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任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇一

摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經過多年的累積才能形成，分析了任務驅動教學法，探討任務驅動教學法在高中語文教學中的優勢、運用原則，提出具體運用驅動教學法的步驟。

關鍵詞:高中語文;任務驅動法;自主學習能力。

任務驅動教學法是教師根據學習內容創建一個任務活動，學生圍繞這個任務進行自主探索和協助學習的過程，它將傳統的以傳授知識為主的課堂轉變為以學生解決問題、自主探索完成任務為主的課堂。任務驅動教學法是基于建構主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調整現有的知識的結構，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。

2.1符合高中語文新課程標準的要求。

新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調教師要利用信息技術積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務驅動教學法關注學生在課堂中的主體地位，強調學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。

2.2有助于提升學生自主學習能力。

任務驅動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發生轉變，利用任務驅動法可以培養學生的自我發展意識，學生可以從完成任務的過程中獲得自信心和成就感。任務驅動教學法激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統的學習思維中走出來，用更積極的心態面對語文學科。

2.3有助于培養學生的創新思維和創新能力。

任務驅動教學法將學習放在了任務探索的過程中，讓學生利用現有語文知識結構，在完成任務的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結構。在整個任務探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創新思維，促進創新能力的提升。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇二

摘要：高職文秘專業現行的教學模式，在面對技術快速發展和勞動組織方式飛速變革的社會現狀時，開始變得無能為力。而文秘“三輪驅動”教學模式糅合了項目任務教學、角色扮演教學、案例示范教學等多種教學方法的優勢，即是在教學過程中，以項目任務為主輪，課程活動和技能比賽為輔輪的教學模式。本論文作為校級課題“職業導向的文秘‘三輪驅動’教學模式研究”的結題論文。

關鍵詞：高職教學教學方法三輪驅動文秘。

在大力發展高等職業教育的今天，對于實踐技能的重視已是大勢所趨。由此高職文秘專業建設中突出文秘職業技能培養，提升文秘職業素養已成大家共識。然而，我院文秘專業現行的課堂教學模式已無法適應當今社會的需求。究其原因，首先我院生源總體素質較低學生普遍缺乏學習的興趣和習慣，厭學傾向較為明顯；基礎較差，知識框架殘缺，心理問題頗多。其次我院文秘專業現行課程教學模式還局限在傳統講授的模式，教學方式老套陳舊，職業教育特色不突出。這已與高職學生的接受能力，學習方式以及心理特點之間存在顯著的差距。由此導致教師往往在實際開展文秘專業教學中感到備受束縛，心有余而力不足。本文結合多種教學法以及近年來的教學體驗，在《會議管理實務》課程中嘗試“三輪驅動”教學模式。

一、文秘專業“三輪驅動”教學模式涵義。

文秘“三輪驅動”教學模式（見表一）糅合了項目任務教學、角色扮演教學、案例示范教學等多種教學方法的優勢，即是在教學過程中，以項目任務為主輪，課程活動和技能比賽為輔輪的教學模式。力圖轉變傳統講授教學模式中教師為主的現狀為學生自主式的探索學習，最大程度的調動學生專業學習的主動性和積極性，培養其獨立思考的習慣，有效提升學生職業綜合能力。

二、文秘“三輪驅動”教學模式的實施。

9月至9月，我們在文秘專業的《會議管理實務》課程中嘗試實施了“三輪驅動”教學模式，學生的辦會認知、辦會能力和秘書素養得以提升。

首先，充分利用多媒體技術，將會議管理實務的內容展示出來，且加以適當講解，讓學生最終既能整體把握會議管理實務理論知識，又有對會議管理實務會的理論知識有細節了解，初步搭建會議管理實務理論知識框架。該模塊教學課時約為總課時1/6。

其次，本輪教學實施則以課程任務的形式延伸項目教學，使學生能脫離書本、超越書本，教師結合任務“軟”講、學生身帶任務“活”學“活”用。此環節需要教師知識準備的廣博，達到訓練學生的才智，實現學生知識儲備向職業技能的初步轉化。

學生在獲取大量信息后，根據要求制定會議籌備方案。此階段可以融合項目任務教學、角色扮演教學、案例示范教學等多種教學方法，鍛煉學生各方面的能力。制定的會議籌備方案是會務實訓中必須嚴格執行的，引導學生充分注意細節，最終確定一個較為完善可執行的會議籌備方案。

學生按照已經制定的方案實施會務實訓，實訓過程中注意與他人的合作，并嚴格遵守會議籌備方案。除非必須，不輕易打斷學生的實訓，有意識引導學生培養正確的工作習慣。實訓的過程中注意會務相關環節的要領，作詳細記錄。在會務實訓的質量把控的過程中，培養學生工作質量就是生命的理念，形成敏銳的秘書職業意識。

會務實訓結束后，教師對學生的工作過程給予肯定，由學生對自己在本次會務實訓中起了什幺作用、成果如何、知識掌握程度如何、鍛煉了那些能力等內容來評價自己，最終師生以座談會的`形式，在輕松的討論氛圍中完成成績的評定。該模塊教學課時約為總課時1/2。

最后輔以秘書技能比賽：秘書專業相關職業技能大賽對《會議管理實務》課程導向的指導意義。通過文秘速錄以及秘書專業相關職業技能大賽項目的設置，可以看出國家教育部對高職文秘專業教學方向的希望和秘書崗位對秘書職業人才需求的方向。具體到《會議管理實務》實訓過程中全體教師用心組織，重點指導，讓學生“在學中做、在做中學”。學生因為全面參賽，帶動了學生學習的自主性、激發學生實踐操作和創新能力。

明確的目的性和實用性，改變了以往普遍存在的學生學風不濃、遲到曠課、慵懶的不良現象。同時在頂崗實習階段，創造條件引導學生深入企業，實際企業參與辦會，撰寫秘書辦會相關論文、實習報告，教學成果將更為豐碩。該模塊教學課時約為總課時1/3。

三、文秘“三輪驅動”教學模式的影響。

長久以來，我院文秘專業教學還停留在“課堂式”的講授教學，教師仍然以傳授文秘專業理論知識為首要任務，學生以接受文秘專業知識為最終目的。這種傳統講授的教學模式嚴重制約了學生職業能力和素質的有效提升，而“三輪驅動”教學模式的實施可以逐漸改變這種現狀。

首先在指導思想上，文秘專業的“三輪驅動”教學模式側重于培養學生的綜合職業素養。不僅要學生掌握秘書辦會相關技能，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養學生在秘書辦會中的創新能力，促進學生的綜合平衡發展；在教學形式上，教師只是整個教學過程中的引導者和組著者，學生則為學習的主體，應以學生綜合能力獲得充分鍛煉為首要的教學準則。在教學過程實施中，不再一味追求傳統講授教學模式下理論知識的“完整性”和“系統性”，而以“有用、夠用”為教學的基本要求；在教學管理過程中，打破常規教學管理的約束，以多種多樣的教學形式開展靈活豐富的教學活動。

其次，辦會實訓中教學場地的多樣化選擇，使得學生心理狀態更為放松。在文秘“三輪驅動”教學模式實施的過程中發現，學生在封閉的教室內進行學習時的思維，沒有在露天開放的環境里思維開闊。因為人在狹隘的環境中會感到種種束縛，不自覺地使自己的思維受到限制；另一方面，傳統講授的教學中熟悉的教室會產生心理暗示，思為受環境的制約尤為顯著。人在自由、寬松的氛圍中才可能有無拘無束的想象力。營造寬松、自由、民主的開放式學習環境，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，突出自己的個性，有效地培養學生的創新能力。

最后，由于學生第一次接觸“三輪驅動”教學模式，與教師在交流溝通和任務實施時仍有拘束的感覺。教師在此時要加強與學生情感溝通，理解學生，尊重學生，鼓勵學生敢于大膽嘗試；即使是學生在實訓過程中全做錯了，也不苛責，反而盡可能的找出學生做得較好的一面，最后再帶著和顏悅色的笑容引導學生分析剛才為什幺有欠缺。如此長期堅持不懈，就能在學生和教師之間營造一種良好的師生氛圍，輕松的學習環境自然會形成，學生將尊敬教師，亦師亦友的同時，將教師當成文秘專業專家看待。

由此，本學年對于文秘“三輪驅動”教學模式的實施兼顧其他教學方法和教育理念，充分發揮了文秘“三輪驅動”教學模式的優點，克服了文秘“三輪驅動”教學模式的不足。學生獲取會議管理實務理論知識和秘書辦會技能的同時，在綜合從業能力，尤其是創新能力、社會能力上得到了很大程度的提升。學生對將來從事的文秘崗位也有了較為清晰完備的認識。而在學期末的教學評價體系中，學生普遍對于“三輪驅動”教學模式給予較高的肯定。文秘“三輪驅動”教學模式值得在高職院校文秘專業教學過程中逐步推廣。

參考文獻。

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[3]梁貝尼.任務驅動式教學法在秘書實訓教學中的困境與對策研究[j].湖北成人教育學院學報，2011（11）.

[4]況琪.高職文秘專業實踐性教學存在的問題與對策[j].現代企業教育，（24）.

[5]陳琳.基于關鍵能力培養的高職文秘專業教學改革研究[j].職業技術教育，（26）.

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇三

利用信息技術進行小學數學教學，可以將信息技術的優勢充分應用到數學課堂教學中，計算機作為信息技術的重要工具為新課改下的數學教學改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節省教師在課堂上的時間，為學生的留有更充分的時間去學習和思考，練習相關的試題，從而可以加大數學課堂教學的內容，提高課堂教學的效果。例如，小學數學教學中，口算教學是必不可少的內容，教師可以采用計算機中的函數編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設定時間，如果超過了事先規定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發了學生的練習的速度性，使學生的興致更加濃厚。多媒體教學手段為數學課堂教學帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學技術精心創設情境，讓學生積極投身于課堂教學中，在教學準備中，教師可以采用多媒體技術有目的。性地編寫有關練習試題，強化學生學習的手段，使學生由被動學習為主動學習，讓學生在愉快中學到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學到本領，提高了教學的方向性，也為教師及時提供學生評價和反饋學生信息，增強教師教學的針對性。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇四

根據教育部提出的關于“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”的要求,高等職業教育是適應社會需求,培養高等職業綜合技術應用性專門人才的一種教育類型。現今高職院校主要存在兩種教學方法,一種是傳統的教學方法,另一種是項目導向教學法。

傳統教學方法從課程的知識體系結構出發,主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結構傳授給學生。但傳統教學方法教學,難以激發學生學習積極性和主動性,學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面,知識框架體系不便把握,教學結束后,學生缺乏實際操作能力,項目設計過程思路不清晰,不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法,是指以實際工作實施項目為中心,選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限,將課程教學內容分割為與專業密切聯系的企業項目與任務,引領教學過程,強調實訓環節,設計學習過程于工作過程的職業環境中,將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化,實現“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行,使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中,全面提高學生的綜合職業能力。

1課程內容的選取。

1.1進行全面的調研。針對行業企業發展需求及計算機專業相關崗位的需求,本著強技能、重應用的原則,聘請行業企業專家以及來自生產一線、具有豐富的實踐經驗的教師進行課程定位、設置教學內容、構建課程體系。

1.2分析相關崗位群設置及相應的工作內容。相關崗位群設置有程序員、網絡調試人員、平面設計人員、網站設計人員、會展設計人員、微機維修工等。因此在教學內容設計上,根據相應崗位需求,科學地選擇典型實際工作項目,通過這些項目實施教學,實現“零距離”就業。

2課程內容的組織與安排。

課程內容盡可能采用模塊化的教學設置,在教學過程中以典型產品為載體設計教學活動,讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品。教師要善于以此產品為引導,激發學生的學習動機。通過實際教學本人認為,每一個項目課程內容的設置不宜過大,所包含的知識容量也不宜過多,以免導致教學組織上的困難。理論知識的布局應按一定的方式遞進。每個項目課程以2~4學時為宜,以便使學生在學習時獲得成功感。

3項目導向教學。

以項目的實施過程為主線,進行任務驅動,設置學習情境,并將任務進行分解設置學習子情境,使學生體會和感受真實的`工作情境。具體細化為:情景設置與項目的引入;分解確定子情境;明確項目的學習目標及執行任務;項目實施等四個步驟。

其中“項目實施”具體方式為:人員分組,為保障項目的順利完成、鍛煉學生的團隊意識,應按企業項目實際完成情況對學生分組。工作流程,針對所布置的項目,分組進行討論,整體分析,制定并討論修訂分解項目方案;考核評價,建立“過程性考評”體系是確保項目教學實施的關鍵。對每個子情境實施過程中知識點、技能點及素質要求制定相應的評分標準,通過自評、互評、教師(企業)評價等評價形式,進行綜合評定,從而達到全面培養和提高職業能力的目的。

4教學效果。

項目教學法在實踐性較強的計算機教學中,具有無可比擬的優點。它使學生能夠融會貫通地掌握課程精髓,強化學生的知識應用能力,加強對學生專業動手能力的培養;促使學生養成發現問題、分析問題、運用所學過的知識和技能獨立解決問題的能力和習慣;鼓勵并著重培養學生的創新意識和創新能力;結合教學內容,注重培養學生到企業中的工程意識、產品意識、質量意識,培養學生的合作共事能力和團隊協作精神。

綜上所述,以項目為導向的教學模式突破了傳統的教學模式,通過選取“項目”來創設“情景”,實現“教、學、做”一體化,構建開放性的學習環境,創建真實的工作環境,采取工學交替,真正實現“零距離”就業。并通過“自導學習”的方式開展學習,允許發揮學生獨立思考及創新能力,體現了以學生為中心,全面提高其綜合職業能力。實踐證明,這種教學模式符合高職高專教育的理念,能夠促進高技能應用性人才的培養,大大提高了學生的就業質量。(注:第一作者袁社鋒系鄭州大學工程項士研究生)。

參考文獻。

1關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部[2006]16號文件。

2王艷艷.以項目為導向的電子商務課程教學模式研究.陜西教育,2009.02。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇五

高等院校非計算機專業學生的計算機能力培養，可分為“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關系型數據庫管理系統的杰出代表;又因其容易入門，國內應用型本科院校普遍將vfp程序設計這門課列入經、管和文科類專業教學計劃.我院在經、管和文科類專業大一下學期開設了vfp程序設計這門課，但由于程序設計本身枯燥難懂，經、管和文科專業學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰.

1vfp傳統教學中存在的問題。

傳統教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數據類型與表達式、數據庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向對象的程序設計、可視化表單設計及常用控件、報表和菜單設計等.由于前面章節知識比較零散、內容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節由于sql語句晦澀難懂和程序設計千變萬化，往往造成學生失去耐心;到表單設計時雖然有些好轉，但是當用到前面知識的時候，很多內容早已沒有印象，造成后續學習困難.

同時，由于經、管和文科類學生對vfp程序設計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業無關.首先，很多學生不重視vfp程序設計，為應付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設計語言，要在一學期的時間內使學生掌握數據庫的基本理論，面向過程程序設計思想、可視化的面向對象程序設計及數據庫系統設計等內容，教學內容較多，難度較大;再次，在實踐教學環節中，學生對實驗的目的和內容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領下按照指導書重復課堂上講過的函數、命令、表單等設計操作，但對于這些知識在系統開發中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.

針對以上問題，筆者將“案例-任務驅動”教學法引入到vfp程序設計的`教學過程中，大大激發了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.

2教學法簡介。

2.1案例教學法。

案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養，更注重對學生能力的培養—培養學生的分析問題與解決問題的能力.

任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個學生感興趣的任務模塊，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，以完成具體任務模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務驅動教學法強調學生的主動學習與教師的引導相結合以及獨立探索和與人合作結合.

“案例-任務驅動”教學法是結合了案例教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設計類課程如《visualfoxpro程序設計》的教學.該教學法以“案例”為引導，以“任務”為主線，將相關知識點貫穿于任務的不同模塊中，“驅動”學生在教師的指導下，通過模仿具體“案例”實現知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設計技能的把握.

3.1激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發揮第一堂課的作用.與傳統教法中首先介紹visualfoxpro的發展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統界面友好、操作簡單，當得知通過一學期的學習他們也能完成類似的系統時，興趣一下子就激發起來了.展示完學生管理系統后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.

3.2分析案例掌握基本知識。

“案例-任務驅動”教學法首先通過“案例展示-激發興趣-分析案例-講解相關知識和聯系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.

在每次上課前，先將本節課的精華案例向學生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向學生展示案例.

展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現實中的廣告牌來分析并講解與案例相關的表單、標簽、計時器以及相關的程序設計，先講解比較簡單的循環滾動設計思想，然后再講解擺動字幕的設計思想.這樣，學生在完成學習任務的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.

3.3引導學生進行拓展案例討論。

“案例-任務驅動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設計任務來培養學生的模仿乃至創新能力.有了前面的知識基礎，再展示與之相關的拓展案例.

展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設計時應采用什么途徑實現等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發言闡明自己的設計思想、在可能的情況下展示實現過程.最后筆者對學生的模仿進行總結性發言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.

3.4設計任務評價總結。

每個完整的案例及任務教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設計技巧進行歸納和總結，對設計過程中遇到的問題進行反思，并將優秀作品放到教學網站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應該如何設計?”.

4.1教學模式的轉變。

傳統教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務驅動”教學活動采用“以案例說明為引導、任務驅動為主線，學生主動參與自主協作為主、教師指導為輔”的探索創新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關系.

傳統教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務驅動”教學法以任務模塊為主線，重應用.兩者各有特點和優勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據教學內容的特點選擇不同的方法，發揮不同教法的優點，做到相輔相成、相互促進.

4.3注重整體培養與因材施教相結合。

為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.

5總結。

“案例-任務驅動”教學法，將傳統vfp程序設計以教師為中心的教學轉變為以學生為主體的教學，在教師的合理有效引導下調動學生的學習積極性.在培養學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇六

教師在每節課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務要有質量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內容復雜，教師要根據下節課的教學內容和任務為學生布置預習作業，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預習。

4.2設置任務，展開討論。

在語文課堂開始時，教師要為學生創設一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節課的任務，明確學生要在課堂有效時間內應完成的任務。

4.3引導探究，合作學習。

教師在布置完任務之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務要求，必要時要向學生示范任務探索的步驟，當所有學生都明確任務之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維，分解任務，參與學生的討論。教師要根據課文的特點，抓住關鍵句和重點段落引導學生提出關鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導每個學生發表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務，多元總結。

任務驅動教學法最后一項關鍵的工作是總結和評價。當學生完成任務之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結發言，然后教師對每個小組的任務總結進行評價，針對小組探索任務過程中存在的問題進行點撥和指導，給出完成任務的標準，確保學生下次可以更高效、高質量地完成任務［4］。任務驅動教學法不僅要有教師的總結，還要有學生之間的點評和學生自身的總結，同伴互評可以讓學生看到別人的優缺點，互相激勵，而自身總結則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。

5結語。

任務驅動教學法的實質是在任務活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應用任務驅動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”的現代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務驅動法教學值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。

參考文獻:。

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任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇七

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

因此，任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協作，掌握基本知識和機能。

(1)以任務為主線。

任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。

(2)以學生為主體。

在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。

(3)以教師為主導。

教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學習者的自主性、能動性和創造性。

二、中職會計教學現狀。

1.教學方法陳舊。

隨著社會的發展，現代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。

2.重理論，輕實踐。

會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。

3.實踐支持不足。

要想提高中職生的會計實踐應用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業務處理，無法達到培養中職生實踐應用能力的目的。

通過上面對中職會計教學現狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發揮任務驅動教學法的優勢，能夠克服傳統中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。

1.確定任務。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發散性和挑戰性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

2.創設情境。

3.組織教學。

在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4.評價結果。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區分”，而是促進“發展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

參考文獻:。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇八

現代化的社會需要現代化的人才，現代化的人才需要現代化的教育，而電化教育是實現教育現代化的重要途徑，是深化教育改革，提高教育質量的重要手段。

學生課業負責重的實質，反映的是教育思想、教學藝術、教學規律和育人觀念的問題，是區分“應試教育”與素質教育的重要標志。隨著“減負”工作的不斷深入，為擺脫“應試教育”忽視能力和心理素質的培養，學生課業負責過重，挫傷學習的主動性、積極性和創造性的局面。我校從本校實際出發，以《電化教育減輕學生過重課業負責》課題的研究作為改革的從突破口，全面實施貫徹于各科教學之中，如何在美術學科中充分運用電化教育手段，開發cai軟件進行教學，切實“減負”，促進學生全面素質的提高，實現教學效果最優化，筆者做了如下嘗試，收到了良好的效果。具體操作如下：

沒有好學的情感，就不會有學習的動力，“凡世中事業，無不源于情”。而列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”大量事實表明，情感積極時，人的精神振奮，情緒高漲，注意率高，思維活躍。而情感消極時，注意率低，思維受阻，記憶力低，對學習感到膩煩壓倦。

好學的情感可以來自需要，也可由一次一次高漲的情緒強化發展而來。傳統的繪畫教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。學生總是在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復，而采用了powerpoint輔助教學，為學生釀造了良好的學習氛圍，將聲音、圖像、文字集于一體，使視、聽一體化的現代化教育手段，以其生動、活潑的`形象及悅目動聽的聲音吸引學生的注意，激發了學生積極的學習情緒，使學生的各種感覺器官都參與感知活動，變被動接受信息為主動接受信息。如在教學《大輪船》(沿海版第四冊)一課時，由于學生直接見到大輪船的機會不多，對大輪船形象模糊。于是筆者運用了powerpoint輔助教學。插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著優美、深遠、動聽的薩克斯獨奏曲推出”大輪船“三個字的課題。此設計效果給學生耳目一新的感覺，同時催人振奮。接著畫面在藍色海洋的背景下，迅速展示出各種不同外形的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機的貨輪，以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動的解說詞，深深地吸引學生的注意力，學生隨即產生了一種強烈的表現欲望。在此亢奮情緒的反應下，學生愉快地拿起畫筆，主動地參與到“大輪船”的繪畫中。

[1][2][3]。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇九

在數學課中推廣網絡信息技術，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網絡信息技術能夠生動、活潑、有趣地表現實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內角和的內容時，就可以直觀地利用信息技術向學生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內角和等于180度”。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十

隨著新課程改革的不斷深入，教師應該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發展開教學。教師應該充分的利用網絡信息技術的優勢，以網絡中豐富的資源為基礎，以教學內容為根本，在網絡中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應手。

受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應用現代化的網絡信息技術手段來進行教學，就能夠豐富學生的網絡知識，創造出更多適合學生的教學形式，以調動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調動學生學習的參與性，就可以將課堂轉化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網絡信息技術以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。

與傳統的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網絡信息環境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數的除法”一節時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務必保證計算結果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網絡信息技術將不同的解題過程呈現在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現真正意義上的分層教學及個性化教學。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十一

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。

在中職數學教學中，一些教師為傳統的數學教育理念所束縛，課堂上很多時候還采用傳統的教學方法，注重理論講授，缺乏理論與實踐相結合，忽視對知識的理解與應用，學生之間缺乏交流，教學內容沒有和專業很好地結合起來，學生缺乏學習激情和動力。數學作為一門基礎學科，必須發揮基礎學科的作用，為學生的專業學習服務，為學生的未來發展服務。因此，教師在日常教學中應轉變觀念，將數學與生活、數學與專業緊密聯系，挖掘生活中、專業中的數學知識，把數學知識和學生所學知識的相互聯系，激發學生的學習興趣和求知欲。

近年來，筆者在日常教學中嘗試將數學課與專業相結合，通過改變教學方式、教學方法，以“任務”作為驅動，讓學生以小組合作進行學習，取得明顯教學效果，學生的厭學情緒逐漸消失，學習積極性、學習興趣以及各種能力都得到提高和發揮。

一、實施“任務驅動”教學法，有效實施課堂教學。

傳統的普通中學教學方式是以教師教為主，學生只能被動學習，這種教學方式已經不適合中職的實際，不適應中職培養的目標。因此，教師必須更新教學理念，探索、適合中職的教學方式、方法。多年來，筆者不斷探索、實踐，在課堂教學中采用“任務驅動”教學法，以任務組織教學，制定學習卡，設置學生感興趣的問題情境，將教學中的重點、難點以及相關知識點分解成若干任務，由簡單到復雜，由熟悉到陌生，分階段讓學生以小組合作的方式合作完成，讓每個學生參與調查、收集、分析、討論，循序漸進，共同分析、解決問題，形成解決的方案。而教師在課堂上作為一個引導者、參與者，與學生一起討論，進行有效的引導。“任務驅動”教學方法讓學生在“做中學，學中做”，更有利于他們對知識點的掌握和運用，提高學生的溝通、合作能力，學習氣氛融洽，學生愿學、樂學，達到每堂課預期的目標。

在任務教學法中，采用小組合作的學習方法可以更有效地完成教學任務，也可以提高學生的合作、交流能力。在教學中，教師按照以下幾點進行分組：

1.每個學習小組人數差不多，保持在4――6人。

2.每一個小組由學習基礎上、中、下三類學生組成，男女搭配，便于學生互相幫助，發揮每個人的特長，共同進步。

3.建立學習小組以后，設置組長、副組長，()由組員輪流擔任，明確組長、副組長、組員的職責，每堂課每一個成員都必須分配明確的任務，每一位學生都有自己的事情可做，讓每個成員都感覺到自己的重要性，為了團體的榮譽，都努力地完成自己的任務。

具體實施過程。

以“函數的表示法”這堂課為例，介紹教師如何通過“任務驅動”教學方法的特點，利用小組學習的方法，開展課堂教學。

第一步：設計任務。根據教學目標和學生實際情況、專業特點，將“函數的表示法”的知識分解，設計一系列具有趣味性、可操作性的任務之中，并形成學習卡，將學習卡分發給每個學習小組。

第二步：提出任務。任務要求應符合中職學生動手能力強特點，同時也要結合學生的專業特點。

課前準備：將學生進行分組，要求各組推薦一名組長、副組長，推薦小組發言人，然后將名單交給教師。

布置任務：要求以小組為單位合作完成任務，到學校電子商務專業實訓基地進行市場調研，選擇多種商品了解它們的銷售價格、成本，并用學會計算商品的銷售利潤。

課堂上：以一組同學調查的'飲料，售價每瓶2.5元，設銷售數量為x（瓶），應收款為y（元）。當銷售6瓶以內（含6瓶）時，請完成下列工作。

任務1：制作一個銷售數量x（瓶）和應收款y（元）的關系表。

任務2：寫出銷售數量x（瓶）和應收款y（元）的關系式。

任務3：根據關系式做出函數圖像。

第三步：分析任務：設計了本節課的任務后，老師將學習卡發放各學習小組，并指導各小組對本節內容三個任務進行，將任務分解。

第四步：小組合作，完成任務：分析任務后，各小組課前進行市場調研，完成調研任務，對多種商品有了直觀、詳細的了解。課堂上上，教師要求各小組以一組同學為例，結合課堂上的三個任務，進行小組討論，按要求完成任務，并寫在作業紙上。在這階段中，教師巡視課堂，參與學生的討論，注意了解各小組討論情況，結合容易出現的問題，及時地引導，避免學生完成任務時偏離對任務的內容、進度和方向。觀察每個小組、每個學生的表現，為后面評價作出依據。

第五步：展示作品：各小組經過討論，小組合作完成任務。每組派一名同學上臺講述本小組完成任務的基本情況等。并將作品展示在黑板的成果展示區內。

第六步：教師點評。每小組展示完作品后，教師先讓其他小組進行相互評價，教師結合各小組的評價情況，進行正確的引導，將正確的結果展示給學生，幫助學生掌握和運用本節知識點。

四、教學評價。

傳統的課堂評價方式存在重教學過程的完成、輕對教學效果的評價和檢查，重教師評價、輕學生自我評價和互評，重對個人評價、輕合作評價等問題。而現代職業教育需要培養的是德才兼備、綜合素質高的職業技術人才，要求學生除學習成績優秀，在禮儀、交流、團隊合作等方面也表現突出，因此，應改變傳統評價方式，提高評價的科學性，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。中職數學教學采用小組合作學習法，其教學評價應分別進行個人評價、小組評價，其中個人評價內容為：參與、精神面貌、語言表達能力、任務，小組評價內容為：團隊合作、任務完成、任務展示。這套評價模式可以對學生進行全面、綜合的評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展。

綜上所述，在中職數學教學中，教師改變傳統教學方式，采用“任務驅動”教學法，通過制定學習卡，精心設置任務，以小組合作的方式開展學習，讓學生成為課堂上主體，每個學生都參與，一起學習、討論，一起分析、解決問題，每個人都有機會展示自我。通過這種課堂教學改革，傳統的被動教學模式得以改變，學生較好地掌握、應用了理論知識，同時提升了自我的實際操作技能，提高了團隊合作能力與解決問題的能力，為學生的未來發展奠定基礎。

【參考文獻】。

［3］薛紅霞。問題設計中常見的不恰當現象及有效問題設計的原則［j］。中國數學教育（初中），2010（3）。

［4］韓明。學生自主任務驅動型教學模式的構建［d］。濟南：山東師范大學，

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十二

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十三

任何課程的學習都離不開興趣的培養，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發展特點，小學生對于有意注意持續的時間是非常短暫的，加上在數學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內容轉變為形象生動的，學生容易接受的內容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創設專門的情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數學教學中，提高數學課堂教學的效果。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十四

人類已經步入21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學面臨著重大變革，培養學生的信息素養，提高了教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，優化課堂教學，使語文課充滿活力，對生字的學習、課文的理解、作文的提高都有很大的促進作用，從而提高了教學質量，實現全面提高學生素質的目標。

-、形象生動，提高識字效率；

漢字是一種表義文字，對初學漢字的學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體識字過程給學生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。如教“休”字，屏幕上出現一個人，他悠閑地倚靠在一棵大樹旁休息，身邊放著他的行李袋。學生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹，立足休息。這樣學生既牢牢記住了“休”的字形，又理解了字義。再比如“看”字，課件配有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；這些畫面，能使學生逐漸感悟出中國方塊字的一些造字方法，很容易地記住了字形并理解了字義，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學生學習漢字的難度。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同的顏色對比顯示。如：笆、法、級、地、眼等合體字，部首是紅色的、偏旁是黑色，這樣的色彩對比，會強烈刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，讓學生感知偏旁部首的概念，學會利用部件識記合體字；或者還可以利用動畫，讓部件一筆一筆地飛入田字格，這樣學生不僅記住了字義，而且還記住了筆順筆畫。通過這樣的演示，漢字的學習將變得更加簡單直接。

二、文圖并舉，激發學習興趣；

美國心理學家布魯納認為：學生的最好刺激，是對所學教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。而心理學研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現，激發學生學習的興趣能調動其學習的積極性，激發其求知欲，由“要他學”變為“他要學”。有了興趣，才有利于能力的培養，特別是創新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。現代信息技術可以充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識的理解，有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。多媒體計算機具有把符號、語言、文字、聲音、圖象、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體的功能，為以聲音、圖象為主要媒體的科學課堂教學開辟了新的天地，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，同時也使課堂教學中培養學生自主學習能力的途徑更為嶄新，更為廣闊，這是其他教學手段所無法比擬的。

三、化靜為動，突破教學難點；

認識是遵循“具體--抽象--具體”的發展規律，而信息技術操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知，它從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。教學時，我們可以以課件為主要信息，對新授課的內容添油加醋地進行恰當而合理的加工處理，使其生動、有趣、明了地展示在學生面前，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，增強了課堂教學的效果，同時也體現了多媒體在教學中的優勢。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時,學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會,這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解,在遠觀圖中分辨哪是“月”,哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識,進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫,為學生提供了感性認識,便于理解,突破了難點,感悟也能水到渠成。

四、資源共享，拓展學生的知識面；

我們的學生，每天遵循的是“學校、家庭”這兩點一線的生活規律，沒有時間能全身心地走出學校，走進大自然，領略祖國的大好河山，感受改革開放給祖國帶來的日新月異的變化。知識的淺薄也為我們的教學留下了后遺癥，為了達到教學的預定效果，我們可以在上課前、上課后尋找一些機會讓學生坐在計算機前，輕敲健盤，讓計算機帶領學生來到天南海北，讓計算機這位“無聲的老師”默默地傳遞知識。這非常適合用于一些名勝風景的課文的教學，如《“東方之珠”》、《九寨溝》、《西湖》等。

五、視聽結合，提高學生寫作能力。

中年級學生，由于其生活的范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏“發現美的眼睛”，所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文干枯無味，似乎在記流水帳。計算機是學生寫作必不可少的“良師益友”，它能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。當然，計算機還能根據作文內容展示清晰的脈絡，有利于發揮每個人的想像力和創造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生可以自主地通過網絡實現資源共享，通過查看資料，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主動性，對別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我們學習的；哪些地方需要添加或刪除；哪些地方需要修改等。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。

總而言之，現代信息技術有著其他教學手段無法比擬的優勢，我相信，在信息技術的輔助下，我們的小學語文教學將更生動活潑，我們的語文課堂將更精彩紛呈，我們的教學效果將更顯而易見，我們的學生將更具創造性，更具個性品質。但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十五

傳統的數學教學模式中，教師是教學的主體，學生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學生良好個性品質的發展，不利于學生主動性和創造性的發揮。而信息技術應用與小學數學教學中，可以大大改變這個局面。在信息技術的應用過程中，教師可以適當地創設新穎的、有趣地教學情境，巧用活用多媒體技術來輔助教學，這可以充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。與此同時，還要充分調動教師主導性。教師在信息技術應用中要充分發揮自身的積極性、創造性、主觀能動性，積極投身于信息技術的應用中。

首先，要利用信息技術的應用與演示功能，來增加學生的學習興趣。要充分利用計算機教學軟件和多媒體素材作為教學的重要內容，為教師的講解以及學生的學習提供條件。其次，通過網絡條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術對學習指導因材施教。每個學生的具體學情不同，在同一個學習過程中需要的幫助與指導也各有差異。信息技術可以提供充足的學習資源供學生根據興趣的差異和實際需要而自主選擇。

要優化小學數學教學，就要建設合理的評價體系，信息技術的應用，可以改變傳統小學數學的評價方式。通過信息技術，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學評價，并且在學習過程中，利用信息技術可以評價學生學習的過程，有利于學生更好地認識自己的學習效率。因此，要充分利用信息技術的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學習方式的落實。

任務驅動模式在小學信息技術教學中的應用（優秀16篇）篇十六

當前多媒體信息技術慢慢時代化，豐富地應用到教育事業中。信息技術在小學語文課堂教學中，有利于豐富活躍課堂，激發學生的思維。兩者的統籌結合豐富語文情境的同時，也升華學生智慧，激發學生的創新能力。龐大的網絡信息系統擴寬了學生的知識面，培養學生收集整理信息的能力，培養了學生自主學習與合作學習的能力。

一是教學觀念落后，忽視信息技術使用。大多數的小學語文教師仍然有落后的教學觀念，側重“填鴨式”教學，只用一張嘴和一支粉筆來講授知識，很少去指導學生思考理解。學生多是死記硬背，沒有自由發揮的.空間，開始恐懼語文課堂。教師也會覺得教學吃力，這樣的教學扼殺學生的思考能力與創新力，難以培養學生的興趣愛好。

二是過多應用信息技術，師生間缺少交流。小學語文教師在教學中過多地依賴信息技術，例如，有些不需要信息技術的地方，或者完全可以板書口頭講授知識時也使用多媒體，學生依賴圖像，思維出現惰性，損壞學生的抽象思維。這樣教師與學生之間也很少地在課堂上交流，課堂氛圍沉悶壓抑，學生喪失了教學中的主體地位。同時也造成了教師的傳道授業遇到問題，學生學習的興趣開始減少。

2.1創建教學情景，激發學習興趣。

小學生的抽象思維能力薄弱，若在課堂上教師只是單純口頭講述和板書就很難讓學生全面理解、吸收知識。教師創設和教學內容有關的教學情景，利于教學知識的遷移和激發學生的興趣。利用多媒體技術創設情景，可以運用多媒體的影像優勢，綜合處理控制語言、文字、圖像等，創造出可視可聽的畫面。語文課堂就會生動形象，學生學習的積極性高。多媒體技術也會讓課文中的人物用色、聲、形等來調動學生的各種感官，促進學生理解知識，提高理解能力。例如，在《落花生》的授課中，教師備課時可以用計算機收集關于花生生長的各階段圖片和視頻，還有播音員的朗誦課文的聲音。這就為學生創造了豐富多彩的閱讀世界，吸引學生注意力，激發學生的興趣。多媒體把抽象難理解的知識具體化、生動化，激發了學生的學習興趣，幫助學生解決思維和理解方面的困難，提高課堂質量，提高學習效率。

同時，教師要創設貼近生活的情境，可以幫助學生理解知識，提高學習興趣。興趣是最好的老師，小學生好奇心強，喜歡發現新事物，這樣用直觀的工具來展開教學，提供豐富的教學資源，用視頻或是幻燈片來集中學生的注意力。

2.2開展互動教學，提高積極性。

互動教學是學習中的相互促進和推動，師生之間相互合作。和傳統的小學語文教學中單一枯燥的課堂不同，多媒體技術可以優化教學的環境，促進教學內容與手段的組合，把板書、講解、討論等傳統教學中的東西達到最佳，提高教學的有效性，提高學生的參與性。例如：《小壁虎借尾巴》的授課中，教師可以用多媒體放出各種各樣的壁虎圖片，然后問學生這是什么動物，教師再引出這個課題，播放動畫片《小壁虎借尾巴》給學生們看。學生在看了動畫片后會有一定的感知，最后教師可以設問幾個問題。這時，可以開展自主合作的互動學習活動，學生開始積極地討論，提高學生的課堂參與性，激發學生的熱情。

2.3安排教學內容，科學設計方案。

對很多學生來說。小學語文知識比較龐大繁瑣，內容豐富。小學生的經歷和生活積累不多，感知水平比較低，教師不可以把知識一并灌輸給學生。小學語文教師運用信息技術設計制作多媒體課件，必須抓住語文的重難點，發揮多媒體的直觀和交互性，整合與課程內容有關的圖像、聲音、動畫等元素。

2.4創造輕松氛圍，提高教學質量。

創設良好的教學氛圍，有利于教師有效的開展教學活動。教師關愛、尊重、理解學生，會提升自己在學生心中的形象。當前科技的發展，網絡發展的信息時代到來，學生接觸電腦和網絡，了解的知識有的甚至超過了教師，他們可以查詢到很多知識。教師在教學中也要應用網絡和多媒體，用生動的文字、圖片來加深學生對課本知識的理解、記憶。

2.5擴充知識面，開啟學生智慧。

語文課堂應用多媒體就是把信息技術當作學習工具，需要教師在一定程度上的把握，把信息的廣泛和動態化真正用到課堂學習中。學生充分的用網絡來獲取知識，用頭腦和知識來解決問題。語文知識是由作家介紹與創作背景構成的，傳統的介紹只是教師收集的資料為主，學生后期自己補充。而信息技術就可以很快地調出背景知識給學生借鑒，實現了知識的寬泛，擴大了知識視野。用多媒體信息技術來引導課堂，改變學生被動接受知識的局面，還能提供豐富的互動。語文課可以再附加計算機實驗課，學生有機會用語文共享創作軟件，自己實踐創造，享受了創作的熱情與成就感，便捷了語文知識的再現。

3.總結。

總之，信息技術在小學語文教學中發揮了重要的作用，可以提升學生的學習興趣，豐富學生的學習世界，隨時準備需要的學習信息，便利了語文學習的空間。教師合理科學的應用多媒體技術可以更好地實現小學語文的教學目標，提高教學質量，達到理想的教學效果。