思維能力是智力的核心，是高中化學教學的重要內(nèi)容，也是高考的重點，化學問題的解決與思維方法的正確運用有著密切的關系，運用科學的思維方法來分析問題，可以達到準確、快速解答問題的目的。

逆向思維是一種重要的思維方式，不僅能提高學生反應的敏捷性和答題速度；還有助于學生更好地學習其他知識和提高解決問題的能力。在平常的教學過程中往往使用正向思維比較多，長期的正向思維固定模式影響了逆向思維的建立，又由于從正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)化需要重新調(diào)整心理過程，這在一定程度上加大了培養(yǎng)逆向思維的難度，所以成為中學化學的教學難點。

在高中化學教學中，教師若想有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維，可以從以下幾方面入手：

1.在講授新課時加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

在高中化學教學中，教師應發(fā)揮自己的指導與引導作用。高中化學教材中有大量的逆向思維素材，教師在講授新課時可以強調(diào)指出，讓學生有意識地認識到這個思維過程。例如，在講元素周期律時，可以根據(jù)元素在周期表中的位置推測其原子結構和性質(zhì)，然后讓學生根據(jù)原子結構和性質(zhì)推測元素在周期表中的位置。在講有機化學時，可通過有機物官能團與化學性質(zhì)的互推來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

2.讓學生有意識地認識自己的思維方式

學生在學習的過程中往往只認識到自己所學的知識，并沒有認識到自己思維的發(fā)展。在講課或講題時，應有意識地讓學生認識到他們所用的思維方式，特別是在運用逆向思維做題時，讓學生認識到自己所使用的思維方法。

3.通過練習加強對逆向思維的訓練

例：■和co的物質(zhì)的量之比為（）。

（a）1：1（b）1：2（c）2：3（d）2：1

解析：學生對于已知co■和co的物質(zhì)的量來求所含氧原子數(shù)的題目很熟悉，此題反過來由氧原子數(shù)來求co■和co的物質(zhì)的量比，雖然不是很難，但由于用到了逆向思維，對于剛學物質(zhì)的量的學生來說，往往不知如何下手。教師在遇到這種情況時，不但要給學生講做題方法，還要明確思維過程，讓學生知道自己所用的是逆向思維。

總之在教與學的活動中，化學教師要重視培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生通過逆向思維的訓練強化所學知識并能夠靈活應用。

如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生思維能力 [篇2]思維是人對輸入信息進行加工改造的編碼過程，人的思維能力是一切能力的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力首先應引導學生學會思維。本文就高中化學課堂教學中如何引導學生學會思維談幾點體會。

一、以學生為主體

教學活動具有雙向性，它既包含教師的教授活動，又包含學生的學習活動，兩者統(tǒng)一于教學活動中。教學過程主要是學生主體在教師主導下的認知活動過程。因此，教師要了解學生，認識學生，并根據(jù)學生的身心特點、個體差異和發(fā)展水平制訂教學方案，調(diào)整教學策略，所以教案必須年年重寫，還需要班班有所區(qū)別。教師也要引導學生認識教師、適應教師，根據(jù)教師對自己的評價改變學習策略。

二、根據(jù)學生的認知特點，確定每節(jié)課的教學目標

在教學雙邊活動中，教師憑借教材這個中介完成教學轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學目標。怎樣才能做到教學目標恰當呢？這就要尊重學生的主體性，依據(jù)學生的年齡、心理、知識基礎及教材要求綜合考慮。如高三化學“烴的衍生物”一章的復習，學生已參加過畢業(yè)會考，有了淺層次的復習，這時的復習就應以前一輪為基礎，采用“知識網(wǎng)絡→知識梳理→知識結構”的復習模式，而不能再按教材自然章節(jié)進行。在這種復習模式中“知識網(wǎng)絡”是復習資料已有內(nèi)容，在教師指導下由學生在課堂上按要求自學、練寫、記憶。“知識梳理”是在學生自學的基礎上教師結合一定的例題進行知識點的深化和發(fā)散。“知識結構”是在前兩過程后的一種先由學生對知識點進行整理、歸納，再由教師補充完善、提綱挈領地形成知識結構的過程。整個過程完成了由物性→理性和知識→能力的轉(zhuǎn)化，符合高中生的認知特點和認知過程。

三、精心設計問題，激發(fā)學生思考

思維總是從解決問題開始的。在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較加深對知識的理解。例如，在講實驗室制取二氧化碳時，可提出：大理石既然可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什么卻要用鹽酸而不能用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

四、引導學生做題后多反思

很多教師均有同感，有些題平時學生做過，老師也評講過，可考試時還是有一些學生不會做。問題出在哪里？就在于很多學生做題后不反思：從這道題中受到什么啟發(fā)？解答這類題共同的思維規(guī)律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？因此教師要引導學生做題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來后總要回頭看看是被什么絆倒了，才能汲取教訓。習題講評后要問學生從中受到什么啟發(fā)，考試后要求學生錯題重做并總結經(jīng)驗。例如，推算溴苯的二氯取代物異構體有多少種？此題錯誤率很高，教師講評后，讓學生反思，悟出解答這類問題的規(guī)律。當即再擬一題：立方烷的三氯取代物異構體有多少種？要求學生一題多悟，一題多得，進一步鞏固知識點，歸納出知識的應用方法，通過聯(lián)想、類比、變通、延伸、遷移，提高思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題、通一類、連一串的作用。經(jīng)過這樣的訓練，自然提高了學生的學習效果和思維能力。

總之，學生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不是天生的，而是在教師的主導下有意培養(yǎng)出來的。化學教師在教學中應優(yōu)化教學方法，打破傳統(tǒng)觀念，克服思維定式，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，從而提高創(chuàng)新能力。