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最新課題結題報告模板范文(精)一

小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。

教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。

(一)相關概念

思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被^v^譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。

所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，從而提高學習的效率。

廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。

(二)課題研究的背景

思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。

(三)課題研究的目標和方法。

1、研究目標

(1)基于思維導圖的小學課堂教學模式

(2)基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

(3)基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

2、研究方法

(1)文獻研究法

主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

(2)行動研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。

最新課題結題報告模板范文(精)二

1、課題提出

現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。

廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。

另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87。5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。

2、概念的界定

有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

1．通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。

2．通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。

3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。

4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

“學x——實踐——反思——發展”的研究模式

（一）任務分解

為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表

序號子課題名稱教研組負責人

1、現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園

2、現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平

3、多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛

4、利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰

5、現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈

6、如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶

最新課題結題報告模板范文(精)三

科研課題結題報告書(2019版)

word/media/課 題 類 別 ? 社科類一般

課題名稱 ? 高職學校非學歷繼續教育模式研究

課題參加者

負責人所在部門

課題起止日期 ?2013.6--2014.6

科技處

2014年6月

一、課題基本情況

二、課題完成情況

三、項目主要成果簡介

四、課題的前瞻性、創新性、科學性和實用性評價

五、課題的經費使用說明

六、主要成果一覽表

七、申請專家組或學科小組鑒定

八、專家組驗收意見

最新課題結題報告模板范文(精)四

該課題是在全國高中新課程改革開展的起始階段開展的，課題組在認真學習基礎教育課程理論的基礎上，以敏銳的眼光和較深的洞察力選擇了這一對新課程實施帶有關鍵性特點的科研課題，這在省內外是具有前瞻性和領先性的。經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究基于高中新課程的實際，取得了較豐富的成果，其主要特點體現在以下幾個方面：

具有很強的規范性。課題的設計、組織和管理規范，研究目的明確，研究方法得當，研究的過程階段明晰，研究過程中的'形成性資料積累完整豐富。

具有很強的創造性。課題針對當前高中課程改革的趨勢與要求設題，較好地研究了課程資源開發與利用這一亟待解決的教學實踐問題，并且探索了有效開發課程資源的方法和途徑，()諸如利用互聯網查閱、開展戶外實踐活動、充分利用校內資源等，尤其是讓學生成為課程資源的開發者，這些做法具有創新意義和價值。

具有很強的實踐性。課題有效地將理論探索和教學實踐有機結合起來，根據新課程條件下課堂教學的需要，基于模塊進行課程資源的開發與利用，豐富了教學內容，拓寬了學生視野，培養了學生搜集和處理信息的能力，開發了學生的創造力，提高了教學質量和教學素質，使課堂教學開展得扎實有效。

具有很強的廣泛性。在整個研究過程中，學生和教師都是課程資源開發的主人，成立了眾多的學生活動小組，有多個學科多名教師積極廣泛參與，形成了多篇調查報告和案例分析報告，彰顯出參與的廣泛性和影響的廣泛性。

課題研究是基于模塊教學并為教學服務的，形成了富有特色的教學研究機制，豐富了校本教研的內容，培養了學生自己發現問題、自己研究問題、自己解決問題的自主性和主體性，提高了教師駕馭教材的能力，促進了教師的專業成長，形成了一種高效、協調與共享的校內與校外相結合的課程資源開發模式，為新課程的順利實施提供了資源的保證。

該項研究多種方法并舉，為課程資源建設提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬課程資源開發與利用的途徑，強化課程資源與教學內容的有機整合，在理科教學領域加大資源開發力度，建立一種長效的課程資源開發與利用的機制。

最新課題結題報告模板范文(精)五

在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關系。

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。

1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。

學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處于積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津小學英語4a unit3《a purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。

2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。

傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學后，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反復看、聽、讀、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力。

3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。

4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景

在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。

六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。

現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流于形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。

1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。

課堂上的師生關系，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對于課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重制約了學生的思維，不利于學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體

計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。

3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示

這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。

4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作

美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！闭f的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由于我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創造鍛煉學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。

最新課題結題報告模板范文(精)六

《農村小學數學課堂教學中學生自主學習能力培養的研究》課題結題報告

一、課題的立項背景

關于“自主學習能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的自主學習能力較差，缺乏與生活的真實聯系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統有效的研究；針對城鎮學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。

從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2014年4月，我校申報了酒泉市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學數學課堂教學中學生自主學習能力培養的研究》，經有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，在學校領導的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過一年來的努力，在數學課堂教學中引導學生自主學習的方法、課堂教學策略等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

二、課題核心概念的界定

農村小學生 指在農村小學就讀的、生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

“自主學習” 是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發誘導，促進學生在自主學習活動中，發現知識間的內在規律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。

“能力培養”是指伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養學生實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農村小學數學課堂教學中學生自主學習能力培養，促進學生自主學習數學，達到喚醒小學生自主學習意識，培養學生自主學習能力的目的。

三、課題研究的理論依據及原則

（一）理論依據

本課題研究主要以建構主義學習理論、人本主義教學理論、有效教學理論等相關理論為支撐性理論。

1.建構主義學習理論 建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.人本主義教學理論 人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。

3.有效教學理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2.主體性原則：當前教學改革的重點是把主體轉向學生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。

3.引導性原則：相對于中學生的自主學習來說，由于年齡特點和認知規律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導、引導下的自主學習。教師要根據小學生年齡和認知特點，構建與學生自主學習相適應的教學模式和適當的評價激勵體系促進學生自主學習。

四、課題的研究過程

（一）準備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實驗組。自2011年5月份申報課題獲準后，學校成立了課題實施組，并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。

（2）課題組成員學習培訓，構建課題目標，確立研究內容，進行理論學習，完成課題申報書。同時組織教師認真學習了教育局下發的課題申報批復，學習相關理論，體會學習評價對課堂教學、學生發展、教學效果所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請市、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓。骨干教師的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發了教師的智慧和創造性，有力地促進了教師的專業化成長。

（3）進行農村小學學生數學自主學習現狀的調查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據方案提出的研究思路展開研究。2014年4月至2012年7月：初步培養學生自主學習的能力。

（2）本課題成員學習相關理論及外地先進經驗。（3）制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。（4）進行課堂教學實驗，認真聽課評課。（5）外出取經、改進教法，不斷完善實驗。

（6）做好實驗階段性的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

2014年9月至10月：在教學中培養學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優秀成果作品，及時做好教學評價。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規劃。

2014年12月至2015年2月：在教學過程中，全面實施學生自主學習的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態度的變化做進一步的調查研究，做好實驗資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學科組為單位的學習共同體，開展周周學習研討活動 為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實驗諫言獻策，實行從周一到周五分天、分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討兩節課，交流個人一周學習心得，積極研討有效的課堂教學自主學習方法等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學技巧，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。在新課程背景下的課堂教學，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發展的促進者，師生之間也形成了學習共同體。教師與學生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發，集思廣益，教師與學生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

（2）開展“自主學習”月月展示課活動

為了促進“自主學習”課題向縱深發展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學生自主學習能力，要做到有改進、有創新、有實效，每節課后，課題組教師和全體教師共同進行研討，查找問題，提出建議，優化課堂自主學習方法。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師的教育教學能力也起到了較強的促進作用。如2014年5月，我校開展了4位高年級數學教師的課堂教學學生自主學習能力研討課活動，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學學生自主學習能力跟蹤課活動，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學習評價展示課活動。這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使我校的課堂教學展現出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進。

（3）開展每月一次的課題組校內交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓活動，請優秀教師談研究心得和體會，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動

學校經常把課題組成員派出去，通過與不同地區、不同學校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學品德、美術優質課評選”活動，組織課題組教師參與聽課，通過這些聽課，我們將學到的優秀教育經驗帶回來，結合我校實際，進行改革創新。

（5）采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對數學課堂自主學習能力培養研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學習新課程課堂自主學習及相關教研論文，豐富教師的理論知識。

為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還要求全體課題實驗教師寫學習心得、反思，一年來，課題實驗教師在反思中茁壯成長。

3.總結階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數據資料，整理研究成果，召開經驗交流會，成果展示會做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。

（2）撰寫有關培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；

（3）整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動研究法 以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2.研究調查法 通過問卷調查形式，了解農村小學學生數學自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3.文獻研究法 通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點。利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎。

4.培訓學習采取走出去、請進來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習，然后組織全休課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。再者，邀請相關專家蒞臨我校，就如何培養學生自主學習能力，如何培養學生的創新精神和實踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學習心得和總結。

5．經驗總結法 重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參加各級各類教研活動、教學大比武、論文、教案評比活動；在市縣或校內開設公開課、觀摩課、展示課等。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學生數學素質得到較大提高 1.培養了學生的自主意識。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養了學生的探索精神。在課堂上，問題我們讓學生自主提出，結論由學生自主歸納，方法由學生自主探索，結果由學生自主評價，發展學生的創新思維。在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

2.學生的主體性得到發展，創新意識創新能力得到增強。為了檢查學生的自主、探索、合作、創新等方面的發展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三至六年級學生，調查報告顯示學生的自主學習得到了較好的發展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動占整個教學過程的比例增大了。一年來，學生的自主學習能力不斷提高，全縣抽考中數學成績名列前茅。

3.學生學習數學的方式方法改變了。

實驗后，我們的數學課堂教學更加生機勃勃了，老師充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的學習數學的能力。通過課題的實施，我們建立一種新型的師生關系，營造了良好的育人環境。在民主和諧、愉快合作的學習氛圍中，我們的學生的情緒飽滿，學習目的明確，充分發揮了他們自主學習潛能，他們積極主動地投入學習。教師相信學生“喜歡學，愿意學，能學好?！睂W生在教師誘導下，發揮主體作用，全身心投入到數學學習活動中來。學生在親切、平等、民主、和諧的教學氛圍中，體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學生自主探究，主動參與，大膽發表自己的見解?！拔艺J為??”，這充分體現學生在學習中的主體地位的話語隨時可以聽到。學生在不斷獲取新知識的同時，也提高了學習數學的能力。大部分學生都有良好的預習習慣，能在教師預習的問題的引導下，通過自主學習自己獲取知識或提出問題。對不懂的地方會提出質疑，會主動向我們或同伴尋求幫助。他們會對自己能夠發現問題或用學到知識解決問題而感到自豪，大部分學生認為，現在不僅比以前學得多，也比以前學得輕松了。學生們變得越來越愛學、越來越會學。課后，他們能自主解決實際生活中的數學問題，并寫下數學日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等方式，激發學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生的數學素質。學生的數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力得到了發展。實踐后，我們使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，他們更能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數學知識時，能主動地尋求真實的答案了。

5.在研究過程中，我們還探索出數學高效課堂的方法：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。

“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點執著追求的激情。

經過一年來的努力探索，我校數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉變。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統教學中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統教學中的“教師講，學生聽；教師教，學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師下結論，學生背結論”的呆板沉悶的課堂教學氣氛的現狀。課堂教學中突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現出了師生平等對話，師生雙方交往共同發展。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

2.提高了教師備課的質量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源”，實施“學案引領自主學習”的課堂教學，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高。在實驗中我們通過學習現代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平不斷提高，我們的意識理念逐步向新課程靠攏，能在教學過程中處處體現學生的自學學習，能充分挖掘教材中的因素培養學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。課堂上，我們更多的是問學生：“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你認為該怎么辦？在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。撰寫優秀論文有18篇，優秀案例12個，隨著實驗的不斷深化和推廣，實驗教師隊伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結論

1.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”真正體現了學生的主體地位，嚴格遵循教育教學規律和教學原則，把學生真正置身于教學活動的主體和中心地位，“先學后教”，符合學生身心發展的特點，體現了學生應有的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體作用得到了較好的統一。

自主學習，主要指在教師引導下，通過學生主動探索，主動思考，親身體驗而獲取知識的一種積極有效的學習能力。它包含二層意思：一方面，在整個自主學習過程中，教師是學生學習數學的組織者、引導者和合作者，教師要運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展學生的自學能力。另一方面，教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習數學知識為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究數學問題的機會，將自己所學的數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。是學習者根據自我意識經驗，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數學課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習數學奠定基礎。

2.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”也能發揮好老師的主導作用。通過課題研究，教師認識到在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，教師的教學如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程，創設環境、優化配置教學各要素的作用。教師作為數學課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取數學知識、發展能力，做到自己能發現數學問題、提出數學問題、分析數學問題、解決數學問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置自主學習的數學的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，教師和學生將以導師和主人的雙重身份進入課堂。

教師能正確處理好教師與學生的關系，認識到在實施自主學習能力的培養中，老師應定位于是學生知識的促進者、學生潛能的喚醒者、學生發展的合作者、引導者，師生關系是民主平等的，教師不能在教學中獨霸課堂。通過該課題的研究，組內教師認識到在教學中，不能以掌握知識本身作為教學目的，不能以知識掌握的數量的精確性作為評價標準，而要實行多向交流、相互研究探討式的學習方式，貫徹主體性、民主性和啟發式教學原則，遵循學生學習和發展的規律，處理好教師、學生、教材等基本教學要素的關系，設計好每一堂課的教學結構，構建適合小學數學課堂教學的自主學習教學模式。3.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”有效提高了課堂教學的效率。以學生自主學習能力的培養為目標的課堂教學充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足不同層次學生的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發了學生的學習積極性，教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。通過該課題的研究，本課題組教師充分認識到了學生是個性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學中通過激發學生的內驅力，調動了學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上有計劃、有目的地促進了學生主體功能的發揮，促進了學生個性、認知和能力的發展，為學生的學習奠定了堅實的基礎，學生積極主動創造性地解決問題，形成師生互動、生生互動、以點帶面、團隊合作的多向反饋結構。

4.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”有效促進了學生數學素養的形成。學生數學素養是由數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應學習工作生活必需的數學基礎知識和基本技能。時空開放了，過程互動了，問題生成了，教師尊重學生的學習自主權，尊重學生的獨特思維方式和活動方式，尊重學生的獨立性和差異性，從而產生了學生學習方法的個性化和多樣性。學生在教師幫助點撥下理解概念，自讀例題，開展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數學素養得到長足的長進。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。

由此可見，本課題的實驗是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養學生能力，如何讓自主學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發揮自主學習的作用，因班級規模比較大，學生自主學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主”學習方式能得到充分地體現。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。

4.如何設計課堂提問，引發學生創造性地思考。5.課堂開放后，如何處理好“放”與“收”的關系？

總之，我們將進一步總結經驗，不斷探索，以求更大發展。實施素質教育的核心之一是培養學生的自主學習能力，而培養學生自主學習能力的關鍵在于教師。讓我們在數學的教學中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創新。最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性，創造有利于學生學習的氣氛和環境，使學生不僅獲得學習的樂趣，更為他們以后的繼續學習打下基礎，用學到的知識去創造更加美好的未來，把學生的創新潛能當作一個金礦去勘探、發現和開采吧！

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“思想品德活動課課堂教學結構優化的研究”結題報告

新北區實驗中學

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

五、應用價值

1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

3、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生的學習方式的轉變。活動的主體無疑是學生，思想品德活動課是從學生角度設計的。它使學生的學習方式從單

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準備啟動階段、制訂方案、學習有關的理論與專著、問卷調查、現狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現狀研究分析

第二階段：實施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動、加強教案設計和課堂實踐研究、構建清晰有效的課堂教學結構的研究。階段性成果：階段性論文、教案設計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容

1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施

新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發表于市教育報；論文《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評論——激活學生的課堂思維》獲區二等獎；2008年11月論文《用好思品教材，促進學生學習方式轉變》獲區一等獎；2008年12月論文《以賞識教育促學生的可持續發展》獲市三等獎；2008年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設計的幾點思考》發表于《時代學習報》；2007年11月市政治評優課一等獎；2008年10月市政治課堂教學與信息技術整合評優課二等獎；07——08獲新北區人民政府嘉獎；08——09獲新北區人民政府嘉獎；07——08獲校優秀班主任；

10、08——09獲校優秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學困生先重塑他們的家庭責任感》獲省教育科學研究院三等獎；論文《細節是政治課中促學習、提效率的必抓環節》獲省教育科學研究院三等獎；論文《從細節入手提高——談政治課的教學質量》獲區三等獎；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學科青年教師課堂教學能力比賽中獲二等獎；?！按豪俦痹u優課一等獎

4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業的設計和批改》發表于《江蘇大學學報》；2007年11月論文《新課程背景下讓學生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優秀論文評比三等獎；2007年10月論文《讓學生動起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎；08年獲新北區人民政府嘉獎

6、劉亞琴：08—09獲校優秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進集體；08年獲新北區人民政府嘉獎

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月

最新課題結題報告模板范文(精)九

語文課題結題報告

一、課題的提出

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證――中期評估――結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的.有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8――2001.10 成立課題組。

2、2001.11――2002.1 開題、評審、修改。

3、2002.2――2003.2? 實驗、明確要求。

4、2003.2――2003.4? 初步總結。

5、2003.5――2004.12 歸納模式。

6、2004.1――2004.6? 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。

4、要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣。