范本可以幫助我們提高寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和風(fēng)格。我們?yōu)榇蠹姨暨x了一些范文范本，希望能夠幫助大家提高寫作能力和表達(dá)能力。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇一

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過(guò)不了的話，就應(yīng)該從字詞開(kāi)始再到句，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。

鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問(wèn)題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開(kāi)頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事，讓孩子有信心寫，樂(lè)寫。

根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問(wèn)題，以便進(jìn)步更快。

二、批改。

作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批，不錯(cuò)批。

當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒(méi)有拖拉、偷懶的問(wèn)題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。

評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。

講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過(guò)程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過(guò)程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。

而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。

作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。

三、溝通。

做好與家長(zhǎng)的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過(guò)溝通，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛(ài)遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二

興趣是最好的老師，“知之者不知好知者，好之者不如樂(lè)知者”都強(qiáng)調(diào)了興趣的作用。作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，就始終能以積極的心態(tài)去完成寫作任務(wù)，愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，進(jìn)而從寫作中感受到源源不斷的快樂(lè)，那么一篇出色的作文便應(yīng)運(yùn)而生了。

在平時(shí)的作文教學(xué)當(dāng)中，老師要營(yíng)造各種寫作氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們?cè)谶x材、構(gòu)思、布局等一系列過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”。此外，要提高學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)該開(kāi)展各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大地激發(fā)。

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我摒棄了“審題式”的開(kāi)場(chǎng)白，設(shè)計(jì)一些饒有趣味的問(wèn)題或是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，把學(xué)生分成小組，讓他們自己寫劇本，排練話劇、小品之類的小節(jié)目，這樣不僅提高了他們對(duì)寫作的積極性，還讓他們懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在老師搭建的`“平臺(tái)”上，學(xué)生習(xí)作的熱情被逐步釋放出來(lái)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中汲取作文素材。

作文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的生活素材進(jìn)行綜合思考和書面表達(dá)的一種教學(xué)，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：”生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！毙W(xué)生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力，可是一寫作文內(nèi)容就驚人的相似。這就需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。

一個(gè)年輕的畫家曾經(jīng)向莫奈求教，莫奈指著天空、樹(shù)木和水面說(shuō)：“你的老師在那里，向它們請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對(duì)于創(chuàng)作是多么的重要。所以我們要盡可能多的豐富學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。留心觀察周圍的人、事、物、景，養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多想的習(xí)慣。老師要有計(jì)劃地教給學(xué)生觀察的方法，促使其形成觀察的能力，“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，學(xué)生頭腦中積累的材料多了，寫作時(shí)就不愁沒(méi)有東西寫了。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀有所悟。

古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”。這與我們熟知的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是一樣的?！彼械奈膶W(xué)作品多是萬(wàn)千世界中自然美、生活情趣美的總結(jié)和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對(duì)社會(huì)生活的寫照。現(xiàn)在的學(xué)生多是作文于課堂，囿于課本，與社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)少一些，而閱讀可以說(shuō)是間接地生活積累，正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺口。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以豐富學(xué)生的閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大視野，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

古人讀書講究一個(gè)“化”字，即對(duì)讀的書要消化。袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀?wù)呙?，非花也。讀書如吃飯，善吃者長(zhǎng)精神，不善吃者，生疾瘤。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸收文章的營(yíng)養(yǎng)，并且堅(jiān)持做好讀書筆記，使之能為我所用，這樣一步一步積累下來(lái)，寫起作文來(lái)才能左右逢源。

四、講究“真”字，表達(dá)真情。

巴金先生曾說(shuō)：“我們寫作只是因?yàn)槲覀冇性捯f(shuō)，有感情要吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂(lè)?！弊魑氖潜砬檫_(dá)意的需要，所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，“真實(shí)”是作文的生命之基，“真性情”是文章的靈魂，人和文是永遠(yuǎn)不能分離的。過(guò)去，我們總是希望學(xué)生在習(xí)作中反映出他們善良、勤勉、友愛(ài)、誠(chéng)信等高尚的真，因?yàn)檫@正是我們希望達(dá)到的目標(biāo)。

可是，學(xué)生作文中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導(dǎo)的“本真”，我們就可能斥責(zé)學(xué)生，讓他重寫。實(shí)際上，后者的出現(xiàn)并不是壞事，因?yàn)樗从吵鰧W(xué)生沒(méi)有說(shuō)假話，沒(méi)有隱藏真實(shí)的自我。小學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)知朦朧的階段，有著極強(qiáng)的可塑性。只要老師能善于抓住機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生在作文活動(dòng)中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內(nèi)心世界，使讀書與做人，作文與做人實(shí)現(xiàn)紅花綠葉一而二，珠聯(lián)璧合二而一的統(tǒng)一。

讓學(xué)生們?cè)谏钪姓f(shuō)真話，做實(shí)事，腳踏實(shí)地，老老實(shí)實(shí)，本本分分。在作文中敢于抒發(fā)自己的真實(shí)情感，顯示自己的心理歷程，讓自己在自己的作文王國(guó)中自由翱翔，真正達(dá)到“人融于文，文高揚(yáng)人”人文合一的境界。這也是作文教學(xué)要追求的真理。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇三

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡(jiǎn)易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀、投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語(yǔ)文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點(diǎn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重要的研究課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。

對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語(yǔ)明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

表演上更是一組勝過(guò)一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。

四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn)。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇四

語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說(shuō)知心話；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài)，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛(ài)他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:。

課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺(jué)的習(xí)慣。

1.閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

3.有敢于答問(wèn)，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。

4.討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，判斷是非，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣。

一個(gè)習(xí)慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較輕松。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來(lái)，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì)早早的來(lái)到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)、日積月累，生字、古詩(shī)、日積月累要求自己默寫，默寫生字時(shí)，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽(tīng)寫，兩人聽(tīng)寫完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫三面，然后再把錯(cuò)的默寫一面，做到字、詞、古詩(shī)、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)包括:拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。

五、開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級(jí)年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評(píng)改作文小組解決，由組長(zhǎng)牽頭，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語(yǔ)句不通順的地方，看開(kāi)頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說(shuō)了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇五

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)一直是困擾教師的難題，首先難在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者說(shuō)有話不愿通過(guò)文字訴說(shuō)，也就是沒(méi)有寫作的激情。因此，作文教學(xué)重在啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。如學(xué)了例話《分辨事物和聯(lián)想》，為了讓學(xué)生對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“同學(xué)們，昨晚我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)在的一天，我班一位同學(xué)駕駛著宇宙飛船將教師帶到月球上作客……你們知道是誰(shuí)嗎？”由于故事新奇，加之我娓娓動(dòng)聽(tīng)地?cái)⑹觯瑢W(xué)們立刻來(lái)了興趣。

我趁此機(jī)會(huì)加以點(diǎn)撥：在飛往月球的途中看到什么？有什么感受？在月球上會(huì)有什么遭遇？學(xué)生一下領(lǐng)悟了老師的用意，提筆躍躍欲試。我讓大家以《老師的夢(mèng)》為題完成這篇作文，很多學(xué)生一氣呵成，更可喜的是平時(shí)那些抓耳撓腮的學(xué)生也順利完成了習(xí)作。在本次作文指導(dǎo)過(guò)程中，我較好地創(chuàng)設(shè)了與寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，并運(yùn)用啟發(fā)的“導(dǎo)語(yǔ)”使學(xué)生快速進(jìn)入角色，消除了學(xué)生在作文上的心理壓力，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

二、注重積累，豐富寫作素材。

（一）豐富課內(nèi)外閱讀。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好。同時(shí)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢，歸根到底都是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。

1、重視營(yíng)造讀書氛圍。教師可動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、重視教給讀書方法。要提高課外閱讀的效率，就要教給學(xué)生閱讀的方法。通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。如有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問(wèn)題展開(kāi)討論，交流讀書方法和收獲，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開(kāi)闊視野、陶冶情操。

（二）豐富業(yè)余生活體驗(yàn)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币鉀Q學(xué)生“沒(méi)有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

1、走向社會(huì)，體驗(yàn)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息?！惫式處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的的親身體驗(yàn)獲取第一手資料，讓每一個(gè)學(xué)生“有所為而做”，讓他們寫自己愿意寫的東西，以“我”為先，激發(fā)他們寫作的興趣和愿望。第十冊(cè)中有一篇看圖作文《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》，作文前我布置學(xué)生都去一次農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，親自買一次菜，盡可能做到物美價(jià)廉，事后再指導(dǎo)學(xué)生完成這篇看圖作文。學(xué)生在說(shuō)圖時(shí)展開(kāi)想象：“一位農(nóng)民從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞，熟練地用草繩捆住腳掛到秤鉤上，那只雞拍打著翅膀，咯咯地叫著，他邊稱邊說(shuō)……”因?yàn)橛小笆袌?chǎng)經(jīng)驗(yàn)”，覺(jué)得圖中情景似曾相識(shí)，所以能夠合理想象，語(yǔ)言富有真情實(shí)感。

2、接觸自然，觀察生活。魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！敝挥凶寣W(xué)生充分接觸大自然，才能使學(xué)生的習(xí)作文真意實(shí)。寫作素材來(lái)源于生活，日月星辰，風(fēng)雨雷電，蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸，花草樹(shù)木，河流山川都是那么新鮮迷人，都能讓人充滿遐想。那些充滿童真童趣的文章，都是作者走進(jìn)大自然的收獲。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇六

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。”當(dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇七

我是在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、字詞的認(rèn)讀。

字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。

二、字詞的理解。

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ);拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。

三、字詞的積累。

字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。

四、字詞的運(yùn)用。

字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：1、書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。

總之，字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望與各位老師共同分享。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇八

對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)大部分教師卻沒(méi)有引起高度的重視，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶(背誦)詩(shī)歌，忽略了學(xué)生對(duì)作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的。因此我在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

一、用“美”的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.范讀詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語(yǔ)音把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，盡量在語(yǔ)言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”把詩(shī)中“孤”、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺(jué)，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對(duì)比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩(shī)美。欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感;要讀出字詞句與詩(shī)人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)通過(guò)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂(lè)于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.古詩(shī)很講究語(yǔ)言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^(guò)程，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過(guò)程，即用最美的語(yǔ)言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語(yǔ)言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩(shī)句中的語(yǔ)言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的能力，在語(yǔ)言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象。

教學(xué)古詩(shī)，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對(duì)詩(shī)意的理解?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！惫旁?shī)本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩(shī)中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中有畫的形象美，想象詩(shī)的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受圖畫中的美，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，通過(guò)想象繪成彩色圖畫，只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對(duì)色彩的喜愛(ài)。

有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的需要做成動(dòng)畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的圖畫美，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感。

意境，是指詩(shī)里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩(shī)人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過(guò)什么事物來(lái)表現(xiàn)的。詩(shī)歌是通過(guò)形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩(shī)的本質(zhì)。而詩(shī)歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語(yǔ)言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來(lái)揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)在悠悠黃河、萬(wàn)仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無(wú)限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，要通過(guò)學(xué)生探討明白：“眾鳥(niǎo)高飛盡”說(shuō)明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說(shuō)明云也飄走了，只剩下詩(shī)人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說(shuō)明詩(shī)人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來(lái)傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。有的詩(shī)歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過(guò)于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”就行。

古詩(shī)中的“美”隨處可見(jiàn)，俯拾即是。教學(xué)中從語(yǔ)言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。

當(dāng)然，古詩(shī)的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和民族。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在古詩(shī)的審美愉悅中得到有益的啟示，樹(shù)立崇高的生活理想，激勵(lì)他們?yōu)闋?zhēng)取美好的生活而不斷奮斗。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇九

生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。而由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的地組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講比賽、看電視、聽(tīng)廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的，它來(lái)源于生活，是人寫出來(lái)的。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)周圍世界的觀察和認(rèn)識(shí)，避免概念化的思維方式。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。

三、培養(yǎng)興趣，輕松寫作。

孔子曰：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為可以嘗試以下幾種方法。

1、首先講明道理，引起興趣。教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開(kāi)作文。如班級(jí)要評(píng)選“出色班干部”，我就在班內(nèi)開(kāi)展了評(píng)選活動(dòng)，選出出色班干部，然后讓同學(xué)們討論他為什么能被評(píng)選上。最后我提出一個(gè)作文題目：記一名“出色班干部”。這樣學(xué)生就有話可說(shuō)了，也覺(jué)得寫文章是實(shí)際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺(jué)性。

2、將作文教學(xué)巧妙地賦予豐富多彩的活動(dòng)中。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。譬如寫《快樂(lè)的課間活動(dòng)》時(shí)有關(guān)“老鷹捉小雞”、“丟沙包”、“傳書包”等游戲片段，我先引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時(shí)的場(chǎng)面，回想游戲時(shí)同學(xué)們的神態(tài)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，如“張開(kāi)、閃、撲、躲、抓”等，再帶學(xué)生到操場(chǎng)上做游戲。學(xué)生在緊張、興奮又快樂(lè)的氣氛中領(lǐng)會(huì)到神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的，然后再開(kāi)始寫作，結(jié)果大部分學(xué)生都寫得內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)、條理分明。

3、用富有魅力的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在課堂上，我先將一些生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如：“狐假虎威?！碧岢鰡?wèn)題：“誰(shuí)能把這個(gè)故事接著往下寫？”并鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子勇敢地寫?？芍^是“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)迫不及待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事續(xù)寫出來(lái)了。并且多數(shù)學(xué)生寫得都很具體、生動(dòng)，有些學(xué)生還增加了一些情節(jié)，使故事變得更有趣。通過(guò)這樣形式的訓(xùn)練，學(xué)生既感興趣，寫作能力又得到了提高。

4、在教學(xué)中應(yīng)將起點(diǎn)放低，激發(fā)他們的寫作積極性。學(xué)生寫作時(shí)每一點(diǎn)成績(jī)都希望得到老師的重視，哪怕“一個(gè)詞”都不要放過(guò)。他們從教師對(duì)待這些成績(jī)的態(tài)度中判斷老師對(duì)他們期望值的高低，老師要用誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生意識(shí)到自身的成功。根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的特點(diǎn)，每次習(xí)作要充分肯定他們的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，要時(shí)刻抓住學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。”實(shí)際操作過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

1、自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

2、相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。

3、選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，要引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

五、注重平時(shí)的積累。

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。

2、通過(guò)寫日記積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十

有人提出“語(yǔ)文教育整體觀”。所謂語(yǔ)文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。

關(guān)于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別?學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。

二、分析和綜合。

有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，認(rèn)為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)分析與綜合的思維過(guò)程和方法。

語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí)：讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運(yùn)用分析法往往忽視對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個(gè)整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用的角度講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟;訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。目前在扭轉(zhuǎn)過(guò)多的分析時(shí)，強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對(duì)字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對(duì)篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。

最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來(lái)運(yùn)用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語(yǔ)言訓(xùn)練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練;進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運(yùn)用。

三、內(nèi)容和形式。

有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語(yǔ)文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開(kāi)的，沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達(dá)不出高深的思想。”從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的?！痹凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的設(shè)置有明確要求，既要重視“豐富的語(yǔ)言積累”“注重情感體驗(yàn)”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在各學(xué)段中，尤其在第三學(xué)段，關(guān)于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些要求既說(shuō)明閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，又說(shuō)明注意文章表達(dá)方法和過(guò)去教師大講文章表達(dá)方法知識(shí)也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”，也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生不能要求過(guò)高，重點(diǎn)應(yīng)放在精彩的、邏輯嚴(yán)密的詞句表達(dá)上;高年級(jí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的合理性，開(kāi)頭、結(jié)尾的生動(dòng)和深意。要指導(dǎo)學(xué)生“感受”作品中的優(yōu)美語(yǔ)言，“揣摩”文章表達(dá)順序，“體會(huì)”作者的思想情感，“領(lǐng)悟”文章基本的表達(dá)方法。就是說(shuō)，對(duì)“文章表達(dá)方法”不能由教師去講知識(shí)，而是要求學(xué)生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會(huì)”、去“領(lǐng)悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說(shuō)明“課標(biāo)”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語(yǔ)言的統(tǒng)一的。

四、理解和感悟。

自從“課標(biāo)”制定以后，在語(yǔ)文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語(yǔ)言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。

人的認(rèn)識(shí)是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過(guò)程。理解是人的認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無(wú)意義的。只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來(lái)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的理解，就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對(duì)的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。

再說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對(duì)字面的理解。初步理解字詞句，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過(guò)分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對(duì)作者情感的理解。通過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情語(yǔ)，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過(guò)程，理解也是和情感分不開(kāi)的。

語(yǔ)文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有一定的個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十一

語(yǔ)文是三門主要科目之一，學(xué)好語(yǔ)文就需要同學(xué)們的不斷積累，而不同年級(jí)的學(xué)生也有著不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。下面總結(jié)出五種小學(xué)語(yǔ)文課上的朗讀教學(xué)方法，一起來(lái)學(xué)一下吧!

1.要保證讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀。

教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

2.應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。例如《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。

只有聯(lián)系上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。

但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)?！边€可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。

“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5.形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段(一、二年級(jí))的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體說(shuō)來(lái)就是：

1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。

5.通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。

6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師或家長(zhǎng)要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過(guò)程中潛移默化感知到的。

小學(xué)語(yǔ)文的中段(三、四年級(jí))教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。

2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。

3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進(jìn)行觀察)，“時(shí)間推移觀察法”(以時(shí)間為序進(jìn)行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察)。

4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。

5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，要開(kāi)門見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文的高段(五、六年級(jí))教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

1.學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十二

興趣是最好的老師，德國(guó)教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過(guò)去把作文當(dāng)作是一個(gè)沉重包袱的畏懼心理，從而使學(xué)生主動(dòng)，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學(xué)生作文的素材大多來(lái)源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導(dǎo)致了作文空洞，描寫欠生動(dòng)、具體。

多媒體進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的感受不深如過(guò)眼云煙的事物通過(guò)計(jì)算機(jī)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，喚起其形象記憶。學(xué)生在寫表?yè)P(yáng)稿時(shí)很多同學(xué)都是因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學(xué)的事進(jìn)行大篇幅的表?yè)P(yáng)，難道更令人敬佩、更值得表?yè)P(yáng)的事就沒(méi)有了嗎？不是的。這時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校電視臺(tái)小記者拍錄下來(lái)的校內(nèi)，校外同學(xué)、老師樂(lè)于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學(xué)們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種動(dòng)物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學(xué)是選擇寫狗的。（因?yàn)楣肥羌彝テ胀ǖ膶櫸铮榱烁淖冞@單一、枯燥的現(xiàn)象，當(dāng)上課時(shí)，我把事先錄制的動(dòng)物短片通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放給同學(xué)看，有動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，天上飛的、水中游的……同學(xué)們看得眼也不眨，不時(shí)還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。全看過(guò)后，他們還可以點(diǎn)按鼠標(biāo)，選定自己喜歡的動(dòng)物再認(rèn)真反復(fù)觀察，原來(lái)打算寫狗的同學(xué)都在屏幕上找到了自己喜歡的動(dòng)物。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。所以在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)依靠自己的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的情境。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。我們還利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每個(gè)童年都有豐富而動(dòng)人的故事。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。又如：教學(xué)《濫竽充數(shù)》后，我以“南郭先生逃走后會(huì)怎樣”作為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，有的說(shuō)他到別國(guó)去混了，有的說(shuō)他痛改前非，躲起來(lái)練功夫去了，有的說(shuō)他改行經(jīng)商去了……對(duì)學(xué)生的種種說(shuō)法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設(shè)想的結(jié)果具體寫出來(lái)。這樣，學(xué)生的思維非常活躍，也能做到下筆有言，且言之有物。學(xué)生的寫作興趣自然提高了。

三、體驗(yàn)生活，樂(lè)于表達(dá)。

生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒(méi)有生活的體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個(gè)演員沒(méi)有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個(gè)學(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“隱去了太陽(yáng)的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜?lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來(lái)，揮灑自如，得心應(yīng)手。草地上，飛過(guò)一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過(guò)去觀察一下它那對(duì)美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長(zhǎng)的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過(guò)客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會(huì)成為你忠實(shí)的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進(jìn)一步體會(huì)生活的滋味，豐富敏感的心靈。

四、感悟生活，再現(xiàn)真情。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼，調(diào)動(dòng)多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對(duì)生活中的每一個(gè)片段、每一個(gè)細(xì)節(jié)以及人物的音容笑貌、行為舉止，對(duì)環(huán)境事物、時(shí)令變化、日月星辰、花草樹(shù)木等進(jìn)行有條理地觀察思考，及時(shí)地記錄其顏色、氣味、冷暖、態(tài)勢(shì)等。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分門別類，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地觀察；學(xué)會(huì)抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進(jìn)行觀察，全面認(rèn)識(shí)和了解事物。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察的同時(shí)深入思考和感悟。只有對(duì)觀察到的素材進(jìn)行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動(dòng)的瞬間，才能使筆下的生活充實(shí)、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實(shí)感人，富有新意。第四，要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)說(shuō)真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動(dòng)，引起共鳴。陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真知、說(shuō)真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣，在求真中出新。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十三

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，是最讓人頭疼的事情，怎么把連五分鐘都坐不住的孩子引入課堂，怎么把他們那股調(diào)皮勁兒，轉(zhuǎn)化為興趣，真的很不容易。

一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門課程，每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)手忙腳亂，雜亂無(wú)章，影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。

學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際，更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。

二、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。

課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果。

(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。

(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。

一、圖文對(duì)照，激發(fā)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學(xué)生從視覺(jué)角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語(yǔ)言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币獙W(xué)生更好的理解課文，簡(jiǎn)筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué)，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過(guò)自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來(lái)，大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)蛾眉道特點(diǎn)的印象，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、以演助學(xué)，提高興趣。

語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文(如寓言、傳說(shuō)、神話等)故事性強(qiáng)，感染力大，適合少年兒童口味，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學(xué)這類型的課文時(shí)，運(yùn)用了課文劇表演的方法，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《西門豹》時(shí)，我讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過(guò)課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學(xué)這一過(guò)程栩栩如生地活現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課文劇表演，使學(xué)生在演的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學(xué)頭腦，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。所以在我的教學(xué)探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文環(huán)境，駕御課堂的好方法。

興趣是一張高揚(yáng)的風(fēng)帆，它是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，能推動(dòng)人去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力。實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十四

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生天性愛(ài)玩，以及受到先天因素、心理因素、社會(huì)因素等各個(gè)方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時(shí)，這也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識(shí)的能力都不一樣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣，教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。另外，教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的掌握、記憶能力來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師想有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式，提前分層備課。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有深入的了解和研究，采取不同的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作，以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。此外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡自己最大的能力讓班上的每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)展示自己特色能力的機(jī)會(huì)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。由于學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)待新生事物的認(rèn)識(shí)和看法也都不一樣。同時(shí)，學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語(yǔ)文教師認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，或者是有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本當(dāng)中的文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，采取分層教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不僅僅作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種理念。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生因材施教，那么，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會(huì)和感受。一節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式，都需要對(duì)學(xué)生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣，教師可以使每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位得到落實(shí)和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生之間能夠做到互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，資源共享，一起提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在朗讀一篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍，再請(qǐng)班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以請(qǐng)一位學(xué)生邊朗讀邊表演，通過(guò)這種方式來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在小組的討論和交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行完善。這樣，教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué)，使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時(shí)，這些學(xué)生也給自己的家庭和社會(huì)帶來(lái)了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀、正確的評(píng)價(jià)。這樣，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，使他們能夠更加積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過(guò)這種分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，并不斷地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，將那些語(yǔ)文成績(jī)長(zhǎng)期下滑，語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組，將那些語(yǔ)文成績(jī)和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分層的教學(xué)方式，能夠在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ)。不僅如此，由于對(duì)每個(gè)學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，并讓他們將這種主體意識(shí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。這樣，教師既提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分采用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十五

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。合適的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);合適的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。大教育家蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何導(dǎo)入新課呢?下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn)。

01。

激疑設(shè)思法。

學(xué)起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課題后問(wèn)：“題目有沒(méi)有讓你好奇的地方?”學(xué)生急不可待地提出自己的疑問(wèn)：“魚游到了紙上，太不可思議了吧?”“魚怎么會(huì)游到紙上呢?”“魚為什么會(huì)游到紙上去?”“魚游到紙上不會(huì)死嗎?”等等。無(wú)需教師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)習(xí)課文。再如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，教師在板書課題后提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們怕蛇嗎?”大部分學(xué)生做出了肯定的回答后，教師又提出新的問(wèn)題：“我們這么怕蛇，不愿意見(jiàn)到它，可卻有人特意到外地買蛇養(yǎng)，哪有這樣的人呢?課文中就有這樣一些我們看起來(lái)‘不正常’的人?！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

02。

釋題入課法。

題目是課文內(nèi)容的濃縮。從解析題目導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而實(shí)用，既可直入正題，又可同時(shí)領(lǐng)起全文。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目就揭示了文章的內(nèi)容。就可以直接“解題”讓學(xué)生明確詩(shī)歌的內(nèi)容。一個(gè)與眾不同、別致出彩的題目能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意。教師如果能夠抓住學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)，便可有事半功倍之效。“解題眼”就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課時(shí)，教師先板書課題，然后提問(wèn)：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹了黃山的什么?”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！薄笆且话愕氖^嗎?”“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！薄罢f(shuō)得好，通過(guò)讀題目，我們知道了這篇課文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”這樣抓住課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

03。

情境渲染法。

有的課文有著豐富的情感，教學(xué)時(shí)，宜用情境渲染法。教師富有感情的導(dǎo)入語(yǔ)言、輔以精彩的影片剪輯、音樂(lè)，可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，喚起學(xué)生的情感認(rèn)知，學(xué)生潛心研習(xí)文本，他們會(huì)更深刻地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，讓學(xué)生欣賞“珠穆朗瑪峰”和“雅魯藏布大峽谷”圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“圖片美嗎?可以用哪些詞語(yǔ)形容這種美?”在學(xué)生回答后，教師接著說(shuō)：“今天我們就來(lái)欣賞堪稱世界第一的壯麗景觀――雅魯藏布大峽谷?？纯囱鹏敳夭即髰{谷的壯觀景象有哪些。”運(yùn)用各種輔助手段可以創(chuàng)設(shè)輕松、唯美的課堂氛圍。引發(fā)學(xué)生帶著探求知識(shí)的欲望學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

04。

趣味導(dǎo)入法。

趣味導(dǎo)入是用詼諧幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂(lè)。關(guān)于趣味導(dǎo)入語(yǔ)，教師可用諧音或某些詞的比喻義來(lái)設(shè)計(jì)，可用歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)，可用小笑話、小品設(shè)計(jì)，等等。在上《找駱駝》一課時(shí)，教師先出示一則謎語(yǔ)：“四腿長(zhǎng)長(zhǎng)脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重?fù)?dān)走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒。”然后提問(wèn)：“這則謎語(yǔ)的謎底是什么?”學(xué)生積極猜謎語(yǔ)，氣氛一下子就活躍了。趣味導(dǎo)入為課堂教學(xué)增添了文學(xué)趣味，縮短了學(xué)生與作品、作者之間的距離，能夠快速打開(kāi)學(xué)生的思維之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，從而產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅，并將這種愉悅貫穿到整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

05。

詩(shī)歌導(dǎo)入法。

詩(shī)歌是我國(guó)悠久文化傳統(tǒng)中的一朵美麗的奇葩，其語(yǔ)言精練、優(yōu)美、含蓄雋永。教師用恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌導(dǎo)入新課，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔地將學(xué)生帶入一種如畫般的優(yōu)美境界，陶冶了學(xué)生的性情。在學(xué)習(xí)納蘭性德《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”《鄉(xiāng)愁》與《長(zhǎng)相思》內(nèi)容、意境相同，一個(gè)現(xiàn)代、一個(gè)古代，由現(xiàn)代很輕松地引申至古代。在輕輕的吟誦中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入意境。

06。

新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，要注重語(yǔ)言的積累，注重語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。孔子云：“溫故而知新?！币虼?，復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。如講《飲湖上初晴后雨》時(shí)，讓學(xué)生先背《游園不值》，那是描寫春天的景色，現(xiàn)在我們看看夏天在蘇軾眼中是怎樣的一種景象呢，是酷暑難耐還是大雨滂沱，還是另一番景象?學(xué)生投入詩(shī)歌的分析中。

07。

故事導(dǎo)入法。

故事生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且富有啟迪性，活躍學(xué)生的思維。以歷史故事、探險(xiǎn)故事、神話故事等為線索將學(xué)生思維引入到學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展教學(xué)，是非常有效的一種導(dǎo)入方法。在教學(xué)《將相和》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：你們有誰(shuí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)“完璧歸趙”的故事?哪位學(xué)生能給大家講講這個(gè)故事?接著讓一位同學(xué)給大家講故事。然后問(wèn)：“大家聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得藺相如怎么樣?厲害嗎?”教師在學(xué)生七嘴八舌討論后導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)藺相如的另一個(gè)故事――《將相和》，看看這篇文章藺相如又有著怎樣的精彩表現(xiàn)?！边@樣，就調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，從而積極投入新課的學(xué)習(xí)。

好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，能夠產(chǎn)生神奇的魅力，引導(dǎo)著聽(tīng)眾漸入佳境。好的導(dǎo)入是教師精心磨礪的一塊磁石，放射出強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

二、課堂結(jié)尾的藝術(shù)。

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)結(jié)尾，使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，，使知識(shí)升華，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。

01。

激勵(lì)式的結(jié)尾。

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可見(jiàn)，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

02。

歸納式結(jié)尾。

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，作者用它的神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大無(wú)畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。

03。

懸念式結(jié)尾。

優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

04。

延伸式結(jié)尾。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間?！犊铸垺芬徽n，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠阅男┦澄铮氵€想了解什么問(wèn)題?”學(xué)生爭(zhēng)著回答。我趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十六

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過(guò)文字的方式寫出來(lái)。

教師通過(guò)朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解，進(jìn)行讀后感寫作。

《只有一個(gè)地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況，通過(guò)文章描寫，表達(dá)出愛(ài)護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想。學(xué)生了解到作者的這一想法后，結(jié)合日常生活中的見(jiàn)聞，寫讀后感，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫。

兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過(guò)渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣，教師讓學(xué)生在寫作時(shí)不寫人名，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰(shuí)。

也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出、真實(shí)情感、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生通過(guò)總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行寫作。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章。

在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終獲救回國(guó)。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生續(xù)寫魯濱遜回國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情。小學(xué)生對(duì)故事十分感興趣，對(duì)于續(xù)寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學(xué)生續(xù)寫使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，理順讀寫關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫能力得到提升。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十七

以讀為本，含有“為了讀”、“會(huì)讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。

從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識(shí)字與寫字能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力以及拓展知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來(lái)完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開(kāi)了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。

所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。不要用繁瑣的分析、問(wèn)答和機(jī)械的練習(xí)，以及無(wú)必要的表演或無(wú)目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了讀書的時(shí)間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無(wú)聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級(jí)上冊(cè)教材的幾個(gè)例子：

“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)” ——《我們的民族小學(xué)》

這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美(語(yǔ)言美、情感美等)這個(gè)主要目標(biāo)。

“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)” ——《金色的草地》

這個(gè)提示突出了通過(guò)“多讀”，讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)。

“我們來(lái)分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》

這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)習(xí)扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)。

“我們分角色讀讀課文，把對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)?！?——《小攝影師》

這個(gè)提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對(duì)話的不同語(yǔ)氣”這個(gè)目標(biāo)。

“這個(gè)故事對(duì)我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《奇怪的大石頭》

這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)“故事對(duì)我們的啟發(fā)”這個(gè)目標(biāo)。

教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。

要系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。比如，低年級(jí)要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習(xí)慣，逐步按語(yǔ)節(jié)朗讀，加強(qiáng)朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對(duì)避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標(biāo)要求上，要注意不同年級(jí)的層次性。《課標(biāo)》對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。

訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語(yǔ)言，而且“背下”思想感情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強(qiáng)調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達(dá)需要確定聲音的高低強(qiáng)弱，增強(qiáng)朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不糾，但也不宜有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問(wèn)答。也就是“以讀代講”“以讀代問(wèn)”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過(guò)“讀”表達(dá)感受。

要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時(shí)可以結(jié)合上下文猜讀識(shí)字，在細(xì)讀時(shí)結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識(shí)字，這是識(shí)字教學(xué)的重要策略。識(shí)字和閱讀不是對(duì)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)然，也不排除先把生字單獨(dú)抽出來(lái)初步認(rèn)讀，再在讀課文的時(shí)候進(jìn)一步認(rèn)讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，反對(duì)孤立、機(jī)械、“單打一”地進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。

要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細(xì)節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說(shuō)、讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)。

總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十八

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。有鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌生搬硬套或者機(jī)械地模仿。

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度、恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。

小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是我們學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。提高課堂教學(xué)效果是我們開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我們的小學(xué)教育中存在一些問(wèn)題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠有所成就。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇十九

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。

［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．

［2］楊會(huì)賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二十

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端就是成功的一半?！钡谝徽n時(shí)學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)字學(xué)詞，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

“書不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，我認(rèn)為很扎實(shí)、很有效。她把初讀分為三個(gè)不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過(guò)程既是學(xué)生讀熟課文的過(guò)程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過(guò)程。

有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對(duì)課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，老師要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。

如教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感悟明明美好童心對(duì)“我”的感染,理解“番茄太陽(yáng)”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語(yǔ)句，進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，不需要過(guò)多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，這對(duì)下階段的學(xué)習(xí)很有幫助。

五、交流心得，設(shè)置懸念

在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會(huì)，述說(shuō)自己的感受，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)切入重點(diǎn)，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時(shí)才不失有味道、有亮點(diǎn)。

例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美，課堂結(jié)束時(shí)拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論?！币源藖?lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。

六、寫字指導(dǎo)，突出重點(diǎn)

特級(jí)教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。”低年級(jí)是學(xué)生寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時(shí)間。要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫、易錯(cuò)的字，指導(dǎo)書寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責(zé)任田”。作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二十一

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方

法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

---重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?！崩碚摵蛯?shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹?guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼耍?jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說(shuō)，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二十二

閱讀教學(xué)是常談常新的問(wèn)題，教師們實(shí)踐著、探索著，以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學(xué)，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂(lè)讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動(dòng)閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀有效教學(xué)的主要策略。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效課堂

語(yǔ)文教學(xué)既要“語(yǔ)”，也要“文”。那么，我們的語(yǔ)文課怎樣才能突出“語(yǔ)”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣追求語(yǔ)文閱讀的本體回歸，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起“綱舉目張”之作用。因此，對(duì)于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點(diǎn)睛。

（一）通過(guò)“題眼”，明確課文寫的什么

閱讀教學(xué)，不是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字、組組詞、讀通順課文的簡(jiǎn)單閱讀，而是讓學(xué)生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問(wèn)題。如《輪椅上的霍金》這個(gè)文題，讓學(xué)生反復(fù)讀題目，分析這個(gè)文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，中心詞是霍金，霍金是個(gè)怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個(gè)離不開(kāi)輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行各種各樣的猜想：霍金是個(gè)什么樣的人……這樣，促使學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）故事導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀興趣

故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事，故事可以把他們帶進(jìn)閱讀的情境中?！遁喴紊系幕艚稹方虒W(xué)導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時(shí)，和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學(xué)生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學(xué)就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會(huì)更讓你感到驚訝——世界上竟會(huì)有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實(shí)。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會(huì)收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。

（一）借助于插圖，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個(gè)插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ阌怪靡桑趯W(xué)生沒(méi)有讀課文之前，對(duì)霍金不了解的前提下，學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對(duì)于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會(huì)引起學(xué)生們的興致，甚至有：這個(gè)人怎么長(zhǎng)這個(gè)樣、有這樣的人會(huì)是怎樣的奇人、會(huì)有怎樣的“奇事”的疑團(tuán)，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。

（二）初讀課文，整體把握課文內(nèi)容

閱讀一般情況下，先讓學(xué)生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時(shí)，教師提出問(wèn)題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運(yùn)、三寫霍金的探索精神和頑強(qiáng)的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)課文中是如何評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習(xí)，如：霍金是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（）。學(xué)生完成之后，教師再簡(jiǎn)單對(duì)霍金進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單揭示，這樣，學(xué)生通過(guò)讀——思——練，縱觀全文，把握中心。

（一）多樣化閱讀，促使學(xué)生悅讀

閱讀的方法很多，常說(shuō)的有掃讀、精讀、推斷讀，構(gòu)建互動(dòng)課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對(duì)于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式，促使他們走進(jìn)文本中的人物，用心靈和主人公對(duì)話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演女記者，向“霍金”提出問(wèn)題，一個(gè)扮演霍金，和女記者“對(duì)話”，體會(huì)女記者提問(wèn)時(shí)的心情，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。

（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦

教師提出對(duì)課文理解方面的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)和領(lǐng)悟文本真諦。如命運(yùn)讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認(rèn)為霍金失去了什么？女記者提問(wèn)后，為什么現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲？等的問(wèn)題，促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

（三）以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)，割裂讀和寫的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢(shì)，而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種形式的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫一段話，顯然，這個(gè)寫作任務(wù)相當(dāng)于讀后感，通過(guò)寫作，使學(xué)生再次走進(jìn)文本，與霍金對(duì)話，與霍金進(jìn)行心靈的溝通。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合能力的高與低，閱讀教學(xué)，應(yīng)通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二十三

在作文教學(xué)中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見(jiàn)的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面，“實(shí)踐出真知”，老師自己動(dòng)手，才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果一個(gè)題目寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品；如果一個(gè)題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向。這是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革中，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教，更重要的是通過(guò)寫下水文，教師能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。

2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣

第一，教師在設(shè)置作文題目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動(dòng)，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生描述對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)，抑或是對(duì)集體的認(rèn)識(shí)等等，同時(shí)教師在學(xué)生寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法，從而使文章生動(dòng)與活潑。

4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

課外活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會(huì)到的寫作素材，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實(shí)感、開(kāi)啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過(guò)接觸社會(huì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)事物的思考；通過(guò)體育比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，積累勞動(dòng)的感受和素材；通過(guò)游覽名勝古跡，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活，對(duì)學(xué)生的寫作水平會(huì)有很大的提高。

5．拓寬學(xué)生的寫作思路

優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實(shí)感的，小學(xué)生寫不出好的作品，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識(shí)積累不足、生活體驗(yàn)不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽、小型辯論會(huì)等，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦校棺约旱膶懽魉悸返靡詳U(kuò)寬、知識(shí)得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。

綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動(dòng)貼近生活、感受生活，愿意表達(dá)、善于動(dòng)筆，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育工作者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（通用24篇）篇二十四

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探索。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，事實(shí)證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來(lái)，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問(wèn)題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

教師在實(shí)際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國(guó)宋元時(shí)代的“說(shuō)話”藝術(shù)，說(shuō)話人為了招攬來(lái)客，吸引聽(tīng)眾，就在正話前說(shuō)一個(gè)“得勝頭回”，以此達(dá)到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

故事是人人都愛(ài)聽(tīng)的。特別對(duì)于小學(xué)生，即使是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)讀書的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我首先講了《愛(ài)的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事，學(xué)生聽(tīng)完故事，都很感動(dòng)，沉浸在英勇?tīng)奚男∩诒谋粗?，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“還有一個(gè)小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。

俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生愛(ài)動(dòng)，腦子里充滿了幻想，喜歡問(wèn)個(gè)問(wèn)什么，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時(shí)，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有的說(shuō)是早上，有的說(shuō)是中午。在激烈的爭(zhēng)辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。

對(duì)于詩(shī)歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽(tīng)著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩(shī)詞欣賞之旅開(kāi)始了。

1、教師對(duì)文本要深度解讀

羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”要讓學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開(kāi)發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。教師對(duì)文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠(chéng)親切的微笑，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營(yíng)造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：

（1）圖文朗讀法。對(duì)于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片，邊進(jìn)行課文朗讀。

（2）情境朗讀法。對(duì)于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛(ài)》、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者，從而使自身融入文本，進(jìn)行深情閱讀。

（3）故事述讀法。對(duì)于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本，進(jìn)行故事述讀。

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒(méi)了一點(diǎn)讀的味道。所以，教師要努力改變過(guò)去對(duì)教參的過(guò)分依賴，改變過(guò)去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。

閱讀過(guò)程中，如能不時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：

學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己。所以，對(duì)于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準(zhǔn)備道具，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)此興味盎然，在整個(gè)過(guò)程中充分熟悉課本，加深了語(yǔ)言印象。

背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充語(yǔ)句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。

對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)活動(dòng)，從而做到舉一反

例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，課文開(kāi)頭有一段關(guān)于春天景物的描寫，我讓學(xué)生讀后試著模仿說(shuō)一說(shuō)夏天、秋天、冬天的景物，他們說(shuō)得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。