的童心和童趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上自由發(fā)表意見，尊重不同的聲音。教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度直接決定了學(xué)生在課堂的表現(xiàn)程度，語文教師要多進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)，努力尋找促進(jìn)兒童發(fā)展的切入點(diǎn)，善于抓住小學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注兒童發(fā)展和進(jìn)步的過程，教師的激勵(lì)性和多元化評(píng)價(jià)，會(huì)使兒童視野和看待問題的角度更加開闊。教師必須懷著人文精神和成全的心態(tài)，讓小學(xué)生充分感受到語文教學(xué)的快樂。沒有疑問的課堂是被動(dòng)的，小學(xué)生成為課堂的主人，必須能主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，以此為引導(dǎo)積極鉆研語文教學(xué)內(nèi)容，提高思辨能力和創(chuàng)新精神。例如在《別餓壞了那匹馬》中，小學(xué)生提出了這樣的問題，殘疾青年為什么不直接給作者錢呢？非要買不需要的青草？教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，在辯論過程中促進(jìn)了思維的發(fā)展，增加了人文主義精神，與作者產(chǎn)生了共鳴。在《釣魚的啟示》講授中，教師可以充分發(fā)揮質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)小學(xué)生自主提出疑問：父親必須放掉大魚嗎？那種情況下自己會(huì)如何選擇？父親的選擇對(duì)作者的人生有什么影響呢？課堂在思維的碰撞和靈動(dòng)中得到鍛煉，靈魂和覺悟在體驗(yàn)中得到升華，實(shí)現(xiàn)了較好的課堂效果。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇八
小學(xué)語文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，新課程改革的推進(jìn)與深入對(duì)小學(xué)語文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試用激勵(lì)性的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、課堂評(píng)價(jià)重情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)。讓我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤。這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。？教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。例如，在學(xué)生朗讀時(shí)，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急?！比绻x到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們?cè)谀愕睦首x下，看到了可憐的孩子?！痹偃?，讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”
二、寬容學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生成長。
教育部長周濟(jì)在教育部工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽光體育運(yùn)動(dòng)和其他豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，在班級(jí)里適時(shí)進(jìn)行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評(píng)比，不僅會(huì)促使這方面有特長的學(xué)生能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會(huì)波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，樹立自信心。
自信是一種態(tài)度，是個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學(xué)、家長給予的激勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的自信，一句贊美的言語，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一次關(guān)愛的動(dòng)作行為，都可能會(huì)使學(xué)生在跌倒時(shí)爬起來，走向美好的未來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。因此，在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《再見了，親人》一文時(shí)，一位平時(shí)成績較差很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時(shí)給予了評(píng)價(jià)：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評(píng)價(jià)是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵(lì)，而且其他學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，這樣的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。
在個(gè)性化評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們決不能再要求學(xué)生整齊劃一地達(dá)到同一理想的高度，決不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對(duì)他們充滿個(gè)性的激勵(lì)與贊賞，充滿陽光的.關(guān)愛。即便是一點(diǎn)微不足道、瞬間即逝的閃光點(diǎn)，我們也應(yīng)該給予更旺的火苗助燃，揚(yáng)起他們的自信。尤為對(duì)那些語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，教師更要給予特別的關(guān)愛。可邀請(qǐng)其他的同學(xué)一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵(lì)與幫助，改“及時(shí)評(píng)價(jià)”為“延時(shí)評(píng)價(jià)”，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，不僅能燃起他們學(xué)語文的熱情，促使他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，更能讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)語文的快樂，享受到成功的喜悅。激勵(lì)性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自評(píng)卡進(jìn)行自我評(píng)定。其次，鼓勵(lì)生生互評(píng)。讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進(jìn)行比較和判斷，可以提出疑問，請(qǐng)發(fā)言者解答。使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過互動(dòng)、討論、碰撞后形成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的共識(shí)。經(jīng)過生生互評(píng)，被評(píng)價(jià)者都會(huì)高高興興的接受對(duì)方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對(duì)方的目的。學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，教師評(píng)價(jià)。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵(lì)的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，更強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師可以通過日常的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。教師在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性，為新的教學(xué)實(shí)踐提供計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。那么，語文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)？筆者認(rèn)為，至少可以從以下幾個(gè)方面作出努力。
一、進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力。
教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。
二、反思教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐過程中的反思。
我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。
1．反思教學(xué)態(tài)度、行為。
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
2．反思教學(xué)策略。
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生既體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。
三、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行課前課后的反思。
反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)樂趣。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂趣中增長力量。
在教學(xué)過程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識(shí)的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂趣中開闊視野。
為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。
二．創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
2．運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3．借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
4．播放音樂渲染情境。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
6．錘煉語言描繪情境。
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
7．教學(xué)情境的優(yōu)化。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。
總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
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小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十一
摘要：本文圍繞任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、任務(wù)分析理論可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章四個(gè)方面展開討論，對(duì)任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行了分析，并提出了一些參考建議。
在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)教學(xué)過程中，教師即使拿著教材也常常會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，不知道教學(xué)應(yīng)該從何而展開。任務(wù)分析理論的應(yīng)用有效地避免了這一問題的發(fā)生，它對(duì)教師具有一定程度的啟發(fā)作用，能夠幫助教師在教學(xué)過程中打開思維。閱讀行為的通過感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、想象等一些活動(dòng)所構(gòu)成的，教師應(yīng)將任務(wù)分析理論有機(jī)地融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀感知能力。
首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在每節(jié)課中預(yù)留出至少十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用來預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了不讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習(xí)壓力，教師最好將預(yù)習(xí)時(shí)間放在課內(nèi)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)好之后相互討論。這樣一來，不僅使枯燥的教學(xué)時(shí)間減少了，還提高了學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成通過畫圖、批注等方式來記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，并小聲將課文讀出來，在課后將自己對(duì)課文的真實(shí)感受記錄下來。
其次，任務(wù)分析理論有利于學(xué)生形成善于提問的好習(xí)慣，學(xué)生只有在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上才會(huì)提出更有內(nèi)涵的問題。在語文課堂上，教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生不好的習(xí)慣，尤其是思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑問大聲說出來，敢于對(duì)課本及教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如在每一次課外閱讀課程中，教師首先會(huì)先要求學(xué)生閱讀兩到三篇短篇故事，通過故事中有趣的情節(jié)去吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心，在閱讀之前，教師可以先針對(duì)故事情節(jié)提出一些相關(guān)的小問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，去思考。如果學(xué)生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問題，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問題：第一，葉森格侖最終是否吃到了鰻魚？第二，列娜家中是否真的有修道人？第三，葉森格侖是通過什么方法剃頭發(fā)的？通過這些問題，可以讓學(xué)生帶著思考去閱讀，不斷地在文字中尋找出與答案相關(guān)的蛛絲馬跡，有利于他們養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
再次，教師應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗誦時(shí)形成更深層的感悟。葉圣陶曾經(jīng)說過：只有多閱讀好的作品，多訓(xùn)練自己的預(yù)感，才能更好地駕馭文字。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，在朗誦過程中獲取豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)將“以人為本”的理念充分貫徹在教學(xué)過程中，賦予學(xué)生充分朗誦權(quán)利，為他們提供豐富多彩的展示平臺(tái)。例如，教師可以在班上開展各種誦讀相關(guān)的活動(dòng)，朗誦比賽、小組朗誦、領(lǐng)讀等。而朗讀的方式有很多種，例如速度、精讀、略讀等。另外，值得我們注意的是，教師在語文閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)該把握好兩種朗讀方式的應(yīng)用，分別是教師范讀與學(xué)生領(lǐng)讀。在語文閱讀課堂中使用范讀和領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生更快速地掌握生字與生詞。并且對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，課文當(dāng)中會(huì)包含一些內(nèi)容較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生不能夠很好地理解，可以通過朗誦的方式來加強(qiáng)理解。
在任何一篇課文或者文學(xué)作品當(dāng)中都包含著作者豐富的情感，作為一名小學(xué)生，可能很難對(duì)其中的意境有深刻體會(huì)，此時(shí)就需要教師通過任務(wù)分析理論來幫助學(xué)生理解作者的情感色彩。例如，學(xué)生在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時(shí)，可以試著這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，針對(duì)美麗的小興安嶺，大家希望通過一種怎樣的感情來朗讀它呢？”接下來教師可以繼續(xù)說道：“讓我?guī)ьI(lǐng)大家?guī)е环N向往的感情去閱讀并感受這篇文章把?！痹诮處煹囊龑?dǎo)之下，學(xué)生的“情感大門”被完全打開，隨后就可以自行進(jìn)行閱讀了。在閱讀結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生共同對(duì)小興安嶺中美麗的景色進(jìn)行討論，并分析作者是帶著一種怎樣的情感去創(chuàng)作的。在大家激烈的討論過后，教師還可以再試著要求學(xué)生說出自己所向往的地方。這樣一來，任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的作用便得到了充分體現(xiàn)。
最后，任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。任何作品都應(yīng)該是帶著目的去閱讀的，而不能死板地閱讀，在閱讀過程中應(yīng)注意各個(gè)人物或事物之間的練習(xí)。例如課文前后部分的聯(lián)系、每一句話之間的聯(lián)系、或者課文與實(shí)際生活的聯(lián)系等，在閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思維。例如在學(xué)生在閱讀《小珊迪》這篇課文時(shí)，教師首先要為學(xué)生闡述這篇文章的故事背景，讓學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)的含義感同身受，對(duì)小珊迪的悲慘命運(yùn)感到同情。學(xué)生在閱讀過程中不僅提升了自己的閱讀能力，還形成了正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)了如何分別善良與丑惡。
六、結(jié)束語。
在小學(xué)四年級(jí)的語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，大部分教師都有一定程度的吃力感，甚至找不到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這是由于教師沒有使用合理的教學(xué)方法而造成的。要想使小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文課堂效率得到提升，就必須在教學(xué)過程中適當(dāng)利用恩物分析理論教學(xué)法，認(rèn)真策劃教學(xué)方案，為學(xué)生上好每一堂語文閱讀課程。
參考文獻(xiàn)。
[1]洪梅.新課程下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[j].成才之路,(27):61.
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十二
1、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并掌握一些積累詞語的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣及口語交際能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。
訓(xùn)練課時(shí)兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
訓(xùn)練要求完成總要求1、3。
訓(xùn)練過程。
一、導(dǎo)入課題。
二、完成讀讀背背。
1、學(xué)生自讀詞語。
2、借助工具書，大體弄清每個(gè)詞語的意思。
3、想一想，這些詞語有什么共同的特點(diǎn)。（它們都是關(guān)于人們對(duì)待學(xué)習(xí)、工作態(tài)度方面的成語。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生熟讀，達(dá)到會(huì)背。
三、完成閱讀。
1、指名讀短文后面的思考題，明確閱讀要求。
2、自讀短文，一邊讀一邊思考短文后面的思考題。
3、指名朗讀短文。
4、學(xué)生再次讀文，回答課后第一題。
第一題：他先用繩子把水桶系在扁擔(dān)的兩頭，再把兩個(gè)水桶輕輕地放到小橋兩邊的河水里，然后兩只手抓著扁擔(dān)的中間，推著它，慢慢地走過了橋，鞋子一點(diǎn)兒也沒有濕。
5、組織交流、討論第二題。
提醒學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，精心組織語言。
6、讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理？
無論做什么事都要深思熟慮，多動(dòng)腦筋方能做好；盲目沖動(dòng)只會(huì)事倍功半。
第二課時(shí)。
訓(xùn)練要求完成總要求2。
訓(xùn)練過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、讀提示，明確交際的內(nèi)容和方法。
1、想一想自己遇到過哪些難題，在班級(jí)討論會(huì)上提出來。
2、在同學(xué)們所說的難題中挑選一兩個(gè)進(jìn)行討論，提出解決的辦法。
3、討論時(shí)，可以有不同的見解，最好是一個(gè)難題能想出多種解決的方法。
4、評(píng)一評(píng)誰想出的辦法好。
三、調(diào)動(dòng)積累，表達(dá)難題。
邊說邊引導(dǎo)學(xué)生將問題歸納整理。
四、學(xué)生互動(dòng)表達(dá)。
1、從這些難題中選取你最感興趣的內(nèi)容，開動(dòng)腦筋，大膽想象，把想出的辦法說給同學(xué)聽。（注意說清楚遇到的難題是什么，解決的辦法是什么，也可說說為什么要采用這種辦法。）。
2、把你的想法說給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽一聽，其他同學(xué)注意幫他提意見。
五、學(xué)生集體表達(dá)。
請(qǐng)小組派代表上臺(tái)說說，其他同學(xué)評(píng)論。
（1）評(píng)語言，要準(zhǔn)確、規(guī)范。（2）評(píng)思路，說話的內(nèi)容要清楚、通順、完整。
（3）評(píng)儀態(tài)，聲音要響亮，態(tài)度要大方，表情要自然，注意文明禮貌。
六、請(qǐng)你說一說，誰的辦法好，并講出為什么。
七、課堂小結(jié)。
生活中，我們會(huì)時(shí)常碰到這樣那樣的難題，在這些難題面前，我希望大家都能像今天這樣，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，想出辦法，解決難題。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十三
摘要:電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學(xué)過程中，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方，現(xiàn)把我的一管之見匯總?cè)缦?。
在課堂教學(xué)中，尤其在公開課教學(xué)中，使用電化教學(xué)手段已成為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效率并無真正提高。
愚以為，教師教學(xué)時(shí)，運(yùn)用電教手段，首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的接受能力，并不是用得越多越好，因?yàn)殡娊堂襟w畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段。
我們?cè)谙锣l(xiāng)聽課時(shí)，經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，教師把錄音機(jī)在講臺(tái)一放，完成了范讀任務(wù)。原因是錄音機(jī)的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音無可挑剔。其實(shí)并非如此，因?yàn)橛械牟ヒ魡T并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬和牽強(qiáng)，缺乏親切感和真實(shí)性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺和聽覺形象，學(xué)生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實(shí)地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學(xué)生會(huì)從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯(lián)想，受到某種啟迪和教育。
綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
投影儀在教學(xué)中普遍使用，一是因?yàn)椴僮骱啽?，二是教師事先可把教學(xué)內(nèi)容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時(shí)間。但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了。我認(rèn)為投影只是教學(xué)的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因?yàn)?。
1.投影儀所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生還未反映過來，畫面就消失了，學(xué)生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.學(xué)生通過教師的板書，總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學(xué)生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學(xué)生理解和記憶。
錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的物像，展示給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學(xué)中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動(dòng)具體的藝術(shù)形象對(duì)于幫助學(xué)生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實(shí)踐中，我體會(huì)到要適時(shí)、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點(diǎn):。
1.錄像片較長，要放在課前放。課內(nèi)不能占用很長時(shí)間放錄像，否則會(huì)減少師生共同品味咀嚼課文的時(shí)間，有喧賓奪主之感。
2.要注意錄像片的局限性和語言藝術(shù)的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯(lián)想也無法從中看到。作為語言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強(qiáng)烈，但卻給學(xué)生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學(xué)藝術(shù)，有時(shí)是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。
綜上所述，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段都是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一、背誦課外選的歇后語。
二、閱讀練習(xí)。
三、作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、回憶背誦諺語和歇后語。
1、教師點(diǎn)撥，全班背誦。
2、定時(shí)背誦，時(shí)間三分鐘，看誰背的歇后語最多，同桌相互檢查。
3、統(tǒng)計(jì)，評(píng)選最優(yōu)秀的歇后語背誦者。
二、理解背誦歇后語。
1、聽教師講解，學(xué)生開始自由造句。
2、學(xué)生齊讀。
3、教師講述與歇后語相關(guān)的故事。
4、學(xué)生自由討論。練習(xí)背誦。
5、檢查。
三、課后背誦有關(guān)歇后語。
第二課時(shí)。
一、師生以善良為話題討論神話故事。
1、你知道民間流傳哪些神話故事？
2、為什么會(huì)流傳民間故事？講解。
3、民單故事的特點(diǎn)。
二、閱讀短文《七顆鉆石》。
1、學(xué)生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1）“水罐”在文中起了什么作用？
2）說說為什么水罐會(huì)發(fā)生這些變化？
3、學(xué)生自由討論故事中所蘊(yùn)含的道理。
第三課時(shí)。
一、介紹《小抄寫員》的主要內(nèi)容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的`？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結(jié)果會(huì)怎樣？
四、學(xué)生擬題綱（段落式提綱）。
五、構(gòu)思五分鐘后開始寫作，教師巡視。
第四課時(shí)。
講評(píng)作文。從中心的表達(dá)、故事的完整、句子的表達(dá)三個(gè)方面重點(diǎn)分析。
本單元復(fù)習(xí)四課時(shí)：聽寫生字詞、四字詞，講解同步訓(xùn)練，設(shè)計(jì)自主練習(xí)，默寫古詩三首。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一、背誦課外選的歇后語。
二、閱讀練習(xí)。
三、作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、回憶背誦諺語和歇后語。
1、教師點(diǎn)撥，全班背誦。
2、定時(shí)背誦，時(shí)間三分鐘，看誰背的歇后語最多，同桌相互檢查。
3、統(tǒng)計(jì)，評(píng)選最優(yōu)秀的歇后語背誦者。
二、理解背誦歇后語。
1、聽教師講解，學(xué)生開始自由造句。
2、學(xué)生齊讀。
3、教師講述與歇后語相關(guān)的故事。
4、學(xué)生自由討論。練習(xí)背誦。
5、檢查。
三、課后背誦有關(guān)歇后語。
第二課時(shí)。
一、師生以善良為話題討論神話故事。
1、你知道民間流傳哪些神話故事？
2、為什么會(huì)流傳民間故事？講解。
3、民單故事的特點(diǎn)。
二、閱讀短文《七顆鉆石》。
1、學(xué)生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1）“水罐”在文中起了什么作用？
2）說說為什么水罐會(huì)發(fā)生這些變化？
3、學(xué)生自由討論故事中所蘊(yùn)含的道理。
第三課時(shí)。
一、介紹《小抄寫員》的主要內(nèi)容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結(jié)果會(huì)怎樣？
四、學(xué)生擬題綱（段落式提綱）。
五、構(gòu)思五分鐘后開始寫作，教師巡視。
第四課時(shí)。
講評(píng)作文。從中心的表達(dá)、故事的完整、句子的表達(dá)三個(gè)方面重點(diǎn)分析。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十六
1、學(xué)好普通話，區(qū)分平、翹舌。
2、了解反義詞，培養(yǎng)積累字詞的興趣。
3、訓(xùn)練思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
收集謎語若干條。
教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，積累字詞。
教學(xué)難點(diǎn)：反義詞的訓(xùn)練。
建議本課用兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、讀準(zhǔn)帶點(diǎn)的字。
1、讀準(zhǔn)兒歌中帶點(diǎn)字的音節(jié)。
2、采取抽讀、同學(xué)互讀、分組讀的形式讀整首兒歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生思考這首兒歌寫的是什么。
二、寫反義詞。
1、揭示要領(lǐng)：出示第一組反義詞“東――西”，讓學(xué)生感知反義詞是指詞性相同、字?jǐn)?shù)一樣而意思相反的詞語。
2、寫出反義詞：可讓學(xué)生先說，然后寫在括號(hào)里。
3、鞏固練習(xí)。
（1）讓學(xué)生自由選擇一組反義詞說話。如：爸爸走在前，我走在后。
（2）練習(xí)在句子中填反義詞。如：大象的鼻子長，兔子的尾巴短。
三、詞語積累練習(xí)。
1、讀一讀：采用練讀、抽讀、同桌互讀等形式反復(fù)朗讀。
2、說一說：引導(dǎo)學(xué)生說說他所知道的某一個(gè)詞語的意思，或用其中的一個(gè)詞語說一句話。
3、寫一寫：自主選擇詞語，寫在田字格里。
4、比一比：誰寫的詞語最整潔、最好看。
四、讀讀背背。
1、放手讓學(xué)生自由讀，先讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)，再連起來朗讀。
2、讓學(xué)生說說讀懂了什么，能說多少算多少，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、指導(dǎo)學(xué)生由感情地朗讀，爭取在課堂上能背誦。
4、利用兒歌中的省略號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編兒歌。
五、玩一玩。
1、讓學(xué)生猜出書上謎語的謎底。
2、開謎語會(huì)：學(xué)生自由選擇分組，由組員推薦主持猜謎語會(huì)。
3、完成書上謎語下面的自檢項(xiàng)目。
六、自主識(shí)字。
1、學(xué)生圈畫出認(rèn)識(shí)的字。
2、互相當(dāng)小老師教教不認(rèn)識(shí)的字。
3、交流識(shí)字方法，如看拼音識(shí)字、在生活中識(shí)字、猜一猜等方法。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十七
在科技進(jìn)步日新月異、新知識(shí)層出不窮的變革時(shí)代。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的意識(shí)；以“終生學(xué)習(xí)”的理念來嚴(yán)格要求自己，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，重新構(gòu)建自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索教育教學(xué)改革的途徑，教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言；
(2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；
(3)在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋，會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整：
(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言(修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等)；
(2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
(3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十八
教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。
我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的'好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生既體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。
反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十九
1、讀準(zhǔn)音。
2、讀懂。
（1）、理解字詞：窮、三千界、八百盤、坎井，人教第十冊(cè)《積累?運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）、你讀懂了什么？不明白的提出來。
3、賞句：你喜歡這些名句嗎？為什么？
（1）、懂得道理：只有登高才能望遠(yuǎn)，只有樹立了遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)知道應(yīng)該學(xué)習(xí)了解的東西太多了，發(fā)展是無止境的。既要樹立遠(yuǎn)大志向，又要象流水和樹木那樣有根有源，扎扎實(shí)實(shí)地努力。要堅(jiān)持進(jìn)步，否則將被代謝掉，這是歷史的規(guī)律。要謙虛謹(jǐn)慎，正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人。
（2）、含義深刻，讀來受益；語言精練，句式整齊；朗朗上口，易讀易背。
4、同桌互背互議。
二、閱讀（我是中國人）。
1、自讀課文，短文主要講了一件什么事？你從吉鴻昌的所作所為中受到了什么？
2、交流理解。
（1）、一次，吉鴻昌穿著整齊的軍裝，率領(lǐng)一行人走在美國的大街上，讓翻譯嚴(yán)肅告訴不懷好意的攔路人“我是中國人！”受到對(duì)方侮辱。
（2）、吉鴻昌在美國郵局寄東西，大聲告訴明知故問的工作人員“我是中國人！”受到對(duì)方的嘲笑。
（3）、為了維護(hù)國家和民族的尊嚴(yán)，吉鴻昌做了個(gè)有“我是中國人”、下有英文的牌子，出門掛在胸前，昂首闊步在美國的街頭。
3、感受吉鴻昌的強(qiáng)烈的民族自尊心、自豪感及自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
三、口語交際――怎樣過“六?一”
1、讀要求：交際什么？（過“六?一”的好主意，制定活動(dòng)決議。
2、怎樣交際：小組討論，商量活動(dòng)建議。各組匯報(bào)，最切實(shí)可行的為班級(jí)決定，小學(xué)五年級(jí)語文教案《人教第十冊(cè)《積累?運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)》。討論分工，分頭落實(shí)。
3、口語交際。
四、鞏固練習(xí)。
把“讀讀背背”抄在“名言佳句本”上。
第二、三課時(shí)。
習(xí)作：不出題目，請(qǐng)你自由寫。
一、讀習(xí)作要求，結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容談?wù)剬?duì)自由寫的理解。
1、自讀思考。
2、小組討論交流。
3、指名交流。
（1）、“自由寫”是我筆寫我心，寫自己喜歡的、最想寫的、最需要寫的內(nèi)容，而不是不用選材了，寫什么都行。除了可以寫“習(xí)作”中提到的“大自然美麗的風(fēng)光”；寫“千姿百態(tài)的事物”“各種各樣的人”；寫自己的快樂和煩惱；寫自己的幻想和理想，還可以寫……只要是我筆寫我心，寫什么都行。
（2）、“自由寫”同樣要注意表達(dá)方法，而不是怎么寫都成，甚至亂寫一氣。“習(xí)作”中指出：
a、寫之前要先定出明確的中心，首先自己必須清楚要告訴別人什么。
b、要按一定順序?qū)憽?/p>
c、寫具體寫清楚。
d、自命題目。
e、寫完修改。
二、在表達(dá)方法上面，除了“習(xí)作”的要求外，你還有什么補(bǔ)充？自己命題應(yīng)該怎樣做？
1、不同體裁的文章，寫景的、寫人物的、記事情的，寫應(yīng)用文，如日記、書信、建議書、產(chǎn)品介紹等，除了按“習(xí)作”統(tǒng)一要求外，還應(yīng)按各自的特點(diǎn)去寫。
2、命題要概括文章內(nèi)容，簡短通順，生動(dòng)吸引人，有興趣可寫象征性命題，如“桃花心木”等。
三、組內(nèi)交流：寫什么？怎樣寫？
四、完成習(xí)作。
小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二十
一、介紹《小抄寫員》的主要內(nèi)容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結(jié)果會(huì)怎樣？
四、學(xué)生擬題綱（段落式提綱）。
五、構(gòu)思五分鐘后開始寫作，教師巡視。