范文范本的使用需要學(xué)生們?cè)诮梃b的同時(shí)，注重自己的創(chuàng)新和個(gè)性的表達(dá)。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望大家可以從中汲取寫作的靈感。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇一

小學(xué)語文教學(xué)中如何搞好小學(xué)生的識(shí)字效率

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)一個(gè)人語文能力的起點(diǎn)，而識(shí)字是開啟語文能力的一把鑰匙，小學(xué)語文教師在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，必須確保學(xué)生有大量時(shí)間去進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得充滿藝術(shù)性，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)他們的語文素質(zhì)。作為小學(xué)語文教師，筆者深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識(shí)字課沒有一定的吸引力，很難讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率呢？多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力是提高小學(xué)生識(shí)字效率行之有效的方法。

一、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透趣味教學(xué)語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學(xué)生識(shí)字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系一些富有情趣的解說，低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。小學(xué)生識(shí)字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使低年級(jí)小學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言的表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)多么生動(dòng)有活力和有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生無窮的樂趣。

二、用真情喚起小學(xué)生對(duì)語言文字的有意注意。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生閱讀也好，寫作也好，學(xué)習(xí)書面表達(dá)也罷，如果沒有識(shí)字為前提，一切都會(huì)如空中樓閣。識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內(nèi)部活動(dòng)。以愛滿天下的情懷與學(xué)生溝通交流，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動(dòng)”，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的工作重點(diǎn)。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動(dòng)的新異的時(shí)候，就能給學(xué)生的短時(shí)記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。低年級(jí)學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習(xí)慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應(yīng)學(xué)生這一生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可憑借漢字的特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的思維力。如學(xué)習(xí)“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“告”字，讓學(xué)生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學(xué)習(xí)“會(huì)”字，可解釋為，一個(gè)人坐在云上；學(xué)習(xí)“春”字，可以說“三人同去看日出”；學(xué)習(xí)“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，仔細(xì)辨別，動(dòng)腦分析，既有效地提高了小學(xué)生的思維力，也為小學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供了保障。低年級(jí)小學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中注生情感教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)參與性，以“愛滿天下”的情懷關(guān)心小學(xué)生，了解小學(xué)生的真正需求，滿足小學(xué)生的需求，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就會(huì)在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。

三、識(shí)字教學(xué)方法要講究新穎別致。

心理學(xué)研究表明：少年兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的機(jī)械的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足小學(xué)生的好奇心、求知欲，這無是促進(jìn)無小學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字的重要措施，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)是一種不錯(cuò)的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)，在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和注意特征，在識(shí)字教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于小學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種永不褪色的樂趣。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇二

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置身于主人地位,學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情。心理學(xué)告訴我們,外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評(píng)價(jià)和反思,學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)是有效的。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了它是有效教學(xué)的重要策略。

情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

合作學(xué)習(xí)策略是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)策略是指以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法,它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不等于一般的小組討論要成為真正的合作學(xué)習(xí),小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學(xué)習(xí)。因此,合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中,更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí),更注重優(yōu)化合作、細(xì)化任務(wù)、科學(xué)評(píng)價(jià)。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng),獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單地說,探究教學(xué)策略就是學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如:我在教學(xué)《韓信巧布背水陣》一課時(shí),我在簡(jiǎn)介《楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)》和韓信平生以后,先讓學(xué)習(xí)朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出探究性學(xué)習(xí)課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學(xué)生匯報(bào)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:韓信是一個(gè)熟悉兵法、足智多謀、膽大心細(xì)的人。

實(shí)踐證明,語文教學(xué)策略是否有效,要看學(xué)生是否有效參與、互動(dòng),教師的教學(xué)行為是否有效,教學(xué)策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運(yùn)用有效教學(xué)策略,切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇三

摘要：語文是一門開展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見，在高中階段搞好語文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個(gè)高效的語文教學(xué)新天地。

關(guān)鍵詞：高中語文能力培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見成效的。

1.啟發(fā)探究式。

這種教學(xué)方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設(shè)計(jì)，要提出開放性即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，問題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次，要注意學(xué)生的探究過程。要相信學(xué)生，在發(fā)問之后給學(xué)生時(shí)間去思考，讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。

2.活動(dòng)式。

“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強(qiáng)語文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力，提高語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個(gè)人意志的培養(yǎng)。

積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時(shí)，同學(xué)們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對(duì)課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。

新課標(biāo)高中語文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納概括能力。

眾所周知，語文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個(gè)單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時(shí)代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風(fēng)格，更好地把握古代論說文的特點(diǎn)。

總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇四

張?zhí)煅a(bǔ)。

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾是我們長(zhǎng)期以來所形成的教育觀念把兩者對(duì)立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時(shí)尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個(gè)方面，談?wù)勎彝瑫r(shí)也是其他老師的一點(diǎn)探索和體會(huì)。

一、有效的課堂。

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動(dòng)有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動(dòng)手造云房子，對(duì)比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，教師的適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)。

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng)。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡(jiǎn)單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識(shí)字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場(chǎng)大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評(píng)中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評(píng)議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評(píng)判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)。

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生收益。“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時(shí)間針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中去獲取更多的知識(shí)，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對(duì)他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級(jí)整體水平上升。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會(huì)有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點(diǎn)，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績(jī)。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇五

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施案例式教學(xué)，需要緊扣數(shù)學(xué)案例的內(nèi)在特性，設(shè)計(jì)和開展有的放矢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果“最優(yōu)化”。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感悟，簡(jiǎn)要論述新課改要求下如何利用數(shù)學(xué)案例特點(diǎn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)策略活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；策略。

運(yùn)用數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系的有效“承載體”，同時(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜內(nèi)涵的“展示臺(tái)”，更是教師展示教育教學(xué)意圖的“表現(xiàn)物”。數(shù)學(xué)案例教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)體系的重要組成部分，開展數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)教研的課題之一。作為九年制義務(wù)教育課程的重要組成學(xué)科之一———數(shù)學(xué)，以其具有的較強(qiáng)思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須將案例教學(xué)作為重要抓手之一。案例式教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的重要方式，在具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中緊扣數(shù)學(xué)案例的內(nèi)在特性，設(shè)計(jì)和開展有的放矢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到教學(xué)效果的“最優(yōu)化”。現(xiàn)簡(jiǎn)要論述小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)策略運(yùn)用中如何結(jié)合數(shù)學(xué)案例特點(diǎn)開展有效教學(xué)活動(dòng)。

一、緊扣數(shù)學(xué)案例概括性開展教學(xué)，讓小學(xué)生深刻掌握教材要義。

數(shù)學(xué)案例是教材要義內(nèi)涵的生動(dòng)體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜關(guān)聯(lián)的有效概括。案例教學(xué)的目的一方面是幫助學(xué)生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)案例分析和解答活動(dòng)的有效、有序開展，必須具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)根基和素養(yǎng)。因此，在案例式教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)講解融入案例講解活動(dòng)全過程，引導(dǎo)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)案例這一“媒介”，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次回顧和分析，深度窺探和感知數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，逐步建立起深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)根基。如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)中，該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：“應(yīng)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量”、“體會(huì)兩種具有相反意義的數(shù)量”，小學(xué)生需要對(duì)“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)”等有準(zhǔn)確的掌握和運(yùn)用。在案例講解環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數(shù)學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行探究分析活動(dòng)。小學(xué)生通過題意分析感知該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師有意識(shí)地組織小學(xué)生“回顧”該案例遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及使用時(shí)的注意事項(xiàng)，從而讓小學(xué)生借助數(shù)學(xué)案例這一抓手，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，為有效探析解決案例積淀深厚知識(shí)“根基”。

二、緊扣數(shù)學(xué)案例探究性開展教學(xué)，讓小學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐鍛煉。

案例：李紅和李明騎車同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反方向行駛，0.5小時(shí)后相距47.5千米，李紅每小時(shí)行駛42.5千米，李明每小時(shí)行駛多少千米？學(xué)生解析：根據(jù)題意，已知李紅和李明之間的距離應(yīng)該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現(xiàn)在知道李紅行駛的距離，根據(jù)路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點(diǎn)：該問題解答的關(guān)鍵是抓住同一地點(diǎn)相反方向行駛這一條件，同時(shí)準(zhǔn)確利用路程公式。學(xué)生完善修改，合作歸納解題思路。教師點(diǎn)評(píng)：解答此類型問題時(shí)，要根據(jù)題意準(zhǔn)確畫出線段圖，再根據(jù)線段圖及路程、時(shí)間、速度之間的等量關(guān)系進(jìn)行解答。在上述案例教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生始終處于案例解析的“前沿”，時(shí)刻承擔(dān)解答問題的“主責(zé)”。學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)貫穿在教師組織的案例講解進(jìn)程之中，小學(xué)生承擔(dān)了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務(wù)”，其數(shù)學(xué)動(dòng)手探究能力、分析能力和推導(dǎo)能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學(xué)活動(dòng)可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)案例式教學(xué)活動(dòng)中要抓住小學(xué)生好奇求真的特性，緊扣案例探究實(shí)踐特定，將案例教學(xué)過程有效延長(zhǎng)和豐富，融入小學(xué)生數(shù)學(xué)探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生獲取充分的自主探究和合作交流機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)和提升小學(xué)生動(dòng)手探究和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

三、緊扣數(shù)學(xué)案例分層性開展教學(xué)，讓小學(xué)生整體獲得發(fā)展進(jìn)步。

小學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何活動(dòng)之中，都必須加以關(guān)注和有效解決。數(shù)學(xué)案例具有顯著的分層性特點(diǎn)，解題要求的難易程度就是生動(dòng)、顯著的“佐證”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用案例式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，抓住數(shù)學(xué)案例的分層性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)良、后進(jìn)潛力的三類學(xué)生群體，設(shè)置出一一對(duì)應(yīng)的解題任務(wù)和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時(shí)機(jī)，并組織他們組建合作學(xué)習(xí)小組，互助互學(xué)，從而使不同學(xué)習(xí)群體在不同基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展和進(jìn)步。

四、緊扣數(shù)學(xué)案例發(fā)散性開展教學(xué)，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加靈活。

問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計(jì)算）下班共需走多少千米？小學(xué)生進(jìn)行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據(jù)每天走的路程=次數(shù)×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據(jù)每周走的路程=每天走的路程×天數(shù)即可解答。教師指導(dǎo)予以強(qiáng)調(diào)。小學(xué)生開展問題解答活動(dòng)（過程略）。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)上述問題進(jìn)行“加工”，設(shè)計(jì)出如下案例：變式：學(xué)校買來足球和籃球各11只，每只足球售價(jià)125元，每只籃球售價(jià)75元，學(xué)校買球一共用去多少元？組織小學(xué)生進(jìn)行分析思考和解答活動(dòng)，以此鍛煉小學(xué)生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)案例的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和變化出其他解題要求的數(shù)學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維分析活動(dòng)，以便訓(xùn)練他們數(shù)學(xué)思維的靈活性、多樣性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施案例式教學(xué)時(shí)需要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)案例的內(nèi)在特性，并將案例特性融合在具體教學(xué)之中，科學(xué)組織教學(xué)、精心實(shí)施講解，提升案例教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇六

經(jīng)典古詩文是我國文學(xué)寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美，而且瑯瑯上口，是對(duì)小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創(chuàng)作年代漫長(zhǎng)，時(shí)代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學(xué)生吃透能力有限，因此，教學(xué)中，難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈，領(lǐng)悟作者的思想情緒，這是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩文。

每一首古詩文，都有其時(shí)代背景，有些作品的創(chuàng)作與時(shí)代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中，要讓學(xué)生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現(xiàn)安史之亂以來，社會(huì)遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時(shí)間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)對(duì)策。能穿越時(shí)空，拉近文本與同學(xué)們的距離，讓學(xué)生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。

古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據(jù)可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內(nèi)容，有的樸實(shí)無華，有的動(dòng)人至深。有記載的古詩文創(chuàng)作背景，為古詩文的教學(xué)開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對(duì)于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創(chuàng)作過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈(zèng)汪倫》這一章節(jié)的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對(duì)汪倫送別自己時(shí)行為的感激。其實(shí)不然，汪倫對(duì)詩人的情誼，在送別之前，體現(xiàn)的更為動(dòng)人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請(qǐng)李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞?dòng)腥绱嗣谰埃廊粦?yīng)邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動(dòng)，適逢春風(fēng)桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數(shù)日，每日以美酒相待，別時(shí)送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事，一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深對(duì)詩文所表示情感的把控。先發(fā)表，后fu費(fèi)，發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文。

古詩文雖無清晰的分類，但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學(xué)生比讀，讀出詩情，領(lǐng)悟這一古詩文的經(jīng)典之處，同時(shí)學(xué)習(xí)一首，帶讀了一組，增強(qiáng)了古詩文探究的效率。

舉例：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對(duì)友人竭誠的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢？教學(xué)中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

在教學(xué)一首或一篇古詩文時(shí)，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨(dú)辟蹊徑，深化了對(duì)古詩文的把控。

三、總結(jié)語。

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學(xué)，以經(jīng)典烘托經(jīng)典，尤如讓學(xué)生泛舟詩海，穿越時(shí)空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹淑梅.小學(xué)語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及其突破[j].基礎(chǔ)教育論壇，2015（27）.[2]季江玲.小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀[j].學(xué)子（理論版），2015（19）.[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[j].語文天地，2015（27）.[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養(yǎng)[j].語文天地，2015（30）.

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇七

（荊馨工作室）。

一、營造和諧平等的教學(xué)氛圍。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。

二、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課。

課堂教學(xué)的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導(dǎo)語；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問題？通過以上，學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

四、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。

教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

五、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學(xué)效益。

衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在素質(zhì)教育的課堂，教師放手的愛，多媒體巧妙的導(dǎo)、趣味的想（象）、多樣的寫和創(chuàng)意的畫，定能創(chuàng)設(shè)出五彩繽紛的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心門，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生個(gè)性在多彩的語文課上輕舞飛揚(yáng)，最大限度地提高語文課堂效率。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇八

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中最重要的一個(gè)模塊。但是，教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)方式不明確、教師不重視、學(xué)生不理解，已經(jīng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)的多座大山，嚴(yán)重影響著學(xué)生的作文成績(jī)，不利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要深入開展教學(xué)反思，提高對(duì)作文教學(xué)的重視，運(yùn)用更加有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，提升寫作能力。

一、教師要重視作文教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)方案。

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)模塊，但是當(dāng)前有很多教師和學(xué)生作文沒有充足的認(rèn)識(shí)，教師不愿意花費(fèi)時(shí)間去研究教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于自己的作文水平也是聽之任之，沒有去研究吸收更有效的寫作技巧，這就導(dǎo)致作文教學(xué)的.開展很隨意，也就難以獲得良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師首先要重視作文教學(xué)的開展，在課時(shí)安排上應(yīng)該每周設(shè)置一節(jié)作文指導(dǎo)課，首先要引導(dǎo)學(xué)生們解決作文寫什么、怎么寫的問題，要讓他們有的可寫，善于去寫。例如對(duì)于作文題目《我最好的朋友》，可以先為學(xué)生提供一篇經(jīng)典的范文去賞析，讓他們暢所欲言，說一說自己的看法，比如有個(gè)學(xué)生說：“讀完這篇文章，對(duì)于作者與朋友之間的友情深受感動(dòng)，而且我也有一個(gè)好朋友浮現(xiàn)在腦海之中，我們之間的很多事情還記憶如新。”然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，真正感受到友情的寶貴，對(duì)寫這篇作文的意義也有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。教師要科學(xué)規(guī)劃作文指導(dǎo)教學(xué)方案，要把寫作意義、寫作方式告訴學(xué)生，可以把課時(shí)分為兩部分，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生寫作主題，借助范文來發(fā)散思維，產(chǎn)生情感，然后學(xué)生寫作，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而逐漸提升學(xué)生的寫作水平[1]。

二、努力激發(fā)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察和積累。

興趣是催動(dòng)一個(gè)人前景的不竭動(dòng)力源泉，所以小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，要努力激發(fā)學(xué)生的對(duì)于寫作的興趣，要讓他們做到樂于書面表達(dá)，愿意子在文章中闡述和分享自己的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生充滿信心的去寫作，可以說作文教學(xué)就已經(jīng)成功了一半[2]。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，用一些能夠激發(fā)他們表達(dá)興趣的方式開展教學(xué)，比如聆聽兒童歌曲，觀看喜愛的動(dòng)畫片，做趣味游戲等等，這樣他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生想說想寫的熱情和沖動(dòng)，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ａ硗猓?dāng)學(xué)生們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣以后，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，他們也會(huì)主動(dòng)的觀察日常生活中的點(diǎn)滴，并把生活素材用文字的形式進(jìn)行加工，養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)的去閱讀書籍，對(duì)一些感覺精美的語句鍛煉會(huì)反復(fù)品味，分析寫作方法、寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的寫作思維，進(jìn)而寫下讀書感悟，積累寫作素材。

三、融合多元化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn)。

新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要注重改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，平時(shí)要多學(xué)習(xí)借鑒和探索研究，從而融合多元化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)很多作文題目都缺乏的認(rèn)識(shí)和感受，所以教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們真正的有所感悟，在作文寫作過程中抒發(fā)出來[3]。例如要寫“愛護(hù)環(huán)境”這樣主題的作文，小學(xué)生們?cè)谏钪泻苌偕钊氲仃P(guān)注這一問題，對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，此時(shí)教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放一段視頻，工廠排放污水，魚蝦和樹木大量死亡，小動(dòng)物們失去了棲息之所，可憐的在那期待幫助。這樣的場(chǎng)面讓學(xué)生們內(nèi)心深受感觸，對(duì)愛護(hù)環(huán)境一定會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，明確應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，關(guān)愛一草一木和那些小動(dòng)物。此外，教師還可以借助做游戲的方式，讓學(xué)生在樂趣中產(chǎn)生寫作欲望，這樣也將會(huì)寫出較高情感渲染的文章。例如要想寫“一次快樂的經(jīng)歷”這類主題的作文，就可以組織學(xué)生做捉迷藏的游戲，學(xué)生們會(huì)經(jīng)過寓教于樂的體驗(yàn)，能夠在寫作中把游戲的動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理描寫更加細(xì)膩地表達(dá)出來。

四、完善作文評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生自主修改完善。

作文教學(xué)要求能更明確作文評(píng)價(jià)制度，從而使小學(xué)生能夠具有明確的奮斗目標(biāo)，能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中更加積極向上。教師可以制定互評(píng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即學(xué)生的作文在經(jīng)過教師的評(píng)價(jià)后，再抽取部分作文匿名由全班展開評(píng)價(jià)。另外，還要注重完善作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生在課后時(shí)間展開作文素材的收集，并形成讀書報(bào)告，將此當(dāng)作一個(gè)作文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由此鼓勵(lì)學(xué)生主觀展開寫作的積累應(yīng)用。再就是教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，“好文章都是修改出來的”，除了教師的批改以外，還可以選擇學(xué)生們寫的好的作文，讓學(xué)生進(jìn)行佳作賞析，學(xué)習(xí)借鑒別人寫的好的地方，然后修改和完善自己的文章[4]。

五、結(jié)語。

總之，小學(xué)語文教師要對(duì)作文教學(xué)提高重視，作文教學(xué)包含了語文教學(xué)階段所有知識(shí)點(diǎn)，是語文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)匯總和綜合，也是學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除其懼怕心理，傳授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷的觀察、積累、感悟，一定可以寫出更高質(zhì)量的作文。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇九

小學(xué)教學(xué)階段承擔(dān)著重要的啟蒙任務(wù)，并且小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)有著顯著的作用，讓學(xué)生從文學(xué)作品中接受啟發(fā)，收獲重要的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)此，需要小學(xué)語文教師深入教學(xué)研究，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分思考，將德育理念進(jìn)行有機(jī)滲透，從而將德育與小學(xué)語文教學(xué)高效結(jié)合。那么我將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，淺談如何滲透德育理念。

一、注重文章的思考感悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，并不只是讓學(xué)生掌握生字詞，還要讀懂文章的內(nèi)涵所在，從中收獲啟發(fā)。因此，滲透德育理念，可以借助這一類文章引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟，加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)。就以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話故事，并不只是讓學(xué)生了解故事結(jié)構(gòu)，而需要讓學(xué)生讀懂做人要誠信，不自欺欺人的人生哲理，從而引導(dǎo)學(xué)生的生活與做人。那么在教學(xué)過程中，首先幫助學(xué)生讀懂文章，能夠知道文章的主旨大意，從而為后期的思考感悟做好準(zhǔn)備。隨后，教師則可以通過多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事中思考，仿佛自己就是故事中的一員，用一種旁觀的角度來看待發(fā)生的事情。這樣的視角能夠提供給學(xué)生更好的啟發(fā)。同時(shí)教師要用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，從而更好地激活學(xué)生的思維。通過這樣的方式，注重學(xué)生對(duì)文章的思考和感悟，可以有效地激活學(xué)生思維，從文章中接受啟發(fā)，收獲重要的人生哲理。

二、引導(dǎo)多維的交流討論。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論是一個(gè)散發(fā)智慧光芒的畫面，在溝通交流中，學(xué)生從各個(gè)角度提出問題和觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生思維得到更好的鍛煉。就以《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，通過對(duì)這篇寓言故事的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生了解“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的道理，但是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的思路，很多人提出“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚”的觀點(diǎn)。針對(duì)這樣的對(duì)立面，教師在完成基本教學(xué)之后，則可以讓學(xué)生以這兩個(gè)觀點(diǎn)作為主題進(jìn)行多維的交流和討論，讓學(xué)生提出自己的見解，談一談更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)。在交流討論中，學(xué)生提出了自己對(duì)這些道理的理解，從而加深個(gè)人的思考和感悟。同時(shí)，形成一種對(duì)立面，更好地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行體會(huì)，讓這些書本上的知識(shí)更加富有生命力和運(yùn)用價(jià)值。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維的交流討論，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也幫助學(xué)生提升對(duì)道理的領(lǐng)悟。

三、組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中華民族燦爛的五千年悠久歷史孕育著深厚的文化底蘊(yùn)，并且在這些文化作品當(dāng)中體現(xiàn)了古人的智慧，有著很多文學(xué)作品值得學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是，教師可以根據(jù)古詩詞的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在進(jìn)行《過零丁洋》的教學(xué)時(shí)，教師除了會(huì)講解詩詞的本意，更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的愛國主義精神。那么在教學(xué)中滲透德育理念，教師可以注重愛國主義精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些抒發(fā)愛國情懷的詩詞進(jìn)行賞析，感受古人的愛國忠心，從而在生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)個(gè)人的愛國情懷。再比如，在進(jìn)行《游子吟》的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生深刻理解詩人表達(dá)對(duì)母親的贊美之情。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代的孝文化，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，開展多樣的.演講活動(dòng)，談一談自己的體會(huì)，并且要求自己在生活中能夠投入實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)這樣的孝文化。通過這樣的方式，以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，滲透德育理念，組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、打造有效的實(shí)踐平臺(tái)。

在教學(xué)過程中，教師必須要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，那么滲透德育理念也是如此，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行感悟，從而加深理解與掌握。那么，教師要打造有效的實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。就以《我心目中的雷鋒》的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了雷鋒的光榮事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神。那么為了幫助學(xué)生加深對(duì)雷鋒精神的理解，則可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，教師主要以參加社會(huì)公益為宗旨，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中能夠積極參與到公益事務(wù)中來，奉獻(xiàn)自己的微薄之力，并且在其中感受到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界將會(huì)迎來美好的明天。”從而真正地感受到雷鋒精神的內(nèi)涵所在，能夠在生活中積極發(fā)揚(yáng)與傳承。通過這樣的方式，打造有效的實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)寶貴的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)際生活。

五、結(jié)語。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育理念有著不可替代的教學(xué)意義，也有著重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語文教學(xué)更好地發(fā)揮教書育人的作用，提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師加深對(duì)德育理念的理解，找到科學(xué)的教學(xué)方法，將德育理念在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中高效滲透，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］張慶紅．基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)探究［j］．課外語文，2016(23):91.

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十

如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，a層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。c層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側(cè)重檢查背誦；b層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，a層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略。

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組。

1.1分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成a層；語文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對(duì)的一成不變，每過一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使a、b層學(xué)生逐漸增多，c層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。

2.區(qū)分差異，因材施教。

2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證c層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使b層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足a層學(xué)生“吃得飽”。

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端。

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)a層與學(xué)b、c層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若a層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是b、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過a層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇a層。

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握語言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

因材施教。通過對(duì)語文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十一

如何做好語文的專題復(fù)習(xí)的銜接(網(wǎng)友來稿)。

馮會(huì)合。

高三復(fù)習(xí)很快就要進(jìn)入“專題復(fù)習(xí)”階段，有的稱為“第二輪復(fù)習(xí)”，這個(gè)階段對(duì)高考的影響非常大；如果方法得當(dāng)、合理，成效就會(huì)成倍增加，反之收效甚微，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的心理，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)此輪復(fù)習(xí)都很是仔細(xì)、謹(jǐn)嚴(yán)。我們的學(xué)生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，是一種“撒網(wǎng)式”的，要一下子轉(zhuǎn)到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網(wǎng)式”的，要讓學(xué)生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應(yīng)該注意幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先在我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)前，作為老師應(yīng)該了解第一階段中學(xué)生學(xué)過的狀況和心態(tài)，這是第二輪復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)清這點(diǎn)接下來的.“專題復(fù)習(xí)”才不至于漫無目的。第一輪知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)側(cè)重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，甚至作文的每個(gè)考點(diǎn)的要求都要詳細(xì)對(duì)學(xué)生做解釋，當(dāng)然這樣做的目的是從高考的要求來的。因?yàn)槲覀冊(cè)诖酥斑M(jìn)行的是“課例教學(xué)”，學(xué)生的腦海中得到的是“個(gè)案”，知識(shí)體系不健全，需要老師做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，但是這種梳理有一個(gè)問題是需要第二輪來解決的，那就是知識(shí)的“遺漏性”和“全而不優(yōu)”，所以做好語文的第二輪復(fù)習(xí)首要的問題是做好這個(gè)方面的工作，否則專題復(fù)習(xí)就會(huì)失去依據(jù)。

所以做好“專題復(fù)習(xí)”銜接時(shí)要做的第一個(gè)要求是突出“重點(diǎn)”明白“漏點(diǎn)”。這不能是第一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能是走場(chǎng)子，做做練習(xí)完事，應(yīng)該緊緊抓住這兩“點(diǎn)”，而這兩個(gè)“點(diǎn)”的把握取決于兩個(gè)方面。一是老師的總結(jié)，老師在總結(jié)時(shí)需要做的首先是高考題，再是老師對(duì)考綱的解讀和對(duì)學(xué)生的宏觀概括和了解；二是學(xué)生的自我總結(jié)，每個(gè)學(xué)生的情況不相同，具體的難點(diǎn)也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)差就不一樣，受到方言的影響鄉(xiāng)下的同學(xué)就更不一樣，有時(shí)差異會(huì)很大；老師的總結(jié)還要考慮的是協(xié)調(diào)，沒有很好的協(xié)調(diào)，總結(jié)就不能真正做到“疏而不漏”。

要做好銜接的第二個(gè)要求就是要注意知識(shí)的檢測(cè)性。在這個(gè)方面要有更好的針對(duì)性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學(xué)生對(duì)自己有了很清楚地了解和認(rèn)識(shí)，但是“漏洞”怎么補(bǔ)，“重點(diǎn)”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對(duì)性的檢測(cè)訓(xùn)練就是非常必要的。這種訓(xùn)練不是“全方位”的，當(dāng)然也不是“綜合”的，應(yīng)該是反映學(xué)生知識(shí)缺陷的訓(xùn)練檢測(cè)。它來源于三個(gè)方面，第一是學(xué)生自己平常積累、總結(jié)并形成文字的內(nèi)容，第二是曾經(jīng)的檢測(cè)中出了差錯(cuò)的內(nèi)容，第三是老師認(rèn)為需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和有關(guān)高考的信息。如果再這一輪復(fù)習(xí)中能緊緊圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)，我想才能真正做到重點(diǎn)突出，補(bǔ)漏查缺，達(dá)到各個(gè)“殲滅”的目的。

要做好銜接的第三個(gè)要求應(yīng)該是要在第二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上往前走，注意知識(shí)的拓展性。這實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步切近高考。也許有人認(rèn)為此時(shí)高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個(gè)準(zhǔn)繩，要重點(diǎn)關(guān)注高考試卷，老師在復(fù)習(xí)時(shí)要注意做到三個(gè)方面。一是要“敢舍”，這一輪復(fù)習(xí)沒有“舍得”意識(shí)是不行的，對(duì)中學(xué)知識(shí)再不能是面面俱到，只要“重點(diǎn)”，且要舍得花時(shí)間和精力，爭(zhēng)取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對(duì)老師對(duì)考綱和語文知識(shí)的綜合認(rèn)知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過變形、改動(dòng)、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因?yàn)樵趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準(zhǔn)確的判斷，今天跟這個(gè)，明天跟那個(gè)，一窩蜂的上，那么會(huì)舍本逐末，不得要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會(huì)把第一輪復(fù)習(xí)中好容易建立起來的那點(diǎn)知識(shí)體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個(gè)學(xué)生眼睛更透亮，胸有成竹。

事實(shí)上很多成功的學(xué)校都證明，高效的“專題復(fù)習(xí)”是提升學(xué)生成績(jī)必不可少的手段，只要我們?cè)凇皩ｎ}復(fù)習(xí)”中未雨綢繆，我們的學(xué)生在高考中就可以立于不敗之地。

作者郵箱：wolaikankan008。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十二

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是教學(xué)是藝術(shù)。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。包括以下三重特征：(1)有效果：課堂活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。(2)有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步，成熟，個(gè)性得以成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力得到提高。(3)有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，或教法是否有藝術(shù)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再有藝術(shù)也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的.惟一指標(biāo)。

新課程背景下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學(xué)，就是通過對(duì)話、合作與探究，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛;必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把玩的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把創(chuàng)的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.靈活處理教學(xué)資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

3.構(gòu)建自主、合作、探究的教模式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十三

探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十四

多媒體技術(shù)通過視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等豐富的展示方式，不僅能有效地增加知識(shí)的立體感，把抽象的知識(shí)生動(dòng)鮮明地展示給學(xué)生，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。但面對(duì)小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對(duì)于事物的認(rèn)知尚不全面，缺乏分辨能力和獨(dú)立思考的能力，要想有效地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)過程中一定要科學(xué)、合理、切實(shí)，巧妙且靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能進(jìn)一步有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

多媒體作為新興的教育媒介手段，能夠跨平臺(tái)跨時(shí)空地獲取不同時(shí)間、地點(diǎn)的聲音、圖片、文字或者視頻，使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅是局限在有限的課本上，可以將教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，增加課堂的課程容量，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí);而且相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)更加節(jié)約時(shí)間，可以有效增加課堂教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過多媒體的展示更容易突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生更快更深刻的吸收所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)語文教材中有的內(nèi)容較抽象，對(duì)于小學(xué)生來說難以理解，教師可以運(yùn)用多媒體來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、直觀性和生動(dòng)性，并在課件設(shè)計(jì)過程中巧妙地突出教學(xué)重、難點(diǎn)。如在講《我多想去看看》一文時(shí)，教師可以在備課時(shí)在網(wǎng)上找?guī)讖埍本⑻彀查T、新疆、天山、雪蓮的圖片，先讓學(xué)生描述自己想象中的北京、天安門、新疆、天山、雪蓮，然后再展示圖片，加深學(xué)生的感觸;找一段天安門的升旗視頻，通過視頻讓學(xué)生感受升旗儀式的壯觀，可以全班起立觀看視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感受;找一張彎彎的小路和一張寬寬的公路的圖片，放在一起，讓學(xué)生通過圖片的對(duì)比直觀地感受“彎彎小路”和“寬寬公路”的不同;同時(shí)也可以走出課本，找一些關(guān)于北京和新疆的名人事跡、歷史故事、風(fēng)俗人情等文化資料，或通過文字或口述或播放視頻，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地方有更深的了解。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

小學(xué)生好奇心重，特別是對(duì)于感興趣的內(nèi)容求知欲較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。教師可以教學(xué)活動(dòng)中融入多媒體技術(shù)，把原本單調(diào)乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來，讓學(xué)生在聽課的過程中舍不得分心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。在這種學(xué)習(xí)勁頭下，相信語文課堂不會(huì)再出現(xiàn)“教的困難學(xué)的痛苦”這種現(xiàn)象，而是變得事半功倍。如在講《端午粽》一文時(shí)，上課前教師可以先根據(jù)學(xué)生小組人數(shù)準(zhǔn)備幾個(gè)粽子，種類盡量豐富一些，紅棗粽、花生粽、紅豆粽、鮮肉粽、火腿粽、白粽等等。上課后可以先問問學(xué)生的口味，然后按需發(fā)下粽子，每小組確保至少有一個(gè)，然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打開吃吃粽子。教師在課堂上發(fā)東西吃這種事情應(yīng)該是屈指可數(shù)的，這樣一來，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，接著再讓學(xué)生評(píng)論一下粽子的味道，在家里最喜歡吃誰包的粽子?什么餡的粽子?然后再問問學(xué)生知道為什么端午節(jié)要吃粽子嗎?接著在多媒體上展示出準(zhǔn)備好的詩人屈原的畫像圖片及個(gè)人簡(jiǎn)介等內(nèi)容，讓學(xué)生了解端午節(jié)，記住屈原;還可以準(zhǔn)備一些門前放置艾草的圖片，給學(xué)生講解一下為什么端午節(jié)門前要放艾草;再準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)短的賽龍舟的視頻片段，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解龍舟及其比賽方式，延伸一些課外知識(shí)。這樣的一節(jié)課中，相信學(xué)生絕對(duì)沒有走神的心思，因?yàn)樗械淖⒁饬团d趣都已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來了。

三、利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營造身臨其境的課堂氛圍。

小學(xué)生處于意志發(fā)展初期，很容易受到外界環(huán)境的影響。積極向上、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，輕松平等的課堂氛圍能夠打開學(xué)生的發(fā)散思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合情境氛圍，培養(yǎng)和開拓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、思考。如在講《動(dòng)物王國開大會(huì)》一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找到文中所出現(xiàn)的動(dòng)物圖片，然后打印出來，做成動(dòng)物面具，讓學(xué)生分角色扮演小動(dòng)物;在講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，可以在電影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上還下著雪，一個(gè)衣衫襤褸的小女孩，光著頭、赤著腳在走著”的片斷，拉上窗簾關(guān)上燈播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在栩栩如生的真實(shí)畫面中感受小女孩的處境;在講《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，找到該影片的視頻讓學(xué)生觀看，隨著背景音樂從緊張到舒緩的變化，體會(huì)小蝌蚪找不到媽媽的失望和找到媽媽的喜悅，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中猶如一朵綻放的花蕾，給我們的課堂注入了無限的生機(jī)與活力，相信只要方式恰當(dāng)合理，我們的語文課堂一定會(huì)日益生輝。

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探索有效的語文教學(xué)策略大全（15篇）篇十五

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的.銜接。

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：

1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。

評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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